六年级下册《文言文》教学设计

【教材分析】

《文言文二则》是统编语文六年级下册第五单元的第一篇课文。本单元的单元主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。

《文言文二则》选入了《学弈》和《两小儿辨日》。这两篇文言文短小精悍，都是通过一个小故事阐明某个道理。《学弈》选自《孟子·告子》，全文共五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，道理说得透彻。文章通过写弈秋教两个人学下棋，两个人态度不同，学习效果差异巨大的事情，告诉人们做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

在《学弈》这一课，教师指导学生正确、流利地朗读课文、背诵课文，要综合运用以前学过的多种方法疏通大意，说出故事的大致内容，并引导学生学会联系生活实际，体会《学弈》蕴含的道理。

【学情分析】

本届六年级的学生，从五年级开始使用语文统编教材，五年级已学习文言文《古人谈读书》《自相矛盾》《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等简短易懂的文言文，有一定的阅读理解文言文的能力，初步掌握了反复诵读、借助注释、借助插图、联系上下文、查阅资料等学习文言文的方法。朗读文言文方面，在老师的指导下能够注意读好停顿。

文中的“之”、“为”出现一词多义现象，教师应引导学生通过比较归纳，总结出它们在用法上的规律，运用借助注释、联系上下文等方法理解课文内容。教师要让学生通过联想和想象实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。教学时，一是让学生学会本文的生字与新词，做到正确、流利、有感情地朗读课文；二是引导学生在文言文学习中能对照注释，了解文言文的大致意思，再连起来说说故事的内容，背诵课文；三是通过文言文学习，让学生了解古代的灿烂文化，感受文言文的语言形式，激发学生阅读文言文的兴趣以及在文言文学习中熟读成诵，积累语言，领悟其中蕴含的道理。

【教学目标】

1.会读写生字，理解“善、之”等词语意思，能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵课文。

2.通过创设情境和根据注释疏通文意，说出故事的内容。

3.通过联系生活，领悟《学弈》蕴含的道理，体会文章用具体事例说明观点的方法。

【教学重点】

能综合运用学习文言文的方法疏通文意，说出故事的内容。

【教学难点】

通过联系生活，体会《学弈》蕴含的道理。

【教学过程】

板块一：单元导读，引出课题

一、单元导读，明确主题

1.阅读导语页

今天我们进入第五单元的学习，请同学们翻开课本77页，齐读单元导语页—— “科学发现的机遇，总是等着好奇爱思考的人。”

本单元的学习主题是跟“科学精神”有关，向我们提出了哪些语文要素呢？（生齐读语文要素）

我们可以从本单元学习到，文章是怎样用具体事例说明观点的。今天这节课先来学习《文言文二则》中的第一篇。请齐读课题——《学弈》

我们已经学过多篇文言文，学会了这些理解文言文的好方法，接下来我们综合运用这些方法。

二、介绍作者，解释课题

1.介绍作者

借助注释，我们知道《学弈》出自《孟子·告子上》。（介绍孟子）

2.解释课题

题目“学弈”是什么意思？（学习下围棋）你是怎么知道的？（结合注释和插图）

《学弈》就是一个关于学习下围棋的故事。

【设计意图：结合单元主题，引导学生关注本单元语文要素。回顾以往学习文言文的方法，为下面的学习做铺垫。借助插图和注释，理解课题，大致把握课文主题。】

板块二：初读正音，读通课文

一、自由朗读课文

请同学们翻开课本78页，自己读读这个故事，读准字音，读通句子。

提示朗读文言文的方法：①先借助注释读准字音，如果遇到多音字，联系语境，想一想字的意思再判断读音；②长的句子应读出恰当的停顿。

二、读准字音，读好停顿，学写生字

1.一心以为有鸿鹄将至为是其智弗若与？

（1）正音并解释“鸿鹄”（学法点拨：结合注释理解词义）

（2）读准多音字“为”。（学法点拨：结合意思判断多音字读音）

（3）读准语气词“与”，读好反问语气。

（4）通过多种形式朗读，读通句子。

2.思援弓缴而射之

（1）提示多音字“缴”。

（2）说句意，读好停顿：思/援弓缴/而射之（学法点拨：合适的停顿才能表达合适的意思。）

（3）写生字“援”。

3.一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

读好长句：我们读好了带有多音字的句子，这长句子，我们也要读通读顺。

三、朗读课文

教师范读课文、指名读、全班朗读。

【设计意图：读好文言文，乃有效阅读之钥匙。在教师的引导下，学生根据意思判断多音字读音，读好停顿，读好长句，把课文读通读顺。同时，指导学生书写易错生字，提高生字认读和书写能力。教师的示范朗读为学生正确朗读和感悟理解课文做铺垫，让学生了解文言文的特点，感受到诵读古文的乐趣。】

板块三：疏通文意，二人

一、认识弈秋，句式训练

1.介绍弈秋

这是一个关于学下棋的故事，谁来学？谁来教？（二人学，弈秋教）（板书：弈秋二人）

你从哪句话知道的？（“使弈秋诲二人弈”）

为什么请弈秋来教？（“弈秋，通国之善弈者也。”）他是个怎样的人？（下棋最好，善于下棋）所以文中说他是——善弈者。（板书：善弈者）

2.句式训练

你也来夸夸小伙伴。（出示句式：×××，通班之善 者也。）

所以，“善……者”，就是善于做某事的人。

3.了解名称特点

“弈秋，弈秋”，这个人姓“弈”名“秋”吗？

人们把他的名字和他擅长的技艺结合起来。

像这样的称呼，你还想到哪些？（刷子李、庖丁）

二、创设情境填表格，梳理文意评二人

1.读课文，填表格

弈秋上了一堂围棋课，需要完成《课堂观察记录表》，并作。请你帮帮他。默读课文，画出相关语句，并摘录文中语句填表格。（展示学生填写内容）

2.品读重点句，评价二人

其一人专心致志，惟弈秋之为听；

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（1）评价专心致志的人

同样是弈秋的学生，他们俩的表现截然不同。

第一个学生，他是怎么学的？谁来用自己的话评价一下。

看看插图，在课堂中他有哪些动作、神态呢？

如果用文中的一个词概括，可以说他——专心致志。（板书：专心致志）

谁来通过朗读夸夸他？（请生朗读）

（2）评价三心二意的人

那另外一个学生呢？他是怎么学的？谁来评价一下？（板书：三心二意）

三心二意的他一心想着拉弓射大雁，他还想着什么呢？看图，你能说说吗？

句式训练：

二心以为有将至，思 而 。

三心以为有 ，思 。

预设：二心以为有白马将至，思骑马背而奔腾。

三心以为有清风将至，思拿风筝而放之。

（3）合作朗读

俩人学弈的过程，态度截然不同，其中一个人——这边三组读，另一人——这边四组读。

（4）探究结果

那学习的结果怎么样？（虽与之俱学，弗若之矣。）

是的，两人学习态度不同，结果也会不同。（板书：态度不同，结果不同）

文中也提出了一个问题——为是其智弗若与？文中的回答是——曰：非然也。

说着聊着，我们就把这个故事理清楚了。再来读一读，相信你会读得更好。

3.指导背诵。

是啊，三个人，一个故事。弈秋——（学生顺势背诵）

4.理解“之”

有没有发现，在课文中，有一个字，反复出现了好多次呢？（“之”）

（1）表示“的”的意思

前两个“之”意思一样，是什么意思？（的）

（2）用于代指人或事或物

后面这些“之”，都是指代人或事物，请根据上下文，说说“之”指的是什么。

【设计意图：疏通古文大意，是学懂文言文的关键。以“帮助弈秋填写《课堂记录观察表》”的情景设计引导学生疏通文意，品读重点语句，通过借助注释和插图、展开想象等方式关注二人课堂表现的差异，练习运用简单的文言句式说话。课堂教学中落实课后题训练，以句式练习理解“善”的意思，归纳整理的方式“之”的含义。】

板块四：练说故事，感悟道理

一、练说故事

1.讲故事的方法提示

填好了课堂记录表，请你来扮演弈秋，向大家汇报一下你的课堂故事吧！

提示：（1）按事情的发展顺序讲，讲清楚事情的起因、经过、结果。

（2）适当地方加上想象，把故事讲得更吸引人。

2.同位讲故事

3.请生扮演弈秋，讲故事，学生点评。

二、点明主旨

1.明白道理

课堂记录表还有一项内容，填上课堂小结，请你帮帮弈秋，根据两位学生课堂学习情况，你明白了什么道理？说一说

2.联系生活感悟道理

这个故事告诉我们“只有专心致志，才能有所成就”，联系你的生活实际，在你的生活中有没有同样的感受呢？

孟子写这个故事时，原文开头这样一句话：“不专心致志，则不得也”，孟子就是通过弈秋教两个学生下棋的具体事例来说明观点。带着你感悟，再来朗读全文。

3.布置作业

（1）朗读并背诵《学弈》。

（2）和家人说说《学弈》的故事。

【设计意图：在疏通文意的基础上引导学生练说故事内容，巩固课文内容。学生联系生活实际，融说理于叙事之中，理解文章运用具体事例说明观点。教师引领学生走进文本，又由文本回到现实，在提高学生的语言表达能力的同时有效地对学生进行。】

【板书设计】

学弈

弈秋：善弈者

专心致志

二人态度不同

三心二意结果不同

六年级下册《文言文两则》AB案教学设计

A案

学习目标；

1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

课前准备：

1．布置学生了解孔子的生平资料。2．多媒体课件 教学时间： 2课时

教学过程：

第一课时（学习《学弈》）

一、读通全文，感悟读法。

1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）

2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。

3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

二、结合注释，疏通文意

1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？

2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？

3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。4．小组合作，疏通文意。5．指名说全文大意。

三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文

1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）

（1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）

（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。

师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。

指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。

（4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？ 师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。

四、流利朗读，积累语言

课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。

五、迁移训练、练读古文

拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。

第二课时（学习《两小儿辩日》）

一、激趣引入，揭示课题 师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

二、初读课文，梳理学法

1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）

2．想想我们是怎样学习《对弈》的？

一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

三、读熟课文，自学理解

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。2．同桌互相读文，纠正字音。3．反复读文，把课文读熟。

4．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

四、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。1．回答下列词语在文中的意思。游：其：为：也：

如：此：乎：始出：小儿：

2．两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

五、深化感悟，明确寓意。

1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。（（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。）CoC 2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。）

3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？

（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）

4．练习有感情背诵课文。

5．以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演准备）

6．向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。

B案 第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，读通句子

1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）

4．同桌互读课文，互相正误。

5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

三、精读课文，理解文意。

1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）

4．同桌互相讲说故事内容。

四、自读思考，体会文中道理

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

1．谁学下棋？谁是老师？――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

2．（这两个人）怎么学下棋？――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。）

4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）

五、联系生活，深化认识

1．请学生谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）2．你能联系实际说一说吗？

（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

六、复述故事，背诵课文。1．同桌互相讲故事 2．指导学生背诵课文。全文注释如下：

弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（的人）也（文言助词）。使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人专心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语。――这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使为了和本文其他“之”字含义相区别。）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智（智力、智慧）弗若与（文言助词，同“吗”）？曰（说）：非（不是）然（这样）也。

第二课时

一、复习巩固，导入新课 1．请生背诵《学弈》。

2．板书课题：文言文两则两小儿辩日

3．介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。

4．理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）

二、总结学法，明确目标 1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。（1）理解课题，提出问题。（2）读准字词，读通课文。（3）结合注释，疏通文意。（4）解疑释惑，体会道理。（5）复述故事，熟读成诵。2．明确方法，自主学习*读准字词，读通课文

（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止。

（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。*结合注释，疏通文意

（1）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

（3）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。

（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?”另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?”）

3．解疑释惑，体会道理

（1）两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）

（2）他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。）

（3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。）

（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）

（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）

4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？

（1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

（2）孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。

5．复述故事，熟读成诵。（1）分角色朗读课文。

（2）学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）

（3）学生背诵课文。