扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生

第一篇：扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生

扎实灵动的课堂 幸福快乐的学生——千课万人听课体会青田县高湖镇小学饶冰芬 一个孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。

——（美）惠特曼

窦桂梅老师用惠特曼的一句名言，开启本次千课万人——新课标课堂研讨观摩会之旅。我认为，这句名言同样适用于我们小学老师，因为我们是孩子学习之旅的开启者，而开启者带给孩子的影响是非常深远的。

本次听课，给我最深的印象是：一堂堂扎实、灵动的课堂，一个个快乐、幸福的学生。

大师的课堂首先的扎实的课堂。

扎实之一——深层解读文本。人教版的教学设计里课时目标很笼统，大师们的目标很明确。以《匆匆》为例：

名师们不仅解读文本的内容，他们对教学目标的解读非常到位，在设计教学方案时具体在哪个环节中落实哪个目标，非常清楚。给人留下印象深刻的同时也启发其他教师去思考。

扎实之二——落实四要素：听、说、读、写。他们在课堂教学中切切实实地抓好语文教学的四个要素——培养学生听、说、读、写的能力，一个都不马虎。摘录于永正老师执教《一株紫丁香》教学生读“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”的一些引导：

（1）“什么叫踮？”“这个字在哪句话里面？”先提出要理解的字，再引导学生关注它所在的句子，帮助学生理解字词，引导学生学会自己学习字词的方法。

（2）“‘踮起’怎么读？看一看‘起’上面的标调。”引导读好轻声。

（3）“踮起脚尖儿，请你学一学这个动作。”“为什么踮起脚尖走路？”动作示范，引导学生明确这个动作代表走路没有声音，并体会此时文中孩子们的心情。

（4）“怎么读？”

……

以上摘录的只是于老师课堂中一小部分引导语，从中我们却可以看出于老师的课堂始终贯穿着“语文教学中的运用就是学习中的听说读写活动”这一理念。扎扎实实地教学生读好书，扎扎实实地教学生写好字。

大师的课堂是灵动的课堂。

灵动之一——及时变通。王崧舟老师执教《去年的树》一文将“灵动”表现得淋漓精致。一是引导语灵动。导入部分：一棵树，一只鸟，一对好朋友。“鸟儿给树唱歌会在什么时候？” ；“谁注意到是一天的什么时候？”； “有没有人注意到人物的心情？”王老师的引导语是可以根据学生的回答随机调整的。二是教学环节的灵动。王老师巧妙地设计了三次练笔，分别是开头的“想象鸟儿和树的外貌”，练读对话时的“想象鸟儿的表情、心情，加入提示语”，以及鸟儿面对灯火时心理活动描写。三次练笔，又用三个“不”字，擦去曾经的想象，体会作者平淡的文字背后所表述的深厚情感，明确作者的真正用意——给读者留下想象的空间。

灵动之二——取舍有度。任何一堂课都不可能面面俱到，大师的课堂也不例外。但大师们的教学设计往往都是能抓住重点，引导学生深入学习，舍去一些细枝末梢。《匆匆》一文，生字较少，薛老师就没有重点拎出来，而是抓住了叠词体会文本的美。

大师的学生是幸福的。

有位名人曾经说过：在故事中成长的孩子是最幸福的。大师的学生们之所以幸福是大师们不仅会讲故事，还会教学生讲故事、编故事。贾志敏老师教学《母亲的鼓励》一文给孩子们讲了三个故事；虞大明老师教学《渔夫的故事》穿插了《狼和小羊》、《东郭先生和狼》的故事，还教给学生讲故事的技巧。盛新凤老师执教《文成公主进藏》通过让学生读民间故事，听历史学家讲故事还原事情真相，体会人物的品质......一个个故事，一堂堂穿插着故事的语文课，让学习语文成了非常有趣的事。所以，孩子们是很幸福的。

大师的学生之所以幸福还有一个原因是大师们都会潜心挖掘文本中幽默、快乐的情节，用幽默的语言，着力让学生学得轻松，体会快乐。如《麦哨》一文，老师让孩子们学吹不同节奏的麦哨，感受此起彼伏。吹出情趣，吹出快乐的童年。

一个孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。

一个风趣、幽默有深沉文化底蕴的老师，带给学生的将是无尽的财富——快乐幸福的童年和成长路上的精神财富。好老师各有千秋，但都有一个共同点，那就是一切教育的智慧都来源于对学生的无私关爱。在以后的教学工作中，我将以名师为楷模，不断完善自己，努力构建扎实、灵动的课堂，让我的学生有个快乐幸福的童年。

第二篇：2016灵动课堂培训心得

2016灵动课堂培训心得

灵动课堂培训心得

灵动课程就是教师与学生在活泼的课堂中，以宽松，民主的氛围完成课堂学习，这样也可以促进学生知识的充分内化，更快的学到知识，下面是老师对于灵动课堂的培训心得。

灵动课堂培训心得

首先感谢学校给了我们这次灵动课堂培训的机会。通过培训，我的收获很大，虽然只是简单的笔记，但专家老师们的话语已深深烙在我的脑海里，特别是经历了专家老师的示范课。我对灵动课堂基本流程有了一定的认识。

一、导学案的编写

这是课前老师编写，上课发给学生的学习材料。我觉得他们的导学案实际上就是把我们老师的导学案和学生的活动单合二为一了。导学案的编写和设计必须体现教师的绝对主导。专家在培训时讲到编写的八个原则，规定、考虑这么多原则，是不是为了既要体现教师的主导方向，又要突出学生学习的效果。导学案的主要内容分为学习目标，重点难点，学法指导，知识链接，学习过程，课堂小结，当堂检测，学习反思八个部分，我觉得和我们活动单的内容差不多，甚至不如我们的学习单自主探究、合作交流、拓展提升的层次性强。

二、导学案的使用

听专家说这一份导学案一般要用两节课，这和我们的课是不同的。第一节是预习课：上课后学生先自己看10分钟的书，教师把导学案发下去学生独做大约20分钟，教师巡视，了解学情。再用7-8分钟小组站立交流，最后的3-4分钟确定下节展示课各小组要展示的内容。这就是预习课的基本流程。我觉得本节课中学生的站立交流非常好。老师规定，坐着不能说，要说站起来，效果非常好。第二节就是展示课了，继续使用这份导学案。首先教师会让学生重申学习目标，第二步让预习课指定的小组展示不同的内容。

我觉得这个环节比较好：

1、把导学案中的众多问题分摊到各小组中。

2、小组展示环节跟我们不一样，我们是展示到投影上，他们是展示到黑板上，交流时有固定的三句话：请大家把注意力集中到我们组的黑板上来：我们组要展示的是......;请问对我们组的问题有什么疑问或补充?包括展示的语气，站姿，书写，展示的原则等等都有明确的规定和要求。展示是高效课堂最精彩的环节。事实证明这些约定俗成的规定对组织教学起到非常好的促进作用。

3、而质疑对抗环节学生已经通过独学，对学，形成了自己的观点，而质疑对抗即群学，就是对自己观点的一个检验或者是进一步的深化。

4、使用双色笔的习惯。预习课和展示可使用不同颜色的笔，老师、学生都能清楚看出错题在哪，/fanwen/1566/有助于学生纠错。

5、教师的评价非常细化：教师分别从预习、板书、站立交流、展示、质疑对抗、纪律6个方面给予评价加分。

6、学习反思环节。我们平常都是上完课老师写反思，他们要求学生写反思。很遗憾由于时间的关系没能看到学生写的反思。不过我很期待。

以上是我在学习过程中的一些感悟，有理解不到位的地方还请批评指正。

以上这篇是灵动课堂培训心得，就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，请分享给您的好友。更多心得尽在：心得体会望大家多支持本网站，谢谢。

第三篇：美术灵动课堂》心得体会

<美术灵动课堂>心得体会

党玉洁

我常想这样一个问题：怎样才能让一节课上的既轻松有趣，又能让孩子乐于参与的同时学到知识呢？课前的精心准备，课堂的环节安排，个性辅导，多样评价等等。这些都是要精心准备自己下功夫努力的，但我仍然认为这样的课堂还是不能达到预期的“让孩子乐在其中去参与课堂教学过程”。

美术课堂的价值在于情感的艺术性表达，在微小生活中抓取艺术的灵光，在平凡的世界上通过思想和创意的碰撞擦出不平凡的火花。为想象插上创作的翅膀、实践到生活中去的羽翼，是美术教育传授给学生的核心灵魂之一。

回顾这一学年的工作，美术组在东城一小开展的“高效灵动课堂”下，尝试了让一“灵动课堂”的教学模式入驻美术的教学中。我认为这样的“高效灵动美术课”，比以往的美术教学方法更吸引孩子们的注意力。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心” 的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。这种高效美术教学课堂的带动下，更要求教师简化教学环节，优化教学设计过程，精心设计每一个问题，引导学生主动的探究，并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价。

美术是一门综合性学科，美术课教学既要注重基础知识，基本技巧的训练，也要培养小学生的创造能力与思维能力。儿童天生对任何事都有兴趣，什么都想去学一学、做一做，模仿一下，从他们对世界还只有淡淡认识的时候，他们就开始了涂鸦，然后随着认识的提高，技能的增加，年龄的增长，这些兴趣都会发生变化，不同年龄段的孩子，对美术的热情截然不同，对不同的学生，我们都要用心去感悟，从基础、从学生的根本出发，让他们的身心技能都得到良好的教育和发展。

一堂高效灵动的美术课，应该是既传授应掌握的美术知识，同时又培养学生一些良好的品德，及生活习惯，让学生主动去探究遇到的问题，讨论分析。我从美术教研组的教研活动以及同年级语数英教师的授课中，对学校提倡的“高效灵动课堂”有了进一步的认识，对于我教学能力的提高起到了极大的促进作用。

以下是我个人关于“高效灵动课堂”学习的一点心得体会：

一、以“情”开路，简化教学环节。

在课堂教学中，一堂课的成败，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，而诱导过程取决于教学设计的优化，设计的优化又以教学思路为基础。一般地说，教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂的教学活动。

二、以“趣”授教，挖掘教材的趣味性。

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对课堂感兴趣，就会乐于接受它。美术课堂不像其他语数英的课堂，学生在课堂活动中时并不是“为了学习而必须学习”，美术课堂的很多重难点都可以在教师讲授时由一组游戏，一个问题，一个故事，一段视频的方式呈现，这也大大提升的美术课堂在教法上异于其他课程的不同。教师带着趣味的授教，学生带着兴趣的自主接受，只有生动的课堂，才能吸引学生的注意力；只有活泼的教学，才符合学生品尝艺术的氛围，只有趣味的艺术实践，才符合学生的口味，才能吸引学生去参与。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

三、“开放”入课，设计问题，引导学生探究问题。

比如在美术教学过程中，美术教师最常问的就是“你觉得……怎么样？”你认为……？”“你设想……？”“你感觉……？”这样的问题它并没有标准的答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的理解能力提出挑战，激励学生必须进一步探究。这样的提问叫做开放式提问，没有标准的正确答案可以否定学生的回答，这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。

四、提供“评”的机会，让学生在交流中体验。

美术教学本身就包含有对美术审能力的培养，可以说学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。把评价学生的权力由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性用孩子的眼光来看画，就是美术课堂最好的评价方式。

同时在评的过程中，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己才会充满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。很多老师觉得孩子的作品杂乱无序，便加以批评，殊不知，这是对孩子兴趣的最大打击。所以对孩子的画应该多重评价，尽量以鼓励为主，善于发现儿童画中闪光的东西。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

<美术灵动课堂>心得体会

美术组 党玉洁

第四篇：灵动的课堂

灵动的课堂 快乐的学生 轻松的老师

————栾川庙子一中听课有感

冬日，天气异常清冷。在这样的天气里，我有幸和校领导及其他教师到栾川庙子一中听课。走进美丽的校园，整齐置放的书架，个性鲜明的标语，浓郁的校园文化气息扑面而来；聆听老师们别具风格的精彩授课，耳目一新的教学理念，令我震撼。在那里，所看到听到的都使我们这些慕名而来的取经者感到新鲜、心潮澎湃„„

我所听的第一、二节课是两位初三教师讲的《范进中举》。走进教室，学生们在做课前预习，很快学生在教师的指导下开始了激烈的讨论，他们畅所欲言，教室里气氛热烈。以学生为主体，教师做指导，点拨、解释、提炼、升华出主人公范进、胡屠户等人物形象。一切都令人感到自然、水到渠成。特别是第一节课，年轻的语文老师对学生的阅读加以学法指导，要求学生跳读、圈画时，学生们的配合真正体现出了他们的养之有素，也显示出老师和学生之间配合的默契。整个学习过程，学生多以4人为小组，在老师的指导下进行自主合作，探究的学习。回答问题时，从学生的表情上看每个学生的心情是快乐的、幸福的。这也正体现了他们的口号“生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩”。学生回答问题时的大胆、率直、落落大方，不时地打动了我们每一位听课的老师。

英语课是我听得第三节课，如果说听语文课对于教英语的我来说，有点隔行隔山的感觉，那么听英语课就让我感受颇深：⑴首先，单词的处理方法独特。教师先从检查生词入手，看汉语说English,看English说汉语，全班齐读、正读、倒读，在不到2分钟之内将一个话题的单词复习了5遍，学生对单词掌握的熟练程度、教师的速度都令人咋舌；⑵第二，小组合作讨论热情高涨。学生课下提前做了预习，课上很快进入小组讨论阶段，小组4人站立讨论，把握课文的重点难点，一人主讲，不间断的提问小组其他成员，其他成员边听边发问边做标注。“大手拉小手”，学生积极性高，没有平时英语课堂上的沉闷与单调。教师最后的点评与补充可以说是寥寥数语，恰到好处。整节课上，教师显得十分轻松，学生整节课都在动———动脑、动手、动口，一切都那么张弛有度，课堂是那么灵动而富有生气，学生是那么的快乐，教师是那么的轻松！没有批评、训斥、没有声嘶力竭的讲授„„⑶第三，阅读教学贯穿于课堂的始终。在处理1b这种与中招阅读题型一致的课后练习时，教师指导方法到位，先让学生做，并找出自己答案在课文中的依据；教师的讲解也细致到拼写、时态、主谓一致，答语中Yes/No与问句的一致性„„精细之处令我佩服！阅读教学中，为做题而做题是我们平时惯用的手法，但学生疲于做题，效果不佳，将阅读融入课堂确实是上上之策！既节省了时间，又提高了阅读效率。整节英语课我的感受是：⑴教师语言干脆利落，指令明确；⑵以学生为主体，小组活动至始至终；⑶课前的充分预习为课堂教学有序进行提供了保障；⑷培养小组长，减轻了老师的负担，同时为学生提供了展示的平台,小组合作学习效率高；⑸学生整体英语素质高。

总的来说，栾川听课我感受到了他们新颖的教学模式___“五点一线”（疑、探、展、联、评），所听的每一节课无不透射出教师对这种新颖教学模式的思考与理解。学习归来，我有这样的感慨：他们的学生会思考、会发现问题、愿意展现自己____他们是快乐的！他们的教师会引导、会点拨、愿意将课堂让给学生­­­­­­­­­­­____他们是轻松的！

我们呢?我们的学生何尝不想快乐？我们的老师又何尝不想轻松？......也许有了这样的感慨，离我们的梦想也就不远了吧！愿为此而努力！

王玉红 2011/12/16

第五篇：精彩的课堂 灵动的语文

精彩的课堂 灵动的语文

一、语文课堂抓住细节，促成习惯；

二年级的孩子好动，是这个年龄段特有的表现，但他们勇于表现自己也是他们这个年龄的孩子所特有的，而赵老师正是抓住了这一特点加以引导。在评价上下功夫，每一个学生都会有一句独特的评价，让学生知道自己哪里表现的最好。“呀！你读的字正腔圆。”“你读的认真，标的准确。”。从课堂一开始就对孩子们进行引导，“你们知道我是谁吗？”“你们真会观察！”“我们要学会留心观察，认真倾听的好习惯”。上课之初，即抓住了学生的好奇心理，又暗示孩子们的养成习惯。“默读就是不出声，不指读，不动唇。”像这样的细节提示整节课都始终贯穿着，让学生在学习的过程中，在老师的不断提示中养成正确读、写、练的习惯。

二、引导学生正确阅读，以读促悟；

五节课都以阅读为主，每一个课堂都引导学生读的酣畅、读的快乐。二年级的孩子们，先读字，再到句子时找到生字，生字再跑到课文中去，再读文；逐字、逐句、逐段的阅读，让孩子体验成功的喜悦。吕老师对故事的激情演读，把学生送到了故事的王国，他们的心不禁随着主人公的漂流而担忧，随着主人公的坚持而坚持。一句句，一次次的诵读中，去感悟一个中国留学生的爱国之情，读到至情时，我们也一起为他而骄傲，一起为我是中国人而自豪。天越来越黑，雨越来越大；那入情的诵读，不禁让人走入那雨前的沉闷中去。只一转，孩子们就自如的学会，越来越大这样的短语，学会自如的模仿它创造出更多的短语。如烟似雾的雨；那两眼一睁的，双手发抖反复形象的读；无一不让学生在读中悟出文章的用意，让学生能够在读中如临其境，在读中渐入佳境。教师惟妙惟肖的导读，形象逼真的演读无一不让在座的老师感同身受。大家不约而同的鼓起掌来。一个词，老师引导孩子们，一定要读出它的生命来，使我的灵魂得以震撼；在此之前，词仅是一个词，只有把词放入文章中，文章才赋词以生命。但在吕老师的课堂上，我想也许孩子们和我一样，第一次感受到词的生命。是啊，在语文的课堂上，词有了生命，字有了生命。而我们，也因为这些生命才得以绽放自己的美丽。

三、别具一格、独具匠心，每一个课堂都那么独树一帜，每一个课堂都让我们眼前一亮；是的，这就是语文课堂的生命力，抓住每一个环节，开创自我的教学艺术。赵老师的三部赏字法，不仅让学生学会了本课生字，还引导学生知道我们中国字的渊源流长。也许二年级的学生无法真正了解这些文字的文化内涵。但我相信，如果一直坚持这样赏下去，孩子在从小的耳濡目染中怎不为中华文化的博大精深而感叹。怎不爱惜千年来留下的文化，怎不为一个个灵动的生命而着迷。一个字由最早的甲骨文到小篆、楷书，一步一步学生引领着学生去赏、去识、去记；分门别类，一个“垂”为了引起学生形象记忆，先用换字法演绎，再用形象法演示，最后一首儿歌，常伴耳边，久久不能相忘。这样一步步下来，这样一个生字，学生又怎能轻易就忘记了呢？二年级的孩子，生字对他们来说，本就是一件艰难的事。外界的吸引力太大，怎样将他们的注意力收回来，转而放在这些枯燥、烦琐的生字上，就需要老师在日常教学中精心为的备学生，备学生已有的知识经验。如何有针对性以学生为主体进行识字教学，即能让学生学会，又能让学生记住。一直是低段识字教学的一个难点。而这个课堂，让我学会的生字的赏析，学会童话的生字，学会了如何令那些生字内涵完全剖析在孩子们稚嫩的心灵当中。

《一面五星红旗》，学生先试读词语，当学生读完后，老师说：“你们相信，老师能把这些词读出生命吗？”只那一瞬间，我顿时觉得这个课堂熠熠生辉，一个连词语都能读出生命的课堂，又怎能不魅力四射呢！整个课堂贯穿着读，一次比一次精彩的读，赋予生命的读，抓住重点词句来读，读出留学生的坚持，读出老板的无奈。通过对比的读，让学生在读中去感受重点词句的作用。感受如何活灵活现的写出人物的内心。是的，读！这个课堂只在突然之间就展现了生命的美丽，展现了字词的魅力。不仅如此，老师只跟随课文中伸出大拇指，赞扬一个学生，那么一个小小的动作，让学生跟随着她一起去写一写这个场景，身边的场景，学生手到擒来。课堂当中一直贯穿着爱国主义的教育，看着、听着、想着。通过老师的激情渲染，学生的小练笔似乎也就那么自然的跃然纸上。

读，让我左右不知何处；一乎儿在雷雨中沉郁，一乎儿铁骨铮铮，一乎儿如烟似雾，一乎儿穿越千年，一乎儿又垂死守财。是的，每一个课堂都让我记忆犹新。每一份演绎，都足以让我回味久远。借用其它教师的话，感谢、感动、幸福。是的，我们感谢有这样的机会，让我近距离的感受名师的课堂，感谢为我们筹备这个平台的所有人；我们感动，为语文的课堂有这样的坚守而感动，为语言课堂有这样的张力而感动，为语文课堂有这样的生命而感动；我们幸福着，我们为同是语文人而幸福，为我们每天都伴随着这些灵动的生命而幸福着。