跟随老板潜规则

第一篇：跟随老板潜规则

跟随老板潜规则

我的工作生涯，几乎全是跟随老板左右打交道，无论身在国企、民企，这样的一群老板人，极其自信，也极其敏感，极其坚硬，也极其脆弱，在他们的内心深处往往 都有几条最不能被碰及的“高压线”和“潜规则”。

老板的面子不能伤。老板的面子大概是属于企业中最重要、最值钱的东西之一了，它往往跟权威，跟权力，甚至跟企业的所有制是有重大关系的，可谓“兹事体 大”，忽视不得，天大地大，不如老板的面子大，这是最不能伤的。

老板内心的安全感不能碰。老板在外界眼里，都是沉着冷静、处变不惊的形象的，给人一种自信满满、成竹在胸的感觉，但人们看不见的是，这样的老板往往最缺乏安全感。可能是老板突然觉得自己在企业说话不管用了，也可能是一个细节让老板觉得你已经背叛了他和他的企业。老板最怕的是你人前不说真话，人后乱说坏话。于是，企业的市场问题、生产问题变成了能否信任的问题，简单的问题搞复杂了。很多职业经理人都说自己缺乏安全感，其实是在企业最没有安全感的恰恰是老板。所以，很多时候，做老板的 最怕就是下属“因为恶小而为之”，老板心里是容不得一点点的欺骗和背叛的，因为商场如战场，他本身就是在走钢丝。

老板的风头和快感不能抢。老板是人不是神，自然也有自己的喜怒哀乐，七情六欲，尤其是喜欢别人对他的崇拜和敬仰，看着那样的眼神，没有哪个老板心里不是美滋滋的。天无二日，国无二主。老板们需要的是一种气场，需要的是一种南面而王的感觉，这个时候别人可千万别打扰他，遭他嫌。

老板喜欢的女人不能沾。有一句笑话，说是“无钱时老婆兼秘书，有钱时秘书兼老婆”，虽是开玩笑的话，但在一个公司里，老板一般都有个自己欣赏的红颜知已，这已不是潜规则而是“国际惯例”了。难就难在你如何把握与这个老板的“红颜知已”之间的关系。远了好像不合适，近了似乎也不太合适，因为没有老板不在乎这个东西的。说到底，老板并不因为他是老板就能免俗，反而因为他是老板，这事就复杂起来了。

第二篇：读《三国》《水浒》,看职场潜规

读《三国》《水浒》，看职场潜规

文学是人学，是典型化了的社会生活写照，社会百态、忠奸恶善，一应俱全，下面采撷几朵花絮以飨读者。

一，好员工要学会适时跳槽。员工一定要对公司忠诚吗？这是最大的谬误，例如林冲，作为全国最大的公司——朝廷，已经丝毫没有留林冲的意思了，跳槽是他唯一正确的选择。

二，选老板比选公司重要。请诸葛亮出山前有三大公司可选：曹操、孙权、刘备。刘备连个地盘也没有，实力最差，公司风雨飘摇，诸葛亮看重了老板的忠诚，三顾之恩感动了他，跟刘备干，才华得到最大发挥，公司也由小变大，正所谓“良禽择木而栖，贤将择主而事”。

三，利用一切关系人脉资源是成功的捷径。庞统因貌丑，被孙权摒弃，投奔了刘皇叔，刘备也以貌取人只给了他一个小小的县令，一呆几年的光阴，幸好张飞发现了这个人才，后来见到刘备才拿出诸葛亮的推荐信，早干嘛去了！这么好的资源不用，光靠自己行吗？“好风凭借力——送我上浮云”。

四，老板不一定总为公司的利益着想。宋江作为梁山在位最长的老板，他最关心的是自己能坐更高的位子，以便为自己捞取更多的社会关系，因此，梁山集团及各位职员的利益，只是宋江实现自己利益的跳板与棋子，梁山接受招安成为必然。

五，后院起火永远是公司倒闭的一大根源。武大郎作为烧饼铺的老板，虽然生意微小，但能养家活命，无奈金莲红杏出墙，导致武大郎卿卿小命也没了。六，世袭制家族企业不会长久。刘备的儿子阿斗，扶不起来，孙家也是一代不如一代，曹家也被司马家族所取代，“家富不过三代”，选贤明的人接班才能保证公司兴旺发达。

七，健商比情商、智商更重要。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，如同一块木炭未燃烧就熄灭了，周郎雄姿英发，足智多谋，不假天年，吕蒙后起之秀，令人刮目相待，去是个病秧子。看人家司马懿，靠死了曹操、曹丕、曹睿三代人，谁活得长久，天下就是谁的了。

读《三国》《水浒》，看职场潜规则，不禁感慨万千。

第三篇：跟随巴菲特“滚雪球”

跟随巴菲特“滚雪球”

金融风暴席卷全世界，各行各业受到波及后许多人的财富严重缩水。此时除了减少开支、节衣缩食外，领着固定薪水的上班族还应该如何应对呢？“股神”巴菲特的传记《滚雪球》给了我们很多启示。巴菲特在书中提到了许多投资心法，他的这些经验和法则，着实可以作为职场上班族在不景气年代的理财建议。

股神的第一次投资——

逃离“买高卖低”魔咒

巴菲特12岁时，用自己所存的钱114美元，与姐姐多丽丝合伙各买了3股股票。他说：当我买下这些股票时，并不太了解他们，只知道这是很受欢迎的股票。但在买了之后该股股价却开始下跌，引起姐姐的高度紧张，每天都要求他赶快处理掉，以免赔本更多。后来巴菲特在止跌回升后以每股40美元卖出。不过，该股股价随后涨到202美元。

这次投资，让他得到三项教训：

一、不要太在意买入时的股价；

二、不要不经思索就急着赚小钱，因为赚小钱可能损失大钱。而这些大钱则是你必须工作好几年时间才能赚回来的；

三、除非很有把握，否则不要为别人的钱负责。

投资就像滚雪球——

找到湿的雪和够长的山坡

巴菲特说，人生就像滚雪球。重要的是要找到湿的雪，和够长的山坡。也就是说当你确定投资目标时，要找到够好的投资机会并把握原则，财富就能像滚雪球一样越滚越大。巴菲特也是以此创造出百亿美元身价。

但要在金融市场的快速波动中把握原则，真是件不容易的事。巴菲特就曾因为不投资科技股而饱受股东批评。人们笑他，“巴菲特错失良机，他是比尔·盖茨的朋友，怎没搭上科技股的船呢？”。巴菲特说，对于我不懂的，就不要投入。后来网络泡沫化，最终证明巴菲特是正确的。而在2002年全球金融机构迷上衍生性金融商品时，巴菲套也曾提出警告，说这将是一场大灾难，并大幅减持了手上持有的衍生品合约。

在投资上，巴菲特的原则是不盲目跟随市场，坚持选择经过自己深入研究后的理财项目及产品。

放长线才能钓大鱼——

长期持有才是赚大钱之道

许多投资者喜欢短线操作，但是巴菲特却提倡长期拥有的好处，并将这个投资策略奉行一生。

巴菲特将股票看成是拥有公司业务的一小块，流通在外的股票越少，他所拥有的那一块就越有价值。巴菲特不像大多数的投资人，只在办公室阅读别人所写的报告，他总是自己去搜集研究所要投资的公司，了解这家公司的状况及远景是否真能获利。

而且有机会的话，巴菲特会利用拜访管理层深入了解公司，他认为与管理者做朋友使他能影响公司去做该做的事。

雪茄屁股投资法——

把别人的垃圾当自己的金矿 从50年前到今天的金融风暴，巴菲特最重要的投资哲学就是挑选便宜、被遗弃的股票，这些股票就像是被丢弃在路边的雪茄烟蒂，这也是他最为人所知的“雪茄屁股投资法”。

巴菲特总会考虑一家公司在倒闭时的价值，只要能低于这个价值买入，就符合安全边际。这样的投资可以避免高风险以及财务问题的发生，即使投资失利，也不致产生太大损失。

这个投资概念对于上班族来说相当适用，因为“高风险、高收益”的投资方法，可能让你从天堂跌到谷底，而这一跌要付出的代价太高了。所以巴菲特一生的财富成就，全靠在市场上进行低风险的投资，但他获得的收益远高于市场的平均报酬率。

职场上班族除了努力工作赚取固定薪资外，更需要想想如何让自己的理财人生像滚雪球一样，越滚越大，钱也越滚越多。

第四篇：跟随毛泽东学习领导艺术

跟随毛泽东学习领导艺术

伟人毛泽东，值得今日国人认真学习。他注重调查研究、关心人民群众、方式灵活多变、放手使用人才、思路超前独特......一代伟人毛泽东，令人敬佩啊！

-----诸葛道熹

张学道：毛泽东的领导艺术是毛泽东思想体系的一个重要内容。前不久，笔者悉心拜读了《毛泽东的领导艺术》一书。总体感觉，毛泽东的领导艺术的科学内容是多方面的，学习好、领会好毛泽东的领导艺术，对于加强干部能力修养，指导、推进我们的工作，都具有非常重要的意义。关于毛泽东的领导艺术，笔者认为，可以从六个方面来理解和把握：

第一，善于调查研究，正确地认识中国国情，是毛泽东领导艺术的基石。善于调查研究是领导者获得成功的重要领导艺术。毛泽东一生注重调查研究，科学的调查研究，是他审时度势、多谋善断、实现科学决策的重要前提。诸葛道熹：调查了解才能把握真实情况。

1929年至1930年上半年间，党内存在着“左”倾思想和“左”倾政策。1930年5月，毛泽东针对这种情况，在江西寻乌进行了20天的调查，并总结调查研究的经验，从哲学高度进行理论概括，写下了《调查工作》。当时，这篇文章由闽西特委翻印，在红四军中和中央苏区革命根据地广为传播。革命队伍中，无论是干部，还是士兵，都知道毛泽东的一句名言：“没有调查，没有发言权”。后来，由于作战频繁，很多资料难以保存，这篇重要文章也在反“围剿”中失传了。直到1957年，福建省上杭县农民赖茂基，把自己珍藏了27年的油印小册子《调查工作》，作为革命文物贡献出来。毛泽东听到这个消息异常高兴，说就象失散了多年的“孩子”又回到了自己的身边。1964年6月，《调查工作》收入《毛泽东著作选读》公开发表，毛泽东为它改了一个名字叫《反对本本主义》。《反对本本主义》是毛泽东多年从事调查研究工作的实践经验和理论概括，从思想理论上阐明了调查研究在领导工作中的重要意义和科学方法，批判了当时红军队伍中一部分人安于现状，不求甚解，墨守成规，迷信“本本”，而不愿到群众中去作实际调查研究的错误倾向。可以说，坚持调查研究，把马克思主义基本原理同中国实际结合起来，是毛泽东领导艺术的精华所在。

第二，善于把握主要矛盾，抓住中心环节，兼顾全局，是毛泽东领导艺术的核心。俗话说：“十个指头不一般齐”。在复杂的事物发展过程中，总有许多矛盾存在，其中有一个是主要的矛盾。确定何者为主要矛盾，不能依主观想象，不能凭个人所好，而是依据对客观现实的科学分析得来的。诸葛道熹：抓住关键点，就是抓住灵魂。

解放战争时期，辽沈战役的关键在哪里？毛泽东同志及其战友科学地分析东北战场敌军的情况：四十八万敌军分别固守在长春、沈阳、锦州等几个大城市里，正处于顽抗逃跑的犹豫状态中。如果先打长春，就会把沈阳、北宁线上的敌人放跑，增加解放全中国的困难；如果先攻取锦州，就切断了东北与关内的联系，造成“关门打狗”的形势，为整个战役的胜利创造有利的条件。由此可见，先打锦州是辽沈战役的关键。战局的发展完全证实了先打锦州是牵住了辽沈战役的“牛鼻子”，充分体现了毛泽东宏伟的气魄和卓越的指挥艺术，主要矛盾了然于胸，每一步都服务于重点或全局的战略。

第三，善于科学决策，把原则性和灵活性结合起来，是毛泽东领导艺术的关键。领导者的主要职责之一是决策，毛泽东的决策艺术具有鲜明的实践性，它植根于中国革命这片沃土之中。他高瞻远瞩，思维敏捷，灵活机动，因地制宜，在中国现代历史舞台上，导演了一幕又一幕波澜壮阔、威武雄壮的活剧：到农村去设“大本营”，建立革命根据地，由此，有中国特色的革命道路得以确立；长征路上，四渡赤水，智调滇军，转危为安，跳出重围；透过抗日烽火，把握客观规律，预测到持久抗战的三阶段，中国一定能取得胜利；一身系天下安危，毅然赴重庆谈判，针锋相对，坚决同蒋介石的独裁内战行径作斗争；指挥千军万马驰骋中原大地，适时发动震惊中外的三大战役，为建立新中国而奋战。

毛泽东在其领导的决策活动过程中，非常重视原则的坚定性与策略和灵活性相结合。在原则许可的范围内，因时而异，因地而宜，灵活机动。诸葛道熹：激动灵活，随机应变，是毛泽东的大智慧。

第四，善于做思想政治工作，知人善任，是毛泽东领导艺术的保证。毛泽东的思想政治工作艺术可以概括为：疏通引导、注重说理、善意批评、坚持民主、以情动人、用先进事迹感染人、用通俗生动语言谈心对话、领导做表率、制度建设等。在选任干部方面，毛泽东具有不拘一格选拔人才和知人善任的领导艺术。他认为，领导者的责任，归结起来，主要是出注意、用干部这两件事。领导者必须善于识别和使用干部，善于爱护和培养干部。毛泽东借鉴古代用人之道，提出德才兼备的标准和任人唯贤的政策。他善于根据斗争任务的需要，果断地组织干部和建立领导核心；坚持“五湖四海”，团结广大干部；善于运用辨证的观点识别人才，并能用人所长；具有在复杂的政治斗争中保护人才，以及注重理论联系实际，在实践中磨练人才的独特风格。

在知人善任方面，选用罗荣桓便是一个例证。1930年春，毛泽东为安排红四军政委一职颇伤脑筋，他需要为23岁的军长林彪选择一个合适的搭档。林彪打仗灵活，但个性强，不愿听别人批评，平时沉默寡言，别人很难同他共事。经过毛泽东的慎重考虑，终于选中了罗荣桓。罗荣桓是个老实人，在开辟井冈山根据地的斗争中，毛泽东发现了他许多可贵的素质：凡是要求战士做到的，他自己首先做到；打仗时冲锋在前，退却时掩护在后；行军时为病号扛枪，宿营时下班查铺。罗荣桓走马上任，开展了生动活泼又扎扎实实的政治工作，使全军指战员始终保持非常旺盛的战斗情绪。性格褊狭的林彪也感到没有什么好挑剔的了，于是，军长和政委相安无事。毛泽东发现的这位人才，成了人民军队政治思想工作的巨匠，是军队政治干部中唯一获得元帅军衔的人。诸葛道熹：人才是事业成功的基础。

第五，善于做群众工作，一切为了群众，相信和依靠群众，是毛泽东领导艺术的灵魂。在江西瑞金沙洲坝，至今还传颂着毛主席打井的故事，井台上竖着一块纪念碑，上刻着两行醒目的大字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。毛泽东在1934年所写的《关心群众生活，注意工作方法》一文中指出：我们应该深刻地注意群众的问题，从土地问题到柴米油盐问题；一切群众生活的问题，都应把它提到自己的议事日程上。总有些人把关系到群众具体利益的事情，看成是“小事”，认为它琐碎，不值得为它花工夫。毛泽东能够设身处地地体贴群众，想群众之所想，解决群众的具体困难，从而使广大群众认识到他是代表他们利益的，进而拥护革命，为革命的胜利斗争到底。毛泽东是最善于向群众学习的，他说：三个臭皮匠，合成一个诸葛亮；在人民中间，有成千上万的诸葛亮，我们要有承认自己无知的勇气，下决心向他们学习。毛泽东在《关于领导方法的若干问题》中提出了“从群众中来，到群众中去”。“发展生产，保障供给”、“精兵简政”、“自己动手，丰衣足食”等口号的提出与落实，都是听取群众意见并依靠群众来实施的具体例证。诸葛道熹：群众是真正的英雄，群众中有大智慧。

第六，善于绘制中国革命的独特图样，能动的反映客观实际情况，是毛泽东领导艺术的魅力。毛泽东在领导中国革命和建设的过程中,动用了一套独具特色的图样领导艺术。在他几十年的领导生涯里,善于集中党和人民的智慧,绘制出一幅幅精美的大小图样。他率领全党和全国各族人民依图施工，改换了中国的日月，建立了不朽的功绩。

毛泽东的图样领导艺术，是特指关于中国革命和建设的理论、纲领、路线、方针、战略、战术、计划和方案。新民主主义革命的总图样，是中国共产党集体智慧的结晶，而毛泽东在绘制它的过程中起了最重要的作用。这个总图样规定了革命的目标、任务、动力、手段、道路、步骤、前途等根本内容。《新民主主义论》等著作，是这个总图样的成熟或定型产品，中国革命的实践已证明，它是毛泽东图样领导成功的妙笔。在中国革命的分图样中，最为精美的恐怕要算毛泽东在《论持久战》中为抗日战争绘制的图样了。毛泽东对抗日战争的前途、流程和形态作了极为精彩的描绘：战争具有持久性，最后是胜利属于中国；持久战将展开为战略防御、战略相持、战略反攻三个阶段；内线与外线战争、包围与反包围战争等。《论持久战》为中国人民提供了一幅绝妙的抗日战争图样，指导这个战争走向了胜利，把图样化作了成功的实践。诸葛道熹：毛主席总是通过一流的思路引导众人前进。

第五篇：跟随佐藤学一起改进教学

跟随佐藤学一起改进教学

（四）这样的课堂没有了弱势与强势，我想，这应该就是佐藤学所说的“保障所有孩子的学习权”吧。

弱势学生的华丽“逆袭”

在学习共同体的课堂上，我看到了从来没有见到过的风景——弱势学生的“逆袭”，这样的风景几乎每天都会出现。

浩然是五年级小男生，上课偶尔发言，作业偶尔不做，平时比较沉默。在我的印象里，浩然以往的学习有些吃力，但在学习共同体的课堂却有大不一样的表现。

借助文本实现逆袭

在《月光曲》这节课上，估计是第一次有教师坐在旁边听课，浩然显得有些紧张，他双手平放，坐得笔直。授课教师问了第一个问题：课文中哪几小节具体写了《月光曲》的谱成过程？浩然迅速打开课本浏览，别的小朋友还在寻找答案时，他把手悄悄地举了起来，他先是举得低低的，然后又鼓足勇气，把手举得高高的。原来，浩然是个热情的、喜欢发言的孩子呀，我这才发现这个孩子与他留给我的印象截然不同。教师的第二个问题是让学生在课文中找找打动贝多芬内心的句子，他依然看得很快，迅速标出了第三和第四小节中有关兄妹俩很穷的句子，他认为兄妹俩的穷打动了贝多芬。

读过一遍课文之后，他能找到的内容只有这些。他抬头环顾四周，发现大家还在看课文，于是他再一次去感受课文的内容，这一次他读得很认真，又标出了第八节中描写月光的内容。就这样，他又一次实现了与课文的对话。这样的对话虽然看上去有些肤浅，但却很有意义，因为学生能够做到在理解的基础上熟悉课文内容。

借助同伴实现逆袭

之后，教师让同伴互相交流观点，于是浩然与他的同伴佳辰开始了对话。佳辰说：“因为妹妹没有听过贝多芬亲自弹琴，所以弹得断断续续。”浩然觉得有道理，就把第一节的“断断续续”也标了出来。浩然接着佳辰的话说自己标了第三节，“太穷”“太贵”两个“太”说明兄妹俩很穷。这时，佳辰有些疑惑：“‘太’说明什么？”浩然补充说：“从这里可以看出他们很想听音乐会，但他们太穷了，这打动了贝多芬。”佳辰接着说：“只点一支蜡烛，也能说明他们很穷。”浩然连忙点头赞同。

后来，教师让四人小组讨论。这时，小畅和熙彬参与到讨论中。他们就第三节中“穷”的话题展开了讨论，小畅说：“‘穷’跟打动贝多芬有什么关系呢？”他们陷入了集体思考的状态。浩然看了一会儿课文后打破了沉默，他说：“穷兄妹俩很喜欢贝多芬，所以才会弹贝多芬的曲子。他们这么穷，还要弹钢琴，更说明了对贝多芬的喜欢。”这时的浩然可以帮助同伴解决困惑，使讨论更加深入。

借助展示实现逆袭 与伙伴的讨论使浩然的思路走向深入，但还有些杂乱。全班展示环节中，浩然一直都在静静地倾听、记录，并没有因为教师没请他回答问题而失去学习的热情，课文给了他阅读的兴趣，倾听使他收获满满。

当教师进入第二个板块的学习——朗读有关《月光曲》所描绘的情景时，浩然读得一遍比一遍认真。

《月光曲》的音乐响起时，浩然闭起眼睛，沉浸到乐曲中。第一遍自读时，他全情投入，带着对《月光曲》的理解，读得抑扬顿挫。第二遍与同伴一起读时，他提醒同伴要一起开始，还用数一二三的方式协调与同伴的朗读。教师请同伴一起展示时，佳辰不愿意举手，浩然就用胳膊碰碰佳辰，示意一起举手。佳辰在他的热情提醒下也举起了手，老师点到了他们。只见浩然面带微笑，站直了身体，手捧着书，努力做到有感情地朗读。

果真，他们的朗读受到了教师的表扬，也让大家感受到了《月光曲》的柔和美和壮阔美。浩然的喜悦显现在他微笑的脸上„„

我完完整整地欣赏了孩子们学习的全过程，作为教师，我感到自己对他们的认识和理解还是肤浅的。我看到了孩子们通过发现、倾听和对话进入如此高层次的学习状态，他们如此投入、如此专注、如此快乐。这样的课堂没有了弱势与强势，我想，这应该就是佐藤学所说的“保障所有孩子的学习权”吧。

它使每个学生的学习权都能得到保障，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。

发现孩子的学习

在去年暑假的“佐藤学·学习共同体”工作坊，我学习并经历了一种全新的学习方式：协同学习。最令人难忘的是一堂数学模拟课，有着20多年教龄的我，重新坐在了学生的位置上，就在这个过程中，我作为当事人真真切切感受到学习发生的过程。每个人都积极主动地学习，找寻自己的发展空间。我们所处的环境是一个安全、令人放心的“润泽的课堂”，它使每个学生的学习权都能得到保障，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。这是一种改变生命的教学，让我充满期待。

我开始摸索着在自己三年级的两个平行班做实验。例如，我要求他们学会细读文本，圈出关键的词语、句子，并能说明理由。一开始，有些基础较差的学生显得漫不经心，此时教师的“监督”尤为重要。我收起了犀利的眼神、高八度的嗓音，摸摸他们的头，指指他们的小嘴巴，拉拉自己的耳朵，通过一些小动作安抚、提醒他们，并且准备了一些小图章进行奖励，他们逐渐进入了学习状态。与同伴交流时要轻言细语，这是“学习共同体”课堂的一个特点，我喜欢用“窃窃私语”这个词语提醒他们，在小组交流时要静静地交流，在全班分享时则要求声音响亮、口齿清晰。为了创设良好的交流氛围，每一个学生都在努力，这也是尊重他人的一种体现；每个学生的发言都很重要，教师要学会倾听，不要轻易评判对错，管住自己的嘴巴。学生更要学会倾听，随时补充、纠正„„

改变每天都在发生，即使细微，仍令我感动。

在上《威尼斯小艇》一课时，我特别留意了讲台左侧的那个小组，组内的学生子略学习成绩很好，阅读是他的强项；盈秋是一名不苟言笑的学生，在班级属于静悄悄的那类；小浩是二年级从民工子弟学校转入的，操着一口浓重的乡音；还有小岩„„他们在交流中会不会有困难？于是，我认真地观察着这个小组——

子略先发声：“我喜欢第二小节，它把威尼斯小艇的样子写得很生动，例如威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月„„”

小岩忙问：“什么叫独木舟呀？”子略答：“独木舟就是又窄又深的小船。”子略随手拿笔画了一下，虽然不好看，但船又窄又深的特征还是表现了出来。

小岩接着问：“二三十英尺到底多长呀？”这下可把大家难住了，你看看我，我看看你，都答不上来。于是子略说：“我们先打个问号，等一会儿问问老师，或者回去上网查一下就行了。不过我想不会很短，因为要坐人。”大家表示赞同，在二三十英尺旁边画了一个问号。

小岩又接着说：“你刚才说的是小艇外面的样子，其实小艇里面也很舒服，皮垫子像沙发一样，软软的，多舒服。”小浩也说：“还可以打开窗帘，看外面的风景，说说话，跟来往船上的人打招呼，肯定很开心。”子略说：“威尼斯小艇外面和里面都很受欢迎。”于是，他在第三节旁边写上了“舒服”„„

在全班分享阶段，有孩子提到“船夫的驾驶技术特别好”，从“操纵自如”等可以看出。于是小浩说：“老师，我补充一下，船夫的驾驶技术特别好，还可以从他们面对很困难的情况看出来。例如，行船的速度极快，来往船只很多，很拥挤的地方都能经过，还会拐弯。”虽然小浩课文读得并不太出色，但是他的表情却是满足和愉悦的。

许多学生都把思路集中在课文的前四小节上，正当我想引导他们深入课文后几节的研读时，一个小小的声音为我们打开了新的思路：“老师，课文的题目是《威尼斯小艇》，为什么却写古老的威尼斯沉沉地入睡了，而不是小艇，这之间又有什么关系呢？”平时默不作声的盈秋居然抛出了这样一个关键的问题，着实让我惊叹。

学习共同体的课堂中，学优生、学困生的角色常常会互相转换，学生对文本的理解以及与作者情感的共鸣，常常令我惊讶无比。学生在交流、对话中感受到学习的快乐，他们把学习的内容、思考、体验，通过与他人的交流获得共享和认同，学习中包含了“倾听”“表达”“共享”“创造”，这个过程正悄悄地改变着每个孩子。

关注孩子的生命经历了什么、发生了什么，这才是教育的关键。路漫漫其修远兮，让我们为学生的成长、为自己的成长继续上下求索吧。

与其说我在教学，不如说我在与他们共同学习，他们给了我许多灵感，让我变得更加强大。而我能做的，就是创造条件给他们更大的学习空间，让他们看到自己的无穷潜力。

给学生以学习空间

蒋忆雯

曾经看过两个学习共同体课堂的教学视频，给我留下了深刻印象。

第一个课例是日本的数学课。教师出了一道两位数相乘的题目，整个课堂静悄悄的，每个学生或是在自己的本子上演算，或是与身边的小伙伴轻声讨论。许多教师和摄像机围在他们身边，可他们却仿佛一点都不受影响，全程投入。在第一个学生的解题思路不正确时，教师并没有告诉他们答案，而是让他们继续讨论，直到孩子们找到正确的解题方法。更神奇的是，这名教师在课堂上的话语不超过10句。这是我第一次看到真正的学习共同体课堂，比较震撼，留给我的思考是：为何每个学生可以如此投入？

第二个课例是一节语文课《渔歌子》。刚上课，教师就设计了一个小环节，让学生明白倾听的重要性。教师轻声温柔的话语、富有情感的朗读，以自身的人格魅力感染着在座的孩子们。这堂课并没有像平时的语文课一样，教师讲授知识点，学生自己消化掌握。而是学生读完诗词后，自己讨论、自己感受美的地方。教师肯定了每个学生的答案，并把关键词一一写到黑板上，给予他们鼓励和尊重。学生在教师的带领下，慢慢地从诗词最表象的东西进行深挖，然后升华到诗人的情感和抱负。最后，教师又拿出了一首结构、内容相近的诗词让学生学习，学生已经掌握了方法，学起来自然得心应手。这让我想到了《静悄悄的革命》一书中的两句话：在教室里，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。

带着一颗不安的心，我选择了《燕子专列》这篇课文尝试这种教学方法，或许因为内心忐忑，在试教的过程中，我不知道该如何引导、如何串联，一节课下来仍没有找到感觉。

幸好，课后同行帮我梳理了一下失落的情绪，然后与我一起探讨文本。同行告诉我，最好先找到这篇课文的矛盾点。这个点拨似乎为我打开了一扇窗，我们决定从天气的寒冷与人心的温暖这种强烈的对比入手，但我仍有顾虑。我说，学生如果找不到这个主题怎么办。她笑笑说，那就等，给他们时间，相信他们。我说，举手的学生就那么几个。她告诉我，可以找那些不举手的学生，他们会给你意外的惊喜„„这样的探讨让我茅塞顿开。

在接下来的日子里，我重新审视每一篇课文，试着找出一条主线，并在自己的课堂尝试采取学习共同体的方式，从学生的小组排位到文本的选择，再到文本教学，我终于明白学习共同体是一个细水长流的过程，静悄悄的课堂背后有着无穷的力量。让我欣喜的是，学生很喜欢这样的课堂，举手的人越来越多，孩子们提的问题从浮于表面到越来越深刻，有些甚至是我没能考虑到的。他们不再是乖巧听话的接受者，而是有自己的想法、疑问，与伙伴的交流让他们变得更加自信、好学。

在与孩子们共同学习的过程中，我也不断地警醒自己：下次能不能更好地捕捉到他们的思维，能不能有更好的问题引导他们思考。与其说我在教学，不如说我在与他们共同学习，他们给了我许多灵感，让我变得更加强大。而我能做的，就是创造条件给予他们更大的学习空间，让他们看到自己的无穷潜力。