美国小学的科学教育

第一篇：美国小学的科学教育

美国小学的科学教育

美国的科学教育正处在一个深刻变化时期。国家标准为美国所有青少年确定了科学教育的新内容和成功的条件。改革焦点是，在老师的引导下，让学生们与他们能感觉到的现象和思想进行深入的集体的互相影响。

美国目前正在进行的科学教育改革是漫长历史结出的果实。比如我们只要回忆一下，20世纪60年代苏联发射第一颗人造卫星之后，一些科学家、教育心理学家和教育家就曾试图改善美国的科学教育，设计了一些配备必要设备和适当培训的模型课程。这些现在看来都是属于过去的经验，对于美国大多数小学和班级的教育实践只产生了微乎其微的影响，因为经验的传播是建立在小学教师自主采纳基础上的。总之必须看到，美国的小学教育制度无论在哪一方面都比法国要落后。

制定标准

10年来，美国担心其在世界经济竞争中地位受到影响，在小学里进行了一场极其严肃的科学教育改革。这次改革不但广泛重视孩子和公民发展的需要，而且也注意吸取以前进行过的经验成果。

这次改革具有更为深厚的基础，其影响也更为深远。因为大家一致认为，必须对从幼儿园到大学的所有学生进行科学教育。1995年美国科学院的执行机构全国科学研究委员会（NRC）出版的一部著作中，对这种一致意见作了充分的说明。该书的内容以举例说明的形式，详细陈述了美国人称之为美国科学教育的标准（美国没有法国强制性教学大纲的概念，他们的标准既有目标、原则、建议，又有课程内容和要培养的能力。这些详细制定的标准，旨在为各州甚至学校独立组织的教学制定一个范围）。

由教师、科学家、企业家、小学教师培训工作者、校长、学区行政官员和教育心理学家组成的委员会和工作组，连续工作了4年，制定出这个标准。

为了征求和收集批评意见，先后有5个版本在数千个人、数百个科学家和教育家小组中传阅。1995年9月制定的最终文件，建立在广泛的赞同意见之上的。其主要原则如下： ──所有的学生能够而且应该学习科学。

──孩子们像科学家们一样，通过实验调查（美国人称之为Hands On，字面意思为“把手放在上面”，或更自由地译为“动手做”），或更全面地说，通过与感觉到的现象或思想发生深刻的相互影响，了解自然世界和技术世界。

──科学教育内容不仅是各学科基本内容集合，而且还要操作、实验研究、认识科学对人类和社会的某些影响、了解科学性质及其历史。

──社会系统的所有组成部分（父母、企业„„）共同承担完成“标准”所确定的目标责任。因此，改革不但明确了学生应当知道什么或应当会做什么，而且明确了学校、学区、州和国家各级在扩大教育权限和责任的同时，应当给教育、学业检查、教师培训和学生辅导带来的东西。

学业成功的条件

达到这样的协调一致是了不起的，对于将必要的改革引进学校显然是很重要的。但是这还不够。美国的教育体系非常庞大且权力分散，要在50个州和16000个学区真正实施教育改革是需要时间的。

在芝加哥、帕萨迪纳、波士顿、旧金山等城市，教育改革实验取得了长足进步，人们可以从中汲取若干经验。教改的成功，要求每个学区的支持和任命一位有能力有影响的教育家作科学协调人来参与。在教师方面，要为他们明确讲课的内容，同时给予他们选择教学情景的充分自由，但不是临时安排的自由。他们还需要一些好教材，一个定期提供技术操作之必要仪器的后勤服务部门。他们期待着有一个职业终身教育计划，以便获得足够的时间来进修，他

们希望教师顾问能够经常在课堂上给予帮助。他们要求经常以小组形式工作。最后，为了进行必要的调整，参与改革的人需要对学生及教师的工作进行评估。最困难的但也是最重要的，是建立一个大规模的评估体系，对长期上科学技术课的学生所学到的知识进行评价。

当学校与具有丰富科学知识的机构如博物馆和科学文化中心、大学、工业界、医学中心等（他们并不总是习惯于共同工作）进行合作时，实验就会取得成功。合作的形式是多样化的。在某些情况下，老师们把外部的合作伙伴请到学校来上课。在通常情况下，这些机构提供各种有益的信息，以便编写一些供学生使用或教师培训所需要的课程。这些机构在仪器设备和财政上给予支持，并为学生提供学校以外的科学实验机会。

最近10年来，通讯技术的飞速发展，无论在设备上还是在课程上，都对改善科学教育作出了贡献。教师们通过网络能够接触到大量的研究及信息资源。但是，通讯技术的影响仍然微乎其微，经费紧缺是一个原因，但主要是教师们还不能熟练掌握这些通讯工具。博物馆提供旨在使用这些技术的优秀公共培训课程。

总之，人们越来越关注改善科学教育，这方面的投入也加大了。如果能同时在教学法、对学习机制的理解、机会均等必要性诸方面发生长期和全面的变化，那么新出现的变化才是牢固的。由于在学生中推行分组实验，在教师中实行教学小组制度，学校向校外团体开放（科学的，职业的）科学学习全面促进了学校教学和行政运作的变革进程。

2004-07-14

第二篇：美国小学数学教育考察报告

美国小学数学教育考察报告

2004年4月27日至7月20日，笔者有幸参加深圳市组织的第三期海外培训，到美国学习、参观和考察。期间参观了大学和中小学，听了不同年级的课，参加了各种各样的活动，感受到了极具特色的美国文化风情。

一

论及美国的基础教育，人们的看法有着较大的分歧。将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是：中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”；而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。中美两国的教育有着极为不同的传统。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同态度，反映了两国教育不同的知识观。

以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础。尽管教材有计算器的介绍，但教师总担心学生会依赖计算器，因为考试时学生是不允许带计算器的。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢？人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的侧重“基础”，是让学生大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识。因而，我国学生的大脑在这两方面得到了充分的训练。美国教育的侧重“基础”，是让学生大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷考试形式下，美国学生比不过我国学生。但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，我国学生就远远比不上美国学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，我国的教育卓有成效，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育更胜一筹。

有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础。既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下，才以抓基础来补不足。我国的情况却与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足。现在我国新的课程标准已经注意到这点。为了完善我们的教育，有必要对美国数学教育进行研究，取其精华，去其糟粕。

本次调查研究以美国加利福尼亚尔湾学区的中小学教育为主。研究方法主要有：观摩课堂教学，感受美国数学教学理念；对教师、学生和家长进行个别或集体访谈；进行问卷调查和对比分析。重点查阅的资料有《美国数学课程标准（2000）简介》《近年美国数学课程改革》《国际教学发展的几个新现象》《美国中小学数学课程与评价标准》《美国学校数学的原则和标准（讨论稿）》《美国加利福尼亚公立学校数学学习标准》等。

二

经过三个月的学习参观，了解到美国加州学区小学数学教育在“教材编排、环境布置、教学方法、天才教育和家长力量”这几方面的一些做法，[1]特介绍如下，供同行们参考、借鉴。

（一）教材编排──难度虽浅，但涉及面宽

美国数学教材体现了以人为本的思想。整体来说，教材虽浅，但涉及的面宽。[2]教材内容有：数和运算；模式、函数和代数；几何与空间观念；测量；数据分析、统计和概率；问题解决；推理和证明；交流；联系；表示；生活中的数学、数学实践活动、数学与其他学科的联系；等。[3]

随着科学技术的迅速发展，数学与其他学科的联系越来越多，数学作为基本工具的地位越来越显著。与我国相比，美国数学教材更注重数学与其他学科的联系。例如：让学生看看自己喜爱的书哪一年获得版权保护，估计一下此书的版权保护什么时候终止，渗透法律意识；介绍一些工艺品设计与数学的关系（图案与面积、编织用料与面积等等），渗透艺术理念；介绍五线谱（音符、节拍）与分数的关系，渗透乐理知识；介绍埃及金字塔与数学、玛雅人的记日系统、古罗马的记数系统等，渗透考古意识；介绍人口普查的历史和意义，提出一些与普查所得数据有关的数学问题（人口密度、出生率等），要求学生从年鉴中找资料回答数学问题（培养学生查资料、用资料的能力）等等，渗透社会意识；介绍声音在海水中的传播速度（大约每秒4 900英尺），然后考虑测量海水深度的问题，渗透科学意识。

美国小学数学教材还十分重视数学知识的实际应用，特别是在实际生活中的应用。选择一些学生生活中经常接触的知识，例如：价格和购物，钟表与时间，旅行与行车时刻表、行程路线，生活用品中各种物体的面积、体积的计算，邮资与邮价表等。同时，要求学生对某些生活中常见的现象进行估测、估算，按生活实际的需要取近似值（四舍五入）。

在讲授数学概念的时候，美国小学数学教材都尽量利用这些概念的实际应用背景来引入概念，这样很容易激发学生的求知欲。例如，在引入最大公约数之前，提出问题──“Jack有18棵苹果树，42棵橘子树，他想将这些树在花园中种植成若干行，每行树的数目相同，但只种同一种树，在这样的条件下，每行最多能种多少棵树？”在引入最小公倍数之前，则提出问题──“Jack与May在操场跑步，Jack跑一圈需8分钟，May跑一圈需12分钟，若他们在同一时刻、同一地点开始跑，几分钟后又可在起点相遇？”这部分内容中国教材是先直接介绍概念和求法，再应用。美国则让学生在应用中学习概念和求法，使学生产生求知的欲望，学得更主动。

（二）环境布置──独具匠心，显学科特色

美国的小学课室布置各具特色，就连桌椅的排列也是各不相同，有大小马蹄形、三角形、菱形等。每个教室里都有舒适的沙发、冰箱、水槽、微波炉、榨汁机等生活用品，并铺着厚厚的地毯。看起来，课室就像一个温馨的家，让人心情轻松、舒畅。

在美国六年级以后，开始实行走班制教学，即某学科教师固定在一个教室专教全年级的某一门学科，学生则利用短短的课间5分钟走到自己需要学习科目的教室。这样教室的布置一般有较明显的学科特色，这是让我最羡慕、最欣赏的学科教室布置。它与我们多学科共享一个教室的做法截然不同。数学学科教室布置得如同一个数学王宫。与数学学科教学息息相关的各种教学仪器、设备和材料等都被固定放置在教室不同的位置。有的放在柜子里供学生观察，有的放在某个角落供学生或教师使用。教室里挂满了优秀数学家的肖像、数字或各种数学公式。设有固定的栏目，如“数学家的故事”，用生动的事例启发学生；也有每天更换的栏目，教师可以根据当天的学习内容布置作业。教室里只需为一个班人数准备完整的“数学课本、练习纸和一些数学学具”，就能满足全年级学生的需要，既方便了学生，又达到资源共享，充分显示美国以人为本的教育理念和实用主义。

这种学科教室的优势是显而易见的：一方面，学科教室的设计为学生上课创造了一个耳濡目染的学习环境，学生在这样的环境里始终被学科的氛围包围着；另一方面，这样的布置便于在学校开展学科的选修课程，学生可以根据自己学习的情况选择不同程度的学科教室，做到因材施教。

（三）教学方法──形式多样，展个性特长

美国小学数学教学方法形式多样，寓教于乐，生动有趣。教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学难度不大，绝大多数学生都能理解和掌握。每堂课上（50分钟）教师一般讲得很少（不超过10～15分钟），只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习，主动灵活地获取更丰富的知识。有时3～5个学生围成一桌学习，由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导。既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。

美国的数学教学非常崇尚合作学习。刚开始是为了方便黑人、白人学生之间的彼此交流而产生的，实践后发现好处不少，现在更为普及。合作不是简单地把学生分成小组，如果简单地分组，学生往往不知道如何合作，会导致有人不参与或者做和学习无关的事情。必须想办法使学生之间主动建立“同舟共济”的关系，为此教师事先都会帮助分工或者分组，而且是煞费苦心，多种策略划分。例如：按学生的能力、相互关系、心理条件分组；随机分组；学生自选合作者；等等。分完组后，每组各有任务，同时组内成员也有明确的分工。在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。评分时，既重视对小组成员的打分，更重视对整组配合的评价，让学生体验合作成功的喜悦。

学校每天下午三点半放学，使学生有更充裕的时间自由发展。[4]在那里，我看到的是每张脸上洋溢着的自信的笑容。因为在美国，教科书不需要带回家去。这意味着，美国孩子的双肩是轻松的，家庭作业也常常是一个星期以后交。学校还明确规定：不同年级的学生，课外作业时间量不等。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异情况，教师提出的学习要求也不尽相同。每天的作业纸上还留出一片空白，让孩子自己出题和回答，这样的题可做可不做。做难的或容易的都不重要，重要的是给孩子一个想象的空间和信息。对于学生作业评价，只要能做出来的就是好的。

（四）天才教育──接受挑战，渐完善自我美国人称智力超群的孩子为天才。为适应国际竞争，开发人力资源，早在20世纪初就在大学进行天才教育。[5]现在学校从小学三年级就开始专门为“天才”学生开设加强课程，分英文与数学两门。培养的方法就是实行分组教学，加快教学进度，加深教学内容，提高孩子们对数学学习的兴趣，使其掌握一定的方法，形成一定的能力。

年级越低天才生录取的比率越少，加州录取率为5％～10％。越到高年级，因为开的班次和种类较多，学生进“天才班”的机会也越高。华人“天才”学生较多，上数学班的多，而上英文班的为数很少。学校把这些所谓的天才抽出来，决不允许他们有任何特殊，只是多给他们一个接受挑战的机会，多学一些思考问题的方法，多学一些解决问题的方式。“天才班”的授课培训，很多学校是利用课表内正常上课时间，一周安排两节或多节。学生自己平时落掉的课，照样要补齐，作业也要完成。而这些所谓“天才”的课程，主要是综合性的概念问题。例如，有一个简单且有意思的问题，让学生计算出自己学校10位教师的平均年龄。在美国，问别人的年龄是犯大忌的。一个学生要问多位不认识的教师的年龄，这就要求学生具备语言技巧和社交能力。

天才班的教师对我说：“实际上，让‘天才班’的学生多学一点数学和英文并不是最关键的，我们更重视的是他们掌握逻辑思维的方式，而不是告诉学生怎么去做。我们给他们一个工具，让他们去发现怎么用，何时用。最终，自己再发明工具。”这就是美国教育的特色。它不是让学生去死记硬背，只从书本中学习知识，而是培养和启发学生思考问题和解决问题的能力，让学生从多方面去认识问题，不断完善自我。

（五）家长力量──教育伙伴，助学生发展

你听说过学校里有义工父母吗？在美国考察期间，我亲眼目睹父母到孩子就读学校做义工。让我感觉到美国的家校合作教育的确落到了实处，而不是纸上谈兵。

美国学校教育的社会性，要求学校在最大范围内为社会的每个人服务，同时社会也给予学校教育最大的支持与关注。研究表明当父母以各种方式参与孩子的学习，孩子的测验成绩就比较高。父母到学校做义工，比起其收入及教育程度对孩子成功的影响更为重要。我们在参观中发现，几乎所有的学校和教师都非常肯定家长在学校教育中的作用。现在美国家庭越来越重视孩子的学校教育，每个班级的家长一个月到学校做二至三次义工，协助教师工作，大多帮助教师批改学生的作业，负责学生的午餐分配，学校资料的整理，在图书馆帮忙或者准备学校活动。节日聚会、学生汇报表演，就是学生家长大显身手的时候。有钱的出钱，有力的出力，往往全家人一起出动参加，从策划到组织、实施的各种细节，跑前跑后，忙得不亦乐乎，给教师减轻了很大的压力和工作量。这样既能够消除学生对数学学习的恐惧心理，又能让每一个学生得到很好的辅导和帮助。

可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。我们国家的家校合作比较薄弱，美国的经验给予我们相当多的启示。如果借鉴他们的方法去帮助孩子们，也许可以解决班级学生人数比较多，教师管不过来的问题。

三

通过研究，笔者发现我国小学生知识水平高，美国小学生思维活跃，潜力大。两者长处相结合，应成为培养人才的最佳途径。目前，我国正进行教育改革，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》就已注意借鉴国外经验，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。[6]通过对美国小学数学教育的研究，联系实际教学，笔者得到了以下几点启示。

（一）学生发展要个性化

要控制课程门数及课时量，缓解升学压力，适当降低教学难度，削减书面作业，让学生从沉重的书包中解放出来。作业布置形式要多样化。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异情况，教师提出的学习要求应该不同。每天作业纸上可留出一片空白，让孩子自己出题和回答。这样的题可做可不做，让学生自由选择。

（二）教室布置要学科化

从小学五六年级开始让学生走班上课，便于教室布置学科特征化。一方面，为学生上课创造一个耳濡目染的学习环境；另一方面，容易在学校开展学科的选修课程，学生可以根据自己学习的情况选择不同程度的学科教室，进行因材施教。

（三）教材编排要时代化

教材的内容应该不断更新，适应社会生活实际。随着科学技术的迅速发展，数学与其他学科的联系越来越多，教材编写除了增加数学史话、小知识外，应加强与其他学科的联系，增加涉及其他学科的阅读材料。一方面要注意适应别的学科的需要，如学习常识、地理需要用到一些计量知识，应尽量提前安排。另一方面，数学需要其他学科的知识做基础。如应用题的学习就需要学生有一定的阅读能力，因此在安排应用题时，除了要考虑应用题本身的系统和难易外，还要考虑到语文学习的进度，要在语文课给学生打下初步的识字、阅读基础之后，再安排应用题。

（四）家长帮助要普及化

在深圳，许多家长素质都很高，而且班级学生人数又多。若能得到家长的帮助与支持，设立班妈妈或班爸爸，定期帮助教师辅导学生、批改作业、布置教室、收集资料等。既能减轻教师工作量，又能让学生得到及时的辅导和帮助。

面对美国小学的数学教育，我们应当反思，辩证分析，做到“取其精华，去其糟粕”。

研究期间我还重点看了美国小学一、二、三年级的数学课本。一年只用一本教材，造成数学课本太厚（大约四五百页）、太重，即便学生不用带回家，在课堂上使用时也极不方便。成人把书拿在手里都觉得有分量，不知一年级的学生如何使用，再加上书本页数太多不容易查阅，给学生带来诸多不便。我国的数学教材编排是一学期一册，显得很合理、很人性化，应保持。

美国教材编写不注重算理的渗透，导致课本里机械化的练习重复过多，我国教材就比较注重算理的渗透。例如，一年级学了数的分解与组成，再学加减法学生就容易理解，会从数的分解与组成的角度去想加减法的计算结果，如计算“2＋3”时，学生会想到2和3组成5，所以2加3等于5。计算“6－4”时，学生会想到6可以分成4和2，所以6减4等于2。这样学生很容易就算出结果。这本来是我们小学数学教学的优势，可是现在新版教材中，就有个别版本模仿国外将数的组成与分解这部分内容删去。现在大家也许看不出它有什么不妥，因为现在的一线教师已有经验，在教学时，尽管教材缺了这部分内容，也会教学生利用数的组成去理解加减法。等这些教师逐渐退休后，新上来的教师又缺了这方面的教学经验，这时就有可能出现美国的情况。算理不明确，只好让学生多练，在练习中掌握技巧。因此，我们在借鉴国外经验时，一定要做好分析，以免丢了自己的优势。

三个月的美国学习，获益非浅。如何将这些好的教学理念、方法融会贯通到自己的教学实践中，值得继续探索。

参考文献：

［1］美国加州旧金山公立学校董事会制定：《美国加利福尼亚公立学校数学学习标准》，2001年3月。

［2］美国数学教师协会（NCTM）制定：《美国数学课程标准（2000）简介》，2000年。

［3］美国数学教师理事会（NCTM）制定：《美国中小学数学课程与评价标准》，1998年10月。

［4］美国数学教师协会编制：《美国学校数学的原则和标准（讨论稿）》，1989年。

［5］孔企平：《近年美国数学课程改革》，/asp/info。

［6］中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。

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第三篇：小学科学教育叙事

小学科学课

——教育叙事之合作探究

三四年级科学教师 高福霞

小学科学课是让学生们自己动手探索寻求答案的课程，其间有很多活动需要小组合作来完成。

在平时的教学过程中，我发现了一个出乎我意料的现象，每当小组合作时，有部分学生忙的不亦乐乎，积极性很高，而有部分学生却无所事事，一副事不关己的样子，自己干自己的活，这让我很意外，因为在我思想意识里，活动是每位学生都愿意参加的，应该每位学生的积极性都很高，可是却出现了这种情况，让我大感意外，所以，在一次活动课后，我就叫了一位上课“无所事事”平时不爱参与活动的学生，问他为什么做实验或活动时他都不参与，他的回答让我感触颇深，他说：“高老师，不是我不愿意实验，而是组里的其他同学都在实验，我没有实验材料，找同学要，同学也不给我，我没有东西玩，就不跟他们实验了。”这席话，让我深深地反思自己的教学活动安排到底是哪出了错，问题的本身绝对不在学生，而是出在老师身上，于是我陷入深思：到底应该如何设计实验活动，才能让每位学生都能积极主动的参与到活动中来呢？如何发挥每位学生的优势，如何正确发挥小组长的作用呢？在小组合作探究时，出现有学生“无所事事”了应该怎么办？于是我查阅了很多资料，很多书籍上都介绍说在小组合作去探究或发现某一规律的时候，出现上述情况是很普遍的，是由多种因素造成的，要处理好这些因素，教师应先从自身处理好很多问题，例如，教师应先想清楚到底什么是小组活动、小组内是怎样分工的、什么问题需要组内研究，什么问题个人解决就可以了、组内如何研究，谁先发言，顺序是什么、如何记录，谁记录，记录者何时发言、在组内研究时教师应如何参与等等，先处理好这些问题后，小组讨论就应该会比较有序了，在上课时我做过一个实验，掰断一根筷子很容易，而掰断10根筷子怎么也掰不断，更何况是40多根了，孩子们通过这个实验渐渐的能够理解合作的力量有多大了，于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思。合作的行为在教学中也能更好的体现出来了，通过这种方式，班里的实验活动课明显有了提升，更多的孩子愿意参与进来，合作的意识也越来越强了。

第四篇：小学科学教育叙事

小学科学教育叙事

这节课要学习的是科学课《 神奇的水》，由于桌上摆了好多杯子瓶子，学生们都好奇地睁大了双眼，目不转睛地观察着。刚一开始，我就用小游戏巧妙组织课堂，转移学生的注意力，让学生尽快进入课堂教学状态。开始课堂教学进行得还算顺利，学生在我的引导下分组合作探究，学生的探究兴趣浓厚，到了探究水的形态变化这一环节时，我给每个组分发冰块，并且跟同学们说，看哪个小组的冰块化得快，各小组很快行动了。就在这时，二组一个同学大叫起来：“老师，他吃冰块了！”顿时，全班学生都不约而同地把目光对准了坐在边上第二组的一名男同学，然后都发出一声惊叫，接着，又哄堂大笑起来。

原来是他----李子健，一位上课总爱搞小动作，让老师们头疼的顽皮小男孩。因为他打乱了我的课堂计划，我此时真恨不得把他叫起来，痛斥他一顿，让他到一边站着看同学们做实验。然而，当我看见他的脸红得像个苹果，一脸羞愧的样子时，我原来那要冒到嗓子眼的要训斥他的话咽了下去。我想：我辛苦准备了一节课的实验材料，难道因为一个学生就前功尽弃吗？这时，我猛然想起刚刚在科学教研活动中我们研讨的“如何处理突发事件”，其中我深深记着一句话：教育无时不在，无处不存，特别是当出现突发事件时，正是教育的最佳良机！我又回想自己读过的诸多教育经验的文章，我认为机会来了。于是，我先平息自己的怒火，班上一片宁静，似乎学生们都知道下面要发生的事了。这时，我用平和的语气对同学们说：“他为什么要吃冰块，你们知道吗？”

“他嘴馋！”孩子们异口同声地说。

“ 李子健同学，你同意同学们的评价吗？”

只见他的脸由红变青，又由青变红，似乎有什么难言之隐。

“这么说，你是同意了？”

“不！”他似乎又有些激动地说，“我刚才吃冰块不是嘴馋，而是别的原因。”

“啊！”同学们又吃了一惊，似乎是被他搞糊涂了。

“我是想让冰块化得快一些！”他接着说，眼里带着无奈的目光。

“同学们，他究竟说的是真是假呢？让我们试一试吧！”我借机说。

“我们也试一试吧！”

各小组马上开始行动了。

一名同学把冰块咬碎，随后其他同学用手搓或其他方法使其溶化。

不一会儿，三组的同学举手说：报告老师，我们组的冰块先化了。接着，其他几个组的同学也争先恐后地说：我们组的冰块也变没了。

“啊！”同学们恍然大悟。

再看看他，此时他的脸上似乎洋溢着得意的神情，好像在说：“瞧，还不信我呢！”

“老师，那这冰块卫生吗？”一个学生问我。

“不卫生，不可以吃下去。”

同学们会意地点着头。

我接着问同学：“那么，大家从这件事中，觉得他有没有哪里值得我们学习的呢？”

“他肯动脑筋！”

“他敢想！”

“他有创新精神！”

“他有科学的探索精神！”

„„

同学们争先恐后地举手表达。

我接着说：“是啊，我们就应该学习他这种对科学有着强烈的欲望，敢于尝试，勇于探索科学的精神！”

我看见他的脸上露出了喜悦的神情，刚才的不快似乎荡然无存了。

“当然，从卫生的角度考虑，今后我们遇到这样的问题，怎样做更合适呢？”

“问问老师再做！”

虽然这件事已经过去很长时间了，却让我常常想起。回想起这一幕幕，我觉得自己对这件事处理得还是不错的，因为我没有失去一次绝佳的教育孩子的机会，更重要的是我保护了一位孩子的稚嫩的心灵，保护了学生探究科学的热情。在以后的课堂上，我发现这位同学变了，变得守纪律了，会学习了；而且课下经常找我问一些科学的问题。我要感谢他，感谢他的意外做法，使我有了处理“意外事件”的临场经验，从而也增强了我驾驭课堂的能力。

第五篇：小学科学教育叙事

小学科学教育叙事

《月相变化》主要通过让学生观察月相，了解月相是有变化的，而且存在着规律性和通过模拟实验来修正原有认知，初步建立月相变化的规律。

这是一篇比较难上的课文，难就难在月相变化的的确确发生在我们身边，却可能从没有认真地去观察过它。现在要来分析月相的形成变化规律，凭学生的空间想象能力来解释是有很大难度的。因此，如何激发和培养学生对学习天文知识的兴趣十分重要。

第一、认识月相及画月相。

在一个月之前，我就布置了学生观月相、画月相。这样做的目的就是让学生对月相变化有个形象生动的了解，拉近了学生与月相的“距离”，为上课做好铺垫。

第二、初步推测月相变化。

上课伊始，我从苏轼的《水调歌头》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”导入本课教学，很自然地引出不同的月相，让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同的形状，从而激发学生探究月相变化规律的兴趣。随后，我让学生拿出自己画的月相图进行展示，观察之后，大家发现几乎每个同学记录的都差不多。于是，我又展示了一个用flash做的月相变化图，对比之下，大家总结出了一个月中变化的规律。这样一来，学生对月相的变化经历了从直观到较抽象的认识，为研究月相的形成做好了准备。

第三、模拟月相变化的现象。

在模拟实验中我考虑到月相变化的效果，所以采用篮球这一物体。因为篮球的体积比较大，具有较强的演示性。又考虑到实验效果的相似性，所以将篮球一面涂成白色，一面涂成黑色，这样从色彩上加强了实验的对比效果。我将一篮球模拟为月球，学生当作地球，当我手持“月球”围绕“地球”转动的时候，学生便可以很清楚的发现月相变化的特点。活动后让学生汇报交流并播放月相变化的视频，让学生对月相变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且能从中发现掌握规律的变化。课后练习我让学生根据月相规律画出下半月的月相图。

整课教学中，经过实际操作、模拟月相变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结月相变化的规律，然后再迁移应用解决实际问题。既培养了学生的思维能力又培养了科学精神。

我把《月相的变化》一课目标定位为在教学过程中，通过识月相、推测月相变化和模拟月相变化这三个课堂主体活动，在科学概念方面能知道月相在一个月的不同时期有不同的形状；初步体会到月相是月球围绕地球公转过程中形成的；通过这堂课的学习和课后的持续观察月相，使学生知道月相变化是有一定规律的。过程与方法方面通过小组合作学习，整合别人的观点能够对月相的产生进行简单的逻辑推理并做出假设，并根据一定的事实对自己的假设做出修正；初步学习利用模型来解释自然现象；在教师指导的前提下，能够独立、持续地观察月相的变化过程，情感态度价值观方面能初步意识到地球、月球是一个不断变化的系统。

由于宇宙是一个无法想象的空间，对于学生来说，是一个太庞大的空间和物质，在他们的脑海里从没过一个比较真实的宇宙概念。因此，对教师的教授和学生的探究都是一个极大的挑战。所以，我认为克服宇宙教学的难点，主要在于如何将无限的宇宙转换成有限而又有型展现给学生，从而在利用有形的物质进行模拟探究获得。