2.2.1直接证明--综合法与分析法

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第一篇:2.2.1直接证明--综合法与分析法

课题:直接证明--综合法与分析法

1.教学目标:

知识与技能:结合已经学过的数学实例,了解直接证明的两种基本方法:分析法和综合法;了解分析法和综合法的思考过程、特点。

过程与方法: 多让学生举命题的例子,培养他们的辨析能力;以及培养他们的分析问题和解决问题的能力;

情感、态度与价值观:通过学生的参与,激发学生学习数学的兴趣。

2.教学重点:了解分析法和综合法的思考过程、特点

3.教学难点:分析法和综合法的思考过程、特点

4.教具准备:与教材内容相关的资料。

5.教学设想:分析法和综合法的思考过程、特点.“变形”是解题的关键,是最重一步。因式分解、配方、凑成若干个平方和等是“变形”的常用方法。

6.教学过程:

学生探究过程:证明的方法

(1)、分析法和综合法是思维方向相反的两种思考方法。在数学解题中,分析法是从数学题的待证结论或需求问题出发,一步一步地探索下去,最后达到题设的已知条件。综合法则是从数学题的已知条件出发,经过逐步的逻辑推理,最后达到待证结论或需求问题。对于解答证明来说,分析法表现为执果索因,综合法表现为由果导因,它们是寻求解题思路的两种基本思考方法,应用十分广泛。

(2)、例1.设a、b是两个正实数,且a≠b,求证:a3+b3>a2b+ab2.

证明:(用分析法思路书写)

要证 a3+b3>a2b+ab2成立,只需证(a+b)(a2-ab+b2)>ab(a+b)成立,即需证a2-ab+b2>ab成立。(∵a+b>0)

只需证a2-2ab+b2>0成立,即需证(a-b)2>0成立。

而由已知条件可知,a≠b,有a-b≠0,所以(a-b)2>0显然成立,由此命题得证。(以下用综合法思路书写)

∵a≠b,∴a-b≠0,∴(a-b)2>0,即a2-2ab+b2>0

亦即a2-ab+b2>ab

由题设条件知,a+b>0,∴(a+b)(a2-ab+b2)>(a+b)ab

即a3+b3>a2b+ab2,由此命题得证

24223(1xx)(1xx).x1例

2、若实数,求证:

证明:采用差值比较法:

3(1x2x4)(1xx2)

2=33x3x1xx2x2x2x

=2(xxx1)=2(x1)(xx1)432224242

3132(x1)2[(x)2].24 =

13x1,从而(x1)20,且(x)20,2

4132(x1)2[(x)2]0,24223(1xx)(1xx).24∴ ∴

abba例

3、已知a,bR,求证abab.

本题可以尝试使用差值比较和商值比较两种方法进行。

证明:1)差值比较法:注意到要证的不等式关于a,b对称,不妨设ab0.ab0

aabbabbaabbb(aabbab)0,从而原不等式得证。

2)商值比较法:设ab0,aabbaa1,ab0,ba()ab1.bb ab故原不等式得证。

注:比较法是证明不等式的一种最基本、最重要的方法。用比较法证明不等式的步骤是:作差(或作商)、变形、判断符号。

讨论:若题设中去掉x1这一限制条件,要求证的结论如何变换?

巩固练习:第81页练习1, 2, 3 ,4课后作业:第84页1,2,3教学反思:本节课学习了分析法和综合法的思考过程、特点.“变形”是解题的关键,是最重一步。因式分解、配方、凑成若干个平方和等是“变形”的常用方法。

第二篇:_直接证明--综合法与分析法

教学反思:通过本节的学习,学生积极参加课堂教学,顺利地完成了教学任务,达到了预期的教学目的。但由于学生的基础较差,知识遗忘严重,在一定程度上影响了教学进度,使课堂上进度比较紧张。所以在以后的教学过程中,要特别注意学生的实际水平,让学生提前预习,以保证课堂教学进度。

直接证明--综合法与分析法

1.教学目标:

知识与技能:结合已经学过的数学实例,了解直接证明的两种基本方法:分析法和

综合法;了解分析法和综合法的思考过程、特点。

过程与方法: 多让学生举命题的例子,培养他们的辨析能力;以及培养他们的分析

问题和解决问题的能力;

情感、态度与价值观:通过学生的参与,激发学生学习数学的兴趣。

2.教学重点:了解分析法和综合法的思考过程、特点

3.教学难点:分析法和综合法的思考过程、特点

4.教具准备:与教材内容相关的资料。

5.教学设想:分析法和综合法的思考过程、特点.“变形”是解题的关键,是最重一步。因式分解、配方、凑成若干个平方和等是“变形”的常用方法。

6.教学过程:

学生探究过程:

合情推理分归纳推理和类比推理,所得的结论的正确性是要证明的,数学中的两大基本证明方法-------直接证明与间接证明。

若要证明下列问题:

已知a,b>0,求证a(bc)b(ca)4abc

教师活动:给出以上问题,让学生思考应该如何证明,引导学生应用不等式证明。教师最后归结证明方法。

学生活动:充分讨论,思考,找出以上问题的证明方法

1.综合法

综合法:利用某些已经证明过的不等式(例如算术平均数与几何平均数定理)和不等式用综合法证明不等式的逻辑关系是: 222

2PQ1(Q1Q2)Q2Q3.....QnQ

综合法的思维特点是:由因导果,即由已知条件出发,利用已知的数学定理、性质和公例

1、在△ABC中,三个内角A,B,C的对边分别为a,b,c,且A,B,C成等差数列, a,b,c成等比数列,求证△ABC为等边三角形.教师——引导

学生——小组讨论

讨论:若题设中去掉x1这一限制条件,要求证的结论如何变换?

2.分析法

证明数学命题时,还经常从要证的结论 Q 出发,反推回去,寻求保证 Q 成立的条件,明尸 2 成立,再去寻求尸 2 成立的充分条件尸 3 件、定理、定义、公理等)为止.乞,再去寻求尸 1 成立的充分条件尸 2 ;为了证 „ „ 直到找到一个明显成立的条件(已知条即使 Q 成立的充分条件尸 1 .为了证明尸 1 成立,分析法:证明不等式时,有时可以从求证的不等式出发,分析使这个不等式成立的条件,把证明不等式转化为判定这些条件是否具备的问题,如果能够肯定这些条件都已具备,那么用分析法证明不等式的逻辑关系是:

QP1(P1P2).....(Pn1Pn)PnP

分析法的思维特点是:分析法的书写格式:

要证明命题B为真,只需要证明命题B1为真,从而有„„

这只需要证明命题B2为真,从而又有„„

„„

这只需要证明命题A而已知A为真,故命题B例

3、求证372

学生——自主解决

例4 已知,k

2(kZ),且

sincos2sin①

sincossin2②1tan21tan2求证:。221tan2(1tan)

教师——引导

学生——小组合作交流

练习:课本89页1,2,3

课后作业:第84页1,2,3

板书设计

第三篇:2.2.1直接证明--综合法与分析法教案

金太阳新课标资源网

直接证明--综合法与分析法

1.教学目标:

知识与技能:结合已经学过的数学实例,了解直接证明的两种基本方法:分析法和综合法;了解分析法和综合法的思考过程、特点。

过程与方法: 多让学生举命题的例子,培养他们的辨析能力;以及培养他们的分析问题和解决问题的能力;

情感、态度与价值观:通过学生的参与,激发学生学习数学的兴趣。

2.教学重点:了解分析法和综合法的思考过程、特点

3.教学难点:分析法和综合法的思考过程、特点

4.教具准备:与教材内容相关的资料。

5.教学设想:分析法和综合法的思考过程、特点.“变形”是解题的关键,是最重一步。因式分解、配方、凑成若干个平方和等是“变形”的常用方法。

6.教学过程:

学生探究过程:证明的方法

(1)、分析法和综合法是思维方向相反的两种思考方法。在数学解题中,分析法是从数学题的待证结论或需求问题出发,一步一步地探索下去,最后达到题设的已知条件。综合法则是从数学题的已知条件出发,经过逐步的逻辑推理,最后达到待证结论或需求问题。对于解答证明来说,分析法表现为执果索因,综合法表现为由果导因,它们是寻求解题思路的两种基本思考方法,应用十分广泛。

(2)、例1.设a、b是两个正实数,且a≠b,求证:a3+b3>a2b+ab2.

证明:(用分析法思路书写)

要证 a3+b3>a2b+ab2成立,只需证(a+b)(a2-ab+b2)>ab(a+b)成立,即需证a2-ab+b2>ab成立。(∵a+b>0)

只需证a2-2ab+b2>0成立,即需证(a-b)2>0成立。

而由已知条件可知,a≠b,有a-b≠0,所以(a-b)2>0显然成立,由此命题得证。

(以下用综合法思路书写)

∵a≠b,∴a-b≠0,∴(a-b)2>0,即a2-2ab+b2>0亦即a2-ab+b2>ab

由题设条件知,a+b>0,∴(a+b)(a2-ab+b2)>(a+b)ab即a3+b3>a2b+ab2,由此命题得证

24223(1xx)(1xx).x1例

2、若实数,求证:

证明:采用差值比较法:

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金太阳新课标资源网3(1x2x4)(1xx2)

2242423=33x3x1xx2x2x2x

22432(x1)(xx1)2(xxx1)= =

132(x1)2[(x)2].24 =

13x1,从而(x1)20,且(x)20,2

4132(x1)2[(x)2]0,24∴ ∴

3(1x2x4)(1xx2)2.a,bR,求证aabbabba.例

3、已知

本题可以尝试使用差值比较和商值比较两种方法进行。证明:1)差值比较法:注意到要证的不等式关于a,b对称,不妨设ab0.ab0

aabbabbaabbb(aabbab)0,从而原不等式得证。

2)商值比较法:设ab0,aabbaa1,ab0,ba()ab1.bbab 故原不等

式得证。

注:比较法是证明不等式的一种最基本、最重要的方法。用比较法证明不等式的步骤是:作差(或作商)、变形、判断符号。

讨论:若题设中去掉x1这一限制条件,要求证的结论如何变换?

金太阳新课标资源网巩固练习:第81页练习1, 2, 3 ,4课后作业:第84页1,2,3教学反思:本节课学习了分析法和综合法的思考过程、特点.“变形”是解题的关键,是最重一步。因式分解、配方、凑成若干个平方和等是“变形”的常用方法。

第四篇:04直接证明--综合法与分析法的应用

直接证明—分析法与综合法的应用

课型:习题课

教学目标:

知识与技能:结合教学实例,了解直接证明的两种基本方法之

过程与方法:通过教学实例了解分析法的思考过程、特点;体会分析法和综合法的联系与区别

情感态度与价值观:体会数学证明的特点,感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用,养成之有理、论证有据的习惯

重点:结合实例,进一步了解分析法与综合法的思考过程、特点

难点:根据问题的特点,选择恰当的方法

教学方法:探究、精讲

学习方法:自主、合作探究学习法

教学过程:

【自主学习】

学习内容:

1.直接证明是指。

2.综合法是指

3.综合法是一种的方法,推理过程是… 

4:从要证明的,直到最后,把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件(已知条件、、、等),这种证明方法叫分析

5:分析法是一种…是。

【合作探究】

探究任务:1:综合法与分析法的推理过程是合情推理还是演绎推理?

2:综合法与分析法的区别是什么?

【例题讲解】

例1:已知 ,k

2(kZ),且sincos2sin,sincossin2,求证:

1tan21tan2(用两种方法证明)221tan2(1tan)

同步练习:已知tansina,tansinb,求证:(a2b2)216ab

例2:已知a,b是正数,求证:abab(用两种方法证明)a

变式练习1:已知△ABC的三个内角(ab)1(bc)13(abc)1

【小结】:(1)综合法:

由因导果,当条件明确,思路清晰时适用;

(2)分析法:

执果索因,当条件多,入手难,思路乱时适用。

(3)综合法是分析法的逆过程。

【作业】:

1:课本44页B组中的第1题

2:课本44页B组中的第2题

教学反思:

A,B,C成等差数列,求证:

第五篇:直接证明与间接证明——综合法与分析法参考答案

直接证明与间接证明——综合法与分析法参考答案

课堂合作探究

1、A2、B3、A4、证明:

(ab(ab)

2a0,b0

a

b0,00

基础训练

1、C2、C3、D4、B5、C6、C 能力提升

1、证法一:

a,b,c,是不等的正数,且abc

1

 111111111111()()()2bc2ac2ababc证法二:

a,b,c,是不等的正数,且abc1

1a1b1cabcaabcbabccbccaabbcca2caab2abbc2 

2、(a

ab

1aba2)(bab21b)1ab2(ab)ba1ab(ab)(ab)2ab1ab(ab)2ab11ab(ab1)

1ab

(ab)

222222a0,b0,ab1ab,141

91641)42

54(ab1)2916ab((ab1)1

ab3、要证即证即证22

即证:a即证a3a2a1 即证:a(a3)(a2)(a1)

即证:a3aa3a3

即证:03

上述不等式显然成立,所以原不等式成立22 2

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