3上 3肚子里的故事教学反思

第一篇：3上 3肚子里的故事教学反思

《肚子里的故事》教学反思

《肚子里的故事》一课要求大家想象一下肚子里藏着的各种神奇的东西，把它们画下来。我们在画之前，往往会在脑中形成一个画面，这个画面有具体的东西和活动的场景，进一步想一想就可以编成一个故事。观察和关注事物的形态、细节、色彩特征。运用夸张变形、组合的形式来表达对事物内在本质。物与物之间的关系和细部结构的丰富想象力。

通过讲故事：《孙悟空智取芭蕉扇》和《木偶奇遇记》听、看故事，感受肚子是这样的神奇，里面居然可以发生如此多的故事，观察了解，在启发下想象，进一步激发学生想象，培养探索未知世界的兴趣。

接着通过欣赏图片，培养学生由感觉到知觉，从而了解未知神奇世界的内部规律，在画家和小朋友的画笔下，动物们的肚子里有木筏、漂流瓶子、各种的小动物等等，尝试和你小组的其他同学说说，你在动物的肚子里看见了什么？发生了什么有趣的故事？让学生有开口说的机会，有参与的机会。同时，在相互的交流中，扩展自己的思路，激发学生探索的兴趣。

在老师的启发下学生想象构思，要求学生在作画时，动物要画大一些，撑满整张画纸，而且动物的肚子要夸张一点，有足够的空间，才能画出生动、有趣的故事。想想这只动物，都吃了些什么古古怪怪的东西。让学生发挥想象，体验对事物的形态、色彩、细节、特征的表现。学生的想象更加丰富，有的画一家人在鱼的肚子里坐着一桌正在吃晚饭；有的表现了小白兔的肚子里有一群欢快的小朋友在玩乐；有的描绘了大海龟的肚子里有一个新的城市和天地等……学生的思维只要你正确引导，他们就能异想天开地进行绘画创作。同时培养了学的生的想象力和审美能力。

第二篇：《肚子里的故事》教案

《肚子里的故事》教案

教学目标、知识与技能：能观察和关注事物的形态、细节、色彩、特征；

能运用夸张变形、组合的形式来表达对事物内在本质，物与物之间的关系和细部结构的丰富想像力。

2、过程与方法：通过唤起记忆、触觉感官体验学会观察事物的形态、细节、色彩、特征；通过作品的对比欣赏和故事情节的构思，培养学生的想像力与审美能力。在资料收集、分析、讨论中养成自主学习与合作学习的能力。

3、情感、态度、价值观：

在合作接力绘画中，体验沟通和共同努力获得成功的乐趣。

教学重点

能描绘事物的形态、细节、色彩、特征，并能进行简单的画面装饰。

教学难点

能对事物内在本质和细部结构的丰富想像。

教学准备、多种绘画材料。

2、范画作品、、资源库。

教学过程

一、导入新

用小木偶的故事引入题。

二、讲授新、小组活动一：讲童话故事

比一比――你们还知道“孙悟空钻到妖怪肚子里”的故事吗？哪个小组知道的有关肚子里的故事最多我？

2、小组活动二――（欣赏观察比较）想一想――本中的画家作品画了些什么？

说一说――你喜欢哪一张学生作品中？画中主体形象的外形、色彩、细节装饰是怎样的？

3、小组活动三――（情感体验活动）

摸一摸――通过触摸绑在动物玩具肚子上的装满各种不同类型、不同质感物品的魔术

袋，准备进行“异想天开”的游戏活动。

猜一猜――你摸的到是什么？它的形态、细节、色彩、特征是怎样的？编一编――尝试运用上述道具编一个旅行的故事吧！

4、小组活动四――合作绘画游戏

做一做――发挥想像力，画出肚子里的故事，小组绘画添加接力游戏。

三、讲评、小结

评一评――哪编的故事最好，哪组画得最好，为什么？老师作点评并小结。

第三篇：粽子里的故事教学反思

大班语言活动《粽子里的故事》课后反思

2014年5月28日，我有幸赴成县参加了陇南市教师课堂教学技能竞赛，我比赛的科目是大班语言。由于赛课活动已经接近端午节了，我就想起了《粽子里的故事》这个绘本故事。这个故事篇幅短小，画面优美，非常适合大班的孩子阅读。讲的是一个老奶奶由于生病不能讲故事，就将故事包在粽子里请小动物和小女孩吃粽子、讲故事的过程。我在网上看过上海幼教专家应彩云老师关于这个故事的活动视频，她打破了传统的绘本阅读模式，让孩子们在教师创设的故事情境中，穿插与故事有关的语言游戏，不仅提高了幼儿倾听和表达的能力还激发了幼儿参与活动的热情。于是，我就想先模仿再创造，按照应老师的活动设计来上这堂课。

应老师的活动设计总共有四个环节：第一个环节是出示粽子图片请幼儿回忆有关吃粽子的经验并导入故事；第二个环节是在优美的背景音乐中边演示PPT边讲故事；第三个环节是玩游戏吃粽子，游戏有三个：听话、接龙和悄悄话，提前将游戏名称分别包在了手工制作的三个大粽子里，挂在黑板上，拆一个粽子做一个游戏；第四个环节是讲完故事的结尾进一步加深对故事的体验和理解。应老师上这堂课的时候只有十六名大班孩子，她用真正的粽子作为奖励，回答问题积极正确的可以吃一口粽子，孩子们的积极性顿时被调动了起来，各个表现都很棒，最终所有孩子都吃到了粽子。我也想过用这样的方式来调动孩子们的积极性，但

是考虑到我授课的班级有三十个孩子，如果用吃粽子来作为激发孩子们积极性的方法，在三十分钟的活动时间，可能会乱套，也可能会拖堂，所以我就没有用这个方法。

我紧扣活动设计的四个环节在三十分钟之内自认为圆满的完成了这节语言活动。整个活动我按照活动设计环环相扣，一步步引导孩子体验、理解故事，并通过游戏让孩子们的倾听能力、表达能力在原有的基础上有了进一步的提升。赛课活动结束了，我最终以一分之差与第一名擦肩而过。在下午的总结大会上，语言组的评委组长对这次参赛的八节语言活动做了一一点评，对于每个活动的优点和不足及以后需要注意的问题都做了详细专业的点评。说到我的这节活动，她说活动设计的结构不合理，明明是绘本故事却以游戏为主了。虽然我对她专业的点评佩服的五体投地，但是我却质疑她对我活动设计的点评，因为我知道我的活动基本上是复制应老师的设计，上海幼教专家的活动设计会不合理？但是由于我幼教专业知识的欠缺，我一时也说不出个所以然来，只能诚恳接受评委的批评指正。

回到家后，认认真真的看了好几遍我赛课时的视频，作为旁观者来看这节活动，我没有了上课时的那种良好的感觉，发现了许多不足之处。首先，我为了赶时间，对个别幼儿的回答没有及时的做回应，甚至故意忽视。其次，对孩子们的表扬鼓励太少，没有充分调动起幼儿的积极性。应老师用吃粽子就调动幼儿的积极性，我为什么不换一种方式来调动幼儿积极性呢？比如说可以

用手工制作的小粽子给幼儿作为奖励等等。第三，背景音乐提前没有调试好，声音太小，没有达到预期的效果。最后，我复制了应老师的这堂课，却没有考虑到城市孩子和农村孩子的差异。城市的孩子接受的学前教育肯定要比我们农村的孩子好得多，他们的倾听和表达能力都是我们农村孩子所无法比拟的，所以我应该根据我们农村孩子的实际情况来设计游戏活动，而不应该照猫画虎。比如说听话游戏中，老师说一句话请幼儿重复，应老师教的孩子个个能完整地将一句话说清楚，而我们这里的孩子却没有一个能将一句话复述完整的。可见，我们农村的幼儿教育还是有比较落后的。

我是一个非学前教育专业的幼儿教师，在幼教的道路上不断摸索前进，因为好学爱钻，也算是一名骨干的幼儿教师。但是通过本次的赛课活动，看到了许多幼儿教师的优秀活动，听到了幼教专家的专业点评，我发现，我在幼教这一行业欠缺的还太多太多，但是这更加坚定了我在幼教的道路上继续走下去的决心。有人说过：一辈子只做一件事，就会做精做好。我想试试看……

第四篇：《黑森林里的故事》教学反思

上周我们小博士幼儿园的名师--章老师，给我们上了一堂别开生面的音乐课。对于音乐课幼儿都比较感兴趣。但这次的是音乐欣赏课是让幼儿听、来感受音乐的快乐。在教学过程中让幼儿边听音乐边看森里背景图(阴森森的)，使幼儿深深融入到音乐的环境氛围中。使孩子们有种身临其境的感觉。在学习重音乐句中，教师采用了层层递进的方法与幼儿一起互动，开始是教师拍铃鼓幼儿听音乐拍手，接着是用小脚印的图谱方式进一步熟悉乐句中的重音，再是分角色表演，在“身体小路”上走，最后利用故事情节设计了游戏，让一名幼儿扮演大灰狼，并戴上头饰，其余幼儿一起体验，给幼儿提供自我感受、自我表现的机会。每个过程都是环环相扣，使幼儿深深投入到角色中，让人意犹未尽。

最后我总结出三点：

1、教具的准备很重要，只有吸引了幼儿，才能一步步上下去，即层层递进、环环相扣，抓住幼儿的心。

2、教师的教学设计尤为重要，一堂平平淡淡的课程是上不出精彩的内容来的，只有教师用关心去设计、精心去准备了，才能为教学过程奠定基础。

3、在教学中，教师在碰到幼儿出乎意料的问题时，应有敏锐的应变能力，要回应幼儿的回答，不偏离话题。通过“学中教，教中学”的方式，反馈教学时遇到的问题。相信这样定会提高教学。

第五篇：27《在牛肚子里旅行》教学设计

《在牛肚子里旅行》教学设计

东巷学校

王爱华

教学目标

1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。

2.过程与方法：了解课文的写作特点；学习记提纲式笔记；尝试快速阅读法。3.情感态度与价值观：通过朗读感悟，理解课文内容，认识到友情和互帮互助的力量。

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过朗读感悟，理解课文内容，认识到友情和互帮互助的力量。

教学准备

多媒体课件、生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭题质疑，导入新课。1.开门见山，提出本节课学习内容。2.板书课题，学生齐读。

3.质疑：读了这个课题，你有什么想说的？ 4.教师梳理问题，导入新课。

二、初读课文，学习生字新词。

1.学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。2.分段指名读课文。3.集体评议，纠错正音。4.出示文中生字新词，指名认读。5.教师强调识字难点。6.学生齐读词语，巩固识记。7.回到文中，同桌一起读课文。

三、读文解疑，整体感知。1.谁在牛肚子里旅行？

2.红头为什么会到牛肚子里旅行？

（1）学生默读课文1—4自然段。（2）指名反馈。

（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。3.红头是怎样在牛肚子里旅行的？（1）学生自由读课文5—17自然段。（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。

（3）引导学生用上“先„„再„„接着„„最后„„”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、总结课堂，了解牛吃食的特点。1.学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。

2.说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？

第二课时

一、复习导入。

1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？

二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励。1.学生默读课文5—17自然段。

2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。（1）指名反馈找句子。

（2）练习说话：“当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头„„；当红头被吞进牛肚子里时，青头„„；当红头感到悲哀沮丧时，青头„„；当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头„„；当红头流着泪感谢它时，青头„„”

（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 3.学生分角色有感情地齐读全文。

三、总结想像，拓展延伸。

1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！

2.引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？ 3.拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？