学困生是学校教育群体中长期存在的老大难

第一篇：学困生是学校教育群体中长期存在的老大难

学困生是学校教育群体中长期存在的老大难。这些学生使家长失望、老师忧虑，而且会给社会带来很多地危害。作为一名教师在生活中、学习中关心优生往往并不难，只要一指出，便会有起色。并且这些学生从思想上，情感上，教师也容易贴近。可是，我们不能不承认这样一个现实：任何一个班级里面，都不同程度地存在着一定数量的学困生。有些学困生不仅学习成绩差，而且生活习惯、个人性格都是与众不同。对某个问题，老师总是千重复、万重复，但他仍是当耳旁风，一点效果也没有。这样的学生，想让老师从心底里去喜欢，确实也有一定的困难。但这并不是说这些学生就无药可救了，在他们的心中也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊。关键还是看老师的工作是否到位。我认为，作为一名老师我们不求人人升学，但求人人成才，所以要特别的、从心底里去关注这些学困生的成长。

一、用爱心感化学生

我班的刘淼鑫同学从小生活在老家，去年爸爸把他从老家接回来，但是姐姐却对他到这个家十分不满，认为刘淼鑫的到来夺走了原来属于她的一切，而妈妈也好像跟他有点生疏。在这样的家庭环境中，家庭的内战使他日感到苦恼伤心，幼小的心里留下了一层阴影，使他日性格孤僻，不善表达，没有朋友。为此，我经常找他谈心，做思想工作，并且告诉他妈妈是非常爱他的，而且还把他妈妈请到教室来与他谈心，同时，安排性格活跃的同学做他的同桌。通过老师、妈妈与他谈心，同学们的帮助，终于感化了他，一天，他

对我说：冯老师，我再也不自卑了，我一定要好好学习，考出好成绩让爸妈看看，我是个乖巧的孩子。他说到，也做到了，果然在第一学期其中考试中，他的成绩比以前提高了一些。在期中表彰会上，我表扬他取得的进步。而他却害羞地说：冯老师，我这次考试没考好，对啊，虽然你没有考在全班前几名，但是你已经认识到自己的不足，并且知道用心去学习了，这就是你的进步。如果以后在学习上多用心、多下些功夫，老师相信你一定能取得好成绩的。在爱的呼唤下，他变得乐观开朗了。

二、用关心来重视学生。

有的学困生不是智力差，而是没有人监督、没有人指导，才致使他的学习跟不上别人。我班学生张新由于父母离异，妈妈到外地去打工，把他留给了姥姥照顾，可是姥姥又不认识字，所以他的学习才跟不上。既然他缺少父母的关爱，在家得不到温暖，那么在学校大家庭就更需要老师、同学的关爱和温暖。我特意安排学习成绩好一些的学生做他的同桌，每天督促他完成作业。课堂上也为他创造更多的机会让他发言，增强他学习的自信。由于他基础很差，我安排同学每天为他补课。他感到，尽管缺少了父母的亲情，但多了几十位同学和老师的友情。他的心目中，慢慢洒进了阳光。

三、用信心去鼓励学生

有的学生总是恨自己笨这些学生主要是学习态度端正，但学习成绩总是无大起色的学生，他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到的失败，所以对自己也失去了信心。有一句俗话说的好，一个人的最大敌人就是自己。如果你能战胜你自己，你就是最后的胜利者。我班的学生，他口头表达能力极强，可就是老师教的知识记不住，每次考试都是全班倒数第一名。针对这种情况，我常常在课堂上抓住他回答问题完之后，及时表扬他，老师相信你也一定能够记的。随着持之以恒的多次暗示他自我教育，他对自己有了自信，开始主动坐下来识记生字及词语了。

四、用决心去监督自己

不按时交作业、书写速度太慢了。每天没写完作业的老是他？他怎么学点东西这么费劲呀﹗这就是学困生——张海澎的特点。让我这个老师的一度感到很苦恼。帮助了、教育了、也批评了，怎么就改不了呢？ 有一次，和一位老教师说起了他，老教师对我说了一句话：你作为教师应该坚持去把他的这个毛病给改过来，而不能在这说一说，要持之以恒，不能再让他继续发展下去。听了老教师的话我也开始进行了反思：是呀，如果我们不尽快帮助他改正过来，那以后怎么办呢？想到这，我决心去改变他。在课间，放学后的活动空隙我经常和他在一起，和他聊天，和他说笑，听他给我讲他所知道的课外知识。渐渐地，我从他的身上发现了他的可爱之处，我问他爱不爱学习？他很认真地告诉我：爱。我又问他想不想把学习成绩提高下去？他又很认真地告诉我：想。于是我对他说：要想提高学习成绩，上课的时候就要认真听讲，写作业的时候不能一边玩一边写，而且要把写字的速度放快一些。这样才会有更多的时间去

学习其它的知识。他又很认真地对我说：老师以后我肯定会的。我也很认真地对他说：老师相信你。

在以后的日子里，他确实发生了变化。写作业时也快了。能够按时交上作业了。看到他的变化，我在高兴的同时也在想：在遇到这样的孩子的时候，我们不能只凭自己的想当然，一下子就放弃，稍有一点进步的希望能要去争取，一个也不能丢弃。只有这样我们的教育才是成功的，我们的教育才会达到它真正的目的.教师要了解学困生的学习状况，找出问题的根源。对学习方法不当的，应加强学习方法的指导，帮助他们完成规定的课业；对因父母离异，遭受挫折或因生理缺陷导致性格孤僻、自悲的学生，要加强生活上的关心，心理上的关爱，帮助其走出抑郁的心境。在发现他们身上的闪光点，并及时地给予表扬，帮助他们树立自信，用爱心、真心去感化他们，这样他们就不会再差下去了。

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第二篇：学校教育方式如何适应学困生

学校教育方式如何适应学困生，教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，要研究如何让学校教育适应学困生，让学校教育促成学困生的转化。我们认为有以下几个策略：

1、以满腔的师爱感化学生

人们常说“爱是力量的源泉”。这话说得一点不假。针对海岛学生父母外出打工较多这个现象，可以对学困生的父母工作情况进行摸底，建立专门的档案，对缺乏母爱（或父爱）的学困生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。

2、用欣赏的态度对待学生

在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。

3、用正确的疏导鼓励学生

学困生由于对周围的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导。如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神．

4、用成功的体验唤醒学生

善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。作为教师，要想方设法地让学生知道：我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报，当值日等工作。抓住一切机会，对他们所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。

5、用科学的方法教育学生

根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。也可以开展“一帮一”活动，帮助学困生解答疑难，改进学法。这样学困生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。

第三篇：骨干教师是学校教育

骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。作为学校领导除了要充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还应该依托骨干教师本身的优势，发挥他们对周围的辐射引领作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。

1、骨干教师要带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验，配合教研室教务室负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作。让骨干教师承担每学期的专项研究任务：针对教学中的疑难问题，组织本组教师研讨；对于典型问题确立专门的课题来研究等。学期结束，由学校组织人员对教研组工作进行评估，从活动的开展、教学成绩、研究成果等方面综合评价，评出等次，作为奖惩的依据，并及时总结经验，寻找不足，进行反思、整改。实践表明，由于骨干教师业务过硬，工作认真，处处能起到带头作用，具有较强的感召力，学科教师的教学水平就有了显著的提高。

2、近年来，踏入教学岗位的青年教师较多，他们虽然有种种优势，但他们的教学经验不足，制约了学校教育、教学质量的快速提高。要让他们能够独当一面，至少需要三至五年时间的锻炼。为解决这一问题，学校就应该发挥骨干教师的引领作用，可以采取了师徒结对的方法来提高青年教师的教学能力。每学期开始，学校教务处对全校的骨干教师进行摸底排队，为青年教师选择相应的师傅。要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教。平时，徒弟上课进度要比师傅慢一、二节，在听了师傅相应的课并作进一步的分析理解后，自己才能上课。有了问题要及时向师傅请教。要求师傅要乐于指导徒弟，要不定期听徒弟的课，指出他们存在的不足，帮助他们改进教学方法。徒弟每学期要上两节汇报课，届时全组人员和校领导参与评课，打出等级。对课堂教学效果好、进步幅度大的徒弟予以表彰，其师傅也予以奖励。采取这种做法，缩短了青年教师的成长周期，较快地提高了学校教师的整体实力。

第四篇：作文教学是语文教学的“老大难”问题（本站推荐）

我是如何进行作文教学的作文教学是语文教学的“老大难”问题。学生做不好作文，批改作文也就会使教师付出许多精力，花费大量时间，但对学生却帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师沉重的负担。学生要多写多练，教师负担就加重形成了尖锐矛盾。要解决这个问题，首先要弄清提高学生写作水平的关键在什么地方。大量事实证明，好作文决不是教师该出来的，而是学生写出来的。因此，我们应该改进一下批改方法，现简述如下：

一、有的放矢，实行面改

所谓面改，就是教师与学生面对面的进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可以密切师生关系，增进感情。当面改要花费较多的时间和精力，因此，不可能过多的进行。我们应该对两类作文进行面批：一类是写得十分差的，三言两语讲不清毛病，拿出来评讲，会一无是处，让学生失去写好作文的信心，产生消极影响；另一类作文是水平较高的作文，书面批改满足不了他们的要求，这些作文尽管好，但是也容易出现这样那样的毛病，教师应指出其不足，使他们尽可能完美。

二、同桌互改作文

互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可以扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。一般同桌一好一坏，先请好的同学批改，提出要求：

1、改正错别字，2、修改病句，3、改内容与中心的关系，4、修改标点符号。强调写评语时要多看到作文中的“闪光点”，最后教师要进行全面复查。

三、指导学生修改作文

教师进行分析、指导、修改作文是一种创造性的劳动，有时往往要花费比写作更多的实践和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，因而，教师可以用具体的文章做示范，进行分析指导。可以从学生的习作或者课外材料中，选一篇有普遍性的问题作文，打印后每人一份，给他们充足的实践，集体讨论，积极思考，反复修改，教师再给予指导。通过几次练习，学生就能领悟到作文应该怎样修改，也摸索出写作文之前首先应该考虑那些问题，写完后自己反复修改，质量自然会有较大的提高。

四、教给学生修改作文的方法

提高写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。

做法是：第一步让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出，观点是否鲜明，选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当，做出判断，对要修改的作文有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点等的运用加以推敲，进行修改。

上述方法，切实可行，学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，也提高了写作能力，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材，教法和研究学生上，从而有利于提高教学质量。

第五篇：做好学困生转化是

做好学困生转化是高效课堂建设的基础

要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想学习好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度。德育处要在学生的课外管理与教育上下功夫，教学部门也要重点针对学困生学习用具准备、听讲情况等巡视检查，引导学生养成良好的行为习惯。在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体水平。另外，要进行高效课堂建设还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。

总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学外的途径，使课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效益，实现课程改革的目标。

二、“说课”要说哪些内容

说课的关键在于其内容，即“说什么”的问题。通过说课的内容，可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。那么，说课要说什么？我认为说课的内容主要有五个方面：

1、说教材。说教材，即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学质量的提高提供前提条件。说教材主要包括：

（1）本课时教学内容在本节、本章乃至全套教材知识体系中的地位、作用，教材的前后联系及编者意图，以及对学生知、能和个性发展的意义，而不是孤立地看待某课时的教学内容。

(2)提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是具体化了的教学目的、教学要求和教学任务。说课时要说清楚如下两个方面： ①三维目标。包括(i)知识和技能；(ii)过程和方法；(iii)情感、态度、价值观。

②确立教学目标的依据。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合各门学科教育的特点，各科《课程标准》明确了义务教育阶段有关课程的总体目标、分类目标及学段目标。以数学学科为例，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。知

识

技

能

目

标 了解

（认识）能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。

理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。

灵活

运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。过

程

性

目

标 经历

（感受）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。

体验

（体会）参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

因此，我们在拟定教学目标时必须从知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观这三个方面来考虑。

（3）分析教材的重点、教学的难点及关键。这就要求对教材作知识点分析，说说本课教学内容包括哪些知识点，其中重点是什么，教学的难点及关键又是什么，以及“为什么”这样确定。有些教学内容既是重点，又可能是难点。

2、说学情。通常说，备课要吃透“两头”，一头是大纲、教材，一头便是学生。说课也是这样，要进行学情分析。只有对学生充分了解，才能有的放矢，做到“知、识、爱”。要说一说所教班级的情况，班风和学风；说一说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展的情况，如：学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求等，学生的年龄及心理特征，非智力因素方面的情况，以便选择和运用教法、进行学法指导时能从实际出发，“对症下药”，以利于教者作好心理准备，发挥教学机智，随机应变，得心应手地驾御课堂。

3、说教法、学法。即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式，这是改进课堂教学的主要方面。比如，在教学思路和策略上，可以选择目标教学法，尝试教学法，发现法，自学•议论•引导教学法、自学辅导法，问题法等；在教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，实验操作的方法等；在思维活动中，采取由实例抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较、猜想、分析、综合的方法等等。总而言之，“教学有法，但教无定法，贵在得法”，这是我国教育家关于教学方法的辩证观。选择教学方法时，要考虑以下几点：①根据教学目标选择教学方法；②根据学生的特点选择教学方法；③根据学科的特点选择教学方法；④根据教师的特点选择教学方法。

关于学法指导。在理论上，学法指导弥补了教学论长期管教不管学的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。南通市虹桥二中校长顾飞宇在《新世纪素质协同教育探讨》中提出：素质协同教育研究把学习方法分为学会生疑（怀疑）的方法――学疑；学会思考理解（思索）的方法――学懂；学会应用知识（辨别）的方法――学会；学会举一反三知识迁移（发问）的方法――学活；学会一题多解，发表独立见解（求解）的方法――学创。

并提出“注意策略”、“编码策略”、“提取策略”、“解题策略”和“专家策略”五种学习策略。常见的，在指导学习方法方面，有指导学生阅读教材、自学的方法，有组织学生有序观察的方法，有引导学生议论归纳、概括的方法，有安排学生操作、实验的方法，有研究性学习的方法，有开展小组合作学习的方法等等。

关于小组合作学习，我县教育局柳夕浪副局长（中国教育学会教育实验研究会理事，“江苏省教科所实验基地”专家指导小组成员，南通师范学院兼职教授）在其专著《为了共生的理想》（教育部“九五”青年专项“中小学生人际交往指导模式”课题研究成果）中写道：“就儿童说来，一方面他们需要学会交往，学会与不同的人合作共处，另一方面他们又是在交往中学习知识，增长才干，学会做人的。儿童自身积极主动有效的交往，是其情感陶冶，品行养成，知识获得，个性形成不可缺少的中介。”因此，柳副局长积极倡导小组合作学习。在课堂教学中指导学生学习时，我们应该注意指导学生如何开展小组合作学习，以发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

教法学法是一个笼统的概念，撰写说课材料时我们要因材因班因人而异。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了花样翻新，形式花哨。

另外，还要说一说教具和学具的准备。

4、说教学程序。教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之

一。说课中的教学程序有点近乎于教案上的教学过程安排，但决不是简单地把教案中的教学过程“平移”过来，二者的区别在于：（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导听的，目的、作用不同；（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，让别人接受信服。

练习作业是课堂教学中不可或缺的环节，说教学程序时要谈是如何安排练习作业的。练习内容上要围绕重点，巩固新知；层次上要逐层深化，拾级而上；形式上注意变换，方式交替；数量上适度适量，紧凑而有弹性，有时，还需要根据教学内容，自选或自编突出创新意识的思考题。

5、说板书设计。板书是教学内容的浓缩和集中反映。板书要醒目突出，合理有序，精当巧妙，逻辑性强。还要考虑与电教手段的紧密配合。一般地，可在说课材料的最后附上一个“板书设计”的简图。当然，有时有的课的板书并不显得十分重要，也可不必说了。

说课，除上述五个方面的主要内容，有的老师还说教学效果的预测。比如，在课的末5分钟左右，安排“当堂目标检测”这一环节，以反馈学生双基掌握的信息。说课时可预估学生的得失分情况，以及调整的措施。关于当堂目标检测的意义，检测题制定的依据，编拟要点以及检测方法，在本人与许开成老师合写的论文《初中教学“当堂目标检测”摭谈》（省重点教研课题南通市“自学••议论••引导”教学法结题会获奖论文）中有较为详细的阐述，这里从略。即便不进行当堂目标检测，亦可根据学生对问题的反应、回答的情况，实验操作的过程和结果，练习作业的质量等方面对课的效果作一大概的预估。

有的老师还说一说各个教学环节大体占用的时间，也是可取的。

三、“说课”值得注意的几个问题

1、撰写说课材料要注意如下几点：

（1）从听者着想去撰稿，要注意区分口气和语言。哪些需要写，需要说，哪些不需写，不需说，应以听者的标准去揣度。教师面对学生讲课说习惯了，往往居高临下，而说课面对的是同行、领导，要注意变换口气，不给听者以好为人师之嫌。说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。注意语言过渡，要有领起语。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

（2）重视理论依据的申述。这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言，但不要太多，要贴切自然。

（3）要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。这里，我和大家一起重温江总书记在第三次全教会上的讲话中的一段教导：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。……学校的校长和教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。”撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

(4)要注意发挥电教多媒体的作用。所说之课在教学手段上如果运用了多媒体课件，说课时要选择重点内容而又精彩的片段予以演播,说课材料中要写明操作指示语。另外，若说课材料未印发给听众，则可将材料中的大纲小目制作成投影片或光盘按序播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

(5)要突破程式化局限。说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。

2、说课时要做到：衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富于情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。不要做播音员传信息，要做主持人传情感。