2014化学期中考试命题情况分析

第一篇：2014化学期中考试命题情况分析

2013-2014学年度第二学期期中学业质量检测命题情况分析

学校华杰双语学校年级九年级 学科化学备课组长王云堂

一、命题的基本情况（题量、难度、区分度、科学性及创新性等）

从全年级学生考试的平均成绩看：本试卷题量合理、题目难度适中。

从试题上看：注重基础知识的考查，对各知识点的考察比较全面。试题紧密联系生产和生活实际，体现时代性；试题体现一定的能力测试导向，考查学生一定的分析问题和解决问题的能力；题目设计具有一定开创性、综合性，符合新课程改革的要求。

二、命题的主要特点或优点（举例说明、分析）

1．注重双基。注重基础知识和基本实验操作的考查。选择题第3题考查实验操作，第6题考查微粒结构示意图，第10题考查化学式的含义，第12题考查溶解度曲线等等。

2.联系生活。化学这门学科的考查注重与生活的联系，这份试卷体现的很好，如选择题的1、2、10，简答题第14题。

3.体现时代性。第1题PM2.5。第15题模拟回收MnO2。

三、命题的主要不足或问题（举例说明、分析）

试卷命题质量很高，涵盖的知识面很广，区分度很高。

四、对本学科命题的意见或建议

建议：

试题多从关注生活、生产和社会中各类化学问题，关心社会，让学生用化学知识解决日常生活中的生活现象和问题，用化学语言解答问题。

（此材料请七、八年级于4月28日前，九年级于5月8日前以word文档形式，按年级打包压缩后，发至ganyujiaoyan@163.com）

第二篇：九年级化学期中考试质量分析

2012——2013九年级化学上学期期中考试质量分析

襄州区石桥镇黑龙集中学化学组

一、命题的指导思想：

期中考试试题以《全日制义务教育化学课程标准》、《义务教育课程标准实验教科书》等为依据，遵循化学学习规律和促进学生全面发展的要求，力求做到“五个有利”:有利于全面贯彻教育方针，促进学校全面实施素质教育；有利于普及九年义务教育，全面提高教育教学质量；有利于促进义务教育均衡发展；有利于进一步推到初中实施课改，减轻学生的课业负担，促进学生全面发展；有利于普及高中阶段教育。命题坚持“以人为本”、“稳中求变、变中求新、新中求活”的原则，立足基础，突出能力立意，加强了化学与社会和学生生活实际的联系，既注重考察学生科学素养，又注重考察学生运用所学的化学知识和技能分析问题、解决问题以及收集和处理信息的能力，为进一步推动课改起到了良好的导向作用。

二、基本情况：

我校共参考171人，优秀29人，优秀率17.%，及格89人，及格率53、1%，低分6人，低分率3、3%，最高分37分，最低分5分，人平分23、9分。

三、试题分析：

试题考察的知识点涉及重点概念、原理，重点物质的性质和用途，化学用语和基本实验操作技能和计算技能，并在试题中较好的渗透了新课标对学生科学态度、情感价值观的培养要求。没有对学生应知应会 的知识进行单纯机械性的考察，而是更加注重在一定 的题境中考察学生运用化学知识分析问题、解决问题的能力，让学生活学活用，学以致用。另外，试题注重从学生熟悉的身边现象入手，紧密联系生活实际，关注社会热点，让学生感到化学就在身边的运用，提升学好化学、用好化学，为人类服务的社会责任感。试题在保持题型和结构有往年试题的相对稳定的基础上，勇于求变、创新、推精。

四、学生答题情况分析：

从学生答题情况和教师阅卷情况看，主要存在以下问题：

1、元素符号、化学式等化学用语书写、表达不规范。

2、语言表达不科学、不规范或出现词不达意的情况，不能正确使用化学专有名词、术语描述问题。

3、审题不严，答题偏离中心。

4、化学双基不牢，概念模糊，答题不着边际。

5、计算题格式不规范，书写不整洁，版面邋遢等。

具体到各小题，学生的答题情况分析如下:

第4题：对催化剂的理解别耽误，大部分学生选成B。第8题：对化学式中元素符号周围的数字理解不透，大部分学生选成A。第11题：对化合价和离子带的电荷数的标法弄不清，（1）出现以下情况：Al+

3、Al3+、Cl3+ 等(2)出现以下情况：P-3第12题：物质的分类，这部分知识学生掌握特别差，分得一塌糊涂。第14题：（1）学生审题不认真，一看Ca在元素周期表中排20位，马上就写出20个电子。第15题：出现的错误有;化学式写错的或写出名称的，反应的文字表达式中有出现化学式的，有书写不完整的等。第16题：（2）学生审题不严，把仪器代号写出bcd.。（4）据图说明本流程探究的内容有些学生答不到且为了使木炭与氧气完全反应的操作部分学生也答不到。第17题：大部分学生出现计算格式不规范或计算错误等。

五、方法措施：

针对学生答题中出现的现象，在今后的教学中，要注意以下几点：

1、进一步更新教学观念，变革教法与学法，引导学生自主学习。

2、落实双基，增强学生能力的培养。

3、加强实验教学，注重培养实验能力。

4、强化规范性教学，提高学生语言表达能力，培养学生的科学素养。2012、11、13

第三篇：2007—2011年宁夏高考化学命题分析

2007年命题思路分析

1、试题形式基本保持稳定，题目对知识和能力的要求的呈现形式与课改前变化不大，可以看出课改后的第一次高考，命题以逐步过度，稳中求变，通过检测为2008年高考提供最直接有依据。

2、题目对知识和能力的考查，还是以双基为主，三维目标的考查在试题中不够清晰，从中也看出命题人对课改后的试题的形式也处于思考和探索之中。

3、部分试题考查学生迁移能力，从而体现新课改中学生探究性学习能力的培养。（如8题）

4、对化学反应原理模块有所青睐，但能力要求比较低，侧重知识与概念的再现和简单的计算，可以看出选修内容的考查保持一种谨慎的态度。

化学平衡常数、化学反应速率、转化率（如27题、如31A题）

5、化学实验的考查，一改以住的实验设计题的综合能力考查，以结晶水含量的测定为主线，进行定性和半定量考查。基本和教材原有的硫酸铜结晶水含量的测定如出一辙。（如25题）

6、化学计算能力的考查比较老套，甚至出现老题，能力考查有质量守恒、气体体积差量的应用。（如11题、12题）

7、物质结构模块的考查保留在浅层次方面，过多知识和能力方面的试题没有出现，只考查了18电子微粒和分子的极性和简单构型。

8、有机化学基础模块以有机合成推断为主线，考察二烯烃的加成反应、同分异构体以化学反应类型，命题思想与以往变化不大。2008年命题思路分析

1、与07年试题相比，08年试题可以说是大刀阔斧，课改的味道很重，最主要的表现首先是对选修模块和新增内容的考查深度、广度明显加大，其次是对学生知识迁移能力，探究性学习能力的考查有所提升。2、08年高考结束之后，从高考阅卷和一线教学反映的情况来看，对部分试题争议较大，比如说超纲行为（如11题）、答案的不确定性（如27题），以及对平衡常数重量级的考查也是教师和学生始料不及的（如12题、25题）。专家对此的解释是不从知识层面来讲，主要是从能力层面来讲，这是对新课程改革教学要求导向一个重要的信号。

3、化学与生活、生产的基本化学素养考查，也让部分教师和学生头痛，这是新课程教学中的软肋，迫使教师在自己的学科知识中要增加社会生活中的热点以及强化学以致用的教学思想。

4、虽然还有个别一目了然或者常规题型存在，但知识迁移能力，综合应用能力的考查在很多题目中都有渗透（如9题，26题Au3+）。

5、如果说07对原电池、反应热的考查是尝试性考查的话，08年直接上升到深层的原理性考查，就是要考查学生知其“所以然”。燃料电池、盖斯定律的考查比较到位。

6、无机框图一直是化学教师高考备考训练的强项，当然的综合能力考查也是其它题型无法相比的。08年无机框图终于现身（如26题）。与以往的框图推断相比其更侧重化学与工业生产相结合，依然注重思维的严密性和学生的逻辑推理能力。

7、实验题很具有创新性和开放性，按照给定方案进行定量计算和定性评价考查，对学生的创新能力要求比较高，有一定的导向性。

8、化学计算在08年中考查主要通过化学平衡常数、转化率、反应热，以及结合化学方程式来体现，较07年能力要求有所降低。但27题中铁的相对原子质量以55.9计，却难道了许多学生。

9、物质结构模块考查又向纵深发展，电负性、电子排布式、相似相溶原理以及价层电子对互斥理念对分子空间结构的判定。

10、有机化学基础

2009年命题思路分析 1、09年化学试题对知识与能力要求基本承续了08的思路，课改要求从知识立意向能力立意的转变，在09年的试题中表现明显，充分说明高考的对课改导向作用，高考既要体现课改的要求，同时它也要反作用于课改，使课改的思想与理念能够推广下去。

2、同08年一样，课改后的试题题型不可能否定课改前的题型，自然科学它的核心知识元是不会发生改变的，不能说课改前的高考题就不好，就不能考查能力了，09年试题中仍然出现学生很熟悉的知识与题型，只是在能力要求方面有所变化（如9题中的溴的四氯化碳、11题图像）。

3、离子方程式的考查07在选择题中出现，09年又重新出现，但题目难度有所上升，涉及反应的量的变化、生成物之间的氧化还原、酸式盐与碱反应。这一导向对学生能力和知识要求都增加不少，个人认 为加重了学生负担。（如12题）

4、化学平衡及化学平衡常数的考查依旧是热点，这也能体现出《化学反应原理》模块的选修必考的特点。平衡常数从正向直接计算、隐含间接计算，发展到逆向互为倒数的测试。看来平衡常数讲清讲透是备考中必须做到的。

5、实验题一直保持14或15分这样一个举足轻重的位置，实验设计题是最能体现学生创新意识与独立思考能力。同08年一样先有一道化学方程式完成并配平，不能忽视这一过程，其本身就是探究化学变化过程以及物质之间相互的关系（包括量）。本题的定量计算与定性评价依然对能力的要求较高，如果备考训练不够，这类题目还是很多学生心中的痛。

6、无机框图题08年重装上阵之后，09年再次现身，08年以“铁三角”为主线，而09年以“铝三角”为主线，不难看出热点知识的重现率无论课改前后是不会有多大差异的。当然解框图推断还是充分将知识强化与能力训练结合起来。7、09的电池放到《化学与技术》模块中去了，这也是命题思路的一种调整，高考命题有一个主导思想就是尽量不要用惯性思维去重复地解决问题，能够多角度的命题，学生才能多角度地去想问题，教师也才能多角度地去进行教学设计。

8、化学反应的能量变化图与活化能是09年新增加的考点，与平衡常数一样，关于反应热的问题要多维度去思考和训练，不能忽视小概念燃烧热、中和热(如28题)。

9、物质结构

10、有机化学基础

2010年命题思路分析

1、经过三年的课改高考探索之后，新课改在题型的设计上基本已经有了一个基本的模式：

客观题（选择题）由以往由一个知识体系为题干，设计若干个知识点进行考查，发展到多知识体系整合后为题干，更多的知识点融合在四个选项之中，这大大加大了题目的灵活性和综合性。当然也存在几个知识体系和知识点分散性不强的类似于老题的送分题。

主观题中选考题是以模块为体系，也尽可能的将模块内的热点和重点全面考察，增加题目设计的创新性，各知识点有一定的相关性，以免问题过于突兀；26—28题（含化学反应原理）基本上形成一道题综合多个模块的知识，得分点比较分散，由于综合性增加所以得分的难度也大大增强。2、2010年试题与09年相比，大家对新课改的试题已经有了正确的认识，但试题的新的命题思路还是在层出不穷。如12题将离子反应与原电池原理相结合；13题采用评价的方式考查离子方程式，加强了试题信度和效度。3、2010年的框图推断将有机化学部分知识、平衡常数、转化率等知识融入其中，使无机框图推断更加有血有肉，这将推断题发展的一个趋势。

4、实验题考查加大了力度，27题还是以探究实验进行考查，属于老题，新的东西不多，学生易得分。但28题着重考查学生对定量实验方法原理的理解和阅读图表获取信息的能力。

5、物质结构模块可以说一道题考了一本书。电子排布、空间构型、杂化方式、电子跃迁、晶体结构等。一方面说明结构模块各知识相对分散，学生得分点多；另一方面通过增加知识点用来平衡模块之分值，使得选考题尽可能等值。

2011年命题思路分析 1、2011年的选择题难度不大，题型比较稳定，没过多的变化，知识点的考查容量不大。2、26题实验题又是一道结晶水含量的测定，但图像的分析和数据应用对学生的能力要求较高。3、27题是自课改高考第5年，平衡图像题终于出现了，这也是对课改实验区教学的一种考验。因为一直没敢放松平衡、速率图像的训练，说明这类题依然有生命力，是对学生思维训练和分析能力是有帮助的一类题。同样这道题也是考了一本书：反应热、速率平衡、原电池等。4、28题实验探究考到CaH，大家就想到了NaH，怎么教的怎么讲的都不重要，重要还是在考察学生自主学习能力，知道它是如何做能源提供剂的，其余问题就好解决了。只是实验设计一问的要求很高。

第四篇：人教版九年级化学期中考试质量分析

人教版九年级化学期中考试质量分析

一、试卷的总体评价

本试卷试题编制面向全体学生，试题注重基础知识，侧重对基础知识和基本技能的考查。以能力测试为主导，综合考查了九年级上册前三单元全部内容及第四单元的少量内容。全卷共三个大题，分别为选择题，填空题及能力考查题，共30个小题，知识涵盖面广，灵活性较强。较好地考查了学生的化学素养，同时也为我们传统的教学方式起到了较好的导向作用。试题具体特点如下：

1、注重对基础知识，基本技能的考查。

本试卷考查的知识点较多，大部分试题源于教材。在教材的基础上增加了灵活性。选择题部分考查了学生的基础知识，注重了化学知识的实用性，对部分学生都不难解答。但要想考高分也较困难。

2、注重化学概念理解性及本质问题。

填空题中有2小题就是化学式的考查，学生如果没有一定的理解能力和掌握知识的水平是难以答出此题。有2小题是对化学反应、物质性质、以及实验操作的注意事项考查，综合性比较强，学生必须掌握较好的基础知识才能解答。

3、考试题有较强的灵活性。

小题考查了分子、原子的有关知识，知识灵活，学生难以理解。体现了新教材在知识与能力、过程与方法的要求，对学生适当地设置了探究意识。

4、注重对化学用语和物质分类的考查。

化学用语是化学学科的“语言”，是学生学习化学的基础。也是培养学生化学素养的关键环节。本次期中试题加强了对化学用语的考查。如15题对中下等学生是难点、很多学生对此知识模棱两可，纯净物和混合物分辨不清。

二、成绩分析

1、基本情况

九（1）班共50人，参考人数48，及格人数1，最高分61分，最低分9分，平均分29.90分。九（2）班共42人，参考人数41，及格人数20，最高分78分，最低分32分，平均分58.56分。

2、失分情况：（查卷）

选择题的第1题学生错的较多，可能是学生对诗句的理解不透，对化学变化和物理变化还不太清楚。选择题的第3题也有学生错，这本来就是书上的实验，做过，讲的时候也强点过多次，只能学生没有认真听讲，下去没有看书。选择题的第6题，好多同学选择C选项，错的原因可能是没有认真阅读题目，题目要求选的是不正确的选项。选择题的第7题，错的原因是学生不会看图分析，对分子和原子的本质区别认识不清。选择题的第11题很多学生都把空气中含量最多的元素认为是氧元素，跟地壳以及生物细胞，海水中的最多的元素记混了。选择题的第12题错的原因，是有的学生对概念理解不透，有的学分是完全没有掌握此类知识。选择题的第13题，原因在于学生多试验基本操作掌握不到位。选择题的第14题很多学生都选错，原因在于对原子的结构理解不透。选择题的第15题，因为是第四单元的内容，所以对学生有些陌生。选择题的第18题，只有几个学生选对，原因在于对托盘天平的使用及读书还不清楚。

填空题21题，九（1）班有些的连水的化学式都不会写，证明学生下去没有看书，需加强看书的力度。填空题23题，两个班的学生都在原子是由位于园子中心的带正电的原子核和核外带负点的核外电子一栏出错，说明学生对原子的结构认识不清。填空题25题，两个班只有一个学生做对，原因还是在于对原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系没有掌握。填空题27题，失分是学生没有审题，导致名称和符号写错。

能力考查题28题由于对物质的物理性质记不清，在书写文字表达式时很多都出错，有的处于笔误。

实验题30题的（1）小问也有大部分学生不会。（3）小问受到了图受到了物干扰，没有同学全对。

三、教学中存在的主要问题

1、化学用语不过关，双基知识落实不够。

2、题型训练少，练习中没有注重一题多变的活化思维

3、学生平时养成了粗心的习惯，审题不清。

4、概念模糊，学生不记忆所学知识点。

5、平时实验教学中让学生自己动手设计少，自主探究能力不够，往往只是让学生“欣赏”现象。不注意实验的本质特征的探究导致学生对实验印象不深。

四、改进的措施

1、立足于课本，放眼生活和社会。使学生从知识和能力两方面并进。

2、重抓基础知识和基本技能。让学生能将所学知识灵活应用，适当把握知识延伸。

3、加强化学用语的教学，分步、分层过关，做到识记熟练，书写规范，并强化理解，让学生真正掌握化学用语的含义以及其重要性。

4、加强实验教学，提高探究能力。

在实验教学中争取多让学生动手，多让学生说，多让学生辩，多让学生提出问题，提高学生的实验素养和探究能力，将实验作为提高学生学习化学的兴趣，培养学生能力的突破口，激发学生的创造欲。

第五篇：高三化学备课组期中考试质量分析

高三化学备课组期中考试质量分析

嵩阳高中

一、存在问题：

1、学生不适应试题编排风格，不能很快稳定情绪审题，慌张答题致使选择题错误率高。

2、学生书写化学方程式能力欠缺，经常练习的氧化还原反应产物判断、配平没能形成能力，学生错误仍就多。

3、学生答题经验欠缺，因多写一个拿不准的离子符号致使全空不得分。

4、没能安排好重点知识、重点习题与课本、一轮资料全面知识衔接，没有“深挖坑”，也没有“广积粮”。

二、改进措施：

1、加强集体备课，明确高考热点阿伏加德罗常数、离子反应方程式和离子共存、元素周期律和元素周期表、电化学和化学反应热效应、盐类水解和离子浓度大小比较、化学平衡。

2、加强习题讲评，提高学生能力注重课堂教学中学生学习思考性、灵活性和创新性的渗透，不断穿插生活中的化学常识、化学知识的应用和运用、化工生产流程、节能减排、绿色环保、新能源和新材料等方面的内容，提高学生的化学检测适应性和考场应变能力。

3、及时检查学生笔记，督促学生记好零碎知识；加强课堂提问，强化学生方程式的书写；安排学生读背基础知识，做好“广积粮”。努力提高三本上线人数。

4、将近三年高考题组编，强化选择题训练；选好自助作业习题，做好“深挖坑”，提高一本上线人数。

三、一测目标