好想自己做个网站——听微机课有感

第一篇：好想自己做个网站——听微机课有感

好想自己做个网站——听微机课有感

我们实习小组有一个微机老师，所以我们找了个大家都有空的时候，去听听她的微机课。就听我给你讲讲吧！

刚开始她采用了温故而知新的方法，主要是回顾上节课的知识：公式和函数。通过举例子单价*数量=总价，在单元格里怎么计算公式，怎么输进电脑，学生们掌握的还不错，都能说上来。在回顾函数的时候，讲了四个函数：求和、最大值、最小值、平均值，并将它们的符号表示也和大家一起回顾了一下。在这里，我建议和学生互动，让学生去添那四个函数的符号。

在导入这一环节，通过问学生们喜不喜欢上网，上网都干些什么，吸引学生的兴趣，让大家畅所欲言。学生们有说聊QQ的，有说看视频，有说百度浏览网页的，有说玩游戏的，课堂上的氛围一下子就被带动着起来了。我个人认为，当学生回答了问题后要及时的给学生一定的鼓励，让大家有一定的成就感。最后通过询问学生自己想不想建个网站，从而进入今天的课堂。

在进入课堂教学中，她首先讲了做网站需要一个软件FrontPage,接着讲了网页、网站、主页的定义。根据学生的班级情况，以给班级做网站为例，进入学习。首先是搜集材料，这就需要学生们畅所欲言，接着就讲了一下站点的设置：开始——程序——FrontPage——文件——新建——站点。站点建完后，就是新建网页：文件——新建——普通网页。做完后怎么保存：文件——另存为——输入文件名。接着就是用树图表示结构，利用板书，形象具体。最后就是总结。在介绍做网站以前的准备工作时，可以借用语文作文中的写作来说：鸡头、猪肚、凤尾。她的这节课是在教室讲的，我认为在多媒体教室讲效果会好些。总之，听完这节课，我特别想自己建一个网站，等有时间了，我一定要自己动手做做。

第十四期顶岗支教易县涿州分队塘湖初级中学生物肖娜

第二篇：听交响乐课有感

听《交响乐与音乐家》有感

一直以来交响乐对于我都是一片神秘的地带，既陌生又好奇。而这次有幸选中交响乐欣赏这门选修课。经过这段时期的学习后，我对于交响乐有了很多新的认识。这无疑是一次新的认识新的选择，交响乐能带给人的东西是别的音乐无法达到的。

很多人当然也包括以前的我觉得交响乐是高深莫测、不可捉摸的。还没听就给自己已经下了定义就是肯定听不懂。其实大家应该想到在我们的生活中其实交响乐是无处不在的，只不过你没有认真的去聆听过。上选修课的第一天，黄老师幽默风趣的教学方式就深得人心。这是我头一次对选修课怀揣着这么多的热情，周边的朋友都夸这是门值得认真听的选修课。不由得让我觉得这是个正确的选择。

正如老师教导的那样，音乐的产生就是为了反映人类的精神世界是真理和美的化身，是诉说和宣泄我们最真挚的感情，所以不会有什么神秘和不可捉摸的，只要你用心去听你就会感激上天创造出如此美妙和谐的音乐了。第一堂课黄老师就为我们用钢琴弹奏了贝多芬的《致爱丽丝》，这首歌给人的感受颇多。时而欢快时而感伤，正是这种交杂着各种情绪的歌曲才能从最深处打动千万个听众。交响乐给人的启示是很多的，它可以给你很多想象的余地，内涵非常丰富。即使听一百遍还会有新的发现。而且，我想随着我们年龄的增长阅历的加深，对作品的理解也将更加深刻。

众多交响曲不同的音乐风格，更会进一步吸引你去了解作曲家的生平、个性以及他生活的时代，当时的思想信仰、艺术氛围、审美趣味等等。提起莫扎特、贝多芬、海顿这些有名的天才交响音乐家，即使几百年前的乐章至今依然能够让听者为之振奋，仍能在如今百花齐放的乐坛中熠熠生辉。我想这是因为在交响乐中有着极为丰富的内涵和创作者的精神思想。甚至有的交响乐就是一个时代的缩影，它反映出了人民的心声。让我们在听交响乐的同时能够深入作者的心中，体会当时的文化。提到交响乐就不得不提那些为交响乐做出贡献的人。在幼年时被誉为“音乐神童”的欧洲维也纳古典乐派的代表人物莫扎特，他无疑是古典主义的典范，更是钢琴协奏曲的奠基人。他的音乐深刻的反映了这个时代的精神。交响乐之父海顿，让交响乐走入人们的认知里。古典交响乐的革新者贝多芬，他的《命运交响曲》《英雄交响曲》更是在那个时代起到了催人奋进的作用，让交响乐深入人心。

本来交响音乐就是音乐艺术中格调最高雅、内容最丰富、思想最深邃的作品，是音乐创作的最高形式。但是老师将讲理论与观看欣赏影片的形式巧妙的结合起来，让整个课堂的气氛都相对比较活跃，不再像以前的选课死气沉沉一般。有时候黄老师也会教我们一些简单易懂的歌曲，虽然以前觉得这些简单歌曲都容易唱，但当我们真正唱出来的时候，并没有想象中的出色，而是很多细微的问题我们大家都没有注意到。通过老师一步一步的详细讲解，边唱边打节奏的指导，让我明白唱好一首歌需要的是了解与技巧，唱歌的好与坏不在于你唱的多少，而在与你用心多少。

转眼间这门课程快要结束，虽然短暂却很美好。大学音乐课给我 最大的感受就是开放自由，并且能真正感受到音乐的魅力所在。我们初中和高中也都开过音乐课，但是却是每堂课都只有40分钟，并不能真正了解到什么，领悟到什么。现在我们虽然只学了一点点皮毛，但是这些经验对于我们以后是会有帮助的。我们不仅能自觉、自信地运用各种音乐手段和方法表达自己的观点和情感，而且能不断地追求更高的审美音乐品位，又保持自己独特的审美趣味。我们何乐而不为呢？所以，这堂课，值得我们来听！

第三篇：听写字课有感

听写字课有感

雷丽琼

史春妍老师指导学生写“墓”字这一教学片断，虽仅是短短的一两分钟，却令我印象非常之深刻。史老师先让学生观察田字格中的范字，问：“墓”字中的“日”要写得怎么样？学生观察后即可说出要写得又扁又小，史老师随即一笔一画的板书，书写规范、美观，给学生一个良好的榜样示范。接着史老师继续讲解示范“大字一横在中间，撇捺伸展托上面”并配以肢体语言，令学生融入其中，受益无穷，也让我看完视频后，反思起自己的写字教学。

识字写字是低年级语文学习的重点。对学生而言，写字往往是枯燥无味的。尤其是对于低年级的孩子，我们更是难以激发他们的写字热情。

语文课程标准明确指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。虽然我们老师对写字教学在思想上已经引起了足够的重视，但学生呈现出来的练字效果仍不理想。

鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”史老师的写字教学呈现出高素质的引领。要让学生写出一手好字，教师首先要写好字。史老师的字犹如“无声的音乐，无色的图画”化抽象为具体，让学生感受到汉字的形体美，在潜移默化之中，受到了影响，并提高了水平。之后史老师有效利用多媒体设备，直接展示了学生当场练写的字，写得不好的地方老师帮着改一改，进步的同学大家一起夸一夸，写得好的字老师打上一颗五角星。这些及时的评价，进一步有效地加深了学生的印象。被史老师在字上打上星星的孩子今后对写写字肯定更感兴趣，字也会越写越好。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审判趣味养成的过程。我不禁想让学生在沉稳、优美、舒缓的乐曲声中，平心静气地写字其实是多美妙的事啊！

“人”字的书写教学设计

教学目标：

1、能通过观察，了解“人”处在汉字不同位置时书写的变化。

2、能在田字格中工整地书写“人”及其处在不同位置时“认住、今、贝”。

3、初步感受中国汉字书法的魅力。教学准备：

书法用纸、投影仪、字卡。教学流程：

一、导入

1、师板书“人”

2、同学们，认识这个字吗？我们是中国人，身为中国人，你们知道最令我们骄傲的是什么吗？

那就是咱们中国的文字——汉字。（简介汉字历史）作为中国人，咱们更应该写好我们祖国的文字。今天，我们的学习就从这个“人”字开始。

二、指导书写

1、觉得“人”字好写吗？指名上台书写，说说写时应注意什么？（撇、捺要舒展开）

2、再来看看这几个字，你发现了什么？（出示：认、住、今、贝）

3、观察，说说你有什么发现？

4、师引导生说出“人”在不同位置时，书写发生了什么变化？

（生说后，师适时书写，生观察）

三、生练习

1、自己试着写一写。

2、师巡视、指导。（强调写字姿势）

四、展示学生作品，生互相评价

五、拓展延伸

在很多字的书写中都会出现“人”字，它的书写可能还会发生其它的变化，下课以后找一找带人的字，仔细观察它的特点，再写一写。

一年级识字教学片断设计

教学目标：

1、认识16个生字

2、正确、流利地朗读4个4字词及一段话

3、培养孩子的识字兴趣，提高识字效率 教学重难点：认识16个生字

重难点突破：通过多种形式的朗读认识汉字，树立对汉字的学习热情

教学设计：

一、导入

1、一年有四个季节，冬天过去了就是春天。现在让我们一起走进春天吧。（出示课件）在这美丽的季节里，有哪些花儿盛开了呢？你在什么地方见过它们？（生边说师边粘贴词语卡片）

2、大家看看，老师把这些花儿的名字收集在一起，你认识哪个呢？（生读）还没学呢，你是怎么认识的？

二、自读词语

同学们认识了这么多花朵，有几个词就写出了这些花的特点，你们愿不愿自己先读读，在读的过程中有些字不认识了怎么办？（生答）这些都是很好的学习方法，现在请大家读词语，借助拼音读准字音，然后在小组内读，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。

三、检查朗读情况

1、全班齐读

2、分小组读，点读

3、分小组开火车读

4、全班抢读，这么多同学都想读，我们来抢读一下，看谁读得又快又准。

四、检查生字掌握情况

今天这儿有好多生字娃娃，它们都想跟你们交朋友，你们愿意吗？

1、出示：“杜”字认识吗？怎么认识的？会组词吗？

2、出示：“芙蓉、茉莉”谁会读，这些汉字的读音有什么特点？（有些汉字真有趣，看它的一部分就知道它的读音，看它的另一部分知道它的意思，这样的字叫形声字）

3、谁来说说你交了哪些朋友？

4、开火车读生字，读得正确的，大家就跟读三遍。

5、赛读，看谁记得又多又快（现在进入识字擂台赛，比一比看谁记得又多又快，给它们颁发“金苹果奖章”）

五、读短文，巩固生字

现在老师把这些生字宝宝藏在一段话中，你们还认识它们吗？

1、自读

2、齐读

3、点读

六、总结

低年级识字教学浅见

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800-1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。根据新课标的要求，我们如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学呢？

一、学会观察，引导发现

1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律。中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？

（1）学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置。

（2）学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如： 已——己 王——玉 爪——瓜 未——末等（3）仔细观察，教师的范写。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。

2、引导学生在生活中主动识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：学完汉语拼音后，让学生自己把作业本上的名字都标上拼

音，让学生轮流发本子，扩大识字量。又如：上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，里商品琳琅满目，我们就可以让学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，对不认识的字，可以问一起上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典来帮忙。再如在家看电视时，要求学生多看屏幕上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，去一旁读读，认认；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，写一写信；过年时，家家户户贴上的对联，认一认，记一记„„留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

二、学会方法，体会识字乐趣

识字写字对于低年级学生来说，学习难度大，任务重。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生都会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。我们可以教给学生许多生动有趣的识字方法，使得识字教学变枯燥

为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。

1、加减法。为汉字做加减法既让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法孩子们很喜欢。如以“日”为字根，用添加笔画的方法记住“白”、“电”“由”、“甲”、“旧”、“旦”等。又如教学“城”、“粉”等合体字时，可以引导学生用部件相加的方法来识、记字形：土加成是城，米加分是粉等。再如教学“良”、“冒”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“娘减女是良，帽减巾是冒等等，这样简单的加减法也能增强识记的效果。

2、猜谜法。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如学习“告”，编成“一口咬掉牛尾巴”；学习“坐”，编成“两个人坐在土堆上”；学习“众”，编成“人多力量大”；学习“秋”，出示谜面语：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”猜谜识字是学生有效记忆字形的催化剂。为了尽快地猜出答案，学生会以一种迫不及待的热情去认识谜面甚至创编谜语。在学中猜，猜中学，成了学生在学习活动中的一大乐趣，给学习生字带来很多益处。

3、编顺口溜。顺口溜读起来朗朗上口，符合低年级学生识字规律，编好顺口溜，使之易读、易背，促使孩子们更牢固地掌握这些生字。如：两个人儿并排站，我俩的“俩”；又如

教学“妇”时，学生编“一女力量大，推倒一座山”；教学“鹅”，学生编“我是一只鸟，走路摇呀摇。”在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知识。

4、比较法。许多老师都有体会，一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。选字填空时，写成“木子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读“nǎ”，“那”读“nà”；然后比较字形：“哪”比“那”多了“口”；最后从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去。”这样学生就会区别“哪”和“那”了。

5、想象法。小学生有出成人意料的想象力，在识字教学中，如果能给他们插上想象的翅膀，不仅能激发学生兴趣，而且能培养他们的探究能力。

①想象图画。例如：识“山”字时，学生把它想象成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，想象成太阳从地平线上升起。

②想象动作。例如：识“灭”字时，学生想象用木板往火上一压，火就熄灭的动作。

③想象神态。例如：识“怕”字时，学生想象出一个人因为心里害怕，而脸色发白。

文字学家安子介说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一转弯抹角，就有一个掌握它的内涵和外延，就能产生无穷

无尽的联想。”

6、游戏法。学生喜欢游戏，通过游戏能创设一个欢快和谐的学习环境。识字教学中，我设计了多种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高了识字教学的质量。例如：针对儿童好胜心强的心理。在生字教学时开展“争当小老师”的游戏，在生字巩固时开展“比一比，看谁快”的抢读生字比赛，都极大地调动了孩子们的学习兴趣。同时，结合所学课文内容，设计富有情境的游戏，也是教学中常用的有效手段。如教学《小小的船》一课，把生字做成星星形状的卡片，开展“摘星星”游戏；学习《乌鸦喝水》一课，让学生戴着乌鸦的头饰认读生字。又如玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆一摆，读一读，考一考等。再如邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读生字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，避免了低年级识字教学过程中的枯燥乏味。正如崔峦老师所说：“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样的引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。”

三、整体指导，注重过程，陶冶情操

写字是一项重要的语文基本功，也是一项重要的语文实践

活动。因此，在这项活动中，教师要突出实践活动的主体性，每一节课都要给学生留出5-8分钟的写字时间。对于结构复杂、笔画较多的字，教师要重点指导；对于简单，笔画较少的字，可放手让学生自己观察，自己练习书写，教师有针对性地进行个别指导。如果遇到学生们共同存在的问题，教师再着重强调、纠正。长期的写字训练，可以使学生受到美的感染，养成一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，提高文化素养。

识字教学是一项艰巨的教学工作。只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法、灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背，激发学生对识字的深厚兴趣，学生就一定会成为语文学习的主人，牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

识字——《自选商场》

刘银霞

1、导入

师：听说商城大厦超市正在进行促销活动，有的商品可以免费赠送。同学们想去看看吗？

生：想。

师：可我听说并不是所有商品都是免费的，到底什么商品免费，有什么要求呢？我们去看个明白。

2、学习①闯关

师：呀，还要过关，有信心吗？开始闯关！第一关：请你看拼音，读出免费商品名称！（出示商品及拼音名称）A、指名拼读 B、齐声拼读 C、齐声直呼

第二关：请你直接读出免费商品名称：（出示商品及词语）

A、小组内互读，互相帮助。（分成2组）B、各组派一位代表认读

第三关：请你想办法记住下面的字。（出示生字）交流，你用什么方法记住了哪个字？

师：今天到自选商场购物大家都很感兴趣。不仅领到了免费商品，而且还掌握了一种识字方法——在生活中

课后希望同学们能在生活中认识更多的字。识字方法：

1、图解识字法

2、猜谜识字法

3、编儿歌和顺口溜识字法

4、编故事识字法

5、部件识字法

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

第四篇：听专家课有感

听专家课有感

2011年10月15日—16日，我有幸参加了全国著名教育专家小学优质课展示山西省专场教学研讨会。共聆听了4位专家教师精彩的课堂教学以及他们精彩的学术报告，此次听课收获很大，感受颇多，不仅让我领略到了各位数学专家教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。

几位专家教师的课朴实，但不失生动。至今给我印象还深的是吴正宪老师的那一节《搭配》问题的课。课伊始，吴老师通过与学生谈话问学生，早上起来，你们第一件事是做什么？穿衣服有没有想过怎样搭配最漂亮？（老师边说边出示衣服模型）假如给你们三件衣服，两条裤子，你想怎样搭配呢？由此很自然地引入新课《搭配》问题。她那亲切、和蔼的语言，唤起学生的生活经验与学习经验，不仅拉近了和学生间的距离，也使得课堂生动活泼，提高了学生的好奇心、激发了学生的求知欲，进而促进学生的思维。然后用吴老师的话说是“制造陷阱”，正是美丽的陷阱唱出了动听的歌。两件上衣和一条长裤，一条短裤，一条裙子有几种搭配？学生猜的情况不一，带着这个问题进入了新知的学习。学生用画图、符号、文字等各种形式写出了自己的想法，接着便让学生汇报。在汇报的过程中体现出了老师深厚的教学功底。先让写出3种、4种的搭配的学生自己总结特点：引出乱和不全；6种的展示之后让学生明白怎样才能“找齐了”。让学生自己通过有停顿的读一读来进一步体会。总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。达到了第一个层次之后，吴老师又让用符号表示的同学说说自己的想法。并引导其他学生“这样能看懂吗？问问他？”“你觉得这样写有什么好处呢？”„„把符号化思想悄悄植入孩子内心。接下来，吴老师引导学生进一步建立数学模型，从一件长衣开始，伸出3个手指，“唰”三种、一件短衣“唰”又三种„„如果有9件上衣，共有多少种搭配？孩子马上写出了算式。紧接着，换一种方法现在从裤子开始搭配呢？一条短裙可以搭配2件上衣，这回孩子不用老师说，自然地伸出两个手指，大声说“唰两种”，“唰又两种”„„“如果有10件下装来搭配呢？”一切都是那样的水到渠成。

吴正宪老师的课充满了真情的交流和生命的对话。课堂上吴老师面向全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断地吸引学生的注意力，让全体学生都跟上集体的步伐，在充分的交流与展示活动中，学生快快乐乐、真真实实地构建数学的模型。特别是关注学困生方面值得佩服，把每个学困生信息都要收集到，让他们学会倾听不断修正自己反思自己，从而提高自己。当一个老师挚爱教育，用生命上课，不但你感动，大家都会感动，用吴老师的话是“让每个学生有尊严地留在集体中”。在课后的报告中，吴老师的话更是让我记忆犹新，“做好老师从读懂学生开始；做好老师从读懂教材开始；要做好老师还应在自己的课堂上踏实地练，好课是上出来的，好课是练出来的”。

吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生个个快乐开心极了，最后和孩子们恋恋不舍的分开，整节课中让孩子感受快乐的同时收获了新知识，并且让学生明白了数学时刻在自己身边，生活中处处有数学。记得吴老师在上课开始时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜欢玩还是喜欢上课？吴老师本想同学们会回答“喜欢玩”，可以在玩中开始新课，可大部分同学回答“不喜欢玩”。引起了全礼堂的一片轰动。可见我们老师在平时向同学们灌输的是什么思想，在老师的心中“爱学习”才是好学生。殊不知，爱玩才是孩子的天性。我们老师即要孩子学好，当然也得让孩子玩好，注意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学

课堂教学是一门学问，是一种艺术。只要你潜心研究，就一定能焕发出光彩。在今后教学生涯中，我一定要研究学生，研究教材，研究课堂，做一个学生喜欢的老师。

第五篇：听名师课有感

王崧舟《桃花心木》听课感想

李 蓉

王崧舟老师执教的是苏教版课文《桃花心木》，作者是台湾著名作家林清玄。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。听了王崧舟老师上完这节课，感受颇多：

一、文学语境下和文化语境双层品读

文化语境下的品读指的是对课文文本本身的学习。王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“奇怪”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读则跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。

二、多样化形式嵌合文本

如果说文本是学习的对象，那么教学过程，甚至教师本身，都代表着解读文本的外在形式。王崧舟老师能够游刃有余地把握课堂形式，处处留意文本、时时关注学生。在教学“层层设置悬念”这一写作特色时，王崧舟老师首先让孩子寻找文中出现了几次“奇怪”，再以阶梯状的ppt图像显示——从“奇怪”到“越来越奇怪”到“更奇怪”，三个词语不断上升，再配合三次品读语段，把学生的胃口随着作者的层层疑问推向了高潮。随着教学呈现形式的层层递置，学生自然体会了这种写法吸引读者的妙处。

三、深厚底蕴 潜移默化

王崧舟老师曾说，让他倍感痛心的是当今中国居然是“去中国传统文化”最严重的国家，因此，他着力开发以“儒”“释”“道”为主线的系列课程，试图重新审视并恢复中国文化的基础。在上《桃花心木》这一课前，他研读了林清玄的诸多著作，结合林清玄的经历，挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意，带现代人走向安定之途”的深厚内核。王崧舟老师将本课中的“不确定”与佛教的“无常”相联系，指引现代人以“修心”来面对纷繁复杂的世界。同时针对五年级孩子的学情特点，拓展阅读了林清玄《菩提十书》中的《云散》一诗，用诗歌之美进行情感的熏陶和积淀，让学生的情感有所触动进而自然迸发，发出“心美，一切皆美”的感叹，让孩子在潜移默化中也体悟到了一丝中国传统文化中的禅意