第一篇：中小学教师可评正高了
中小学教师可评“正高”了
------山东教师职称改革的一个亮点
我省(山东)实行了20多年的中小学职称制度将进行改革，中小学教师将有机会评正高级职称，这是17日记者从我省深化中小学教师职称制度改革工作会议上了解到的消息。
2010年，站了近30年讲台的昌邑市奎聚小学姜言邦老师评上了正高级教师，享受相当于大学教授的待遇。作为全国3个试点之一，潍坊17名中小学及中职学校老师评上正高，是山东省乃至全国高中段以下教育中第一批正高级教师。
在总结潍坊试点效果和经验的基础上，17日，省委常委、常务副省长孙伟介绍，这次我省中小学教师职称制度改革，将原来中学、小学分设的教师职称，合二为一，建立统一的中小学教师职称制度体系。
据了解，当前我省实施的中小学职称制度是1986年制定的，中学和小学是两个独立职称序列，中学教师职称最高等级相当于副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，现存的“天花板”已经不利于优秀教师的发展。
改革后的中小学教师职称制度在职称等级上，统一设置为正高级、高级、一级、二级、三级教师5个等级，增加了小学教师副高级职称比例，解决了优秀小学教师评聘正高、副高职称的问题和优秀中学教师评聘正高职称的问题。
在推荐过程中，孙伟要求，要突出学校一线教师在竞聘推荐中的作用，突出同行专家在评委会评审中的作用，注重遴选教育专家和经验丰富的一线教师参加职称评审工作，倡导采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评审方式，尽可能全面反映教师的师德表现、业绩贡献和能力水平，体现社会和业内认可
第二篇：中小学教师可评正高职称
中小学教师可评正高职称
2009年，潍坊市被国家人力资源社会保障部、教育部确认为全国中小学教师职称制度改革试点三个试点之一。据悉，改革试点后，潍坊达到资格的中小学教师也可以评正高职称，享受与大学教授同等级别待遇。
据介绍，2008年人力资源社会保障部会同教育部制定深化中小学教师职称制度改革的意见，决定在东、中、西部地区各选择一个地级市开展试点，潍坊作为东部发达地区入选改革试点。而这已经是潍坊市推行校长职级制、中考改革、教职工聘用合同制、结构工资制等改革之后的第五次改革。
2009年开始，潍坊市将统一中小学教师职务设置，教师分为初级职务、中级职务和高级职务，在中小学设置正高系列，小学教师与中学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称系列，小学教师达到资格后也可以评选正高职称，也就是大学教授级别，提高了小学教师地位；同时完善评价标准，在职称评聘时，要充分考虑教师育人的专业性和实践性，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教学方法与艺术，注重教育教学一线经历，切实改变强调论文、学历的倾向，引导教师不断提高实施素质教育的能力和水平。
潍坊市教育局相关负责人介绍，教师职称制度改革后，对中小学引进硕士、博士等高学历教育专家起了一个推动作用。原本高层次的人才因为小学职称层次低、待遇低而放弃进小学执教，现在只要教学业绩达到教授级别，就可以聘任教授，调动了高层次人才进小学的热
情。据悉，改革将用一年左右的时间完成。试点期间，市、县两级将成立改革试点领导小组，下设办公室，负责改革试点工作的组织实施、政策指导和监督检查工作。
第三篇：新疆：全面开评中小学正高级教师职称
新疆：全面开评中小学正高级教师职称
记者近日从新疆维吾尔自治区教育厅获悉，新疆近日正式印发《关于做好2016自治区中小学正高级教师评审推荐工作的通知》，全面开评中小学正高级教师职称，健全中小学教师职称制度体系。
自治区教育厅相关负责人表示，全面开评中小学正高级教师职称，是国家为进一步提高中小学教师的职业地位，鼓励和吸引更多优秀教师长期从教、终身从教而设立的。此次改革不仅增设正高级职称，还打通了中学和小学的职称体系，建立统一的中小学教师职称制度，较大幅度地调整了中小学教师结构比例标准。
根据规定，新疆各级普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、教育矫治学校的教师及教研部门和校外教育机构中实行中小学教师职称（职务）制度的在岗人员都可以申报正高级职称。民办中小学参照方案组织参加中小学教师职称评审。
此外，根据各地教师总数及教育教学整体情况分配推荐名额，综合考虑各地教育水平、教师总人数等因素，评审推荐向基层一线倾斜、向艰苦地区倾斜、向南疆四地州倾斜。
（新华社）
第四篇：中小学教师职业道德自评小结
凤阳县中小学教师职业道德自评小结
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻党和国家的教育方针，自觉遵守教育法律法规；忠诚党的教育事业，有强烈的责任心。树立育人为本，做人民满意教师的理念，勤奋工作，尽职尽责；关爱学生，坚持以学生发展为本的理念，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，为人师表，淡泊名利，诚实守信，模范遵守社会公德，积极参加社会公益活动，严于律己，廉洁从教；崇尚科学精神，掌握先进教育教学方法，使用现代化教育技术和手段，潜心钻研业务，积极参加继续教育及各种形式的业务学习，不断提高专业素养和教育教学水平。
二O一五三月六日
第五篇：中小学教师可以评“正高”职称
中小学教师也可以评“正高”职称
我省现行的中小学职称评价体系，中小学教师最高等级均为副高级，改革后，试点地区的中小学教师职称将增设正高级，此举进一步拓宽中小学教师的职业发展通道，使中小学教师首次拥有和教授、研究员一样的职业发展空间。目前，人社部和教育部批复我省首批评审正高级教师25人。
创新评价标准和评价机制
我省制定了试点地区教师专业水平能力评价标准，突出师德和实绩，将师德表现、教育教学工作实绩、教育教学方法改进、教育教学一线实践经历等作为教师职务评聘的主要依据。除制定中小学教师水平评价标准外，我省还针对幼教工作有别于中小学工作的特殊性，专门制定幼儿教师水平评价标准条件，突出幼儿教师的保教工作要求。同时，创新教师评价机制，采取说课、讲课、面试答辩等更加符合教师职业特点的评价方式，对教师的业绩、能力进行有效综合评价。试点地区晋升一级教师要参加说课讲课，晋升高级、正高级教师要参加说课讲课、面试答辩；另外，晋升一级教师还要参加全省统一组织的教育教学能力考试。通过多种评价方式，引导教师主动学习，不断更新教育教学综合知识和专业知识，提高教育教学能力。
更加关注农村学校、薄弱学校教师
中小学教师职称制度改革将推动中小学教师合理流动，优化教师资源配置作为重要工作目标。为推进改革的顺利进行，我省已统一全省小学、初中岗位结构比例，并适当提高岗位结构比例，小学高、中级比例分别提高到10%、55%，初中高、中级比例分别为20%、40%，该比例较此前的中、高级岗位结构比例有较大提高；另外，在农村任教25年及以上具备相应任职资格的教师可不受岗位数限制，直接聘任相应岗位。通过一系列举措，鼓励教师采取跨校竞聘等方式从岗位职数相对紧张的城镇学校、优质学校向农村学校、薄弱学校流动。
评审与岗位聘用结合试点地区中小学教师职称评审在核定的岗位数额内进行，即有岗位才能申报评审，评审通过就要聘任，聘任了就要兑现相应待遇，不再进行与岗位聘用相脱离的资格评审。通过岗位聘用、岗位考核、竞争上岗，真正建立退出机制，使中小学教师在岗位聘用中实现人员的能上能下。
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