工会干部能力培养与提升(讲义)

第一篇：工会干部能力培养与提升(讲义)

《工会干部能力培养与提升》

叶毅

安徽省总工会干部学校教研室主任副教授

安徽省女职工素质教育专家顾问团客座教授

引言

“工会干部的素质如何，直接影响着工会工作的质量。因此，提高工会干部的素质，发挥好工会干部的作用，是做好工会工作的重要内容。”

随着社会的发展变化：

（1）随着我国经济体制改革的深入，尤其是社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，带来了经济成分和经济利益的多样化、社会生活方式的多样化、社会组织形式的多样化、就业岗位和就业形式的多样化；

（2）同时，随着产业结构调整力度的不断加大，国有企业改革的不断深化，现代企业制度的不断确立，利益主体的不断明晰，我们企业与计划经济时期相比，产权关系、劳动关系都发生了很大的变化；

（3）另外，随着我国改革开放的逐步扩大，随着经济全球化和我国加入WTO，尤其是面对“强资本、弱劳工”的全球性格局，我们中国工会正在面临更多新情况、新问题、新变化。这种世界格局，对我们中国工会意味着什么？意味着我们维权的范围在扩大、维权的量在增加、维权的难度在加大；意味着我们“工会工作的主体、对象、工作领域、工作环境都发生了深刻的变化”。

总之，随着社会的发展变化，党和国家对我们工会寄予了厚望，希望工会在我国全面建设小康社会的宏伟目标中，发挥不可替代的独特的作用。

中国工会任重而道远。

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一、岗位能力

【岗位能力的含义】

能力，即才干，是指人们通常所说的做事的本领。

岗位能力，是指组织成员在一定的条件下、在实现一定的工作目标行为过程中所表现出来的本领和才干。岗位能力是组织成员自身素质的外在表现，是其政治、文化、心 1

理、生理等诸多素质的综合反映和主要标志。它是在组织成员个性心理特征基础上，经过其实践活动的磨练，以其知识经验的积累与运用，在社会环境和工作环境影响作用下形成和发展起来的重要能力。岗位能力因组织成员所处的职位层次不同、工作范围及性质特点等不同，要求也不尽相同。

【岗位能力的特点】

实践性

综合性

差异性

层次性

稳定性

发展性

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二、岗位能力的内容

【工会干部能力内容】

创新能力

理解政策和法律的能力

维权能力

调研能力

服务职工能力

学习能力

思维能力

判断能力

适应能力

表达能力

倾听能力

说服教育能力

人际交往能力

人际沟通能力

人际协调能力

情绪调控能力

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【工会主席能力内容】

战略思考能力

创新能力

协调人际关系的能力

预见能力

公关能力

理解政策的能力

设置组织机构与制度的能力

调研能力

决策能力

调动会员群众积极性的能力（激励能力）

谈判能力

用人能力

应变能力

自学能力

正确地认识自己的能力

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三、工会干部岗位能力的培养和提升

（一）学习能力

（二）维权能力

（三）关心、服务职工的能力

（四）教育引导职工的能力

（五）人际交往、人际协调能力

（六）倾听能力

（七）人际沟通能力

（八）调控情绪和心态的能力

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【资料】

【刘少奇谈工会】

“普通的，特别是政治上落后的工人，他们来加入工会的目的很简单，就是要使工会成为保护他们日常切身利益的组织。”

【维权案例——阜新市成立“劳动关系监督委员会”】

1、“双合同月”大检查（2004年起每年的4月：年初下文部署，要求各县区局劳动关系委员会对所属企业的劳动用工情况进行自查、自我规范。在此基础上，由市总牵头组织18家单位组成联合检查组，带着新闻单位，对重点企业进行抽查）；

2、农民工欠薪整治（2006年）；

3、培训非公企业法人代表（05、07年共有200多名老板参加；

4、开展“关爱员工优秀企业主”评选活动（04年在非公企业开始）；

5、开展“劳动关系和谐企业”创建活动（05年在全市开展）；

6、开展“诚信建筑企业企业、诚信项目经理”评选活动；

7、开展工资集体协商工作

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【学习方法】

学与思相结合学与问相结合学与习相结合学与行相结合【古代智者名言】

“志不高者智不达” ——墨子

“学而不思则罔，思而不学则殆”—— 孔子

【生命中的三种人】

一种是无怨无悔不求回报地关心你、爱护你、帮助你的人

一种是伤害你、利用你的人

一种是既不曾伤害你欺骗你、但也不曾予你以关怀和无私帮助的人

——《读者》2007.19

【凡事感激】

感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志；

感激绊倒你的人，因为他强化了你的双腿；

感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧；

感激蔑视你的人，因为他觉醒了你的自尊；

感激遗弃你的人，因为他教会了你该独立。

凡事感激，学会感激，感激一切使你成长的人！

——《爱与成功》（菀云）

【把孩子变成财富的三句箴言】

我能行——改变态度就改变了命运

太好了——改变心情就改变了世界

我帮你——你有困难吗？我来帮助你

——摘自《卢勤谈如何爱孩子》

【四个善待】

善待丈夫

善待妻子

善待老人

善待孩子

【名人名言】

心理学家说:

“我们无法选择命运，却可以选择对命运的态度。”

一位哲人说:

“你的心态就是你真正的主人。”

一位伟人说:

“要么你去驾驭生命，要么是生命去驾驭你。

你的心态决定谁是坐骑，谁是骑师。”

【推荐书目】

《怎样当好工会主席》(崔生祥)

《与工会干部拉家常》(徐伟华)

《卡耐基沟通的艺术----人际交往的成功智慧》([美] 戴尔·卡耐基)《舍得——做人做事的取舍艺术 》

《如何说，孩子才会听； 怎么听，孩子才肯说》

《德胜员工守则》(周志友)

《于丹〈论语〉心得》

《于丹〈庄子〉心得》

《新时期工会工作案例选评》（朱懂理）

【电邮地址】

yeyi.2007@yahoo.com.cn

第二篇：工会干部培训讲义提纲

工会干部培训讲义提纲

一、工人阶级

(一)、工人阶级是历史上最进步、最革命的阶级。邓小平同志讲：“工人阶级最重要的特点之一就是同社会化的大生产相联系，因此的它觉悟最高，纪律性最强，能在现时代的经济进步和社会政治进步中领导作用”。

(二)、工人_阶级是中国共产党的阶级基础，中国共产党是马克思列宁主义与中国工人运动结合的产物，是中国工人阶级的先锋队。

(三)、工人阶级是我国的领导阶级。

我国宪法规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的人民民主专政的社刍主义国家”。

(四)、职工群众是公有制企业的主人，是搞好企业的主体。

(五)、工人阶级是推动经济和社会发展的基本力量。

(六)、全心全意依靠工人阶级是党的一贯要求。

二、工会的性质、地位和作用

(一)、工会性质。《工会法》规定：“工会是职工自愿结合的工人阶级的群众组织”。因此工会组织表现出：第一，工会的阶级性；第二，工会的群众性；第三，工会的阶级性和群众性的统一。工会的阶级性是以群众为基础的，工台的群众性是限定在阶级范围之内的。

(二)、工会的地位。工会地位主要通过工会与党和国家政权的关系等以体观，通过法律所保障的工会地位及相关权利和义务得以确定，通过工会在国家政治、经济和社会生活

中所发挥的作用得以实现。工会的存在和发展是以劳动关系存在和发展为客观依据。

工会是劳动关系中职工一方的代表。

工会的地位是劳动者地位曲反映。

(三)、工会的作用。“桥梁纽带”作用，在社会层面，工会发挥“桥梁纽带”作用就是不断沟通政党、政府与职工群众之间的职系，一方面，通过源头参与把职工的意见和要求反映上来：另一方面，通过教育和宣传等手段，把党的方针政策及政府的主张及时向职工群众传和沟通。在企业层面、工会组织发挥“桥梁纽带”作用就是通过沟通的方式双向传递信息，一方面使企业管理层能够了解广大职工群众的思望、意见和要求，增加决策的透明度和准确度；另一方面使职工群众了解企业的发展栈况，提高职工群众参与企业管理的积极性、主动性和工作热情。协调作用：工台发挥协调咋用，就是以职工代表者的身份，协调劳动关系．解决劳动过程中出现的矛盾和问题，维护劳动者的利益，保护劳动者的积极性。

三、工会的基本职责

工会法规定，工会具有维护、建设、参与、教育四大职能，其中，维护职工合法权益是工会的基本职责。

维护职工合法权益可定义为：工会组织通过合法的途径和手段，保护职工依据法律法规、政策及规章享有的各种权益免受侵害的行为。这一定义，其本职属性是：其一，工会组织是行使维护职工合法权益行为的主体；其二，工会维护的是法律和政策赋予职工的权益；其三，工会维护职工合法权益的职责必须依法履行；其四，工会维护的职工合法权益

既包括其享有的经济、政治和文化权利，也包括其应得以经济、政治和文化利益。

维护职工合法权益是工会的基本职责，指的是维护全国人民总体利益的同时，更好地代表和维护职工群众的具体利益，也就是两个维护的统一。

维护职工的经济利益、政治权利和精神文化需求的统一。

维护是工会服从和服务于党的国家工作大局的主要手段与根本途径：

工会组织如何履行维护职工合法权益的基本职责：

1、必须依法最大限度地把广大职工组织到工会中来；

2、必须注重维护职工合法权益的机制建设；

3、必须注重多为职工办实事。

第二讲：工会职工民主管理工作(略)

第三篇：培养良好习惯 提升学习能力

培养良好习惯 提升学习能力

摘 要：语文教学要致力于培养孩子良好的学习习惯。让语文学习成为孩子形成良好习惯的门径，让语文能力成为孩子打开智慧之门的钥匙。

关键词：语文教学；学习习惯；学生

叶圣陶说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”可见，教育的根本在于培养孩子良好的习惯。语文是我们汉民族的母语，是我们民族的根系与灵魂，集人文性与工具性于一身，以熏陶渐染潜移默化的方式影响着人的精神和心灵，默默地支配着人的行为，渐渐地培养着人的习惯。七至九年级的孩子，正处于人的习惯形成的最后阶段，因此，初中语文教学要抓住机会，不失时机的培养以下几种好习惯。

一、以学习为乐，以求知为荣的习惯

这一习惯是所有学习习惯中最重要的习惯，因为它关系到一个人对待学习求知的态度。人对待事物的态度决定着他的行为和内心体验，人生的“一切苦乐皆由心生”，同一件事情，以之为乐，则其乐无穷，以之为苦，则苦不堪言。人的一切行动都受态度的支配与影响，如何对待学习，态度是最关键的，就如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，我们在语文教学中，要充分利用语文文道合一的特色，通过表扬、鼓励、奖赏等正面强化的办法和其他因材施教的方法，培养孩子以学习为乐，以求知为荣的习惯。这一习惯一旦养成，孩子们就会把学习求知当作生活中的乐事，就会自觉自愿甚至不由自主地把生活中的万事万物与学习联系起来，在生活中随时随地汲取知识，积累经验。通过这种长期的日积月累，时间便转化成了知识，知识便内化成了智慧和品格，智慧与品格的积累便形成了素质与境界。

二、阅读自学的习惯

俗话说：“师傅不过引路人，学习全靠自用功。”这话没错，就学习过程而言，学生自己才是学习的真正主体，学习过程中的大部分问题要靠学生自己去解决，学得怎么样，取决于学生自己做了什么，而不是老师。学生自己主动钻研才是获取知识的主要途径，学生的才华智慧也是他们自己内化了人类文明的结果。阅读是自学的一种主要形式，也是获取知识的重要手段。因此，语文教学中要有意识的培养学生阅读自学的习惯，让阅读自学成为学生不断提高的门径。

三、专心致志，聚精会神学习、做事的习惯

古语说得好：“一心不可二用。”“心不专则视而不见，听而不闻，食而不知其味也。”做任何事情都是如此，集中精力，专心致志，便事半功倍，学习尤其如此，三心二意什么东西也掌握不了。因此，教学过程中，要提醒、督促并帮助孩子形成专心致志学习，集中精力做事的习惯。

四、观察思考的习惯

自然万物、社会现象都是无字的书。我们要在语文教学中引导学生既读有字的书，也读无字的书。对于自然万物要仔细观察、认真思考、用心领悟，从中获得知识与启迪；对于书本知识，也要用心思考，把书中所学与生活经验结合起来，相互印证，将“死书”读活，去糟粕而取精华，有所收益。所以，语文教学要充分利用语文工具性与人文性统一的特点，引导学生养成勤于观察，勤于思考，从生活中获取知识的习惯。

五、独立解决问题的习惯

生活中，许多时候需要一个人独自面对一些事情，独自处理一些问题。因此，要从小培养孩子独立解决问题的习惯。如果一遇到问题便马上找人帮助，一旦独自面对困难便马上退下阵来，那是思想上的懒惰，久而久之会形成依赖心理，步入社会后会失去主动精神。因此在教学中，要鼓励学生遇到问题自己解决，自己解决不了再找人帮助。只有养成这种习惯，孩子才有可能在紧要关头当机立断，采取措施，积极主动地解决所遇到的问题；才有可能在危急关头，独当一面，化险为夷。

六、探讨研究的习惯

我们培养学生独立解决问题的习惯，是为了培养孩子自立、自强、遇事有主见的能力，而不是要孩子在漫漫人生长途中独自跋涉，那多寂寞啊！《学记》上讲：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习过程中与他人的交流是十分重要的。人都有自己的长处与不足，每个人都必须努力学习别人的优点，弥补自己的不足，才有可能获得长足的发展，就如蜜蜂，不断吸取群芳精华，经过反复加工，方可酿造出智慧的精华。而且相互之间的交流探讨是孩子相互提醒、启发、学习和促进的过程，可以培养团结协作的精神，增进孩子之间的友谊。因此，语文教学要充分利用语文学科文道合一的特色，培养学生探讨研究的习惯。

七、及时复习的习惯

“学而时习之，不亦乐乎？”学过的东西要及时复习才能掌握。特别是背诵记忆性的东西，更要不断地反复复习，才有可能牢记不忘。因此，语文教学过程中，一定要有意识的培养学生及时复习的习惯。最佳的复习时间是当天学过的东西当晚就复习，不然等到全部忘却后再复习，会降低学习效率，事倍功半。

八、随时识字、积累语言材料的习惯

在语文教学中，要引导学生养成见到不认识的字要翻阅工具书把它识记下来的习惯，还要引导学生养成见名言警句、优美语言随时记录并储存于脑中的习惯。养成这种习惯，一个人的语文素养就会持续地发展提高。

九、合理安排时间，科学用脑，提升学习质量的习惯

既然语文是母语、是工具，渗透于生活当中，那么培养孩子科学用脑，劳逸结合的习惯，便是它义不容辞的责任。

惟愿孩子们通过语文学习养成良好的学习习惯，带上这好习惯踏上离开学校以后的漫漫人生长途，并用这好习惯打开智慧与美德的大门，终生学习，持续发展，不断提升人生价值，达到真善美的境界。

第四篇：专业技术人员综合素质能力的培养与提升

专业技术人员综合素质能力的培养与提升

单位名称：职工姓名：

一、填空题（共10分，每题2分）

1.是人脑特有的产物，是人意识所具有的能动性的体现，是个体自觉确定目标并根据目标来支配和调节自己的行动，克服种种困难实现自己目标的心理活动。

2.信心、诚实、希望、乐观、勇气、进去、慷慨、容忍、机智、诚恳等都是正面的，它们统称为的心态，也是正确的心态。

3.造成压力的潜在因素可分为三大类：环境因素、和个体因素。

4.是指产生新的思想，创造新鲜事物以及发现新观点的能力，它是一种基于概念及精神上的人类精神现象。

5.现实生活中大量的案例都在证明，才是决定人生成功乃至命运的最决定性因素。

6.是对情绪内在过程和外部行为所采取的监控调节，以适应外界情境和人际关系需要的动力过程。

7.是儒家思想体系中的一个重要概念，它讲究个人道德水平的修养，看着个人品行的操守，是儒家风范的最高境界。对于其含义，人们一般理解为“在独处无人注意时，自己的行为也要谨慎不苟”。

8.在知识经济时代，个体成果需要个人知识管理，个人必须持续不断地学习，保持。9.是指一种由两个或两个以上的个人或团体为一个共同的目标而交集在一起共同工作。10.管理是一种参与式、民主式并自我控制的管理态度，也是一种把个人需求与团队目标结合起来的管理制度。

二、单项选择题（共20分，每题2分）

1.（）就是个人把自己的能力、品质评价偏低的一种消极的自我感知。

[A] 消极心态

[B] 自卑感

[C] 自负心理

[D] 缺陷

2.（）是自古以来人们公认的治学成事之道，是一条通向成功的必经之路。

[A] 智商

[B] 智能

[C] 勤奋

[D] 执着

3.在当今社会利益关系重组和社会秩序重建的过程中，（）成为人际交往的准则。

[A] 诚实和信任

[B] 自信和善良

[C] 责任和荣耀

[D] 关系和地位

4.日益激烈的竞争让我们每一个人都处在压力的漩涡之中，人人感到危机四伏。（）就是通过一定的途径将作用于个体或组织的压力的负面效应最小化的过程。

[A] 情绪控制

[B] 社会实践

[C] 压力管理

[D] 心理治疗 5.对于一个个体来说，应付难以相处的人最有效的方式就是（）。

[A] 灵活

[B] 改变

[C] 理解

[D] 忠于自我

6.生活中，失败平庸者多事（）有问题。遇到困难不是想着激流勇进而是知难而退，他们没有逢山开路遇水搭桥的欲望，只有消极逃避甚至放弃的想法。

[A] 意识形态[B] 思维方式

[C] 思想陈旧

[D] 心态观念 7.（）是消极社会心态产生的社会文化根源。

[A]阶层固化

[B]信仰缺失

[C] 贫富不均

[D]经济发展

8.（）源于组织管理，它是在组织中构建一个量化和质化的知识体系，让组织中的资讯与知识，透过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程，不断的回馈到知识体系中，形成永不间断的个人知识到组织智慧的循环。

[A] 终身学习

[B] 知识管理

[C] 时间管理

[D] 信息管理

9.创新技法就是创造学家根据（）的发展规律而总结出来的一些原理、技巧和方法。

[A] 客观事物

[B] 主观思想

[C] 创新思维

[D] 知识结构

10.执行力就是执行并完成任务的能力，执行力就是（），“说”和“做”、“知”与“行”的一致。

[A] 知行合一

[B] 身体力行

[C] 言行一致

[D] 具体实施

三、多项选择题（共30分，每题3分。选答案中有错误选项，该题得零分，但是不倒扣分；如果答案中没有错误选项，但正确选项未全数选出，则选择的每个选项得1分）1.领导力是支撑领导行为的各种领导能力的总称，中国科学院课题组经过攻关，基于领导过程构建了领导力五力模型，主要包括（）。

[A] 前瞻力

[B] 决断力

[C] 控制力

[D] 影响力[E] 感召力 2.领导的控制力可以通过哪些方式实现（）

[A] 奖励制度

[B] 组织成员

[C] 组织活动

[D] 组织战略[E] 竞争机制

3.古往今来，恶化的人际管理各有各的不同，但是要建立良好的人际关系却需要普遍遵守以下原则（）。

[A] 诚信原则

[B] 尊重他人 [C] 关心他人 [D] 进行自身反省[E] 宽以待人

4.自古以来，关于珍惜时间的交到汗牛充栋，现代人更把时间视为生命，学会时间管理无论是对于在工作中致胜相对重要，还有利于平衡好工作与生活。著名的时间管理方法包括（）。

[A] ABC时间管理法则

[B] 二八法则 [C] 四象限法则 [D] 委派与授权法则[E] 逆势操作法则

5.自我控制是有控制和弹性两个维度构成。控制指的是（）表达的阙限。[A] 个体认知

[B] 身体素质

[C] 情绪冲动

[D]动机和行为[E] 人格品质

6.意大利著名组织家安东尼曾在接受美国《时代》采访时说：“其实，我并不是一个天生的成功者。学多人——从我还是一个孩子，直到现在——他们都比我聪明，更有才华。我唯一比他们强的只不过是我更容易控制自己的情绪罢了。我很冷静，从不为那些情绪化的事情浪费时间和精力。”在工作生活中，调节情绪的方法有（）。

[A] 保持心境平和

[B] 食物调节法

[C] 适当的认同他人

[D] 药物调节法[E]情绪互感调节法

7.良好的道德品质是通往成功的重要内因，良好的品质是塑造优秀人才的必要条件，也是拥有幸福生活的最本质基础，它包括（）[A] 勤奋

[B] 真诚[C] 善良

[D] 诚信[E]宽容

[F ]感恩

8.良好的情绪管理既能帮助个体实现自己的目标，又能使个体维持和促进情绪的适应性，是社会胜任能力和心理健康中不可或缺的过程。在自我管理过程中，可以分为以下（）步骤：

[A] 转移消极情绪

[B] 学会察觉自己的情绪

[C] 找出引发情绪变化的原因 [D] 寻找有效处理情绪的方法

9.富有创造力的人不一定容易取得成功，专业技术人员在富有创造力的同时还需要拥有进取心、自信心、坚韧性等个性。下列选项不属于通过发展个性提高创造力的有（）： [A] 激发求知欲

[B] 按照经验办事[C] 使用灵感思考

[D] 遵照书本知识[E]重视思维成长

10.意志与一个人能否成人成才具有极端密切的联系，（）是构成一个人意志品质的基本要素。[A] 沟通 [B] 独立[C] 善良

[D] 坚韧[E]果断

四、简答题（共30分）

结合自身的工作，谈谈如何提升自我的综合素质。

第五篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》讲义(12课时)

新课程

《教师课堂能力的培养与训练》

讲

义

（共12学时）

主讲:李琼学

赫章县安乐溪乡中心小学

主题: 导论——第一章课堂教学能力培养与训练 时间：2014年 4月2日下午4：00——6：00 地点：远教室

参训人员：全体专任教师 学时安排：2个学时 培训内容：

第一学时

课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。课堂教学能力首先应界定的是‚在课堂上‛。之所以强调课堂教学，是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义；‚按国家要求‛即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准；‚完成‛是指按照国家要求达到预期的教学目标，实际是指教学的‚到达度‛；‚本领‛就是技能、能力，这里指的是教师完成教学任务的能力。

课堂教学能力属教师外在的能力素质。他是一个广义的概念，有丰富的内涵。它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达能力、板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。夸大一点说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结构产生影响。

教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：

三、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。

四、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。

五、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。

六、教会学生‚愿学‛、‚会学‛能力——提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。

第二学时

教学能力在教师结构中处于核心地位。

教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。

（一）课堂是实施新课程的主要场所

1、课堂有最大的世界权重——占学生在校活动时间的比例最大 学校教育对人的心神发展起到主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的‚中坚‛。

2、课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高 课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。课堂上完成的教学任务，是其他教学形式取代不了的。

3、课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学

虽然各学科相对独立，但是课堂教学毕竟是多科并进的，文理两大类学科相互交替进行，从学生综合素质意义上来讲，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的‚团体赛‛的中心。

4、课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性 课堂教学排列有序，它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。各个学科是这样，各个学段也是如此。从这个层面来看，课堂是学生素质连续发展的中心，也是各年级教师对学生施教的‚接力赛‛的中心。

5、课堂有良好的内外条件——营造了专业的教育环境

课堂教学营造了一个良好的学习环境，创设鸡鸡的学习氛围，使学生形成一种学习意识，知道该如何去学习。

6、课堂有丰富的教学容量——给学生提供充分发展的空间 新课程不是‚只是本为‛教学，而是‚人格本位‛教学。新课程要求，每节课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大发展。这一要求，只有课堂教学才能做到。

7、课堂有最强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲 教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学是促进学生全面发展的最大动力。对学生发展推进动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。

（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素

教学能力直接体现教师之间的明显差异，在教师能力结构中占有举足轻重的地位。

1、教学能力是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学质量水平。

2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现——决定教师综合素质水平。

3、教学能力是教师的职业能力——反映教师的本质特征。

主题: 第二章 教学设计能力的培养与训练

时间：2014年4 月16日下午4：00——6：00 地点：远教室

参训人员：全体专任教师 学时安排：2个学时 培训内容：

第一学时

所谓‚课堂教学能力形成和发展的基础‛是指影响教师课堂教学能力形成和发展的若干因素。

一、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础。

1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。(1)在教学方面，传统教学认为教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能。掌握‚双基‛似乎就能满足社会需求。然而，教学的真正目的已经转移到应试教育。培养出缺乏技能和想品德修养的高分或者低分的‚低能‛人。现在教学主张，要培养出文明幸福的人。总之一句话：必须把一切发展作为教学的出发点和归宿点。通过课堂教学要为学生配制一把打开心扉和知识宝库的万能钥匙。

(2)在教学任务方面，传统教学认为课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统知识，强调传授知识的科学性、逻辑性，培养学生的思想品德品质，坚持教学的教育性。现代教学理论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。

（3）在教学原则方面，传统教学原则都是型教师的角度提出来的，其指导思想偏重于‚教与学‛中的‚教‛和‚师与生‛中的‚师‛。现代教学原则则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。

（4）在教学内容方面，传统教学主张分学科教学；现代教学强调各学科之间的内部联系。

（5）在教学过程方面，传统教学过程有明确而固定的模式要求，现代教学理论主张，教学过程是根据教学内容、目的以及教学对象而改变的。

（6）在教学方法方面，传统教学采用‚注入式‛和‚填鸭式‛。现代教学理论主张要为‚教会学生学习‛、‚教会学生使用终生学习的工具‛而服务。

（7）在教师作用方面，传统教学论以教师为中心，现代教学论强调以学生为中心。

（8）在教学形式方面，现代教学论以课堂为主，辅之个别教学等形式，因材施教，兼顾所有学生。

2、教学要一句学生的身心发展规律进行。

3、课题教学必须依据新课程标准进行。

二、教师课堂教学能力的形成和发展的能力基础。

1、分析掌握教材、标准的能力。

2、选择最佳教学方式的能力。

3、确定高层次教学目标的能力。

4、创新能力。

三、教师课堂教学能力形成和发展的实践基础。

四、教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础。

一、借鉴中感悟

借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借‚标‛，而是悟‚本‛。学习他人经验必须从根本上学，即透过现象看本质，在景象中感悟教学真谛。

二、实践中探索

借鉴是‚他山之石‛，探索是‚自我发现‛。每一位老师都有构建自己的‚战略进攻系统‛，充满自信，敢于探索和创新，不怕失败，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、发现、创新，就一定会成为社会的佼佼者。

三、学习中升华

学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。教师普遍有一种认识，认为学习理论太难，得不偿失，不如学习‚现成的‛经验，学一点用一点，日积月累就会成功。而这样的学习因为不成体系二支离破碎，很难再现和可持续发展。

四、反思中前进

1、反思教学能力形成于提高的取得是否顺畅——‚开源助流‛。

2、反思各种教学能力强弱——‚扬长补短‛。

3、反思各种教学能力的效用——‚高低兼顾‛。

第二学时

（一）教学设计能力的概念

教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。

（二）目前教学设计存在的主要问题

1、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计。

2、偏重教学内容设计，忽视教学目的的设计。

3、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。

（三）教学设计的标准

1、达到教学结构合理。

（1）教学设计要突出学生活动时间。

（2）教学设计要突出激发学生学习动力的内容。（3）教学设计要减少教师讲授时间。

2、达到教学容量饱满。

一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。

二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。

3、达到学生负担较轻。

无心理施压内容，作业精二不多，节假日、双休日少留作业。培训内容：教师课堂设计能力的培养与训练

教师课堂设计能力包括三个方面的含义：一是课堂教学设计前准备能力，二是课堂教学设计能力，三是设计课后评析能力。

（一）课堂教学设计前准备能力

课前学生准备设计格外重要，下发《学生自学指导提纲》是最有效的途径。

（二）课堂教学设计能力的培养与训练

1、课堂教学设计的第一步骤：研究、‚吃透‛教材，明确、理解《课标》要求。

2、课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径。

3、课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域。

4、课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养。

5、课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施‚人格本为‛教学。

6、课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案。介绍‚双向对称‛设计及其书写方式。

（三）设计后评析

1、教学目标清晰；

2、整体结构严谨，内容丰富，衔接紧密；

3、涉猎知识面广；

4、注重激发学生兴趣；

5、能调动学生学习积极性；

6、注重教会学生学习。

主题: 第三章 整合性教学能力的培养与训练 时间：2012年5月14日下午4：00——6：00 地点：远教室

参训人员：全体专任教师 学时安排：2个学时 培训内容：

第一学时

一、教材分析

生长素的发现过程，是本课的重点，本科学习主要让学生明白和掌握科学研究的流程，而不是记住这段历史。

第一、教学目标

1、知识与技能：知道植物向光性原因，了解生长素的发现过程。

2、过程与方法：提出问题—证明问题—得出结论。

3、情感态度价值观：领悟真理，培养怀疑和创新精神。

三、重点、难点

通过实验设计，使学生掌握科研方法与过程。

四、教学方法 模拟探究 实验探究

五、教学过程

（一）情境导入

（二）重难点突破

（三）结课

本案例教学的成功点在于：

（一）将探究科学史引入课堂探究教学。

（二）将教学本质定位为交往。

（三）讲坛记性学习作为主要的学习方式。

（四）将人类一般的认知过程作为本节课教学设计的指导思想。培训内容：反思与自我评价

反思的目的，在于提高自己的教学设计能力和设计水平。

（一）反思设计中的教学内容‚宽度‛——自我评价教学方案的全面性。

1、能不能消除‚知识本位‛教学的阴影。

2、能不能让教学容量最大。

3、能不能‚人为‛地扩大素质元。

（二）反思设计中的教学内容‚高度‛——自我评价教学方案的目标定位。

1、是否‚授人以渔‛，让学生得到学习工具。

2、是否通过创设情境，开发学生潜能。

3、是否通过教学过程，培养学生形成正确价值取向。

（三）反思设计中的学生学习‚动力强度‛——自我评价教师激发学生活力的能力。

1、能不能设计出‚活‛的方案。

2、能不能设计出强度适宜的刺激。

（四）反思设计中的学生‚差异程度‛——自我评价教学方案中的个性教育。

1、教学设计是否让每个学生都得到最佳发展。

2、是否设计出最好的方式解决个性发展问题。

（五）反思设计中的教学‚速度‛——自我评价教学方案的推进作用。

1、能不能设计出加速学生全面发展的方案。

2、设计的加速方案是否合理。

3、加速方案途径是否可行。

（六）反思设计中的对学生‚开放程度‛——自我评价教学方案中的学生地位。

1、教学设计中是否还有传统教师观的痕迹。

2、在设计中到底把学生放在什么位置上？创设了何等情境？在诸多问题上如何对待学生？

3、设计中是否有学生积极有效地参与教学方案？

（七）反思设计中的教师‚调控程度‛——自我评价教学方案中的教师作用。

1、设计中是否还有传统教师观的痕迹。

2、教学设计中激发学生活力的程度如何。

3、教学设计中掌握对学生能‚放‛能‚收‛，‚收‛‚放‛结合的尺度如何？

第二学时

（一）整合性教学概说

1、整合性教学涵义：是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。

整合性教学的意义：人生意义，社会意义，教学意义。

2、整合性教学能力的涵义：指教师把教材相关知识、技能或由教材引发的多种‚衍生物‛与教材本身相融合的本领。

（二）整合的内容

1、从学生全面发展的角度讲，教学要进行‚知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度‛的整合。

2、从社会化的角度讲，教学要进行‚注重学科知识、学生经验和社会发展三个方面的整合‛。

（三）整合性教学目标要求

新课标指出：让学生‚逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识‛。他的意义在于让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造社会的人。

整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性人才——‚现代人‛。这个高水平的人才能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。

主题: 第四章 开放性教学能力的培养与训练 时间：2014年10月8日下午4：00——6：00 地点：远教室

参训人员：全体专任教师 学时安排：2个学时 培训内容：

第一学时

教师也必须具备多种整合性教学设计能力

一、教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练

教学与脑科学整合性教学是指课堂教学以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体的教学。

1、训练过程：第一步：根据教学内容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点；第二部：通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域；第三部：根据学生状态把握整合设计的程度。

2、具体方法：知识扩散法和知识迁移法。

3、与脑科学整合的类别及课例：教学与智力开发整合；与开发学生潜能整合；与非智力因素整合。

（二）教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练 教学与广义的社会科学整合性教学是指课堂教学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内容融为一体的教学。、1、训练过程：第一步：根据教材内容寻找教材的社会性与思想性，并通过教学将社会性、思想性加以引申和强化；第二部：通过教学过程扩大与社会性、思想性整合的领域；第三部：通过教师的表率扩大与社会性、思想性的整合。

2、具体过程：直接法、拓展法和添加法。

3、与社会科学整合的类别及课例：与社会价值观整合；与人生价值观整合；与社会经验整合；与学科知识整合；与历史经验整合。

（三）教学与广义的自然学科整合性教学能力的培养与训练

1、训练过程

第一步：分析教材，通过尽可能地扩大和延伸自然科学范畴。第二部：通过教学过程设计扩大与自然科学整合的领域。

2、具体方法

（1）‚一举多得‛法：是指教师的一个教学内容或一个教学环节能达到多种效果的教学方法。

（2）‚借题发挥‛法：是指教师借助某一问题引发更多问题的教学方法。

（3）‚无限延长‛法：是指教师把一个问题合理拓宽时间、空间领域的教学方法。

3、几种与脑科学整合的类别与课例：与社会价值观整合；与人生价值观整合；与生活经验整合。

（四）教学与‚三大科学‛的全面整合

教学与‚三大科学‛的全面整合是指一节课能与自然科学、社会科学、脑科学的一些内容相融合的教学。

学习课例：小学一年级数学‚9的乘法口诀‛

第一步，导入：学生做‚找朋友‛游戏。第二部，学生自学。第三部，得出结论。第四部，复习巩固。第五步，升华训练。第六步，趣味总结。

反思与自我评价

（一）反思整合性教学对学生素质拓展的程度，自我评价本节课学生全面发展价值。

思整合性教学对学生素质拓展的程度是指反思本节课教学中得到发展的各种素质元的总和。或者说是指本节课的设计能融合本学科知识、其我科知识、智能素质开发、非智能素质培养、良好品质形成的程度。从以下几个方面进行反思：

反思是否因为素质元拓展范围太小影响了整合程度；反思是否因为遗漏了某一教学内容与其他素质融合影响了整合程度；反思是否因为某一教学内容与其他素质融合不到位影响了整合程度；反思是否因为教学过程设计缺少整合内容环节影响了整合程度。

自我评价：自我评价本节课的教学能让学生获得多少知识、技能；能开发学生多少智力、能力；能发展学生多少非智能品质；能提高学生多少道德水准。

（二）反思整合性教学对学生素质水平提高程度，自我评价本节课学生发展的质量价值。

反思整合性教学对学生素质水平提高程度是指反思本节课的教学中涉及的各种素质元的质量水平高度，或者说，反思在整个教学中，‚为学生终身打基础的素质‛有多少，发展程度有多高。具体反思：能否突出培养‚为学生终身打基础的素质‛并有较大提高；能否注重学生全面素质发展并有较大提高。

第二学时

（一）开放性教学概说

开放性教学是指在教师主导作用下控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。它具有开放性、随机性、偶发性的特点。

（二）开放性教学的基本原则

‚学生以活动为主‛原则；‚学习行为开放‛原则；‚收‛、‚放‛结合原则。

（三）教师开放性教学能力的诠释

教师开放性教学能力是指教师创设‚开放性‛的教学环境并能按计划进行有序教学的本领，或者说是能让教学‚开放‛的能力。其结构主要有以下几种：

1、‚释放天性，能让学生在‘无意识’中学习‛的能力。

2、‚娱乐游戏，能让学生在‘玩’中学习‛的能力。

3、‚创设情境，能让学生在‘愤悱’中学习‛的能力。

4、‚赏识激励，能让学生在‘成功’中学习‛的能力。

（四）教师开放性教学能力形成、发展、施展的条件。

1、教师营造教学民主氛围的能力。

2、教师创设‚开放‛情景的能力。

3、教师的课堂语言能力。

4、教师的课堂设疑能力。

5、教师课堂随机应变能力。主题: 开放性教学能力的培养与研究

时间：2014年10月22日下午4：00——6：00 地点：远教室

参训人员：全体专任教师 学时安排：2个学时 培训内容：

第一学时

（一）教师创设‚开放‛情景的培养与训练

教师创设‚开放‛情景是指教师为学生营造有利于开放教学的种种条件。

1、教师创设‚愤悱‛情境能力的培养与训练。

学生的‚愤悱‛状态设计就是学生的‚跃跃欲试‛心态。教师提 出的问题要对学生形成一种刺激，让学生产生相应的反应。

2、教师创设‚娱乐游戏‛情境能力的培养与训练。

‚娱乐‛是使人愉悦、快乐、又有趣的活动。‚娱乐‛能使学生有愉悦的心态、旺盛的激情、积极的行动。因此，创设‚娱乐游戏‛情境对教学，特别是对小学非常实用。

3、创设‚探究—研讨‛情景能力的培养与训练。

创设‚探究—研讨‛情境的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的自学能力，培养他们的探索与创新精神。

4、创设‚合作‛情境能力的培养与训练。

创设‚合作‛情境就是给学生提供合作机会，从小就培养合作意识和合作能力。

5、创设‚直观‛情境能力的培养与训练。‚直观‛情境应用广泛，效果颇好，教学生动，体会颇深。

6、创设‚语言直观‛情境能力的培养与训练。

学生在操作过程中不仅学到知识，还能开发潜能，提高实践能力。

（二）教师语言能力的培养与训练

1、教师讲解的诱发艺术的培养与训练。

教师讲解的初衷就是激发诱导学生的内部动因。内部动因不足，学习能力就很难形成。

2、教师讲解的形象艺术的培养与训练。

教师要对讲解对象的刻画达到淋漓尽致的程度，要对外部形态进行全方位的描述。教师的讲解要生动、感人，对学生有强大的吸引力。

3、教师讲解的穿透艺术的培养与训练。

讲解形象艺术，重在外部形态刻画。而穿透艺术则是要对讲解的对象进行本质的陈述、规律的探讨。它能透过表象看本质。如果能‚揭穿内幕‛，就会使学生形成完整的知识结构，并能有效迁移。

4、教师讲解的‚谐振‛艺术的培养与训练。

只要教师的讲解与学生的思维过程同步、一致，教学中的‚谐振‛就会奏效。因此教师要抓住学生心理，找出症结所在，排除心理障碍，把自己的信息输入调整到学生的信息输入上。

5、教师讲解的节奏艺术的培养与训练。

节奏艺术能调解学生心理状态，使学生的学习有张有弛，有快有慢，有重有轻。讲课的节奏主要包括：内容节奏和时间节奏。它的内涵一是速度的快慢，而是语调的高低，三是‚旋律悠扬‛，四是结构清新。信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师质疑能力的培养与训练

1、质疑能力是教师开放性教学必备的一种能力。它能激发学生的学习热情，启迪学生智慧，激励学生获得成功。

第一，明确问题的目的和类别（诱发、巩固、诊断、训练）； 第二，明确问题难度（难度系数控制在0.3—0.8之间，难度系数：1减去回答率）；

第三，质疑要程序清晰；

第四，提问时要给学生留出‚两个时间‛； 第五，提问时要注意‚延迟评价效应‛。

2、教师质疑能力的培养与训练。第一，设计出‚于无疑处生疑‛的方案； 第二，‚于有疑处扩展‛的方案； 第三，设计出‚学生辩论生疑‛的方案。教师随机应变的能力的培养与训练

1、教师随机应变能力的培养与训练： 遇事不慌、转嫁他人、反问质问者。

2、处理偶发事件：‚就事论事‛法、‚顺水推舟‛法、‚借题发挥‛法）。

教会学生‚愿学‛、‚会学‛能力的培养与训练

第二学时

（一）愿学概述 ‚愿学‛是学生的本性。人生来就愿意学习。‚人之初，性本‘学’，性相近、习相远‛。

（二）‚愿学‛的动因来自非智力因素

1、非智力因素的理性认识：

非智力因素包括动机、兴趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、气质、自信心、责任感、人生观、世界观、价值观等。

2、非智力因素对学习的作用：

学习动机与学习积极性、学习效果有，密切关系，受制于学习动机。学习动机与学习效果是统一的。学习动机和学习效果分离的现象也寻在。

（三）‚愿学‛的启动来自教师的激活

1、培养学生学习动机的策略：

第一，采取培养‚直接动机‛与‚间接动机‛兼容的策略。第二，采取培养‚高尚学习动机‛的策略。第三，采取满足或增强学习需要的策略。

2、激发学生学习兴趣的策略： 第一，采用兴趣转化的策略。

第二，采用兴趣与理想相结合的策略。

第三，采用教会学生‚好学‛、‚深思‛的策略。

培训内容：教会学生‚愿学‛能力的培养与训练

（一）课的‚导入‛能力的培养与训练

新课的导入是否新颖有趣，是否能在短时间内吸引学生注意力，直接关系到这节课教学的成功与否。

1、‚导入‛的类型

（1）以提出新奇、有趣的问题导入：提问时教师最广泛、经常采用的一种教学手段。提问必须科学、有趣味、有意义。

（2）以生动形象的叙述导入

在生动形象的叙述中设计出科学的、合理的、恰如其分的、带 有情趣细节的描述，那么语言效果会更突出。

（3）以引人入胜的电化教学导入：电化教学对激发学生学习兴趣相当重要。

（4）以新颖的实验导入：先演示操作，再得出结论。

（5）以学生的实际操作导入：精心设计的操作能引起学生学习兴趣。

（6）以发散思维训练导入：采用求异思维调动学习积极性。（7）以学生热烈讨论导入：有利于调动学生积极性。（8）以音乐艺术作品的欣赏导入：使学生得到快感和享受。

2、‚导入‛的设计

第一，根据课的内涵设计；第二，根据课的外延设计；第三，根据课的中心内容设计；第四，根据课的知识衔接设计。

（二）课的‚终结‛能力的培养与训练

结尾处理得好坏，不仅直接影响本课教学任务的完成水平，而且影响到下一节的教学。

1、设计概括性终结

结尾时，对一节课的教学内容、教学任务，通过多种形式加以高度概括，使学生对本节课的知识框架和只能结构有清晰、完整的印象。

2、设计悬念性终结

下课前，提出有趣、有难度的问题，让学生带着问题结束本节课。

3、设计引申性终结

引申性终结是指在一节课结尾时。把本节课内容拓宽引申。

4、设计质疑性终结

在结尾时，让学生提出问题，鼓励学生自己回答。

5、设计提问性终结

在结尾时，提出画龙点睛的问题，把学生引到本课中心上来。

6、设计游戏性结尾

在结尾时，安排一些与本课有关的游戏，让学生加深印象。

7、设计前置性结尾

把下一节内容和要求提前告诉学生。

8、设计激励性结尾

教师满怀激情，用语言激发学生的学习热情和爱国情怀。

主题: 教会学生‚会学‛能力的研究

时间：2014年11月5日下午4：00——6：00 地点：远教室

参训人员：全体专任教师 学时安排：2个学时 培训内容：

第一学时

教会学生‚会学‛的意义

1、教会学生学习是现代社会发展的需求

当今社会要求每个社会成员必须以崭新的面貌出现在世界上，必须在较好的知识、技能的基础上，掌握好‚会学习‛的本领。

2、教会学生学习是今后学习的基础工具 要学习，教育会学习，不会学习，等于没学习。

3、教会学生学习是面前学生完成学业的前提和保证

学生一旦掌握了‚会学习‛的本领，就会达到愿学、会学、乐学、快学的理想境地。

1、教会学生‚会学‛的内容

学生的学习方式有两种基本形式：接受式学习和发现式学习。

1、教会接受式学习

学生如何掌握接受式学习：（1）教会学生听课；（2）教会学生掌握辐合型、辐射型、创造型三类学习方法。

1、教会学生发现式学习发现式学习的优越性：

第一，有利于学生形成良好的智能结构； 第二，使学生获得学科的基本结构； 第三，使学生形成良好的飞智能结构；

第四，使学生从小就学会‚发现式学习‛的方法。

第二学时

（一）教会学生接受式学习能力的培养与训练

1、教会学生听课要做到‚有信心‛、‚能专心‛、‚会用心‛。

2、教会学生具体的学习方法：‚辐合型学习‛方法、‚辐射型学习‛方法、‚创造型学习‛方法。

3、教会学生记忆（‚脑内形象化‛记忆）

一：脑内形象化识字认知教学的静态过程——图像形成过程。二：脑内形象化识字认知教学的动态过程——图像连接过程。三：脑内形象化识字认知教学的价值过程——图像网络过程。

4、教会学生思维：材料发散、功能发散、结构发散、形态发散、组合发散、方法发散、因果发散、关系发散、变态发散。

5、教会学生自学

（1）教会自学的意义：第一，获取终身受益的工具；第二，自学的知识扎实；第三，自学能开发潜能；第四，自学能培养意志品质。

（2）教会自学的内容：第一，教会学生自己寻求有效的学习方法；第二，教会学生独立获取知识的能力；第三，教会学生多向思维。

（3）教会学生自学能力的培养与训练：第一，教师给学生提供自学的机会；第二，发给学生自学提纲；第三，激励学生自学。（4）学习提高学生自学能力的案例。

‚走在教学前面的学生超前自学‛实验成功的关键：一是《提纲》编写，二是教师的激励、训练和检测。

（二）教会学生发现式学习能力的培养与训练

发现式教学是指学生不是通过接受教师传授的现成结论，而是依靠自己的积极思考、主动探索的智慧力量，去获取新知识、寻求解决问题的策略、形成探究性思维的一种学习方式。

步骤一：提出问题

由教师提出一个或者一些有水平的问题，创设研究问题的情境，利用学生的求知欲、好奇心，使学生产生兴趣，再由学生研究讨论，自己去发现问题、提出问题、解决问题。

步骤二：分解问题

教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点，激活学生探究的动力，明确发现的目标，使学生达到既能充分利用已有的知识，又能经过研究、思考解决问题。

步骤三：合理假设

学生利用已有的知识和教师提供的材料，针对所提出的问题，提出各种可能假设，明确解决问题的方向和办法。

步骤四：检查假设

组织学生从理论上和实践上对自己的假设进行实验、检查、补充或修正，如有不同观点，可展开争论。

步骤五：做出结论

在比较、分析、推理基础上，在探索过程中得出结论，提取原理。

（一）教师反思营造学生积极学习氛围的程度，自我评价学生学习动力系统的状态

教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉快情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中去。因此，课后教师认真反思这种氛围的‚到达度‛是十分必要的。

1、反思：（1）从课的开始到终结是否都能使学生保持高度的学习激情？（2）全班学生是否都能积极参与教学活动？（3）教师在营造学生积极学习氛围的过程中，是否有失误？是否不到位？

2、自我评价：（1）通过营造学生积极学习氛围使学生的哪些非智力因素得到发展，发展的程度如何？（2）营造学生积极学习氛围对学生学习动力提高的作用如何？

（二）教师反思在教学中是否注意了‚授人以渔‛，自我评价学生学习能力的提高水平

教会学生学习并非一日之功，每一节课却都能让学生在学习能力提高方面有所收获，因为学习能力既能解决当前的学习问题，又是今后人生的生存工具。所以，提高学生学习能力是教学价值观重要体现。

1、反思：（1）本节课教学是否注意了交给学生具体的学习方法？（2）本节课是否注意了因人施教？

2、自我评价：（1）通过本节课教学使学生在学习思路上有哪些提高？（2）通过本节课教学使学生在学习方法上有哪些提高？