参加全国小学语文个性化教学艺术研讨会议体会

第一篇：参加全国小学语文个性化教学艺术研讨会议体会

——参加全国小学语文个性化教学艺术研讨会议体会

高密市豪迈小学孙文静

2014年5月2 6日到27日，我有幸参加了全国小学语文个性化教学艺术研讨会议，名师们精湛的教学水平深深打动了我。全国特级教师赵红的“自主过关教学”，寿光世纪学校的毕迎春老师的“1+x单元教学”艺术展示，潍坊北海双语学校李虹霞老师的“统合语文教学”等，每次听她们讲完课，我都意犹未尽，钦佩不已。

一、学到了高超的教学艺术

名师们基于课标，打破教学常规，独辟蹊径，自成一家，他们高超的教学艺术令我赞叹不已。我被毕迎春老师上课时的自信、满腔激情所折服，被朱文君老师上课的大方从容、幽默所感染，为赵红老师上课对学生的和蔼可亲所打动，被年轻教师刘丽敏的积极进取、坚持积累所激励，同样是80后，她已经成了名师，自己却还在茫然的追求中不断探索、不断徘徊……感到惭愧不已。

赵红老师的“自主过关教学法”内质则是“自读自悟、大量阅读”。是以一个单元为一个单位学习，按先后顺序先是识字课，再是过关课，最后是精读课。

交流中她告诉我们平日她是这样上课的：

第一节识字课，学生认生字并达到掌握生字的目的。

第二节过关课，是让每个学生都正确、流利地读完本单元课文。

第三节精讲课，是老师和学生一块理解四篇课文的内容。

学生字用一节课，时间宽松就当堂默写，不宽松就第二天默写，也就是向课堂四十分钟要效益，做到学过的知识当堂掌握，真正达到“堂堂清、周周清、月月清”的效果。读课文过关两节课，达到使全班学生都能正确流利地读完本单元课文，为下一节课理解课文内容奠定良好基础的目的。老师每讲一节课都要训练学生有感情朗读，在课堂上篇篇训练是不可能的，于是她总是选一课找一个知识点重点训练一下，其他课文做到理解就可以了，这样长期的训练，学生的朗读水平也有了很大地提高。学完一单元课文一般用三、四节课。学其他书一个单元一般只用两节课。

走进课堂徜徉在孩子们的乐园里，赵老师觉得这是对她最好的奖赏，每当与孩子们交流，她都感到无比愉悦。在学习《跨越百年的美丽》《真理产生于一百个问号之后》时，赵老师上课对学生的和蔼可亲、循循善诱，感染了身边的每一个人。

毕迎春老师的“1+x单元教学”：“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。

“X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之

外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

毕老师在教《伯牙绝弦》时，通过各种方法引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，在理解感悟“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”的意思时，因为难度较大，几个孩子回答都不是很正确，毕老师不急不躁，慢慢引导先教孩子读，注意停顿的地方，通过反复读来理解体会这两句话的意思。在讲课结束时，在“放飞想象小练笔”中孩子们的精彩表现，令我们感叹。

孩子们的作品：

伯牙志在（明月），钟子期曰：“（皎皎兮若明月）”

伯牙志在（白雪），钟子期曰：“（皑皑兮若白雪）”

……

多么富有创造性的语言！多么聪明灵活的孩子！课讲到这里的时候，会堂里响起一片经久不息的掌声。毕老师用她高超的课堂教学艺术，令语文课堂焕发出生命的光彩。

毕老师上课时还关注每一个孩子，不忽略一个孩子。在班里坐偏远角落上最后座位的一个孩子，看到他举手时，她及时给予孩子表达的机会，让他起来回答问题，并让全班同学给予孩子最响亮的掌声，那个孩子学习起来更有劲了，更加积极发言。

毕老师曾说“岁月可使我们的容颜变老，激情却让我们的生命永远年轻。”毕老师充满激情和活力的课堂深深感染了每一位老师。

二、学到了三种名师精神

㈠为了自己的梦想坚持不懈追求到底的精神

每个人都有自己的梦想，但在追求梦想的过程中，很多人半途而废，而名师们为了自己的梦想坚持不懈的去追求。年轻的刘丽敏老师2007年毕业，到现在六年和孩子们一起积累了一千多首精彩的古诗，在讲课时通过将孩子们分为红、黄、蓝队进行比赛方法，引导孩子们在快乐中创编诗歌。她为了自己的梦想，坚持不懈追求到底，最后取得了成功。㈡ 为了自己的梦想迎难而上的精神

在一次次的磨课中，她们遇到挫折，遇到困难，努力吸取教训，迎难而上。在探索海量阅读过程中，面对各种困难，韩兴娥老师十年如一日的坚持努力克服，终于迎来了课程的春天。

㈢勇于打破教学常规，创新的精神

教学中不墨守成规，独辟蹊径，得需要多么大的勇气和毅力！在平日里需要面对领导和老师们和家长们的期待的目光，万一不成功，很

可能被嘲笑。十四年前韩兴娥老师全体老师面前立下军令状，如果继续搞“海量阅读 ”，让孩子们的语文成绩下降，就辞去本班语文老师的职务！最终她成功了，那年她的班级语文成绩全市第一。飞蛾扑火的勇气在语不惊人的韩老师身上显得格外“壮烈”，她的勇敢，她的坚持，她的努力，赢得了成功。韩兴娥等名师们都具备勇于创新的精神，所以才取得了一般人所达不到的教学境界。

毕迎春、韩兴娥等名师，她们“人人操灵山之珠，家家抱荆山之玉”，她们的教学千秋各异，异曲同工，她们成功路上的付出令我感动。“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨”。名师们的成功离不开她们辛勤的付出，离不开她们平时的积累。

教学是我生命中不可或缺的组成部分，她带给我很多的快乐，让我体会到做一位语文老师的幸福感和成就感，我愿意和孩子们一起玩耍；我愿意研究每一节课，让自己的课堂更加精彩；我愿意写自己教学中令人感动或印象深刻的教学随笔……

“选择自强不息，我把语文教学融为生命的渴望；选择孜孜不倦，我把经典诵读锻造成语文素养的阶梯；选择热情似火，我对教育乐此不疲”。我羡慕名师们在课堂上的从容自信，我羡慕名师们的文采，我羡慕名师们勇于创新的精神……

亲近名师，播种梦想，创设一种全新的语文教学法，虽不能至，心向往之。

愿用千百倍的努力换来桃李满园香！

第二篇：崾岘小学个性化教学研讨体会

探索个性化教学 促进个性化发展

黄花乡崾岘小学

2017年4月24日，县教育局组织农村小规模学校个性化教学研讨培训。我校四名老师带着一种对新事物的渴求和好奇，认真听取了个性化教学骨干教师的讲解和县局领导的阐述。回校之后，我校尽快组织全体教师进一步学习个性化教学的理论知识，确定三名教师在语文、数学、英语课堂教学中尝试教学。现就我校个性化教学的初浅认识和作法谈一些不成熟的意见，望领导和同仁指正：

一、对个性化教学的理解。

以前对高效课堂、活力课堂接触的比较多，而且根据字面意思就可以对那样的课堂教学模式有个初步了解。可是当一个时尚的词语——“个性化”介入教学领域的时候，真的是一头污水，无所适从。县局张老师用简短明了的语言一语道破了个性化教学的内涵。个性化教学没有什么特别的、时尚的东西，它一直以各种形式存在与我们的课堂教学当中。

学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异。作为教师要了解学生的个性特点、学习情况和能力，从学生的实际出发，针对不同学生的不同情况设计组织教学，在教学过程要面向全体学生，让不同层次的学生都得到不同的发展。

二、个性化教学的意义。

在农村小规模学校推行个性化教学，是为了深入推进平凉农村小规模学校内涵发展，切实转变教学行为，破解内涵发展瓶颈，创新运用个性化教学，促进学生个性发展，进一步提升农村小规模学校教育质量，真正实现农村小规模学校“小而美”“小而优”的办学目标。对盘活农村教育资源、激发农村教师的教学热情、提升农村教育质量是有力的推动。

三、在农村小规模学校开展个性化教学的优势。1.在班级规模上的优势。小规模学校的班级人数一般在15人左右，这样的班级规模，学生在课堂上表现的机会更多，学生回答问题的次数更多，学生参与率明显高于大班，教师也比较容易把握课堂40分钟，教师可以根据教学内容的需要，随时变换上课的形式。多种形式的课堂可以使学生的心理处于自然放松的状态，学生在轻松愉快的氛围中，主动参与，积极表现，促进了个性的健康发展。

2.在师生关系上的优势。小班课堂中师生之间，生生之间相互交流接触的频率增加，最主要的是增进了师生之间的互动、情感、合作和交流。教学空间的扩大使教师走下了神圣的讲台，亲近学生，把更多的自由时间和发言的权利留给学生。教学活动辐射到每个学生，不再存在教学盲区。另外，师生交流的形式也由单向交流变为多向交流。即可以是师生问答，也可以是生问师答或师生研讨。无形中师生的关系更加融洽了，学生的个性也得到了充分的发展。

3.教学环境上的优势。同样大小的教室，小规模学校的学生在教室中的活动空间比较大，教室里可以更多摆放孩子们所需要的用品，教室就是每个孩子的家。其次，空间的增大使教室里的课桌椅摆放，改变了过去一成不变的形式，教师可以根据教学的需要，随机性的将桌椅组合成不同的形状。这些变化缩短了师生之间和学生之间的心理距离，从而增加了师生互动和同学之间交往的密度，发展了学生的个性和群体合作意识。

四、个性化教学的实施。

根据个性化教学的含义和必要性，结合我校具体情况，对有效开展个性化教学做了以下实施措施：

1.承认差异的存在。孩子从一出生智力就在不断的发展，教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潜能，使其智力得到充分发展。可是在后天的成长过程中，由于各方面因素的影响，学生的成长有快有慢，存在个体差异。他们在性格特点、学习动机、认知风格等非智力因素方面也存在很大差异，统一的教学却抹杀了这些差异，遏制了学生的创造性。作为教育一线教师，我们应该承认孩子之间的差异，不能用一刀切的方式进行课堂教学。2.创设和谐的教学氛围，为学生成才打基础。“成功的教学依赖于一种真诚的尊重，信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐课堂氛围就是要教师走下讲台成为学生学习上真正的良师益友，允许学生对知识有不同的理解，有不同的表达方式，有不同的解题思路和不同的解答结果。对有独特见解的学生要表扬，对有奇思异想的学生要呵护，创设一个学生敢于大声说话，敢于发表自己见解，敢于向老师提出不同见解的和谐课堂氛围。学生的个性才能得以彰显，才会迸发创新的火花，才会为学生成才提供必备的环境。3.一生一策、精准施教。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，做到提优补差，从而促进学生全面发展。

全体教师结合自己多年的教学经验，经过认真分析观察，一致认为有如下五种不同的学生。第一种是无需任何帮助就能在教师的指导下学会知识与技能。对于这些学生，我们教师要挑选一些“超纲”的习题，给这些学生以力所能及的、但并不轻松的、紧张地动脑的工作；也有时候，需要给这些学生布置这样的习题，使其不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助是以稍加指点和提示为限。第二种能很好地完成作业，他们是靠用功学习而取胜的学生。第三种能在没有帮助的情况下完成简单的习题，但是对复杂的习题有时解不出来。第四种学生对习题的理解解答很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二种、第三种学生所做的少一半到三分之二，但是教师无论如何不要催促他们，要给他们时间“消化”。第五种学生没有能力完成简单的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所收获，哪怕一点点收获也好。针对以上的分析，我们应该不断改进自己的教学方法和教学手段，让课堂不再是千篇一律的灌输式课堂，而应该是“一生一策，精准施教”。要让这一教学策略达到更好的效果，教师应该从以下几方面做起：（1）备课是重中之重。备课是我们对学生授课的一个准备。备课只有全面、细致，授课的时候才能够排除一些可能出现的缺点、错误。正如一句话“只有战前擦好枪、做好一切上战场的准备，才能够从容拿下据点”。（2）给学生设立目标，并设定达到目标的期限，督促学生力争达到。有些学生可能因为信心不足或出于懒惰心理，学习的时候随心所欲、不能保持良好的学习状态和学习效果，这就需要我们老师想办法去督促、激励他们。我们可以给学生设立目标，这个目标可能是分数目标，也可能是数量目标或能力目标。设立目标后，我们尽量给学生设定达到这个目标的期限，帮助学生在规定的期限内达到这个目标。这样，学生的自信心也会增强，学习的积极性也提高了，各方面的能力自然会赶上来。科任教师也可以帮助学生制定学段培养目标、学期提升计划、月度成长措施、学习成长评价，科任教师要动态掌握学生成长状况，详实记录学生学段培养目标、学期提升计划和月度成长措施的完成情况，及时调整和改善工作方法和教育策略。（3）优化教学环节。在个性化教学中，只要能够帮助学生自主学习和交流互动，教学时间安排、教材内容整合、教学方法设计、课堂互动形式、教学评价方式等，都可以灵活选择与组合。让每一个教学环节都能达到最优。（4）课后多和学生交流，了解学生知识掌握情况，从而适当安排学生学习内容。课上完了，并不是说我们的这次工作就做完了，我们要跟踪了解学生，知道学生对这次课的接受情况、对所上的这堂课有哪些要求、对下次课有什么建议要求等，这样便于我们及时调节对学生的授课内容。

4.相信尊重每一位学生，提供学生成才的保障。教师只有尊重学生的个性，充分发扬民主，建立平等的师生关系，理解学生，尊重学生，也就是说应该学会“蹲下来跟孩子说话”，才能真正的去发展学生。每个学生都具有巨大的潜能，而且每个学生的潜能又是各不相同的。作为教师，只有独具慧眼，发现每个学生身上的闪光点，并不断地引导和鼓励学生去探索，学生才能取得成功。

5.提供个性表现的机会，彰显学生成才的方向。作为教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力特长，努力为他们提供一个个彰显个性，促进发展的机会。在教学过程中为学生提供广阔的学习空间，让学生以自己喜欢的认知方式参与到学习活动中，选择适合自己的解答问题的方法，鼓励学生大胆展示，使学生的个性发展在学习中不断完善，找到成才的方向。

6.个性化教学的发展性评价。结合义务教育阶段学生综合素质评价，采取多样化的、激励性的评价手段和方式。在课堂教学评价、活动评价、阶段性训练测评等适合评价的各个环节中，根据学生个性特长和个性差异，实施相应的评价策略，使每个学生都有表现和发展自我的机会。每个学生都是不同的学习个体，在课堂中的表现也不同，因此对不同的学生评价也应该是个性化的。在评价时，要分层评价：对后进生要以表扬鼓励为主，寻找他们的闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，帮他们树立信心；对中等生要以激励性评价为主，既要指出他们的不足又要肯定他们的成绩，还要指出他们努力的方向，促使他们积极向上；对优等生要高标准严要求，使他们不断超越自己，取得更大的成功。在同一个问题上，不同的学生有不同的见解，对优生可以深入的引导，简单的评价。对后进生要多鼓励，促进不同的学生张扬不同的个性，让他们都参与到学习活动中。

总之，我校通过教研引领、骨干引路、督导跟踪等措施，积极开展以“魅力教室、活力课堂、个性课间、轻松课外”为主要特点的小班化教育，立足学生个性特点和个性差异，以教师个性化的教来满足学生个性化的学习需要，促进学生个性得到充分健康发展和小规模学校个性化教学的有效发展。依据各科课程具体内容，推行“一生一策、精准施教”的教学策略。从改变单调的划一性教学，机械化、程式化课堂制度，狭小而固定的教学时空着手，着眼于备课、上课、辅导、作业、评价等课堂教学的各个环节强化教学。根据各级相关文件精神，我校在今后会多组织教师认真学习个性化教学的基本理论，结合学校实际、反复学习讨论并制定本校推进个性化教学的实施方案，并不断完善，让农村小规模学校的学生能飞得更高，能跑的跑得更远。

第三篇：小学语文研讨体会

小学语文研讨体会

赵老师来我校讲课，听了她这节实实在在的语文课，让我对小学语文教学有了更深的认识。听完后更让我深刻地感受到了她语文课堂的情趣化、生活化、艺术化。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、教师语言有魅力。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。她的语言亲切和蔼，字正腔圆。

二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂。

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程。”

在教学过程中，老师注重语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙。

老师还给孩子插上想象的翅膀。语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。学生的想象力需要保护，创造力需要培养，这正是新课程所追求的。

本节课还有一个最大的亮点就是在老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

1、大声自读，读通课文；

2、分段朗读，检查自学；

3、快速览读，概括内容；

4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

三、处理、把握教材的方法十分独到

赵老师对教材的处理和把握有其独到之处。如她紧紧抓住关键字、词和语，步步引导学生理解课文。

四、评价语言的收获

老师们评价学生的语言是那么贴切、适时、到位。我记下了这些美丽的语言：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听听，生活中就会学习；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习„„这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了，在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。

有人曾说：“学生的头脑不是一个需要添满的容器，而是一支等待点燃的火把。”在教学过程中，老师们都成了点燃火把的人，充分地发挥了学生的想象力，点燃了学生想象的火花；给阅读教学插上了想象的翅膀。

在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。但我最大的心愿是“能够让孩子们喜欢我的课”。

第四篇：小学语文个性化作文教学的体会

小学语文个性化作文教学的体会

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 由于学生个人的思维品质、价值取向、情绪体验等都存在差异，他们对事物的感受和认识也都各不相同。尤其是小学生，主观色彩更加浓厚，即使对同一事物的认识，也是既有共性又有个性的。因此，在写作教学中就要重视学生的个性、善待学生的创见，引导学生自觉地追求创新，彰显个性潜能。

一、素材积累----个性化作文的基础

俗话说：“兵马未动，粮草先行”“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”指的是什么呢？即为写作素材。因此，积累写作素材是写好作文的基础。目前，小学生中对作文不感兴趣或害怕作文的仍是为数不少，很大的原因就是感觉没东西可写。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，事事都可作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。可是学生却对身边的宝库视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是黄金美玉，就不值得拾取和珍惜的缘故。一旦换个角度看周围的一切。他（她）们会如同骑在会飞的“飞毯”上降落在神奇的峡谷，忽然发现周围有无数的珍奇。个性化写作教学的一个重要任务就是引导学生打开身边宝藏的大门，让他（她）们乘上飞毯，飞进那神奇的峡谷。茅盾在《创作的准备》中说“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草薄。无论到那里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”这就要求学生在平时能有一双千里眼，一对顺风耳，做生活的有心人。人们常说：“作文功夫在课外”“读书破万卷，下笔如有神”。因而，我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识面，增强语言能力，丰富写作素材。我让每一位学生都准备两个本子：一个摘抄本，一个观察记录本。这样当他（她）们经过换角度观察及体验之后，他（她）们会感受到世界的多姿多彩，会感悟人生的奥妙无穷，不断从周围的世界中发现属于自己的东西，用自己的语言说自己想说的话及自己真实的感觉和体验。

二、个性指导----个性化作文的关键

作文教学要以生活为本源，以课堂为轴心，作文写作以兴趣为先导，以个性的展示和促进学生的个性发展为主线，以习惯养成和培养创新精神为终极目标，动态地将老师个性化的作文教学、学生个性化的作文思维、个性化的作文语言，以及诸如个性化的阅读等其他层面的语文活动，有趣、有效的整合起来，从而取得个性作文训练的综合效益。

作文个性化正如老一辈语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的实际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的积郁，发乎情性的自然。这种要求可以称为„求诚‟”。他们还说，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。

由于迫于“考试”“评比”等压力不得不强化训练，疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题”，作文已成了“凑、抄、套”的写作套路，“假、大、空”的习作内容，千

人一面，千篇一律。要改变这种状况，首先必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，其次还要鼓励学生自由表达，提倡自主拟题，文体不限。每个人都是世界上独一无二的个体，引导学生着重不同点写出自己的个性，写出自己的独特视野。例如，在一次写与春天有关的作文中，学生们有写游记的，有写诗歌的，有写散文的，有叙事，有抒情，有议论。其中有一些写春雨的学生，不仅谈了自己对春雨的喜爱，也谈了自己对于春雨绵长，让自己无法外出活动的抱怨。另外，在一次自己最熟悉的亲人，有一位学生表达的是对自己取了后妈的爸爸的失望与满腹牢骚，这种灰色情绪，灰色作文对今后学生的发展不利。但它写出了学生真实的感受，发自学生的心声。课后，我找了这位同学，进行一次交流和谈心，让她从另一个角度去看自己的爸爸，去了解爸爸，最后，她能理解爸爸。实现学生本来的思想状态，然后让灰色变成亮丽的颜色。这样的过程才是充满人性、灵性、个性的。

三、多元评价----个性化作文的方向

作文个性化的评价应摆脱考试的压力，本着从学生自身出发，放大的看学生作文的优点，善于抓住学生细致的进步给予充分的肯定。因此我在批改学生作文时，哪怕学生用准一个词都 给圈点出来，予以鼓励。针对具体的作文，我采取综合讲评、佳作讲评、个别讲评相结合的方式，多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“我手写吾心”“写出自我个性”就予以肯定，再根据具体情况去提高或引导。让其个性的火花成为燎原之势。

总之，尊重个性就是尊重生命。我们相信，个性化作文犹如一股强劲的东风，学生一定会让写作成为个性释放的过程，让写作成为张扬个性的舞台。

第五篇：小学语文个性化教学

小学语文个性化教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0070-01

现代社会飞速发展，越来越讲究创新，教育也不再墨守成规，个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，我们应当如何实施个性化教学呢？

1.小学语文教学个性化的内涵与意义

对于小学语文学科而言，要想实现个性化教学，应当培养学生独立学习和思考的能力，建立起以学生为主的教学和学习模式，教师在教学时也要结合个性化教学方法进行教学，要抓住教学的主要内容点，根据学生的兴趣爱好入手，吸引学生的注意力，让学生养成个性化的学习习惯，在教学时需要考虑学生的实际情况，让学生结合自己的兴趣爱好来学习，只有这样学生才会愿意主动去学习，并且花更多的时间和精力投入其中。让学生在学习时能够主动地去思考学习问题，改善以往教师教学，学生学习的机械模式。传统教学让学生认为只有考试成绩才能决定学生的优异，让学生摆脱这种狭隘的教学观，应让学生产生自主思考自主学习的良好习惯，并且在学习中能够有创新思维，培养学生的个性。

对于孩子的小学阶段是他们学习和培养自我能力和思维的重要时期。所以小学的语文教师就成为了学生学习的重要导师，语文是学生进步的解阶梯也是学生思想素质形成的关键因素。它已经成为人们生活中不可缺少的一门学科，也是影响学生思维素质的重要因素。所以小学语文教师在教学时应当注重教学的方法，让教学变得更加丰富多彩，让学生在语文学习的同时，提高思想品德素质，这也是让小学生全面发展的关键，所以对于小学语文教学来说个性化教学是至关重要的。

2.个性化教育的策略

2.1具备独立自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性越明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，教师个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2.2设计独树一帜的个性化教学思路。在教学中，教师思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先，教师要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，要不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的内容，更可以用自己的个性进行教学创新。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”，学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。

2.3塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。开放性的语文课堂教学，是教师独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。

2.4推进学生的主动性学习。在小学语文教学中，教师需要对学生的学习态度加以保护，鼓励学生自主的去发现学习的方法，要改变以往教师教学学生学习的传统模式。可以让学生成群有组织的进行学习，并且在组织里进行问题的探讨与研究，让学生在小组里发挥自己的想象与个性，让学生可以相互的进行交流，这样可以避免学生单独学习时对问题思考的狭隘不全面的现象，学生在小组内可以相互学习相互帮助并且交流，这样的学习方式能让学生对学习产生更浓厚的兴趣，让学生在快乐中学习，在学习时也能获得快乐。在对学生进行个性化教学时，需要考虑到学生的个体差异性，有针对性的进行教学，让每个学生都能发挥自己的个性在学习中。所以教师需要去发现学生的兴趣爱好以及生活习惯等等影响学习的要素，这样才能从根本上解决学生在学习时遇到的问题，达到真正意义上的个性化教学。

总之，虽然目前个性化教学不够完善，但是，当我们愉悦地去做某件事情的时候，我们一定能把事情做好，当我们能非常热情地去从事某件事情的时候，那必将会达到我们的目标。