第一篇：美国国家地理
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第二篇：《美国国家地理》读后感
《美国国家地理》读后感
《美国国家地理》读后感
《美国国家地理》是一本把社会、探险、动物、文化、地理、环保、历史、自然等知识用500多张照片来让你学会丰富多彩的东西。里面还有一些些游戏，如填字，找不同等等。
在社会这个主题中，它描述了世界上首位非裔总统、大熊猫即将灭绝等在我们这个世界上的事情。这个主题让我知道了一些世界上的大事小事，我对这个世界的认识又增加了许多。
探险这个主题当然是关于一些人攀岩爬雪和寻宝的故事。看完这些故事后，我热血沸腾。连我都想跃跃欲试。我感到，这本书让我的脑海里充满了许许多多的知识。
动物让我兴奋得脑海中浮现出猫狗的影像；文化，让我了解了各个国家的情况；地理，让我了解了各大洲的名胜古迹；环保教我了怎样拯救地球。
历史，让我了解了美国和中国的以往时段。我把以前的事情到了解得一清二楚。我的感觉即神奇，又快乐。
花花草草的学问也是很丰富的。这本书的自然描述了什么植物会在什么地方出现。自然确实没有我想的那么简单。
这本书在学习的同时，也会让我开怀大笑。看完这本书，我的心中充满了快乐，心情也放松的许多。我自认为，这是一本很好的书！
薛子为
第三篇：《美国国家地理》读后感
《美国国家地理》读后感
《美国国家地理》是一本把社会、探险、动物、文化、地理、环保、历史、自然等知识用500多张照片来让你学会丰富多彩的东西。里面还有一些些游戏，如填字，找不同等等。
在社会这个主题中，它描述了世界上首位非裔总统、大熊猫即将灭绝等在我们这个世界上的事情。这个主题让我知道了一些世界上的大事小事，我对这个世界的认识又增加了许多。
探险这个主题当然是关于一些人攀岩爬雪和寻宝的故事。看完这些故事后，我热血沸腾。连我都想跃跃欲试。我感到，这本书让我的脑海里充满了许许多多的知识。
动物让我兴奋得脑海中浮现出猫狗的影像；文化，让我了解了各个国家的情况；地理，让我了解了各大洲的名胜古迹；环保教我了怎样拯救地球。
历史，让我了解了美国和中国的以往时段。我把以前的事情到了解得一清二楚。我的感觉即神奇，又快乐。
花花草草的学问也是很丰富的。这本书的自然描述了什么植物会在什么地方出现。自然确实没有我想的那么简单。
这本书在学习的同时，也会让我开怀大笑。看完这本书，我的心中充满了快乐，心情也放松的许多。我自认为，这是一本很好的书！
薛子为
第四篇：美国国家地理课程标准述评
美国国家地理课程标准述评
作者：杨代虎文章来源：比较教育研究
[摘要]本文对美国《国家地理标准》提出的背景做了说明，并对其基本结构和特点做了评价，包括地理学科知识、地理技能和地理观点;阐述了地理的公民教育功能以及地理核心技能培养和地理经验的应用。
[关键词]美国;地理;课程标准
1994年颁布的《生活化的地理学:国家地理标准》(Geography for Life:National Geography Standards, 1994)是美国地理教育史上纲领性的文件，此次标准的制订是基于地方分权背景下的标准本位的地理课程改革，虽然其不具有强制性质，但反映的地理教育理念和价值观值得关注。
一、美国国家地理课程标准提出的背景
由于美国政治上强调分权，反映在地理教育上，各州负责地理课程标准的制定和实施，这一方面可以让各地根据实际情况来进行地理教育，但同时也造成地理教育局面的混乱。
全球化的趋势也使得地理价值被重新发现，经济全球化使世界人民受益同时，随之而来的全球问题不是减少，而是更加复杂和棘手，如:文化冲突、全球气候变暖等问题，而地理学在解决这些问题上具有独特的优势，可以说人类面临的主要问题都与地理有关。作为地球村的公民，美国公民应该能够用地理空间观、综合观、生态观以及国际理解意识来应对这些困难与问题的挑战，而美国公民并不具备相应的地理素养来面对新世纪的挑战。
针对上述现实情况，联邦政府必然要做出提高地理教育质量的回应。1991年，由时任美国总统的乔治·布什签署的《美国2000年教育纲要》中，将地理列为学校核心课程。1993年，美国总统克林顿签署《2000年目标:美国教育法》，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程，尤其引人注目的是，在这一法案中破天荒地提出了“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力”的教育目标，这使地理学科处于十分优越的地位。[1]
1994年，在美国国家地理协会、美国地理协会、美国地理学家协会和国家地理教育委员会召开的九次意见听取会的基础上，由美国国家地理协会正式出版性活化的地理学:国家地理标准》。
二、美国国家地理课程标准的结构
《国家地理标准》主要包括两个部分。第一部分是概述，主要向家长和教育行政人员说明地理体验对学生的重要性。第二部分是核心部分，主要由地理学科知识、地理技能和地理观点构成。课程标准含有六大要素，十八项标准，根据k一4,5一8，9一12年级三个阶段来分别制订，每项标准都对学生所应知道和理解的地理知识和技能做了详细的解释，对4年级、8年级、12年级学生划分了“达不到标准要求”、“达到标准要求”和“超过标准要求”。
三个等级，以供教师在教学活动中对学生学习情况加以鉴别。以下是这套标准的主要结构内容:
1.地理学科知识(subject matter)
课程标准的学科知识部分以六大要素，十八项标准为主轴，贯穿于中小学各年级(k一12)之间，根据学生发展水平和接受能力进行通盘考虑和安排，体现了标准的连续性，同时标准在结构上具有明显的层递性，随年级提升，在深度和难度上而逐步提高。
(1)空间术语中的世界(The World in Spatial Terms)
地理学研究人、地和环境之间的相互关系，并通过地图来呈现他们的空间关系。地理上见多识广的人(geographically informed person)应知道和理解:①如何以空间视角，利用地图及其他地理的方法、工具和技术来获取、处理和呈现信息;②如何以空间
视角，用心像地图组织有关人、地及环境的信息;③如何分析人、地和环境的空间结构。
(2)地区与区域(Places and Region)
个人与群体的身分和生活均植根于特定地区和叫做“区域”的人类组织建构。地理上见多识广的人应知道和理解:④地区的自然和人文特征;⑤区域是人类建构的，用来解释地球的复杂性;⑥文化和经验如何影响人们对区域的认知。
(3)自然系统(Physical Systems)
自然营力塑造地表，并在与动植物互动过程中而创造、维持及改造生态系统;地理上见多识广的人应该知道和理解:⑦塑造地球表面各种型态的自然营力;⑧地球表面各生态系的特征和空间分布。
(4)人文系统(Human Systems)
人类对地理形态的形成起着重要作用，人类活动塑造地表的形态，人类聚落和结构也是地表的一部分，而人类力求控制地球表面。地理上见多识广的人应知道和理解:⑨人口的特征、分布和迁移;⑩多样文化的特征、分布与复杂性;⑾经济互相联系的网络和
模式;⑿人类聚落的形成、形态和功能;⒀人类的合作与冲突如何影响地表的划分与控制。
(5)环境与社会(Environment and Society)
人类活动塑造着自然环境，其结果很大程度上取决于人类活动的方式以及人类评价、利用资源的方式。同样，人类活动受自然形态和过程的影响。地理上见多识广的人应知道和理解:⒁人类活动如何塑造自然环境;⒂自然系统如何影响人文系统;⒃资源的意义、利用、分布和重要性发生的变迁。
(6)地理知识的用途(The Uses of Geography)
地理知识让人们跨越时空建立人、地与环境之间相互关系的认识，即过去、现在和未来的认知。地理上见多识广的人应知道和理解:⒄如何应用地理知识去解释过去;⒅如何应用地理知识解释现在、规划未来。
学科知识是地理学中共享的、序列的和持久的部分，它不是学生应该知道的所有地理知识的繁文褥节，而是有教养的美国公民应具备的地理核心知识。六大要素十八项标准确定了教师施教的主题，教师可根据一定的主题建构开放性的地理课程，从横向角度来整合学科内不同要素内容。另一方面，标准的层递性可使教师从纵向角度构架地理课程，使得地理教学呈螺旋上升式不断深人，将学科逻辑与学生心理发展逻辑很好地结合起来。
2.地理技能(Geographic Skills)
《国家地理标准》将地理技能划分为五项核心技能，分别是:提出地理问题的技能(Asking Geographic Questions)、获取地理信息的技能(Acquiring Geographic Information)、整合地理信息的技能(Organizing Geographic Information)、分析地理信息的技能(Analyzing Geographic Information)、回答地理问题的技能(Answering Geographic Questions)。
提出地理问题的技能，旨在要求学生能够从生活中的自然和社会现象中发现问题。例如，要求学生能够组织一个地理研究计划，并能确定问题、提出假设、寻求数据等，通过对问题的师生讨论与交流，无形中让学生知道世界空间的相互联系、相互影响。
获取地理信息的技能，要求学生有条理地从一手和二手资料中获取具有价值的地理信息，着重要求学生掌握地理信息的收集方法，例如，实地调查、空间取样、数量方法等;要求学生系统地评价地理信息的价值与用途，例如能够比较从调查中获取的人口迁移数据的效用。
对于地理整合技能，要求学生能够选择和设计各种形式的地图、表格、图表来整合地理信息;能够使用各种媒介来对地理信息进行分门别类的整理、编排、总结。分析地理信息是地理探索学习的重要环节，使学生学会解决问题的方法，通过分析将地理信息按一定角度分解为各种地理要素，认识各要素之间的关系;要求学生能够用数量分析的方法来解释地理信息，例如，建立模型，探询其中的关联;能够从地图及其他地理呈现方式做出推论、结论;要求学生能够根据各种资料来分析、综合、评价、说明地理信息。
回答地理问题是在收集、整理、分析基础上得出的结论，要求学生对各种地理探究的结果进行有效概括;学生要能够评价地理问题的答案，例如，评价解决方案的可行性;要求学生应用地理模型、原理来分析、解释、呈现地理信息。地理问题的答案不仅是开放性的，也是非终结性的。
实际上，我们很难把以上的技能做严格的区分，各个过程是相互联系的，相互包含的，回答问题能力包含了分析地理信息能力，获取地理信息也是以提出的问题为旨向。这里培养的地理技能与地理学家的研究方法本质上是一致的，在过程中对学生进行了学科方法训练。
3.地理观点(Geographic perspectives)
地理观点是地理素养的重要组成部分，是学生获得地理知识和技能之后而形成的情感、思维方式、价值和态度。地理观点为人们提出、回答、识别和解决地理问题以及评价可能产生的后果，提供了一个参考框架。[2]《国家地理标准》重点强调地理空间观和生态观的形成。
空间观(spatial perspective)要求学生能够认识空间的位置、要素、结构等，揭示他们是如何相互联系和相互作用的，领会用空间观点思考的意义;能够将空间观点与实际问题联系起来。例如:标准3中认为:“用空间的观点思考对掌握和应用地理知识极为重要，它能够使学生参与到有关他们周围世界的人文、区域、环境等议题。如它是什么、它在何处、它为什么在那里等。用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一定的条件下可能会发生什么。“[3]空间观思考发展了学生对区域内和之间人文、自然的空间藕合认知，对空间组织结构作用进行概念重建，从而考虑问题不再局限于特定的地区，而从更广泛的意义进行空间建构。
生态观(ecological perspective)是现代公民必须具备的意识，(国家地理标准)提出环境至关重要，地理因为能帮助我们理解、重视、欣赏环境，也变得至关重要。例如:标准14中认为:“现代社会面临的许多重要问题都是由人类改造自然环境所带来的有意识和无意识的、正面和负面结果。地理上见多识广的人应该能够理解由人类改造自然环境而产生后果的原因。学生应理解自然环境满足人类需要的潜力及其有限性。[4]生态观的实质是人与自然的价值权衡，也就是地理学的人一地关系议题，核心就是树立协调、可持续发展的意识，最终内化为学生正确的环境行为取向。
值得注意的是，《国家地理标准》虽然也重视地理知识的获取，但更重视地理知识的获取方法和过程以及学生的实践参与在地理技能形成中的重要作用。《国家地理标准》很重视学生在接受地理教育后而产生的行为取向，而不是停留在“知道”的层面，必须落实到“行动”之中。
三、美国国家地理课程标准的特点
经过时间的检验，地理教育价值在美国被重新发现，《国家地理标准》传达出的信息说明地理教育在公民素养的形成中具有不可替代的作用，同样必须严格的施教。对比中美两国地理课程标准，笔者仅阐述某些有一定参考价值的特点。
1.强调地理课程对培养现代公民的重要作用
现代社会要求国民能够科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展，树立科学的发展观，具有国际理解、协调意识。随着社会的发展，地理信息越来越多地参与到个人发展的决策支持中。《国家地理标准》指出，从各方面来看，地理学是生活化的、终生的(lifelong)、维持生活(life-sustaining)、提升生活的(life-enhancing)。就“终生的”而言，强调地理学中最重要而持久的成分，是有助于公民发展的稳固的地理基本知识与技能。以“维持生活”而言，地理教育有利于提高公民的生存能力，可以将地理知识运用到将来的未知情景，为个人发展选择提供信息支持。“提升生活”意味着丰富的地理知识有助于个人能够根据区域差异来欣赏各区域的人文的和自然的景观，提升精神内涵。总之，地理已经成为公民教育中一个不可缺少的组成部分。正如《地理教育国际宪章》指出:我们“深信地理教育肩负着为今日和未来世界培养负责任的公民。
[5]
2.重视地理核心技能的培养
《国家地理标准》指出，“地理技能为我们提供了地理思维的必要工具与技术，是理解地球上自然、人文格局和过程地理所特有的方法。当我们需要做出重要决策时，如:
在哪里找工作、购物、买房，就需要应用地理技能”。“这些决策都需要有获取、整合和利用地理信息的能力。地理技能使我们做出理性的决策，使我们能够获取和分析地理信息，做出令人信服的结论。地理技能帮助我们对公共政策提出赞成和反对意见，做出有说服力的论证。” [6]《国家地理标准》对技能不仅停留在“地理技术”层面，对假设、分析、判断和推论等思维能力给予同样关注，同时认为表达、合作、交流、协调、理解、团队精神等作为完整人的技能更为根本，蕴涵在五项核心技能中。例如，学生应能够用随笔、电影、诗歌、音乐、戏剧和论文等形式来回答地理问题，用各种方法和途径进行地理概括、推论。
尽管学者们对杜威的经验课程理论有不同见解，但笔者认为通过活动和从生活实际出发，对学生地理技能的形成仍然具有很强的建设意义。地理技能的培养不仅仅是“技术文本”，而且也是“价值文本”，这其中也包含着价值的判断与养成。地理技能培养具有鲜明的学科特点，《国家地理标准》回答了作为学科的地理，它能赋予学生的独特技能是什么。
3.注重地理经验在实际生活中的应用
美国地理课程标准强调地理经验的应用，一般以问题导向开始，提出与学生生活贴近的问题，让学生用地理的思维方法来解决。地理经验的应用不限于在课堂活动中解决几个小问题，更重要的是要求学生参与地理实践活动，带着问题进行广泛的社会调查，在收集大量资料的基础上提出建设性的解决方案，在实践过程中不仅掌握了社会调查和访谈的方法，而且建立了与社会各层人士沟通的模式。地理经验应用不是简单复制和再现，而是地理经验被解构、同化、重组和生成的过程。
由于美国地理课程标准是植根于其特有的历史、文化基础上，所以对“什么地理知识最有价值”等问题与我国有着不同见解。但就教育学科和地理学科而言，美国的经验可以给我们一些启示。从我国《地理教学大纲》到《地理课程课标》的演变，我们可以看出，过去我国地理课程或许更多体现了“要素主义”的理念，注重地理学科系统知识的传授。现在，地理课程也吸收了美国“进步主义”的哲学，学生的情感、态度以及活动、探究对学生发展的意义也进人课程设计专家和广大教育一线教师的视野。
第五篇：中国国家地理
《中国国家地理》杂志的前身是创办于1950年的《地理知识》杂志，经历了改版、复刊、更名后，如今已发展成拥有《中国国家地理》、《中华遗产》、《博物》三本期刊，中国国家地理网、手机报、旅行版电子杂志《行天下》、影视中心等多个新媒体传播平台以及拥有自己的发行公司、广告公司、图书公司的科学传媒集团。
1950年，《中国国家地理》杂志的前身《地理知识》在南京创刊；1998年，《地理知识》全新改版，她用全新的视角和形式来诠释地理的内涵；2000年，经国家新闻出版总署批准，《地理知识》正式更名为《中国国家地理》，她以更大的气魄和胆识来展示中华的博大。
一、铸就品牌
（一）创建新的文体文风
要求文章用第一人称“我”来讲述，把读者带入现场，设立编辑规范，做好每篇文章的大标题、小标题、引言、抽言等；要求把知识融于话题中，提出了“由头+知识”、“事件+知识”、“人物+知识”的模式和“记者+学者+诗人+哲学家”的文体。
突出图片和地图独立语言的作用，图片与文字并重，版面达到1︰1。要求精心选取图片并大量选取大尺度的航拍片，写好每张图片说明，充分表达图片信息，保证有足够的文字量和空间。地图是杂志的地理特色，除常用的平面图和晕渲图外，大量采用三维地形图、卫星影像图和高分辨率的卫星遥感图以及手绘图等。2000年第8期首次在专辑中赠送大幅单张地图，至2010年共赠送65幅。
（二）加强整体策划
自1998年第7期首次推出特别策划专辑后，“策划”逐渐成为编辑部的核心工作。从策划一个专辑到全年十二期整体策划，已形成四种类型：地理专题如“用地图克隆中国”、“沙尘暴的是非”、“中国的四大美味”、“长城魅力”、“地震专辑”、“选美中国”、“全球变化”、“拆坝与建坝”、“问河”、|“春色”“愧对海洋”、“秋景”、“冰川专辑”„„；省区专辑，2001年第3期首次刊登台湾省专辑后，至今已策划了16个省区专辑。其中陕西、青海、河南、福建、宁夏均为上下两期；跨地区专辑如“大香格里拉”、“中国人的景观大道”、“塞北西域珍藏版”、“东北专辑”等；周边国家专辑：如“四性尼泊尔”、“早安越南专辑”、“柬埔寨：苦难与微笑”、“缅甸：多少烟云佛塔中”„„。
（三）用新的设计理念，提升杂志品质
一是要求杂志整体视觉设计风格的完整一致，保证杂志视觉形象的协调统一。
二是强调信息传达的直接、有效。要求版面设计要有信息的切入点，要第一时间调动读者的阅读兴趣。自改版以来，逐步引入国际上行之有效的网格设计理念，遵循视觉规律，通过理性的设计将大量信息进行有效的规划和梳理，从而使编辑意图表现更加充分，读者阅读过程更加流畅。
三是版面设计追求简约、灵性，有意味的设计形式，强调设计形式对内容的依附性，注重信息传达与阅读趣味之间的平衡，通过设计阅读的延展，拓展想象的空间，丰富阅读的体验。
（四）打造10月超厚品牌
2005年10月号选美中国特辑：“中国最美的地方”排行榜，厚达560页，专辑累积发行突破300万册，国家外文局将该期翻译成英、法、德、俄、日、韩、意、西班牙、阿拉伯等文字，由外文出版社出版，面向全世界发售。
2006年10月号“中国人的景观大道”专辑412页，中文简体字发行突破100万册；英文版版权由境外公司取得，并以上下卷的形式在全球发行超过20万册；2007年10月号“塞北西域珍藏版”专辑370页；2008年10月号“东北专辑”390页；2009年10月“中国地理百年大发现”460页。“中国最美的地方”专刊2008年7月成为北京奥组委特选礼品，2010年9月又成为广州亚运会特选礼品。
二、输出版权与创建新杂志
2001年6月，授权台湾牛顿出版股份公司发行《中国国家地理》台湾中文繁体版。2001年8月25日与日本Asia Ceo公司在北京鉴定版权合作合同。2002年1月《中国国家地理》日文版《中国地理纪行》创刊，这是全国期刊界第一次对外版权输出的杂志。
2008年7月，港澳繁体版诞生，主要发行香港、澳门以及台商密集的沿海地区。2009年4月，《中国国家地理》英文版创刊，面向欧美市场以及在中国生活和工作的外国人。
2004年1月，《博物》正式发行，定价10元。它是一本面向青少年的自然历史杂志，其发刊词为：博学成就梦想，知识改变人生。2009年6月《博物》杂志入选新闻出版署向全国少年儿童推荐的“优秀少儿报刊”第一名。
2008年2月，中国国家地理杂志社与中华书局合办《中华遗产》杂志，该杂志办刊宗旨为：叩击历史星空，梳理华夏文明。
三、组建新公司，扩大市场经营
（一）组建北京全景地理书刊发行公司
2002年1月，《中国国家地理》首届发行研讨会在北京召开，确立了以渠道扩充为目标的发行方式，使得当年发行渠道由原来的40多家增长到70多家，发行量较上年翻两番。
2003年1月，《中国国家地理》第二届发行研讨会在北京召开，确立了发行方针和发行制度。第一次出台了《中国国家地理发行规范》。之后每年召开一次发行研讨会，解决发行中的问题扩大发行。9月，“四川专辑”首发式在成都召开，发行部首次尝试与当地服务代理商联合推广地域专辑。
2003年—2005年《中国国家地理》连续三年获纸老虎旅游人文类冠军杂志奖和十大畅销杂志奖。
2006年3月，中国国家地理全国读者服务网第一站——西安站成立，截止到2010年底，杂志社共开设20家读者服务站，销售、订阅杂志，为读者提供全方位服务。
2008年5月，杂志社与中国邮政集团报刊发行局签署合作框架协议，利用中国邮政强大的网络资源，优化《中国国家地理》订阅和零售平台。
2009年3月，原发行部和会员部重组成立北京全景地理书刊发行有限公司，用更加市场化的经营方式和管理理念优化《中国国家地理》系列期刊的发行工作。
（二）组建北京全景国家地理广告有限公司
2007年，在原广告部的基础上组建了北京全景国家地理广告有限公司。先后开展了东风日产“炫动中国十城市”雪花啤酒“勇闯天涯”、雪佛兰科帕奇“自由之路”、克莱斯勒“寻找Rubicon之路”等大型商业地理考察活动。2008——2010年连续三年被评为广告主、广告商最青睐的“十佳中国报刊”。
（三）创建中国国家地理新媒体
2002年6月，中国国家地理官网正式开通，域名为：.cn,网站功能为每期杂志的内容介绍及地理论坛等。
2004年6月，中国国家地理与广东移动合作推出中国国家地理手机报。
2008年3月，北京全景国家地理网络科技有限公司正式成立，一年后更名为北京全景国家地理新媒体科技有限公司。这是中国国家地理杂志社全面进军新媒体平台的标志，也是中国国家地理杂志社唯一授权的合法品牌内容资源独家专享新媒体平台。主要经营网站、电子杂志、无线增值业务、广告传媒、线下活动等项目。2008年8月，中国国家地理网开始公开测试，域名正式变更为：。网站宗旨“阅古今行天下品生活”；网站定位“权威的地理资讯，专业的深度旅游，具有特色的互动社区”。2009年7月推出中国国家地理旅行版独家原创付费电子杂志《行天下》。
2008年5月，《中国国家地理》手机电视在中国移动平台上线。
（四）成立北京全景国家地理影视公司
北京全景国家地理影视有限公司成立于2005年12月30日，公司主要业务包括媒体运营、影视投资、媒介服务等。
2008年4月《中国国家地理》手机电视在中国移动全网上线运营。《中国国家地理》手机电视上目前中国唯一一家定位于人文地理、旅游探险的专业手机电视频道。
先后制作了大型文献纪录片《大三峡》、《元青花》及故宫博物院系列主题电视片等。
（五）成立北京全景地理书业有限公司
2009年11月2日成立北京全景书业有限公司。
公司以自然科学为主要出版方向，专注于高端学术专著、大众科学读物、旅游、摄影及地图等五类图书，截止2010年3月，公司已出版图书11种。
四、建立会员制，开展多种会员活动
自1999年7月组建会员部以后，会员不断扩大，会员活动不断增加。2004年9月组建会员俱乐部，专门负责组织会员走进大自然，进行科学考察活动；自2000年以来组织野外考察，专家全程讲解，并形成多条固定线路，被会员称为“经典”路线。
2007年15—23日，会员部首次推出“龙脊行——穿越青藏高原”。至2005年“龙脊行”成了每年“五一”长假的固定线路。
2001年6月15日—24日首次举办“与科学家同行探索地球奥秘——雅鲁藏布大峡谷腹地考察”活动。之后每年4月中间举办“走进雅鲁藏布大峡谷”活动。
2002年8月15—25日首次举办“天山南北走新疆”考察活动。现已开展十余次。2002年9月28日—10月10日首次推出“风景如画川藏线”考察，并成为每年国庆节期的固定线路，名称改为“金秋十月川藏线”。
2003年1月27日—2月7日春节期间举办“走进楼兰，穿越罗布泊”考察古代文明。后每年春节一次至今
2004年7月举办首届《博物》夏令营“内蒙古草原之旅”，之后每年一次。
五、组织大型活动，提升品牌影响力
2005年为庆祝创刊55周年，感谢读者，举办了“相约2005读者见面会”大型活动。以南京为起点，经广州、西安、成都、上海，最后到北京。3月在杂志的创刊地南京举办了“地理的魅力——聚焦南京”与读者见面，杂志创始人之一施雅风院士出席大会并做精彩演讲。
2006年11月20日首次举办《中国国家地理大讲堂》，以传播科学知识为己任，免费向社会公众开放。2008年举办了“全球变暖”及摄影系列讲座，邀请了秦大河、刘昌明院士及珍·古道尔、乔治·夏勒、约翰·马敬能等国际著名专家开堂讲演外，著名摄影师茹遂初、冯建国、王建军、李少白等也做客大讲堂。至2010年底，大讲堂主要是自然科学，涉及地理、天文、生物、环保、考古、探险、历史以及摄影、观鸟等领域。
2008年举办首届中国国家地理“飞羽瞬间”摄影大赛，共收到8000余幅参赛作品。2009年举办了“荒野传奇”和“花影炫色”摄影大赛。除评选出一、二、三等奖项外，还编辑出版了《飞羽瞬间》、《荒野传奇》、《花影炫色》三本画册。
2010年起创立中国国家地理志愿者项目。
六、凝聚团队力量，提高员工素质
对员工进行生存技能和业务培训，提高员工素质。自2004年开始，每年一次带领员工深入沙漠戈壁，湖泊、冰川雪山等地进行考察学习，使各类员工从阅读文章、图片到阅读大自然的各种地貌景观中，增强对地理科学的认识，提高了编辑及市场水平。
七、主要奖项
l 2003年1月，《中国国家地理》杂志荣获新闻出版总署颁发的“国家期刊奖百种重点期刊”奖项。
l 2005年12月，“中国最美的地方”获得当年评选的“新锐榜创意中国TOP10”。l 2005年1月，《中国国家地理》杂志荣获新闻出版总署颁发的第三届“国家期刊奖”奖项。
l 2007年底，《中国国家地理》杂志获得第三届中国传媒创新年会“中国创新期刊十强”奖项。
l 《中国国家地理》杂志入选“中国报刊经营管理模式十大案例”。
l 2008年2月，社长兼总编辑李栓科被国家新闻出版总署授予首届中国出版政府奖“优秀出版人物”奖。
l 2008年底，《中国国家地理》杂志获选由《哥伦比亚新闻评论》评选的“2008中国标杆品牌”。
l 2009年10月，《中国国家地理》杂志获得“新世纪十年最受读者关注的十大期刊”。该奖项是广东南方电视台主办，联合广东各大购书中心、人文书店、国内主流网络书店、各类主流读书网站，以盘点图书出版、创作为主题，投票产生的图书排行榜。
l 2009年底《中国国家地理》杂志获选《哥伦比亚新闻评论》“2009中国标杆品牌”。这也是《中国国家地理》杂志连续第二年获得该奖项。
l 2009年底，《中国国家地理》杂志荣获由中国期刊协会颁发的“新中国60年最有影响力的期刊”奖项。此次评选由中国期刊协会和中国出版科学研究所组织，经过各省（区、市）期刊协会、各行业期刊分会、部分出版集团、中央有关期刊单位和专家共同推选，再经专家评审委员会的严格评审后推出。
l 2009年底，中国国家地理杂志社社长兼总编辑李栓科被国家新闻出版总署评为“新中国60年优秀出版人物”和“新中国60年优秀出版企业家”。
l 2007—2009年连续三年蝉联由中国广告主协会颁发的“中国最受广告主青睐的十大期刊”奖。
l 2010年荣获2001——2010中国期刊领军品牌。
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