第一篇：《蛇肚子里的象》教学设计
《蛇肚子里的象》教学设计
教学目标：
知识与技能：1.认识2个生字，会写4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，理解孩子和大人的思考为什么会不用，懂得要从不同的角度思考问题。过程与方法：了解课文中对比描写的作用。理解作者写作意图。情感态度价值观：1.体会孩子渴望大人理解的情感。
2.明白大人和孩子看待问题的角度不同。教学过程：
一、导入：同学们，这节课我们继续学习《蛇肚子里的象》，首先我们来回顾一下课文，说说课文的主要内容。
二、学习新课： 1.作者介绍。2.朗读课文。3.交流生字、新词。
4.梳理课文，小组合作探究完成下列问题。
（1）概括文章的主要内容。
（2）课文围绕着两幅作品的产生及相关的故事进行记叙，依此为线索，把课文分成两部分。
（3）读课后“思考与交流”第一题的三组句子，体会句子的深刻含义，并联系实际谈自己的感受。
（4）“我不得不另选一个职业”和“我始终把作品一号留着„„但是没有一回他们不是回答：‘哲是一定帽子’。”这两句话之间有什么联系？
（5）这个故事告诉我们什么道理。
1.作者介绍：圣埃克苏佩里，生于法国里昂，飞行家作家。代表作品《小王子》。
2.指导写字：指导学生写好“帽”“辍”“懒”。
3.（1）文章主要内容：写“我”画了一幅“蛇肚子里的象”，可是却无法让大人们理解的故事，说明大人和孩子看待问题的角度不同，答案也不同。
（2）分两部分：
（1-4）写“我”画了两幅“蛇肚子里的象”，大人们都不能理解。（5-）写“我”迎合大人们的视觉，从他们的角度看问题。4.“思考与交流”第一题的三组句子，体会句子的含义。
答案详情参考书上187页。
5.“我不得不另选一个职业”和“我始终把作品一号留着„„但是没有一回他们不是回答：‘哲是一定帽子’。”这两句话之间有什么联系？
前一句说了事情的结果——不得不另选一个职业；后一句说明了产生这样结果的缘由，是因为所有人都不能读懂这幅画。6.故事告诉我们什么道理？懂得从不同角度思考问题。
第二篇：《蛇肚子里的象》教案
蛇肚子里的象 教学目标： 知识与技能：认识4个字，学会7个生字。过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。了解课文的几处对比描写的作用。
情感态度与价值观：体会作者的写作意图。
教学重难点：
有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
课时时数：二课时
教学方法：自读自悟，相机引导
教学过程：
第一课时
一、读课文，了解文章大意。
1、同学们，《蛇肚子里的象》这篇文章是一位法国作家的作品，谁能给大家读一遍课文？在读时要注意法国人说话的特点和语气。
2、同学们评议读得怎么样。
二、读课文，注意读得文通字顺。
三、结合课前的预习，汇报自学的成果。（从字词到内容）
同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些需要同学们的内容请大家充分交流。
字音、字型、词义、等基础知识部分。
四、在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内容；观察作者画的这两幅画，谈谈你的看法。
1、请同学们默读课文，结合书后习题，试着说说文章的主要内容？并试着给文章分段。
2、根据时间顺序可以给文章分为两段：
一：（1-4）“我”画了两幅蛇肚子里的象，大人们都不能理解。
二：（5）“我”迎合大人们的视觉，从他们的角度出发思考问题，这样才能使他们接受。
五、确立下堂课的学习目标。
小组讨论交流学习目标：
（1）文中重点词句；
（2）作者的写作目的；
（3）我们从中受到什么启发；
（4）有感情地朗读课文。
第二课时
一、巩固复习，回顾上节课的内容。
请同学分别来读文章的两个部分，试着概括其主要内容。
二、精读文章，体会重点词句的含义。并有感情地朗读课文。
1、精读文章进行学习，将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义。（结合书后第二题所给出的重点句子）
2、含义深刻的句子：
分别从孩子和大人的两个角度来体会他们不同的看法。
3、在读这个故事时，可以练习分角色朗读课文。
三、讨论交流自己从这个故事中得到了怎样的启示。
1、讨论书后的题，联系生活实际谈自己的感受、体会。
2、相机进行朗读指导。人物的语言要符合人物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。
3、体会这个个故事要告诉我们什么道理，整篇文章有带给我们什么启示呢？
二、开展《小王子》读书交流会。
三、积累《题西林壁》和《咏华山》。
四、作业
一、解决书后问题。
二、开展《小王子》读书交流会。
三、积累《题西林壁》和《咏华山》。
四、作业
读后感
五、板书设计：略
六、课后小结：
第三篇：六年级语文下册《蛇肚子里的象》教学设计
教学目标
1.认识2个生字，学会3个生字。
2.有感情地朗读课文，了解课文的几处对比描写的作用。
3.懂得要从不同的角度思考问题。
4.导读《小王子》，走进名著，从中感悟。
教学重点
1.体会作者内心的情感。
2.理解孩子和大人的思考为什么会不同。
教学准备
幻灯片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、简介作者，初解题意
1.同学们，你们知道《小王子》这本书吗?能说说对它的了解吗?
2.《小王子》是书籍世界里的一个奇迹。它的作者是法国的圣埃克苏佩里，他不是一个职业作家，而是一名空军飞行员。但是，在西方世界，这本书的印数仅次于《圣经》，迄今已发行了许多亿册。这个成绩的确也得之无愧，世上只有极少数作品，如此精美又如此质朴，如此深刻又如此平易近人，从内容到形式都几近于完美，却不落丝毫斧凿痕迹，宛若一块浑然天成的美玉。
《小王子》被称做哲理童话。的确，这本书不但非常适合于孩子们阅读，同时更是写给某一些成人看的。用作者的话来说，它是献给那些曾经是孩子并且记得这一点的大人的。
3.这节课就让我们来读读书中的小故事，请同学们一起轻轻地读课题《蛇肚子里的象》。
4.读课题的时候，你的脑海中闪现出了什么问题吗?
(如：蛇肚子里怎么会有象呢?这是怎么回事呢?)
二、初读课文，学习生字
⒈我们请一名同学给大家读一遍课文，其他同学仔细听，并把需要提醒同学注意的字词的读音做好标记，并把不理解的词语画出来。
⒉订正朗读中的错误，评议朗读情况。
⒊自学生字生词，并进行交流：
⑴学生强调需要注意的字词的读音：
蟒(mǎnɡ)蛇 捕(bǔ)囫(h)囵(ln)反复(f)剖(pōu)视
中辍(chu)接触(ch)始终(zhōnɡ)结(ji)交
⑵强调生字字形：
嚼：右下角是艮字少个撇，再把捺变成点，并且加上寸
帽：巾+冒
⑶查词典解决生词：
咀嚼：把食物嚼碎。
囫囵：整个的，完整的。
杰作：杰出的作品。
剖视：深入分析，仔细观察。
中辍：中途停止。
心灰意懒：情绪低落，意志消沉。
迁就：将就，迎合别人。
三、再读课文，了解大意
1.现在请同学们带着自己的问题轻声朗读课文，并且想一想：这篇课文主要写了什么故事呢?
2.用自己的话概括课文的主要内容。
(这篇课文主要写我画了两幅蛇肚子里的象的作品,可是却无法让大人们理解。而当我不再和他们研究图画转而谈论大人们感兴趣的话题时，他们都很高兴。)
3.课文围绕着两幅作品的产生及相关的故事进行记叙，你能依此为线索，把文章分成两个部分吗?
学生尝试把课文分成这样两个部分，感受作者清楚、有序的表达：
第一部分(第14自然段)写我画了两幅蛇肚子里的象，可大人们都不能理解。
第二部分(第5自然段)写我迎合大人们的世界，从他们的角度出发思考问题，这样才能使他们接受。
4.请同学们在小组内再来读读课文。
四、作业
1.读熟课文;
2.阅读相关文章。
第二课时
一、巩固复习，回顾内容
请两名同学分别来读文章的两个部分，我们一同来回忆文章的主要内容。
(请学生概括课文主要内容。)
二、精读课文，理解主题
1.你们还记得在读课题、课文时脑海中出现的问题吗?请你提出来，我们大家一起来思考，看看我们能解决哪些问题。如果不能马上解决的，我们再通过读书、深入思考尝试解决，好吗?
(学生提出问题，并相机解决。老师把较难的问题板书在黑板上。)
2.请大家带着问题默读课文，看看在文中能不能找到答案，把相关的语句画出来，可以在旁边写上简洁的批注。
(学生默读课文，教师巡视。)
3.学生交流阅读感受。
4.在课文中有这样几个句子，不知道大家注意到没有，让我们一起来读一读吧。
幻灯片出示：
a.我给大人看我的杰作，还问他们看了我的画怕不怕。
一顶帽子有什么可怕的?
b.为了让大人看懂，我又补画了蛇的内部。
大人劝我别画什么剖视的或不剖视的蟒蛇图，把心思用到地理、历史、算术和语法上去。
c.我不得不另选一个职业
我始终把作品一号留着，遇上一个我看来头脑略微清醒的人，就用图画考验他。我要了解他是不是真的懂事。但是没一回他们不是回答：这是一顶帽子。
d.我跟他谈桥牌、高尔夫球、政治和领带。
大人很高兴，认为结交了一个如此明白事理的人。
⑴能读懂这些句子吗?可以联系平时的生活感受，说说自己读懂了什么。
(a.我画了一幅图画，一条蛇把大象吞进了肚子里。可是大人们却看不出来，认为那只是一顶帽子，没有害怕的感觉。
b.我想使大人明白我画了什么，懂得我的感受，于是画了第二幅作品，可是却受到反对，他们认为我没把心思放在该用的事情上。
c.虽然我的兴趣、作品没有得到大人们的理解和认可，但是我仍然不放弃，仍然坚持自己充满童心和想象的世界。
d.我适应大人的世界，大人们能接受这样的我。)
⑵老师引导学生总结：作者的作品无法得到大人的认同和理解。孩子和大人思考问题的角度是不同的，面对同一个问题，大人和孩子经常会有不同的看法。
⑶我们一起再来读读这些句子。
5.你在生活中也有类似的经历吗?
学过课文以后，你又有哪些新的感受、得到哪些新的启示呢
三、导读名著，课外延伸
喜欢这个故事吗?让我们一起来阅读《小王子》，感受这部书籍世界里的奇迹带给我们的不一样的精彩。
四、作业
1.阅读《小王子》;
2.制作读书卡片。
板书设计
蛇肚子里的蛇
自己的角度 不被理解
大人的角度 被人接受
第四篇：长春版六年级语文下册《蛇肚子里的象》教学设计
长春版六年级语文下册《蛇肚子里的象》教学
设计
教学目标：
1知识与技能：认识4个字，学会7个生字。
2过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。了解课文的几处对比描写的作用。
3情感态度与价值观：体会作者的写作意图。教学重难点：
有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。课时时数：三课时
教学方法：自读自悟，相机引导 教学过程：
第一课时
一、读课文，了解文章大意。
1、同学们，《蛇肚子里的象》这篇文章是一位法国作家的作品，谁能给大家读一遍课文？在读时要注意法国人说话的特点和语气。
2、同学们评议读得怎么样。
二、读课文，注意读得文通字顺。
三、结合课前的预习，汇报自学的成果。（从字词到内容）
同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些需要同学们的内容请大家充分交流。字音、字型、词义、等基础知识部分。
四、在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内容；观察作者画的这两幅画，谈谈你的看法。
1、请同学们默读课文，结合书后习题，试着说说文章的主要内容？并试着给文章分段。
2、根据时间顺序可以给文章分为两段：
一：（1-4）“我”画了两幅蛇肚子里的象，大人们都不能理解。
二：（5）“我”迎合大人们的视觉，从他们的角度出发思考问题，这样才能使他们接受。
五、确立下堂课的学习目标。小组讨论交流学习目标：
（1）文中重点词句；（2）作者的写作目的；（3）我们从中受到什么启发；（4）有感情地朗读课文。第二课时
一、巩固复习，回顾上节课的内容。
请同学分别来读文章的两个部分，试着概括其主要内容。
二、精读文章，体会重点词句的含义。并有感情地朗读课文。
1、精读文章进行学习，将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义。（结合书后第二题所给出的重点句子）
2、含义深刻的句子：
分别从孩子和大人的两个角度来体会他们不同的看法。
3、在读这个故事时，可以练习分角色朗读课文。
三、讨论交流自己从这个故事中得到了怎样的启示。
1、讨论书后的题，联系生活实际谈自己的感受、体会。
2、相机进行朗读指导。人物的语言要符合人物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。
3、体会这个个故事要告诉我们什么道理，整篇文章有带给我们什么启示呢？
第三课时
一、解决书后问题。
二、开展《小王子》读书交流会。
三、积累《题西林壁》和《咏华山》。
四、作业 读后感
五、板书设计：略
第五篇：在牛肚子里旅行教学设计
教学目标
⒈在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
⒉能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
⒋在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学重点和难点
教学重点：
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点：
了解牛胃的特殊构造及功能。
教学媒体 课件
课前学生准备 按要求预习课文
教学流程
一、猜谜语导入，揭示课题。
⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗？
⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
⒉板书课题，齐读。
二、初读课文，感知课文内容。
⒈指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
⒉交流。
三、深入学习，理解内容。
㈠学习1~7节
⒈通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
⒉轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
出示：红头和草一起被。
⒊指名交流
⒋引读：
红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看青头）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
⑴默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”
“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。
⑶指名交流：红头经过了哪些地方？媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。
⑷想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？请仔细品读句子，用下面的填空说一说：
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ；我在牛的嘴巴里，吓得我 ；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里，我。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想：，可是我已经。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。
小组交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”词义。
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢？
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
⑵指名交流
▲体会青头对红头的关爱
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。
②指导朗读。
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感，并读出语气。
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
青头告诉红头。（什么）
②学生交流，教师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。
⒊教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
⒈想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
⒉总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
⒊布置作业：排演课本剧。
板书设计 29 在牛肚子里旅行
误入 求救
用知识巧救
红头 青头
真诚地关爱
本课小结 文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲述的有声有色，清楚明了，学生学的兴趣大。通过图片介绍和朗读明白了牛有四个胃，牛吃食具有反刍现象。
反馈教学效果的作业
三、请圈出带点字的正确拼音。
蟋蟀（shuài suài）已经（jīng jīn）救命（mìng mìn）
吞咽（yàn iàn）贮藏（zhù zù）细嚼慢咽（jáo jiáo）
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