第一篇：小学心理学5
第九章 小学儿童的自我意识
一、选择
1．人类意识的最高形式是(B)。
A、潜意识B、自我意识C、无意识
2．自我意识的形成要比个性的形成(C)。
A、晚B、同步 C、早
3．自我意识的作用可归为一条，那就是(B)。
A、认识功能 B、调节功能 C、动力功能
4、小学生自我意识在（A）之间发展尤为迅速。
A、一、二年级B、三、四年级C、五、六年级
5.曾子说：“吾日三省语身”，这里的省是（A）的意思。
A、自我观察 B、自我分析 C、自我评价 D、自我监督
6、对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验（C）
A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失败感
7、被比之为一个人内心的“道德法庭”的是（D）
A、自我检查 B、自我控制 C、自我掩饰 D、自我监督
8、.学习成绩差的儿童通常是自我评价（C）
A、过高 B、适当 C、过低 D、都不是
9、当别人不小心把脏水泼在你身上而赶昆向你道歉时，你尽管恼火但也表示：“没关系”。这种心理现象属于(C)
A、自我检查 B、自我监督 C、自我体验D、自我掩饰
二、判断
1．自我意识通俗地讲就是自我认识。(╳)
2．在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。(╳)
3．学习上的“平等竞争”是指全班同学在学习活动中的普遍竞争。(╳)
4．社会视角转换技能是指在社会认识过程中转换观察问题的角度，站在别人的位置上考虑问题评判自我的技能。(╳)
5.自尊感是与社会评价相联系的。（√）
6.“自我掩饰”掩盖自己的真实情况，因此，这种现象是消极的，应该避免.（╳）
7.小学儿童自我意识的发展在三至五年级最为迅速。（╳）
8.自我意识各成分之间的发展是同步的、均衡的。（╳）
9.小学低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高，说明低年级自我控制的发展水平比高年级儿童高。╳
10.教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着决定作用。（╳）
11.儿童的自我评价是在与同龄人的交行为表现活动中形成与校正的。（√）
12.小学低年级儿童的自我评价完全依附于教师和父母，他们对自己的行为没有独立的看法。（╳）
13.儿童自我评价的稳定程度，整个小学阶段仍是低的，到了初中三年级以后才趋于稳定。（√）
14.学习上的“平等竞赛”是指鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。（√）
三、简答题
1、小学儿童自我评价发展的特点是什么？
答：⑴自我评价独立性的发展； ⑵自我评价全面性的发展；⑶ 自我评价稳定性的发展。
2、学习活动中提高儿童自我评价能力的策略有哪些？
答：⑴利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心；⑵在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。⑶鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞赛”。
小学心理学复习练习资料（10）
第十章小学儿童的个性心理特征
一、选择
1．技能体现一种经验，是个人在心智活动及生活实践中(A)行为方式。
A、经过反复尝试和练习而逐渐和习惯化了的熟练的B、经过反复尝试和练习后突然出现的熟练的 C、经过知识积累而形成的 D、自然形成的2．智力的核心是(D)能力。
A、想象B、记忆C、观察D、思维能力
3．下列哪一项不属于认识能力(D)。
A、记忆力B、想象力C、推理能力D、操作能力
4．下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响(B)．
A、性格 B、气质 C、情感D、品质
5．诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都表示人物的(B）特点。
A、气质B、性格 C、能力 D、情感
6．能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的(B)。
A、13%B、3％ C、0．3% D、1％
7.是人们在从事各种活动时心须具备的普遍的、共同的能力。(B)。
A、智力；B、一般能力；C、特殊能力
8.自信、谦虚、自尊等属于性格的(B)
A、理智特征；B、态度特征；C、意志特征；D、情绪特征
9.能力水平低于常态的弱智儿童约占儿童总数的(B)
A、13%；B、1.3%；C、3%；D、14.5%
10.人的四种气质类型(E)
A、粘液质最好；B、多血质最好；C、抑郁质最好；D、胆汁质最好；E、无好坏之分
11.某学生易冲动、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言语动作急速而难以自制，他们气质属于(A)
A、胆汁质；B、多血质； C、粘液质；D、抑郁质
12.以对事情特敏感，体验深刻而持久、行为孤僻、畏缩为特征的 气质类型是(D)
A、胆汁质；B、多血质； C、粘液质；D、抑郁质
13.高级神经活动类型是强、平衡、灵活型的人，其神经和气质类型是(D)
A、安静型、粘液质；B、弱型、抑郁质； C、兴奋型、胆汁质；D、活泼型、多血质
14.(A)是性格最主要的组成部分。
A、性格的态度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情绪特征
15.(A)更多的受先天和遗传因素的影响：
A、气质；B、性格；C、能力；D、情感
16.到了小学(C)年级儿童进入了性格发展的骤变期。
A、二年级；B、四年级；C、四~六年级；D、六年级
17.、(D)性格中的镇定、勇敢、果断等特征属于性格的：
A、态度；B、理智；C、情绪；D、意志
18.(B)教师的教学能力属于：
A、一般能力；B、特殊能力；C、认识能力；D、社会交往能力
19.(C)王勃10岁能诗，齐白石30多岁才开始学画，有的人早慧，有的人大器晚成，这种差异属于：
A、能力类型的差异；B、能力发展水平差异；C、能力表现早晚差异；D、都不是
20.(C)人的个性中具有道德评价意义的是：A、能力；B、气质；C、性格；D、兴趣
21.胆汁质的学生容易形成(B)等品质A老诚、稳定、坚忍不拔；B、勇敢、坦率、热情 C敏感、抑郁、细腻；D、活泼、机敏、好交往
二、判断。
1.能力是某种活动任务得以顺利完成的生理条件。╳
2.能力的早期表现是智力优异的标志，人称“早慧”，没有早慧的人，就不会有优异的智能。╳
3.教师的职责是及早发现超常儿童，加以精心培养。╳
4.知识就是力量，但更主要的是要培养获取和利用知识的能力。√
5.成绩优异的学生，说明他的智力是超常的。╳
6.因为气质受先天因素的影响很大，所以，一经形成，就不能改变。╳
7.掩蔽现象不等于神经系统特性的根本改变。√
8.经研究，在中国男性儿童中，抑郁质的人非常显著地多于女性儿童中抑郁质的人。╳.9.性格无好坏之分，气质却有善恶之别。╳
10.气质在个性中是具有道德评价意义的部分。╳
11.世界上性质完全相同的人是不会有的，但却有性格相似的人。
12.气质没有好坏之分，并不决定一个人的社会价值和成就高低。√
13.班风也可以说是一种集体性格。√
14.性格比气质的形成要早一些。╳
15.早慧的儿童长大后一定会取得很高的成就。╳
16.天才是由遗传决定的，是各种能力发展和有机结合。╳
17.一般说来，学习成绩好的学生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常。√
18.当知识经验达到自动化的程度就是技能。√
19.一个人知识的多少可以完全表明他的能力大小。╳20.人的智商是可以变化的。√
三、问答
1．性格与气质的区别与联系。
答：性格与气质彼此有区别又有联系。区别：⑴气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分：而性格则主要是后天养成的，有可塑性，有好坏之分。⑵气质与性格彼此具有相对的独立性。联系：⑴不同气质可以使各人的性格特征显示出各自的独特色彩。⑵某一气质会比另一气质更容易促进个体形成某种性格特征。⑶性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。
2．如何培养孩子获得良好性格?
答：⑴提供适当的参照群体。⑵注意学生中非正式群体的影响。⑶创设良好的群体气氛。⑷根据儿童的性格特征进行教育。
3.、A、能力与知识、技能的关系是怎样的?
答：能力不同于知识和技能。区别：⑴能力是在从事某种活动中表现出来的心理品质的概括化；⑵知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括；⑶技能是在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而习惯化了的熟练的行为方式。B、能力与知识、技能的相互关系表现为：⑴能力是掌握知识技能不可缺少的前提。⑵能力的高低影响着掌握知识技能的难度、速度和程度。⑶能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。能力的高低还受到个性等其他因素的影响。
第二篇：小学心理学
1、什么是有意义学习？陈述性知识的同化有何作用？有哪几种同化模式？ 1题答案
奥苏伯尔认为有意义学习是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。三种同化模式。（1）上位学习上位学习指学习者在认知结构中原有观念的基础上学习新的概括程度更高的观念，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念，因而这种学习又称为总括学习。
（2）下位学习下位学习指用认知结构中原有的概括水平高的观念来学习新的观念，即原有观念是上位观念，而新学习的观念是下位观念，新旧观念之间构成类属关系，所以下位学习又称为类属学习。类属学习分为两种：一种是派生类属学习，另一种是相关类属学习。（3）并列结合学习当新的概念或命题与认知结构中原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列联合关系或类比关系时，便产生并列结合学习。并结合学习的条件是新知识与原有的知识有一种一般的吻合性或处于同一层次，因而新知识可以被原有的知识同化。
2、什么是学习动机，培养和激发学生的学习动机有哪些途径与方法？ 2题答案：
学习动机是激发个体进行学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的激发是指潜在的学习动机转化为学习的行动。其主要方法有：（1）满足小学生的缺失性需要。老师应当关心和爱护学生，了解学生的需要是否满足，是否得到父母的爱、同学的友谊和集体的温暖等等，采取各种方式尽量满足他们的合理需要，促进求知需要的产生。
（2）创设问题情境，激发小学生的好奇心和求知欲。教师设置的问题情境要符合小学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。教师通常通过实验演示，趣味故事叙述，利用教学内容本身所包含的矛盾事实等方式来设置问题情境。
（3）正确运用奖励与惩罚。应注意：不能滥用、多用表扬、少用批评、有针对性地进行表扬和批评。（4）适当运用竞争手段。（5）促进学习动机的迁移。（6）给予及时正确的反馈和评价。
3、什么是心理健康教育，小学生心理健康教育包括哪些内容？ 3题答案
心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。（1）学习心理指导。主要包括：其一，激发小学生强烈的学习动机，培养小学生浓厚的学习兴趣。帮助小学生在学习中品尝解决困难的快乐，使小学生乐于学习。其二，发展小学生的学习能力，提高学业成绩。（2）情绪心理指导。指导小学生对人的情绪活动、情绪发展的特点有所了解，使之认识到控制自己情绪活动的重要性，学会表达情绪的适当方式；情绪指导中最重要的是引导小学生学会合理发泄和转移自己的不良情感，并创设适当的环境丰富他们的情绪情感体验，帮助他们建立正常、积极的情绪生活，培养良好的社会性情感。（3）自我意识发展指导。通过自我意识的发展心理指导，使小学生能正确的认识自我，评价自我，进而形成正确的自我概念，树立符合自己实际能力水平的理想和目标；帮助小学生认可自我，悦纳自我，学会调节、控制自我，发展自我，进行自我教育，促进个性和社会性的健全发展。（4）人际关系的心理指导。人对客观环境的适应，最重要的是对人际关系的适应。教给小学生社交技能，使他们学会合理处理社交中的冲突问题，在班级活动中善于与更多的同学交往。通过心理健康教育，帮助小学生逐渐形成建立良好人际关系所必备的心理素质。
4、什么是陈述性知识，陈述性知识理解的条件有哪些？ 4题答案
陈述性知识即个人具有的有关世界的事实性知识，主要回答“是什么”、“怎么样”的问题。（1）呈现的学习材料要具有逻辑意义。教育心理学的研究发现，有逻辑组织的学习新材料便于学生理解、保持和应用。所以，教师给小学生呈现的学习教材要注意新旧知识之间的内在逻辑联系，便于他们能够把新学的知识同已学的材料联系起来，更好地理解新知识。（2）调动和保持小学生理解学习的心向。教师要培养小学生在学习新知识时，有意识地把新知识与自己原有的知识联系起来思考，新旧知识之间有何异同，积极主动地利用原有的认知结构来同化新知识，从而真正地理解新知识。（3）根据小学生的知识贮备确定教学起点。教师在教学中要根据小学生知识经验的贮备状况确定教学的起点，遵循从已知到未知、循序渐进的原则，注意新旧知识的对比与过渡，以激活原知识，促进小学生对新知识的理解。（4）采用有效的教学策略。其一，运用直观材料或实际操作。其二，提供丰富多彩的变式。其三，科学地进行比较。有比较才有鉴别，道德认识的发展过程是对道德知识的感知、理解、掌握的过程，是一个由低到高、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象，形成一定的道德观的复杂过程。道德认识对道德行为具有定向的作用，是道德行为表现的基础，因此必须注意提高小学生的道德认识水平。
5、小学教师如何在学生中树立自己的威信？ 5题答案
小学教师提高威信的正确途径：
（1）加强修养。教师主要靠内在素质和良好表现来赢得学生的信赖与爱戴。这就需要教师根据工作职责要求及学生年龄特征从德、识、才、学几方面加强努力，而绝非三两日工夫可以练就。
（2）积极实践。其一，学校教育教学实践活动。学校教育教学实践活动本身不断给教师提出了各种要求。其二，加强师生交往。注重教学和教育，又注重科研的教师，是最能够获得学生的喜欢和崇敬的教师。
6、什么是道德情感，教师如何提高小学生的道德情感？ 6题答案
道德情感是伴随着道德认识而引起的一种内心体验，在个人对自己或他人的行为做出判断时，就会出现与之有关的情感，如责任感、荣誉感、爱国主义情感等。（1）知行结合，促进小学生道德情感的发展。道德情感总是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展的。因此，丰富小学生的道德观念，提高他们的道德认识水平，是促使其情感不断升华的重要途径。（2）利用具体生动的形象引起小学生道德情感的共鸣。如童话、故事、小说、歌曲、文艺作品等。（3）重视教师情感的感化作用。教师自身的情感性质和特点将对学生产生巨大的影响。教师的爱是学生获得积极情绪体验的重要来源，因此，要培养小学生高尚的道德情感，教师必须自己具有这种情感。（4）在活动中以境育情。小学生的道德情感还不稳定，它的形成离不开具体的情境和自身的活动体验。因此，可以通过开展具体的活动来培养小学生的道德情感，在活动中以境育情。
分析判断对错，简要说明理由：
1、有什么样的学习动机，就有什么样的学习效果，学习动机与学习效果是一对一的关系。
2、学生的学习困难往往是难以改变的，伴随学生的一生。
3、组织策略是要求学生对所学的学习内容进行记忆储存。
4、小学生的思维主要以形象思维为主，他们缺乏逻辑思维的能力。
5、统计学的方法是衡量心理健康的最科学的方法。
6、教师提高自己的社会角色能力的唯一出路是提高自己的学历。
1题答案：不对。学习动机虽然影响学习效果，但两者之间的关系不是完全一致的关系。
2题答案，不对。有的学生学习困难不是先天遗传因素决定的，而是其他原因。
3题答案：不对。组织策略就是对学习的东西进行整理加工，进行梳理。
4题答案：不对。小学高年级学生已经具有逻辑思维，低年级是形象思维为主。
5题答案：不对。任何一种衡量心理健康的方法各有利弊，不能说那种方法比另外一种方法更好。
6题答案：不对。需要教师从多方面提高自己的能力，如提高自己的学习能力，科研能力等。
1、什么是亲社会行为，教师如何培养学生的亲社会行为？
1题答案：亲社会行为是指对行为者本身并无明显好处，而对行为者受体（他人和社会）带来利益的行为，如助人、分享、合作等。（1）树立正确的班级舆论（2）强化学生的责任心
（3）训练学生的社会技能（4）选择合理的训练方法。培养小学生亲社会行为的方法有：角色扮演法、移情训练法、榜样示范法和行为训练法。
2、什么是攻击行为，教师如何预防和减少学生的攻击行为？ 2题答案：攻击行为是指有意造成伙伴的身体和心理伤害的行为表现，通常采取打、推、勒索钱物等方式，也包括讲下流话、耍流氓行为等。（1）培养孩子的正确归因，改善孩子的明辨是非的能力。（2）培养孩子的应对策略，增强孩子的挫折容忍力。（3）处理好儿童与同伴、教师和父母的关系
3、儿童心理发展的性质是什么？
3题答案：（1）儿童心理发展的连续性和阶段性。（2）儿童心理发展的方向性和序列性。（3）儿童心理发展的不平衡性。（4）儿童心理发展的差异性。
4、遗传、环境和教育在儿童的发展中起什么作用？
4题答案：（1）遗传是儿童心理发展必要的生物前提。首先，遗传素质虽不能决定心理发展的水平与方向，但它为儿童心理发展提供了潜在的可能性。其次，遗传素质影响儿童情绪、性格、气质及个性的发展。（2）环境和教育是影响儿童心理发展水平的决定性因素。其一，环境和教育使儿童遗传所获得的潜在可能性转变为现实可能性，它决定儿童心理发展的方向、速度与最终达到的水平。其二，环境和教育造成儿童心理发展的个体差异。教育作为一种特殊环境对儿童心理发展起着主导性作用。（3）社会实践活动是制约儿童心理发展的重要因素。
5、如何促进学生对陈述性知识的迁移？
5题答案：（1）科学编排和呈现教材。要注意教材的有序性、概括性和实用性。（2）加强基础知识教学，提高概括水平。基础知识，即基本的概念和原理，是知识结构中的“骨干”，是联系知识的中心，具有普遍意义。小学生掌握的基础知识越多，越有可能产生广泛的迁移作用。因此，教师要重视对小学生的基本概念和原理的教学，采取多种教学措施帮助他们理解所学的概念和原理，并在此基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。（3）注重知识的综合贯通。所谓注重知识的综合贯通是指要促进知识的融合运用。教师要引导小学生把课堂知识迁移到各种学习情境之中，如把数学课同实地勘测、生活费计算结合起来，把音乐、体育、美术的学习同合唱团、乐队、美术队、运动队的学习活动结合起来等。知识综合贯通的结果，有利于小学生知识的系统化，使其形成良好的认知结构，促进学以致用。（4）提高元认知水平。所谓元认知是指个体对自己认知过程和结果的认知。
6、学生气质有哪些类型，教师如何根据学生的气质特点因材施教？ 6题答案：学生的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质、忧郁质等几种。（1）正确认识气质。教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，教师的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动中时，使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。这就要求教师能对学生气质进行判断。对小学生的气质类型，可以根据神经系统的类型、行为能力的反应性，行为能力活动性，气质行为的持续时间来判断。
（2）利用气质“量才为教”。教师在深入了解学生气质特点的基础上，教育学生正确对待气质的积极特点和消极特点，加强行为修养，帮助学生监控自己的发展，克服气质的消极面、发扬积极面。
7、提高小学生的道德认识有哪些途径或方法？
7题答案：（1）帮助小学生形成正确的道德概念。由于小学生的具体形象思维占优势，在道德教育中，教师必须适应儿童的思维发展水平，在实例的基础上引出抽象的道德概念，并创造条件让小学生获得形象的感性经验，以加深对抽象概念的理解。
（2）使小学生获得道德实践的经验。小学生还未形成真正的道德信念，而道德实践经验是促进道德信念形成的必要条件。因此，教育者在向小学生传授道德知识时，应多创设一些能使他们身体力行并能获得足够行为经验的客观条件，让他们在道德实践中巩固学到的道德知识，在舆论评价中学会自己评价，在道德活动中把道德知识内化，转变成道德行动。
（3）培养小学生的道德评价能力。小学生掌握一定的道德行为准则和道德观念之后，教师要经常引导小学生进行道德评价。评价的对象既可以是自己或其他同学的行为，也可以是现实生活中的人和事。在评价过程中，教师要适时引导，明辨是非，依据小学生道德评价能力发展的特点，提过相应的要求，帮助他们做出全面的评价。
1.动机强度与学习效率的关系是（）
A)A：线性 B)B：正弦曲线 C)C：倒Ｕ曲线D)D：因果
纠错
（10.0 分）2.要使学生的道德行为经常化、自动化，教师须对学生的道德行为进行（）。
A)A：观察 B)B：训练 C)C：模仿 D)D：习惯培养
纠错
（10.0 分）3.勤奋与懒惰、认真与马虎，指的是人的（）。
A)A：气质 B)B：性格C)C：态度 D)D：能力
纠错
（10.0 分）4.某学生把考试成功归因为是自己的勤奋努力，其归因是（）
A)A：内部、不稳定、可控制的B)B：外部、稳定、不可控制的 C)C：外部、不稳定、不可控制的 D)D：内部、稳定、可控制的
纠错
（10.0 分）5.儿童思维运算已具有可逆性和守恒性，但还离不开具体事物的支持，说明其认知发展的阶段是（）
A)A：感知运动 B)B：前运算 C)C：具体运算D)D：形式运算
纠错
（10.0 分）6.概念形成的典型学习方式是（）
A)A：发现B)B：接受 C)C：无意义 D)D：机械
纠错
（10.0 分）7.奥斯本在开发人的创造力方面所发明的方法是（）。
A)A：脑力激励
B)B：手段—目的分析 C)C：范围缩小 D)D：尝试错误
纠错
（10.0 分）8.最具有核心意义的个性品质是（）。
A)A：个性倾向性 B)B：能力 C)C：性格D)D：气质
纠错
（10.0 分）9.有的学生长于写作文，有的善于学数学。这是个体心理发展的（）
A)A：连续性与顺序性 B)B：阶段性 C)C：差异性
D)D：不均衡性
（10.0 分）10.将学习分为接受学习和发现学习的是心理学家（）。A)A：斯金纳 B)B：奥苏伯尔
C)C：皮亚杰 D)D：加涅
（10.0 分）11.学生在学习上希望得到老师表扬的学习动机是（）。A)A：任务 B)B：成就 C)C：外部
D)D：内部
（10.0 分）12.学生的阅读、计算、写作、观察、分析是一种（A)A：动作 B)B：智力
C)C：行为 D)D：特殊
（10.0 分）13.下面那个不是认知结构变量（）
A)A：可利用性 B)B：可辨别性 C)C：可接受性
D)D：稳定性
纠错
纠错
纠错）技能
纠错
纠错
（10.0 分）14.小学生因为认真听讲而得到教师表扬逐步形成专心听讲的习惯是（）
A)A：教育结果 B)B：训练反应 C)C：条件反射
D)D：连结反应
（10.0 分）15.创造力的最本质的特征是（）
A)A：坚持性与果断性 B)B：灵活性与新颖性 C)C：独创性与灵活性 D)D：新颖性与独创性
（10.0 分）16.对学习材料进行适当的复习能使信息得到记忆和保持，其学习策略是（A)A：练习B)B：训练 C)C：组织 D)D：精加工
（10.0 分）17.与意志自觉性相反的意志品质是（）
A)A：意志薄弱 B)B：优柔寡断 C)C：易受暗示
D)D：盲目冲动
（10.0 分）18.学生明知故犯、言行不一的主要原因是()
A)A：道德认识缺乏
纠错
纠错）
纠错
纠错
B)B：道德情感异常 C)C：道德意志薄弱D)D：道德行为不良
纠错
（10.0 分）19.“失之东隅，收之桑瑜”的心理防卫机制是()
A)A：升华 B)B：转移 C)C：补偿D)D：投射
纠错
（10.0 分）20.认知技能的主要学习方法是()A)A：范例 B)B：重复 C)C：过度 D)D：练习
1、为什么说“心理是脑的机能，是客观现实的主观反映”？ 1题答案：首先，心理活动的产生离不开人的大脑，如果人的大脑受到破坏就不能产生正常的人的心理活动。客观现实是人的心理活动的源泉。人的心理活动总是具有一定的内容的。这种内容是客观事物在头脑中的反映。
无论是简单的心理现象还是复杂的心理现象，其内容都可以在客观世界里找到它的源泉。其次，心理是客观现实的主观反映。
人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的。但对客观现实的反映总是由一定的具体的人来进行的。
人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极、被动的反映；而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为，人在实践中已经形成的知识、经验、以及个性心理特征总会影响他对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单是客观影响的结果，而是通过主体的内部特点而折射出来的。
同样的外部刺激，由于个体的内部特征不同，其心理反映也就不同。人对客观现实的能动反映主要表现在两方面：
第一，通过实践活动人能够把现实中所获得的直接印象即感性经验，通过词的概括，同已有的知识、经验联系起来，对感性材料进行加工、改造，以揭示事物的本质和规律，这也是人的心理的高级反映形式——意识的能动性的表现。第二，人能够主动调节和支配实践活动，并通过实践活动反作用于客观世界，即按照人的意志去改造客观世界。
由于人有意识，在进行活动之前，活动的目的和结果就以观念的形式存在于人的头脑中，并以此作出计划，指导自己的行动，以便达到预期目的。
在活动过程中，还可以通过意志活动，有效地克服各种困难，保证目标的达成。当然，人在反映客观现实和改造现实时所表现出来的主观能动性，要受到客观现实及其规律性的制约。
2、培养和开发小学生的创造力有哪些途径与方法？
2题答案：（1）改变传统的教育观念。教育观念对于教师的教育教学过程起着重要的指导作用。教师应树立以下现代教育观： 尊重儿童的个性；树立多元化的创造力观念；接受儿童学习结果的不确定性；鼓励儿童对权威进行质疑。
（2）提高教师的创造力素质。教师自身是否具有创造性特征是一个重要的前提。富有创造性的教师在个性品质上表现为
幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点，以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与等。
（3）创设民主教学环境，形成开放式课堂。关键是要形成良好的师生关系。教师应准确定位教师角色。教师的角色内涵主要包括;学生学习能力的培养者，学生人生的引路人；
热爱和关心每个学生、信任与宽容学生、展现人格魅力。
（4）以“问题解决”教学法为核心组织教学。问题解决”教学法包括;教师创设多种情境，激发学生自发地提出各种问题。认识问题的基本结构，了解问题的基本分类。3 积极寻找解决问题的多种途径、形成开放式答案。
（5）组织具有创造性的综合实践活动.给小学生提供更多动手操作的机会，使他们突破课本知识的局限，在广阔的空间中去感受丰富多彩的世界，促进创造力的开发和培养。
3、教师如何对小学生进行心理健康教育？
3题答案：心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。心理健康教育不能像知识教育那样主要通过教师的讲解传授来完成，它需要渗透到学生日常生活的各个方面，通过多种方式进行。对于小学生来说，心理健康教育的主要途径如下：（1）开设心理健康教育课
（2）结合学科教学，渗透心理健康教育。第一，注重师生关系建设，尊重和热爱每个学生；建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。第二，发掘教材中的心理教育因素，注意渗透的自然性、针对性和计划性。第三，帮助小学生学会运用有效的学习方法，培养良好的学习习惯，改善小学生的自我监控。（3）积极开展学校心理咨询服务。
（4）利用各种传播媒介，大力开展心理健康教育的宣传工作。（5）建立学校、家庭、社会协同的整体教育网络。
4、如何理解小学教师扮演的多元社会角色？
4题答案：（1）教书育人的角色。教书是小学教师的首要责任。小学教师首先承担着向小学生系统地传递知识的角色。教师应从“教书匠”转变为教学内容的设计者、信息的指导者、学习活动的促进者和学习困难的帮助者。教师不仅需要把知识呈现给学生，而且需要教给学生获得知识的方法，既要“授人以鱼”、又要“授人以渔”。（2）行政管理的角色。小学教师是课堂纪律的管理者。小学教师面对几十个能力不同、需求各异的学生组成的班级，要保证所有的小学生都专心于学习。小学教师又是集体的领导者。良好班集体的形成有赖于教师的组织领导才能。（3）心理导向的角色。教师应该明白，小学生在身心发展过程中难免出现这样或那样的心理问题，维护学生的心理健康是促进学生健康成长的重要保证。教师要帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育和自我控制；要创造一种宽容和融洽的气氛，使学生能够把心理上的苦闷和烦恼表达出来；要针对学生产生的心理挫折随时提供辅导和帮助。
（4）自我定向的角色。教师的自我定向是指教师根据社会期望和时代要求而设计的自我发展。“教师是人类灵魂的工程师”，是儿童进入小学后最尊敬和信赖的人，因此教师应该不愧这一使命，严格要求自己。
5、什么是智慧技能，教师如何培养学生的智慧技能？ 5题答案：
智慧技能也称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。（1）形成条件化知识。智慧技能形成的关键是把所学知识与该知识应用“触发条件结合起来，形成条件化知识.即在头脑中储存大量的“如果„那么„”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例学习；一是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。
（2）进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过联系达到十分熟练的程度，甚至达到自动化程度，才能变成一种心智技能。（3）加强学生的言语表达训练。言语活动有利于减少学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中与问题的突出方面或关键因素，导致问题解决的成功率更高。言语表达水平可以相当程度地体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促使智慧活动内化。
（4）正例与反例的运用。正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。没有对大量的正、反例的分析和比较，模式识别的概括化和分化的过程就无法完成，概念与规则就不可能被正确地运用到相应的问题情境中。
（5）科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向智慧技能转化的必要条件。没有练习，陈述性知识只能以命题及命题网络表征储存在人脑的记忆中，无法实现程序化，更无法达到自动化的熟练运用。首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式多样，注意举一反三。第三，练习要适量适度，循序渐进。
第三篇：小学教育心理学
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小学教育心理学
第一章、教育心理学概述
核心内容纲要
一、教育心理学的研究对象与研究内容 1.教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育愦境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容(1）学习与教学的要素
①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。
②教师：是学习过程中的主导者。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
④教学媒体：是教学内容的载睞，是教学内容的表现形式，是师生之
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间传递信息的工具。
⑤教学环境∶是物质环境和社会环境的总体。
(2)学习与教学的过程
①学习过程∶指学生在教学情境中，通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
②教学过程∶是指在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。
③评价／反思过程∶是指在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思过程。
3．教育心理学的内容体系
(1)总论
(2)学生与学习心理
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(3)教学与教师心理
二、教育心理学的作用
1．帮助教师准确地了解问题
2．为实际教学提供科学的理论指导
3．帮助教师预测并干预学生
4．帮助教师结合实际教学进行研究
三、教育心理学的发展概况
1．初创时期(20世纪20年代以前)
2．发展时期(20世纪20年代到50年代末)
3．成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
4．完善时期(20世纪80年代以后)
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第二章 小学生的心理发展与教育 核心内容纲要
一、小学生的心理发展概述
1．心理发展的含义
(1)心理发展的概念
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(2)学生心理的发展基本特征
①连续性与阶段性；
②定向性与顺序性；
③不平衡性；
④差异性。
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2．心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的重要特征
(1)心理发展阶段的划分
①乳儿期(O～1岁)；
②婴儿期(1～3岁)；
③幼儿期(3～6、7岁)；
④童年期（6、7岁～11、12岁)；
⑤少年期(1l、l2岁～14、15岁)；
⑥青年期（14、15岁～25岁)；
⑦成年期(25—65岁)；
⑧老年期(65岁以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
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①童年期∶是人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期；
②少年期∶是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
3．小学生心理发展的教育含义
(1)学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。
(2)关键期
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
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二、小学生的认知发展
1．皮亚杰认知发展的阶段理论
(1)感知运动阶段(0一2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
〔2〕前运筲阶段〔2?7岁）
这一阶段儿童的思维主要持点包括：①单维思维；②思维的不可逆性；③自我中心。〔3〕具体运笃阶段〔7?11岁）
这一阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能够进行逻辑推理。此时儿童的思维有如下特点：①多维思维；②思维的可逆性；③去自我中心；④具体逻辑推理。
〔4〕形式运筲阶段〔11?1 5岁）
这一阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够哏据逻辑推理、归纳和演绎的方法来解决间题。2丨认知发展阶段的普遍性与特殊性 3丨认知发展阶段与教学的关系(”认知发展阶段制约教学的内容和方
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法
〔2〕教学促进学生的认知发展
三、小学生的人格与社会性发展
1．人格的发展
(1)人格的含义
人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(2)埃里克森的人格发展阶段理论
①基本的信任感对基本的不信任感(O～1．5岁)∶该阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养责任感；
②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)∶该阶段的发展任务是培养自主性；
③主动感对内疚感(4～5岁)∶该阶段的发展任务是培养主动性；
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④勤奋感对自卑感(6～11岁)∶该阶段的发展任务是培养勤奋感；
⑤自我同一性对角色混乱(12～l8岁)∶该阶段的发展任务是培养自我同一性。
(3)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义
埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
2．自我意识的发展
(1)自我意识的概念
自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
(2)自我意识的发展
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①生理自我；
②社会自我；
③心理自我。
(3)自我意识对人格发展的影响
①自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力；
②自我评价的性质决定人格发展的方向；
③自我调控能力制约着人格的发展。
3、社会性发展 ⑴小学儿童的社会性认知
①社会性认知：是指对自己和他人的观点、惜绪、思想、动机的认知以及对社会关系和对集体组织间关系的认知;
②小学儿童社会性认知的发展趋势：
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a从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的泞左到更深浏的理品质特征的注意； b.从简单到复杂，从问题的某个方面到多方多方面多维度的看待间题；c.从呆板到灵活的思维； d.从具体到抽象的思维；e从弥撒性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。(2)小学儿童的社会性交往
①与父母的交往；
②与同伴的交往；
③与教师的交往。
四、个别差异与因材施教
1．学生的认知差异及其教育含义
(1)认知过程的概念
认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
(2)认知方式差异
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认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特和稳定的风格。认知方式的差异主要表现在以下三个方面∶
①场独立与场依存；
②沉思型与冲动型；
③辐合型与发散型。
(3)智力差异
①智力与智力测量∶
智力是指观察力、记忆力、思维能力和想像能力的综合体。
智力测量是指依据智力量表将智力发展水平表示成数字的过程。
智商(IQ)是表明智力水平高低的一个重要概念。
IQ=[智力年龄(MA)/实际年龄(CA)]×100
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②智力的差异∶包括个体差异和群体差异。
(4)认知差异的教育含义
①智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移；
②教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。
2．学生的性格差异及其教育含义
(1)性格的概念
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
(2)性格的差异
①性格的特征差异；
②性格的类型差异。
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(3)性格差异的教育含义
性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。
3丨持殊儿童的心理与教育 〔”特殊儿童的概念
①广义：是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
②狭义：仅指盲、耷、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。〔ニ〕特殊儿童的类型
①智力超常儿童：是指智商超过140的儿童；
②弱智儿童：通常是指智商低于70的儿童；
③学习困难学生：是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生；
④萣、哑、盲儿童也属于持殊儿童。
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（3）特殊儿童的教育
①随班就读；
②普通班加巡回辅导；
③普通班加资源教室；
④设置特殊班。
第三章、学习的基本理论
一、学习的实质与类型
1．学习的实质与特性
(1)学习的心理实质
广义的学习∶指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；
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②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
③学习是由反复经验而引起的。
(2)人类学习和学生学习
①人类的学习∶是指狭义的学习∶
②学生的学习∶是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2．学习的一般分类
(1)加涅的学习层次分类
①信号学习∶指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映；
②刺激一反应学习∶指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果；
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③连锁学习∶指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结；
④言语联结学习∶指形成一系列的言语单位的联结。
⑤辨别学习∶指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应；
⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应；
⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系；
⑧解决间题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决间题，以达到最终的目的。⑵加涅的学习结果分类
①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的0力；
②认知策略：表现为调节和控制自己的注意.学习、记忆、思维和间题解决过程的内部组织起来的能力;
③言语信息：表现为学会陈述观念的能力；
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④动作技能：表现为平稳而流畅、糈确而适时的动作操作能力；
⑤态度：表现为影晌春个体对人、对物或对某些軎件的选择倾向。
〔3〕我国心理学家的学习分类 ①知识的学习；
②技能的学习；
③行为规范的学习。
二、联结学习理论
1．桑代克的尝试一错误说
(1)桑代克的经典实验
(2)尝试一错误学习的基本规律
①效果律；
②练习律；
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③准备律。
2．斯金纳的操作性条件作用论
(1)斯金纳的经典实验
(2)操作性条件作用的基本规律——强化
三、认知学习理论
1．苛勒的完形一顿悟说
(1)苛勒的经典实验
(2)完形一顿悟说的基本内容
①学习是通过顿悟过程实现的；
②学习的实质是在主体内部构造完形。
2．布鲁纳的认知一结构学习论
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(1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构；
②学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观
布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
3．奥苏伯尔的有意义接受学习论
(1)意义学习的实质
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(2)意义学习的条件
①学习材料本身性质；
②学习者自身因素。
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4．建构主义学习理论
(1)建构主义是当代学习理论的一场革命
(2)当今建构主义学习理论的基本观点
①知识观；
②学习观；
③学生观。
第四章、学习动机 核心内容纲要
一、学习动机概述
1．学习动机的含义与结构
(1)动机及其功能
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①动机∶是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力；
②功能∶激活功能；指向功能；强化功能。
(2)学习动机及其基本结构
①学习动机∶是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；
②基本成分∶学习需要；学习期待。
2．学习动机的种类
(1)根据学习动机内容，可划分为高尚的学习动机与低级的学习动机
①高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；
②低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于
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眼前的利益。
(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
①近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；
②远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
(3)根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机
①内部学习动机∶是指由个体内在的需要引起的动机；
②外部学习动机∶是指个体有外部诱因引起的学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系
(1)学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。
(2)学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不
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会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
二、学习动机的理论
1．强化理论
2．需要层次理论
3．成就动机理论
4.成败归因理论
5.自我效能感理论
三、学习动机的培养与激发 1.学习动机的培养
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
〔2〕利用直接发生途径和间接转化途径径培养学习动机
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2.学习动机的激发
〔1〕创设间题情境，实施启发式教学
〔2〕根据作业难度，恰当控制动机水平
〔3〕充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
(4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 4．成败归因理论
5．自我效能感理论
三、学习动机的培养与激发
1．学习动机的培养
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2．学习动机的激发
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(1)创设问题情境，实施启发式教学
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章、学习的迁移
一、学习迁移概述
1．学习迁移的概念
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2．迁移的种类
(1)正迁移与负迁移
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①正迁移∶指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；
②负迁移∶指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(2)水平迁移与垂直迁移
①水平迁移∶也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；
②垂直迁移∶又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
(3)一般迁移与具体迁移
①一般迁移∶也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；
②具体迁移∶也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中。
(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
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①同化性迁移∶是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；
②顺应性迁移∶指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；
③重组性迁移∶指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
3．迁移的作用
(1)对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
(2)是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
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二、学习迁移的基本理论
1．早期的迁移理论
(1)形式训练说
(2)共同要素说
(3)经验类化说
(4)关系转换说
(1)精选教材
(2)合理编排教学内容
(3)合理安排教学程序
(4)教授学习策略，提高迁移意识性
2.现代的迁移理论
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（1）奧苏伯尔的认知结构迁移理论
美国教育心理学家奧苏伯尔提出，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。〔2〕对迁移更为深入的探讨
①强调认知结构在迁移中的作用；
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的髟卩、三、迁移与教学
1.影晌迁移的重要因素 ⑴相似性 〔2〕原有认知结构 ⑶学习的心向与
第六章、知识的学习
一、知识学习概述 1.知识的定义和类型 ⑴定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。是客观事物的主观表征。(2)类型
①感性知识与理性知识
感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。理性知识反映的是
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活动的本质特征与内在联系。
②陈述性知识与程序性知识
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．知识学习的类型
(1)符号学习、概念学习和命题学习
①符号学习∶指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么；
②概念学习∶指掌握概念的一般意义，实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；
③命题学习∶指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(2)下位学习、上位学习和并列结合学习
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①下位学习∶又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；
②上位学习∶也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习∶
③并列结合学习∶是在新知识与原认知结构中的原有观念及非类属关系，又非总括关
系时产生的学习。
3．知识学习的作用
知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提∶
(1)知识的学习和掌握是学校教学的重要任务之一
(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础
(3)知识学习是创造性产生的必要前提
4．知识学习的过程
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知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。它是由知识的理解、知识的巩固和知识的
应用三个基本阶段有机地构成的。其中知识的理解是知识学习的中心环节。
二、知识的理解
1．知识的理解是指学生运用已有的知识经验去认识事物的联系、本质和规律的思维活动。
从心理学的角度看，知识的理解是通过直观和概括两个环节来实现的。
1.知识直观
(丄)知识直观的类型
①实物直观：指通过直接感知实际軎物而进行的一种直观方式；
②模象直观：即通过对蚩物模拟形象的直接感知而进行的一种直观方式；
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③言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。〔2〕如何提萵知识直观的效果
①灵活选用实物直观和模象直观：
②加强词与形象的配合；
③运用感知规律，突出直观对象的特点；
④培养学生的观察能力；
⑤让学生充分参与直观过程。2．知识的概括
(1)知识概括的类型
感性概括∶即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
②理性概括∶是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的方式。
(2)如何有效地进行知识概括
①配合运用正例和反例；
②正确运用变式；
③科学地进行比较；
④启发学生进行自觉概括。
三、知识的巩固
知识的巩固就是学生对所掌握的知识的持久的记忆。
1．记忆系统及其特点
(1)瞬时记忆
瞬时记忆是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆。
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(2)短时记忆
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间为5秒到1分钟。
(3)长时记忆
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。
2．知识的遗忘及其原因
(1)遗忘及其进程
①遗忘的定义；
②遗忘的进程。
〔2〕遗忘的理论解释
①痕迹衰退说；
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②干扰说；
③同化说；
④动机说。
3.运用记忆烦律，吊进知诏保持
(巧明确记忆要求，增强知识巩固的目觉性
〔2〕深度加工材料
〔3）教会学生有效运用记忆术
（4）教会学生进行组块化编码
〔5〕引导学生进行适当过度学习(6)组织学生合理进行复习
①及时复习；
②分散复习；
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③反复阅读结合尝试背诵。
四、知识的应用
知识的应用主要就是学生依据所获得的知识去解决同类课题的过程。
1．学生应用知识的一般过程
(1)审题
(2)联想与有关知识的重现
(3)通过课题类化，找到解答方法
(4)解题与验证
2．影响知识应用的主要因素
(1)知识的理解与巩固的程度
(2)课题的性质
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(3)智力活动方式
(4)解题时的心理状态
(6)组织学生合理进行复习
①及时复习；
②分散复习；
③反复阅读结合尝试背诵。
四、知识的应用
知识的应用主要就是学生依据所获得的知识去解决同类课题的过程。
1．学生应用知识的一般过程
(1)审题
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(2)联想与有关知识的重现
(3)通过课题类化，找到解答方法
(4)解题与验证
2．影响知识应用的主要因素
(1)知识的理解与巩固的程度
(2)课题的性质
(3)智力活动方式
(4)解题时的心理状态
(6)组织学生合理进行复习
①及时复习；
②分散复习；
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③反复阅读结合尝试背诵。
四、知识的应用
知识的应用主要就是学生依据所获得的知识去解决同类课题的过程。
1．学生应用知识的一般过程
(1)审题
(2)联想与有关知识的重现
(3)通过课题类化，找到解答方法
(4)解题与验证
2．影响知识应用的主要因素
(1)知识的理解与巩固的程度
(2)课题的性质
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(3)智力活动方式
(4)解题时的心理状态
第七章、技能的形成
核心内容纲要
一、技能的一般概述 1.技能及其特点 ⑴技能的概念
技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式3 ⑵技能的特点
①技能是通过学习或练习形成的，不同于先天的本能行为；
②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成；
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，符合活动的内在规律，不同于一般的随意运 动。2．技能的种类
根据技能的性质和表现方式，通常将技能分为操作技能与心智技能两种。
(1)操作技能及其特点
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①操作技能∶也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
②特点∶客观性；外显性；展开性。
(2)心智技能及其特点
①心智技能∶也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式；
②特点∶对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有减缩性。
3．技能的作用
(1)技能能够对活动进行调节和控制
(2)技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
二、操作技能的形成
1．操作技能形成的阶段
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(1)操作的定向
操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象过程。
(2)操作的模仿
①操作的模仿∶操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
②操作模仿阶段的动作特点。
(3)操作的整合
①操作的整合∶即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。②操作整合阶段动作的特点。
(4)操作的熟练
①操作的熟练∶指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
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②操作熟练阶段的动作特点。
2．操作技能的培训要求
(1)准确地示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效的反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
3.操作技能形成的基本途径一练习⑴练习与技能进步的关系
①技能水平随练习而操高；
②练习过程中的高原现象；
③练习成缋的起伏现彖：
④技能形成过程中存在个别差异。〔2〕有效练习的条件
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①明确练习的目的和要求，增强学习动机;
②帮助学生掌握正确的练习方法和知识；
③循序渐进，由易到难，先简后繁；
④正确掌握练习速度，保证练习质重； ⑤适当安排练习次数和时间；
⑥练习方式要多样化；
⑦让学生知道每次练习的结果，及时改进。
三、心智技能的形成
1．心智技能的分阶段形成
(1)原型定向
①原型定向∶就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而
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使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些 动作，明确活动的方向；
②教学要求。
(2)原型操作
①原型操作∶就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践；
②教学要求。
(3)原型内化
①原型内化∶即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程；
②教学要求。
2．智力技能的培养要求
(1)确立合理的心智技能原型
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(2)有效进行分阶段练习
①激发学习的积极性和主动性；
②注意原型的完备性、独立性和概括性；
③适应培养的阶段特征，正确使用语言；
④注意学生的个别差异。
第八章、学习策略 核心内容纲要
一、学习策略概述 1.学习策略及其特征 ⑴学习策略的概念
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（2)学习策略的基本特征
①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
②学习策略是有关学习过程的；
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③学习策略是有效学习所需的；
④学习策略是学习者制定的学习计划，它由规则和技能构成。2．学习策略的分类
(1)认知策略
①复述策略∶是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的一种学习策略；
②精细加工策略∶是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略；
③组织策略∶是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
(2)元认知策略
①计划策略∶是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略；
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②监视策略∶是在认知活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果的策略；
③调节策略∶是根据对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略的策略。
(3)资源管理策略
①时间管理策略；
②学习环境管理策略；
③努力管理策略；
④社会资源利用策略。
二、学习策略的训练
1．学习策略训练的原则
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第四篇：《小学心理学》 - 1-2
《小学心理学》
第一章绪论
第二节心理的实质
一、心理是脑的机能（脑是心理的器官）。
两个阶段：第一阶段是心脏为心理的器官，古希腊哲学家亚里士多德认为心脏是思想和感觉的器官。哲学家孟子的“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。
第二阶段是脑为心理的器官。明代著名医学家李时珍提出“脑为元神之府”。清代医学家王清任“脑髓说”理论，认为人的两目、两耳和鼻子都“通脑”。法国医生布洛卡“布洛卡区”。
二、心理是客观现实的主观能动的反映
（一）人的心理、意识是高级物质的高级反映形式
（二）人的心理来源于客观现实，具有社会性
客观现实有自然现实和社会现实之分。
社会现实的影响因素包括家庭、学校、政治、经济、文化、历史、民族、风俗习惯等。其中，学校对学生进行的有目的、有计划、有方向的教育，在学生心理、意识发展中起着主导作用。（狼孩、豹孩）
（三）人的心理是对客观现实的主观映象
人的心理，就其反映内容来说是客观的，就其反映形式，如感知、思维、情感、意志来说，却是主观的。
1、人的心理意识具有观念性
心理本身不是物质现象，而是精神现象，具有观念性。
2、人的心理意识具有主观性
首先，人的心理意识只是主体对客体的近似的映象，近似的反映，而不是与客观现实的原型的一模一样的，分毫不差。
其次，不同主体的知识经验、人格特征、意识倾向具有明显的个别差异。
再次，同一个人，在不同时期，对同一事物，也可能有先后不同的看法。
（四）人的心理是对客观现实的能动反映
1、人的行为具有目的性。（目的性就是预见性）
2、人能创造性地认识世界，创造性地改造客观世界。
3、人能认识自己，控制自己，完善自己。
人的自我意识，在认识上表现为自我知觉、自我概念、自我评价；
在情感上表现为自尊、自信、自爱、自豪；
在意志上表现为通过自我意识去监控自己；
在人格上表现为自我意识能够维持人格与当前
活动的统一，人格诸因素的统一。
第五篇：小学心理学复习资料
．新生儿生来就会吸吮，食物进入口中会分泌唾液，这属于（）C、无条件反射 17．“月晕而风，础润而雨”反映了思维的间接性1，认识过程中核心的心理是(③)。③思维2．大脑皮层四个叶中对于心理生活具有特殊意义的是(①)。①额叶3．条件反射受（②）控制。②皮层4．心理产生的物质基础是(①)。①脑5．“谈虎色变”属于(②)。②条件反射6.一切心理现象，无论是简单的还是复杂的，从其产生的方式来说，都是(①)①反映7.“仁者见仁，智者见智”，这说明心理(④)④具有主观能动性
8、通过作文了解学生的想象力，这是运用(④)①观察法 ②实验法 ③问卷法 ④产品分析法
9、请给以下⑴—⑺题的心理现象进行选择属于什么反射： ⑴“异物入气管引起打喷嚏”属于无条件反射⑵“谈虎色变”属于抽象信号类的条件反射⑶“望梅止渴”属于具体信号类条件反射⑷“谈梅生津”属于抽象信号类的条件反射⑸“把香喷喷的炒肉丝放进口中分泌了唾液”属于（①）无条件反射⑹“进了食堂餐厅，看见案台上放着炒肉丝，闻到了喷喷的香味，口中分泌了唾液”属于（②）具体信号类条件反射⑺“画饼充饥腹更饥”属于（③）抽象信号类的条件反射第二章小学儿童的注意、感觉和知觉1．有的学生在课上从不主动举手要求回答教师的提问，但始终注视着教师，这种注意属(②)状态。②表面上的不注意2．(②)在小学阶段发展速度最快，超过幼儿期和中学阶段。②注意的稳定性3．小学儿童玩游戏机的水平不亚于成人，这是因为他们的(④)能力已有较好的发展。④注意的分配4．当你中途离开影院，在强阳光下，反而什么也看不清，这是因为感觉有(③)的特性。③明适应5．当收音机里播出《唱支山歌给党听》时，无论是男高音独唱还是女高音独唱，抑或是童声独唱，你都能辨认出来。这是因为人的知觉有(②)。②整体性6．在小学儿童的感觉中，(①)占有极重要的地位。①视觉7．小学儿童纯音听觉的敏感度(①)成人。①不如8．根据我国学者对儿童观察力发展阶段的研究，小学中年级儿童大部分属于认识(③)③因果联系9.“鹤立鸡群”容易引起无意注意，这是由于(④)引起的 ④刺激物的新异性 10.忽名忽暗的灯光容易引起人们的无意注意，这是因为(③)引起的。③刺激物的运动变化13.在教学中，将分散的笔画组织成字，或将单个的字组织成词，或将词连成适当的句子，都会提高注意(①)品质。①广度15.刚入学的儿童，写字时往往顾此失彼，这是因为注意品质中(③)不强。③分配16.人从暗处到光亮处，最初强光使人发眩，什么也看不见。但过一会儿视力就恢复正常，这是视觉感受性的(②)。②降低17.在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友这是属于知觉的(①)①选择性18.同样一棵松树，有人注意它的的风景，有人观察它的生长，有人分析它的木材应用，这是因为人们知觉有(①)①选择性19.“窥一斑而知全豹”这属于知觉的(③)③理解性 20.穿竖条条图案衣服的人显得苗条，穿横条条图案衣服的人显得胖些，这是(③)③错觉21.吃过甜食后再吃橘子,感觉它有些酸,这属
于(②)②是同一感觉的相互作用22.“万绿丛中一点红”引人注目，这是(②)引起的。②刺激物的对比关系23.小学生做数学作业时一会儿思考，一会儿计算，一会儿看课本，这是(②)的表现。②稳定24.在噪音的持续作用下，病人拔牙时不觉得很痛，这是由于(①)①不同感觉相互作用25.教师在黑板上用红色粉笔标出重点以引起学生的重视，这是知觉(①)规律的具体运用。①选择性26.刚入学的儿童写字用铅笔和田字格本，是根据(④)水平决定的。④运动觉发展27.刚入学的儿童做体操时，对“向左转”、“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，学汉字和阿拉伯数字时常“6”、“9”不分，“bd”、“qp”不分。这是由于低年级儿童的(③)水平不高。③方位知觉28.倒看物体仍不变，这是知觉的(④ 恒常性29.人们用手拿一公斤棉花和一公斤铁时，你会感到铁块重，这是属于（③）③错觉第三章小学儿童的记忆和想象1．一般说打字员对文稿中文字的记忆是(②)记忆。②短时2．识记的材料在保持过程中，(③)会发生变化。③量和质
3．考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题，叫(②)性遗忘。②永久4．小学儿童在自然状态下，对(④)词的记忆优于中性词的记亿。④情绪
5．当我们在阅读《祥林嫂》时。头脑中出现的祥林嫂的形象是(③)想象的形象。③再造
6．想象是人脑对已有的(④)进行加工改造而创造新形象的过程。④表象 7．从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象(②)发展的表现。②现实性8．小学生从“习作例文”到“命题作文”，这是想象(③)的发展的表现。③创造性
11.古书《列子》上写韩娥唱歌之后，她的歌声余音绕梁，三日不绝，这是(②)②记忆表象12.在阅读文字作品时，作品中的各种场景和人物形象出现在眼前，这种心理现象是(③)。③
再造想象13.人们对风景的欣赏，对好人好事的颂扬，13.看到天上的云朵云层，自然而然地想象为这些情感内容是（④）④美感大海、山峰或某种动物，这种心理现象是(②)。②
14、与冲动性相反的意志品质是③）③自制性无意 想象
15、“优柔寡断”是和意志的（②）相反的表14.曹雪芹写《红楼梦》时，关于林黛玉形象现。②果断性的想象是(④)④创造想象15.无意识记是(③)的识记.③无预定目的 第六章小学儿童的品德 第四章小学儿童的思维1．小学儿童逐步养成一些道德行为习惯的年龄
1．“月晕而风，础润而雨”反映了(③)③阶段是(C)。C、高年级 思维的间接性2．小学儿童道德意志发展水平，总的来说属
2．“灯是照明的工具”这种认识反映了(①)于(A)。A、初步的①思维的概括性3．在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来，舍弃非本质属性的思维过程 是(②)②抽象4．小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是(①)。①具体化5．小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期，在正常情况下，一般在(④)阶段。④十至十一岁6.学前儿童一边摆积木，一边自言自语：“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等，这种思维是(②)②动作思维7.老师提出“砖头有何用途时”，学生们从不同角度回答的过程，属于(③。③ 发散思维8.人们凭借概念、判断和推理进行的思维，叫(②)② 抽象思维第五章 小学儿童的情感与意志1．“手舞足蹈、摩拳擦掌”属于（②）。②肢体表情2．“手舞足蹈、摩拳擦掌”属于（③激情3．“爱国主义情感、集体荣誉感、同志友谊感”属于（③）③道德感4．“人逢喜事精神爽”属于①情感。①心境5．小明解开3道数学难题，心相惑到无比得欢乐，这种情感表现为（④）④理智感6．随知识经验的积累，儿童情感的分化逐渐精细、准确，以笑为例，小学儿童会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、愉笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。这一表现说明了小学儿童情感（①）①丰富性发展7．小红在小学二年级时．常因小事与同学吵架，升入二年级后．这种现象便逐渐减少，这说明小红的情感（③）得到发展。③可控性8．小学低年级儿童常常以菜同学是否跟自己一起玩，来确定是否喜欢他(她)，而中高年级儿童则从他(她)学习是否好，是否遵守纪律为集体做好事来确定是否喜欢他(她)，这说明儿童情感的（②）在逐步发展。②深刻性9．“化悲痛为力量”“不要意气用事”，这是（③）。③意志对情感的作用10“前怕狼，后怕虎”，顾虑重重，这是意志品质（②）差的表现。②果断性11．小学低年级儿童常常在家长、教师的督促下完成作业或活动任务，这体现了低年级儿童意志的（①）水平比较低。①自觉性12.目瞪口呆，愁上眉梢，这属于（③）③面部表情3．儿童品德形成的关键是(C)。C、道德动机与道德行为的稳固联系4．小学阶段，儿童的道德认识与道德行为的发展，从总体上说()。A、知落后于行
5、到了小学（C），儿童调节行为的力量开始由外部控制向内心自觉的方向过渡。C、高年级6.对“儿童为什么要遵守纪律”的问题，小学低、中年级的学生来自（A）的一种认识。A服从老师的要求，为了得到表扬，为履行班级或少先队的义务。7.小学儿童大约在（C）年级以后，才逐渐养成初步的行为习惯。C、四年级8.小学（C）学生的坚持性已从外界权威的影响逐步转向内心的自觉坚持完成任务了。C 高年级 9.品德形成的基础是（A）。A、道德认识10.小学儿童道德情感发展速度最快的时期是（B）。B、小学四年级到六年级第七章1．人际关系的基础和前提是(C)。C、人际吸引2．信息交流的最重要的工具是(C)。C、语言3．班级人际关系包括(B)。B、师生关系和同学关系4．同伴关系的高级形式是(A)。A、友谊5．为了解儿童在班集体中的地位，社会心理学通常采用的一种研究方法是(A)。A、社会测量
法6.群体团结的基础是（C）。C、心理相容
7.小学儿童同伴拒绝的主要原因是（B）。B、成绩不好8.对人际吸引影响最大的深层因素是（C）。C、心理品质10.形成和发展人际关系的心理条件是（C）。C、人际吸引11.小学儿童选择同性别同伴的比率达到高峰是在（A）。A、五年级12.教师在调整集体的人际关系时，工作重点是调整（C）。C、不受欢迎儿童第八章个性及其倾向性
1、个性是（B）形成的。B、出生后立即形成的2、个性从功能上讲，具有（A）。A、稳定性
3、个性从发展的角度讲，又具有（D）。D、可变性
4、人的兴趣的转换，必然引起活动性质的改变，从而导致能力的改变，这反映了个性具有（B）。B、整体性
5、个性的稳定性、整体性和社会性，构成了个性的（C）。C、普遍性
6、个性是（C）的统一。C、普遍性和个别性
7、（B）是个人发展的意图和决心的表现，在个性中起重要的动力作用。B、志向
8、（B）需要是小学儿童的主导需要。B、认识需要
9、（D）是个性倾向性的最高层次。D、世界观
10、（C）需要是小学儿童的基本的社会需要。C、交往需要
11、小学儿童的价值观特点是（C）。C、个人价值观向群体价值观过渡
12、“人心不同，各如其面”，是指人的个性具有（D）。D、个别性
13、“江山易改，本性难移”说明个性具有（A）。A、稳定性
14、“浪子回头金不换”说明人的个性具有（D）。D、可变性
15、儿童的兴趣从直接兴趣向间接兴趣转化，是与其（B）直接相联的。B、认识能力
16、个性倾向性是个性发展的动力它是个性构成的（B）。B、本质
17、希望取得好的学习成绩当一个“三好学生”这是小学生的（B）B、成就需要
18、个性的本质特点是（C）。C、社会性
19、小学儿童的志向集中表现在（A）上。A、职业志向20、小学能把志向和当前的学习结合起来的占（A）A、四分之一
21、希望得到老师和父母的鼓励和赞扬以及同学的支持，这是小学生的（C）C、交往需要第九章小学儿童的自我意识1．人类意识的最高形式是(B)。B、自我意识2．自我意识的形成要比个性的形成(C)。C、早3．自我意识的作用可归为一条，那就是(B)。B、调节功能
4、小学生自我意识在（A）之间发展尤为迅速。A、一、二年级5.曾子说：“吾日三省语身”，这里的省是（A）的意思。A、自我观察
6、对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验（C）C、自信感
7、被比之为一个人内心的“道德法庭”的是（D）D、自我监督
8、.学习成绩差的儿童通常是自我评价（C）C、过低
9、当别人不小心把脏水泼在你身上而赶昆向你道歉时，你尽管恼火但也表示：“没关系”。这种心理现象属于(C)C、自我体验第十章小学儿童的个性心理特征1．技能体现一种经验，是个人在心智活动及生活实践中(A)行为方式。A、经过反复尝试和练习而逐渐和习惯化了的熟练的2．智力的核心是(D)能力。D、思维能力3．下列哪一项不属于认识能力(D)。D、操作能力4．下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响(B)． B、气质5．诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都表示人物的(B）特点。B、性格6．能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的(B)。A B、3％7.是人们在从事各种活动时心须具备的普遍的、共同的能力。(B)。B、一般能力；8.自信、谦虚、自尊等属于性格的(B)；B、态度特征；9.能力水平低于常态的弱智儿童约占儿童总数的(B)B、1.3%；10.人的四种气质类型(E)E、无好坏之分11.某学生易冲动、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言语动作急速而难以自制，他们气质属于(A)A、胆汁质；12.以对事情特敏感，体验深刻而持久、行为孤僻、畏缩为特征的 气质类型是(D ；D、抑郁质
13.高级神经活动类型是强、平衡、灵活型的人，其神经和气质类型是(D D、活泼型、多血质14.(A)是性格最主要的组成部分。A、性格的态度特征；15.(A)更多的受先天和遗传因素的影响： A、气质；16.到了小学(C)年级儿童进入了性格发展的骤变期。C、四~六年级；17.、(D)性格中的镇定、勇敢、果断等特征属于性格的：D、意志18.(B)教师的教学能力属于：B、特殊能力；19.(C)王勃10岁能诗，齐白石30多岁才开始学画，有的人早慧，有的人大器晚成，这种差异属于：C、能力表现早晚差异；20.(C)人的个性中具有道德评价意义的是：C、性格；21.胆汁质的学生容易形成(B)等品质B、勇敢、坦率、热情第十一章儿童心理发展的基本理论1．年龄特征的最本质的特征是(A)。A稳定性2．心理发展的潜在可能性来自(A)．A遗传因素3．儿童心理学中的核心概念是(C)。C发展4．推动儿童心理发展的根本原因(D)。D、需要5.年龄特征的最本质的特征是指的（B）B稳定
性；6.小学儿童处于(C)，在整个发展的过程中，处
于重要的阶段：C童年期
7.不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的（B）B阶段性；
8.推动儿童心理发展的根本原因是（C）C需要
9.儿童心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累，逐步过渡的过程。不同的质构成不同的发展阶段，表现为心理发展的（BB阶段性；
10.不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度，这是发展的()性的表现：（D）D不平衡
11.(A)为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础：A遗传素质；
12.(D)是对儿童心理发展起主导作用的因素：D教育
13.在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的（A）A需要；
14.小学儿童的主导活动是（B）B学习；
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