英语教学十六讲范文合集

第一篇：英语教学十六讲

一、英语教师的素质1)心理素质 2)语言素质 3)文化素质 4)理论素质 5)驾驭教材的素质 6)教学实践素质 7)教育技术素质 8)科研素

二、语言学习理论：I、行为主义学习理论：

1、背景：1）巴甫洛夫的“条件反射”概论，通过重复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步地固定下来。儿童学习语言也是对周围条件作出正确反应后逐渐形成说话习惯，它是一个不间断的“刺激---反应”的过程。2）Skinne 提出了“操作制约”观点（operant conditioning).这一观点是行为主义学习理论的主要组成部分。

2、四个主要观点：1）语言是一种习惯。2）在语言习得和语言过程中，外部影响是内因变化的主要因素。3)儿童习得和学习过程是：发出动作--获得结果--得到强化。4）语言行为需要正向强化才能形成并得到巩固。

3、主要特征：1)强调学习者对语言现象的观察和模仿。2）强调学习者反复实践。3）强调学习过程中对学习者的鼓励作用。4）强调句型操作。5)在学习的过程中，重视间隔性原则。

4、学习模式 ”模仿--强化--重复--成形“四个步骤。II、语言输入学习理论：1 背景 主要基于美国著名学者Krashen的“语言输入假说”。他提到语言输入主要指学习者接触到目的语言材料。主要观点：1）语言输入第一性观点（Input is primary）。只有大量的英语输入才可能促进语言习得的发生。在语言学习的过程中，没有输入，或学习者接触不到必要的语言素材，学习者是不可能学会和掌握目的语的.2）有效的语言输入（Effective Language Input）。特点：（1）可理解性（2）趣味性（3）非语法程序安排（4）足够的输入量。3）i+1输入原则(i+1 input principle)。Krashen用i表示学习者现有的水平，用1表示略高与i的水平。其实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的形象能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料.4）情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）。外语学习的主要特征：1）强调外语学习的输入量。2）强调外语学习的输入质量。此外，语言环境在一定的程度上决定了语言输入的质量。3）使我们认识到在中国的环境下成年人学习外语更多地是依赖于视觉上的语言输入，即阅读。4）该理论要求学习者注意其对目的语的形象态度，确立良好的形象动机，培养积极地形象兴趣。外语学习的过程：“输入--加工--吸收--输出”。III、认知学习理论：背景：1)皮亚杰（著名的儿童心理学家）提出了认知发展论（Cognitive-development Theory），认为获得新的知识是一种智慧活动，而每一种智慧获得都含有一定的认知结构。2）布鲁纳提出了“基本结构”和“学习者中心”的理论。“学习者为中心”就是发挥学生的积极性和主动性，由学生去观察、分析、归纳、发现规律，这就是所谓的“发现学习（discovery learning）”。IV、建构主义学习理论(皮亚杰和前苏联心理学家Lev Vygotsky)4.1 主要观点1）内因和外因是认识事物的关键。人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐渐建立起相关的知识概论，从而使认知能力得到发展。强调“情境、协作、会话、意义建构”四因素在学习中的作用。2）认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学习者创造的较真实的语言交际活动场景和相应的交流活动。其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。“协作”只学习者之间通过语言进行的相互合作，其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等。“会话”是协作过程中的重要环节，学习者之间需要通过会话商讨的方式完成规定的学习任务。意义建构主要是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。3）学习者获得知识不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而由学习者的经验和协作的结果决定。教师应该成为学生建构意义的帮助者，要求教师在教学过程中尽可能的激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；并通过设计适合的教学情境和提示新旧知识的联系，帮助学生建构起所学知识的意义。4.2 主要特征：1)强调学习者之间的相互交流，在互动的作用下，学习者主动学习目的语。2）强调学习者的社会经历与语言学习的联系。3）强调学习者和教师的互动，以及学习素材对学习者的作用。4.3 影响 1）认识上的影响。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，以及教师的指导作用。2)学习方式上的影响。强调学习者的互动和协作关系，在此基础上形成“互动式”教学模式。主要概括为“引导--组织语言活动--协作学习--指导及归纳--巩固”。

三、英语教学法

1、语法翻译教学法（Grammar-translation Teaching Method）1）教学模式。“阅读--分析--翻译--讲解--背诵”。2）教材。影响了教材的编写，其指导思想或编写方式是按照英语语法规则的顺序编排的。3）考试形式。4）学习方式。四个方面：（1）词汇是语言的核心，语言教学的重心在词汇教学。（2）语法是外语教学之“纲”，语言教学的方式和教学内容需围绕这一中心展开。（3）翻译是外语教学的主要手段，语言教学实际上是两种语言的翻译活动，也就是通过翻译来学习外语。（4）翻译教学强调的是教师的主导作用，认为教师是教学活动的中心。优点：1）精细的语法规则和广泛的词汇知识使语言输入更易理解，能够使外语学习者所接触到各种语言现象系统化。2）能够帮助外语学习者肯定或否定他们对目的语作出的无意识或有意识的假设，辨别母语与目的语的异同。3）帮助学习者将目的语的结构内化，从而提高外语表达的能力。4)重视词汇和语法知识系统传授，有利于学习者语言知识的巩固，有利于打好语言基础。5）强调对书面语的分析，着重原文的学习，有利于对目的语的深入理解和掌握。局限性1）忽视了口语教学，不重视口语教学。2）过多的重视语法规则，一定程度束缚了学习者的口语交流意识，妨碍了口语能力的发展，忽视了必要的语音和语调教学。3）过分的强调了教师的主导作用和语言讲解作用，忽视了学习者的实践，不利于她们的语音习惯的形成。4）忽视了语言教学中的文化因素，语言运用的内在因素，以及语言在不同情境中的客观规律。5）语法翻译教学法的教学形式比较单一，实践环节比较单调，造成课堂气氛的沉闷。

2、直接教学法（The Direct Teaching Method）法国教师戈恩发表《语言教学艺术》：通过思想与外语的直接联系组织教学。2.2 教学特点1)强调口语教学，重视学习者口语表达能力的培养和训练。2）突出口语体的实用性，以及口语表达的流利性。3）强调学习者用外语思维，教学过程借助直观教具，重视语言交流过程。4）强调语言教学活动和教学内容的趣味性，重视调动学习者的形象兴趣。编写教材的特点：1）教材内容口语化，重视内容的趣味性，贴近日常生活。2）强调口语实践，具有较强的实用性。3）教材难度适宜，易于记忆和理解，强调直观教具的作用。教学模式：“听--联想--实践--掌握”。2.3 局限性1）过分强调了直观教学的重要性。2）不引入语法规则对于学习者更加深入地理解目的语，更好地掌握该语言体系不利。3）完全脱离母语的帮助对于学习者是否有利，对此人们也提出了质疑。

3、听说教学法3.1 背景 二战期间在美国兴起的。产生和发展的原因：1）语言学的深入研究与发展为“听说教学法”的形成提供给了重要的理论依据。这一教学法主要是建立在结构主义语言学和心理原因学的相关理论基础之上。观点：（1）原因是一套习惯。（2）原因是行为，也是刺激与反应的结果。（3）语言首先是有声的，是讲的话。（4）语言不应该是人为确定的规则，而是人们如何使用语言的描述。2）社会的需要为其提供重要的基础。

4、交际教学法4.1理论基础：海姆斯提出的交际能力理论。交际理论包括：1）形式是否可能（degree of possibility）2）实际使用是否可行(feasibility)3）根据上下文是否适宜(appropriateness)4）实际上是否完成(performance)。4.2 主要特征1）强调教学过程的交际化，突出学习者的语言交流和互动租用。2）重视教学环境的真实性，以及语言实践环节的模拟性。3）在交际化的教学过程中应该以学习者为中心。4)强调教学内容的真实性。5)重视教学方式的真实性。4.3 局限性1）交际教学法在某种程度上使外语学习者不能够很好地掌握，目的语的语法体系。2）过多地强调了口头交际能力的培养，而影响了学习者的阅读能力。3）交际教学法的本意之一是弥补其他教学流派忽视语言运用的不足。4）在具体的教学实践中还有一些问题不能解决。

5、折中教学法1 基本原则：1）因人而异。2）因教材而异。3）因阶段而异。4）因课型而异。5）因目的而异。

四、英语教学中的基本关系.迁移：指一种语言对学习另一种语言产生的影响，学习者利用已知的语言和知识，去理解新的语言。正迁移：母语对目标语的学习起到了正面的影响。负迁移：母语对目标语的学习起到了负面的影响。母语和目标语相似引起正迁移，相异引起负迁移。句法迁移：首先汉语是一种分析性语言，而英语则具有许多综合语的特征。其次英语重形合，而汉语重意合。最后英语和汉语在静态和动态方面也呈现出一定的差异。文化：指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。语言与文化的关系：1）语言是文化重要组成部分。从文化的内涵来看，文化包括一个民族在长期的历史进程中创造的物质财富和精神财富两个方面，而语言正是精神财富的一个部分。2）语言是文化的载体，因此它也是反映文化的一面镜子。语言反映一个民族的文化，解释该民族的文化的内容，透过一个民族的语言，我们可以对该民族的文化具有全面的了解。3）语言与文化相互影响、相互作用。因此理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化迁移：指由于文化差异而引起的文化干扰，它表现在跨文化交际中，或外语学习时，人们下意识的用自己的文化准则和价值观来指导自己的言语和思想，并以此为标准来判断他人的言行与思想。文化内涵：分三个层次：物质文化、制度文化（表层文化迁移）、观念文化（深层花纹迁移）表层文化迁移：人们稍加注意就可以感觉到不同文化在这些方面的差异。深层文化迁移：属于心理方面，涉及人们的观念和思想，在跨文化交际中不容易被注意到。处理外国文化与中国文化之间的关系要注意以下几个问题：1）传授文化知识。首先从培养学生的英语交际能力看，英语教学不能是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野，了解英语国家的文化和社会风俗习惯。2)在传授外国文化知识的同时，不能忽视对于本国文化知识的传授。3）培养学生的跨文化意识。4)培养学生的文化鉴赏能力。跨文化文化意识：指学生对于外国文化和中国文化异同的敏感程度，以及在语言交际过程中根据外国文化调整自己语言行为的自觉性。语言知识：包括语音、词汇、语法三个方面的内容，是综合运用英语能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言技能：指运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面，其中说和写被称为产出性技能，而读和写则被称为接受性的技能。语言知识和语言技能的关系：首先语言知识是发展语言技能的基础，不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语的语法，就不可能发展任何的语言技能，而语言知识的学习往往通过听说读写活动的过程来感知、体验和活得。处理语言知识与语言技能关系应注意的问题：1）同时兼顾两者，防止厚此薄彼。2）语言知识的教学要立足于语言实践活动。3）听说读写四项技能协调发展，不能截然分开。4）在培养学生语言技能的过程中，要注意充分利用四项技能之间的关系。内在动机：来自于个人对所做事情本身的兴趣，与长远的成功的相关性较大。外在动机：外部因素作用的结果，与短期的成功相关性较大。态度：指个人对事物或人的一种评价性反应。包括认知、情感、意动。认知指个人对事物的信念，情感指对事物的褒贬的反应。意动指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向。认知方式：指人们组织、分析和回忆新的信息和经验的方式。教师充当的角色：1）语言知识与文化知识的传授者。2）语言技能的培养者。3）语言使用与交际的示范者。4）语言交际活动的组织者和参与者。5）语言学习过程的诊断者和咨询者。6）语言学习材料的推荐者和提供者。7）学生学习动力与学习兴趣的激发者。8）语言学习规律的学习者和研究者。

五、英语教学的基本原则：1交际性原则：交际是在特定语境中说话者和听话者、作者和读者之间的意义转换，定义的出的启示：1）交际包括口语和书面语两种形式。2）交际是发生在一定的语境之中3）交际需要两个以上的人参与4）交际需要两个或多个人之间的互动。如何贯彻此原则：1）充分认识英语课程的性质。2）创设情境。3）注意培养学生语言使用的得体性。4）精讲多练。5）注意教学内容与教学活动的真实性，贴近学生的生活。2兴趣性原则：1）充分了解学生的生理与心理特点，尊重学生的主体性。2）防止过于强调死记硬背。机械操练的教学倾向。3）挖掘教材，激发兴趣。4）善于发现学生的进步，多激励表扬，培养学生的的自信心和成就感。5）注意发现和收集学生感兴趣的问题，把这些问题作为设计教学活动的教材。6）增强教师与学生之间的交流。7）改变传统的英语测试方式。8）不要过分强调跳跳唱唱的作用。3灵活性原则：1）教学方法的灵活性。2）学习的灵活性。3）语言使用的灵活性4输入优先原则：输入指学生通过听和读接触英语语言材料，所谓输出是指学生通过说和写来进行表达。1）尽可能多地让学生接触英语。2）输入内容和输入形式的多样化。3:）首先强调学生的理解能力。4）为学生提供的语言材料要符合学生的实际情况，要符合可理解性和趣味性与恰当性的要求。5循序渐进原则：三个含义：一是学生学习的语言材料方面首先以口语开始，逐渐过渡到书面语；二是在听说读写等语言技能的培养上，首先侧重的听说能力的培养，逐渐过渡到读写技能的的培养；三是语言知识、语言技能以及使用语言的能力都不能一次完成，而必须要循环往复，逐步深化。6可持续发展原则：情感态度：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。如何培养发展积极的情感态度：1）建立良好的师生关系。2）建立情感态度的沟通和交流渠道。3）结合外语学习内容讨论的有关情感态度的问题。

六、英语课堂教学：

1、课堂教学的构成要素及其结构：教师、学生、教材、教法、2常见英语课堂类型：1注重语言形式的课堂教学。注重形式特征的教学要求学生交给注意力集中在零散的语言点上，很容易使学生产生疲劳，降低学习效果。然而在英语学习高级阶段，语言规则和语用知识的学习有一定的必要性。2注重交际内容的课堂教学以实际为目的的英语课堂教学建立在以下几种交际模式：教师—学生对话，学生—学生对话，主要是模拟训练，教师—学生—教师—学生多变交谈3综合技能教学。以语言技能训练为主，教师偶尔根据实际需要做一些简要的讲解。让学生感受语言的整体性，为技能的平衡发展提供机会。是小学生英语课堂教学中的主要课堂类型4听说课。这种课堂类型主要通过看vcd、听故事、唱歌、玩游戏、帮助学生培养良好的语言学习和运用习惯，不能过分强调词汇、语法，主要体现以学生为主的基本原则.5读写课6巩固复习课。

3、上课:提高课堂教学质量继续注意以下几点①充分熟悉教材，灵活设计教案，做到因材施教.②了解学生特点，充分调动学生学习积极性。③注重学生的反馈，争取学生的密切配合.④刻苦钻研教学用语，既能做到上课用英语教学，又能保证学生能听懂。⑤合理运用板书。⑥教态自然，平易近人，面带微笑，面向全班，注视全班，留意学生的一举一动。教学活动阶段包括：a师生互致问候b简要复习或回顾前一次课的主要内容c导入新课文d新课文的教学活动e根据课本内容进行创造性交际活动f复习新学的内容g布置家庭作业以及下次课堂学习的内容。以上七个阶段构成的课堂教学应该有以下几个特点（1）利用视听设备或图片呈现课文和教学要点（2）突出重点，但也会照顾一般语言点（3）承前启后（4）每堂课应该保证技能训练的综合性与语言运用活动的多样性（5）英语课堂往往还有随堂测验。

4、辅导;

5、课堂教学的几个具体问题（1）教师用语。要适当减缓语速，简化自己的语言，借助手势语，上课之前做好准备（2）课堂互动。要做好规划，尽快熟悉学生的名字，站在全班同学都能看到的地方，在学生进行分组或个人练习时，要监控整个进展情况，板书时，尽量不要挡住学生的视线，不停地与全班的学生进行目光接触，注意自己语音语调的变化（3）课堂提问。包括选择性的问题，yes，no类的问题。

八、英语语音教学的目标：稳定性，可懂性和交际性。稳定性（consistency）是指语音的自然流畅；可懂性(intelligibility)就是要是同学的发音让本族语的人可以毫不费力地听懂；交际性(communicative efficiency)是要求发音要有助于表达所要表达的意思，有利于实现交际的目的。英语语音教学的原则：1.语音教学成功的关键首先在于教师自身的语音素质。在实践活动中，学生模仿的对象很大一部分来自教师，因此，教师本身首先要具有自然规范的语音语调。2.逐渐引入国际音标的教学。这样能使学生及时运用拼读知识记忆单词；会使学生的依赖心理减弱，自我实践能力加强。从长远的角度考虑，在小学英语学习的后期或者从初中英语开始应该逐步地引入音标的教学，至于具体的教法，还需要我们不断探索。3.单音教学和语流教学相结合。把单个的发音与单词、短语、甚至句子的读音结合起来。4.语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合。语言是语音和意义的结合体，在学生学习词汇和进行阅读、听力及口语训练活动的过程中势必遇到语音的问题，因此，语音的教学应该贯穿于英语教学的各个环节。5.语音教学要坚持一贯性原则。语音教学是一项长期的任务，需要根据学生所处的具体语言学习阶段，确定具体的语音教学任务，语音教学应该贯穿于整个英语学习的过程。

九、英语词汇教学:

1、词的意义:概念意义;内涵意义;社会意义;情感意义;反映意义;搭配意义;主题意义.2、英语词汇教学的内容：1）读音与拼写2）语法特点3）搭配4）意义5）得体性6）结构。

3、英语词汇教学的原则：1）词汇教学要与语境相结合，要与词汇的使用相结合2）注意词汇的归纳与总结3）注重实践，使学生通过大量的语言实践活动掌握词汇，提高学生的词汇使用能力4）确定词汇教学的重点，有的放矢5）注意搭配、习语与短语的教学

十、英语语法教学：

1、语法教学的意义（作用）：1）语法是句子产生的机制2）语法知识具有调整的功能3）语法有助于解决语言学习的“石化现象”4）语法教学使学习者关注语法现象，有助于长远学习的语言学习的进步5）语法教学有利于学习者分项地掌握语言的组成成分。

2、我国语言教学的特点：1）英语学习主要围绕课堂教学进行2）英语实用的环境较差3）教师的素质较低4）汉语与英语的差异大。

3、语法知识的类型：内隐性知识和外显性知识。内隐性知识：人们所具有的但是不能明确表达出来的知识，是抽象的和内在的，是关于“如何做”的知识，是一种在实际的使用过程中，人们无意识地使用的知识。外显性知识：能够正式表达出来的知识，是关于“是什么”的知识。

4、英语语法教学的几个具体问题：1）明示语法教学和暗示语法教学2）语法教学开始的时间3）语法教学的强度4）语法项目难度的确定。

5、英语语法教学的原则：1）对语法教学采取正确的态度2）重视学习与习得的结合3）语法教学要实现形式、意义和语用的统一，把语法知识教学和语言运用有机结合起来4）语法教学要循序渐进，根据学习者不同的认识水平采用相应的措施5）归纳法和演绎法相互结合6）注意语法教学层次性与系统性的统一7）体现多样性和灵活性的原则，采取丰富多彩的语法教学活动，提高学生学习语法的兴趣

十一、英语听力教学：三个不同的阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。

1、听前阶段是指在学生正式听之前一段时间的准备活动。教师需要确定以下几个问题：1)所听材料的大体内容和听的目的2）是否需要补充一些背景知识或语言知识3）采用何种方式进行听力训练，是自上而下的方法(注重材料的整体理解）还是自下而上的方法（注重词和句子的理解）。听前活动的主要内容包括：1）向学生提供背景知识2）让学生阅读一些相关的内容3）让学生看图画4）讨论将要听到的主题5）针对将要听到的内容进行问答6）介绍听力训练的过程等。在选择和设计听前活动时要注意以下几点：1）听前活动所占用的时间不要太长，否则会喧宾夺主2）要尽可能有利于使学生感觉到后面的听力活动真实自然，贴近于现实生活3）使学生清楚他们听的步骤，例如录音会放几遍，他们需要做什么等4）与其他三项技能相互结合，有利于综合提高学生的语言能力。

2、听中阶段是指学生听的一段时间，该阶段的目的在于通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听到的内容中获取信息的能力，是整个听力教学的核心部分。在选择与设计听中活动时需要考虑以下因素1)活动的趣味性2）活动的难度适中3）课堂上的可操作性

3、听后目的是指学生在完成听的过程之后围绕听力材料进行各种活动的一段时间。听后活动的目的在于：1）检查听力理解的效果2）反思听中过程的成败得失3）给学生机会考虑听力材料中讲话者的态度和方式4）扩展听力材料的主题，顺利过渡到其他的语言技能训练活动中。英语听力教学的原则：

1、分阶段循序渐进

2、明确目的，采用多种手段综合训练

3、采用真实的材料和情景进行训练（难度适中、材料多样）

4、注重听力微技能的培养。

十二、英语口语课堂教学：口语教学可以分为1）语言输入可以通过教师的话语、听力活动、阅读以及学生在课堂外的听、读活动来获得2）有结构的输出重点在语言形式上3）在交际性输出的环节，学生被要求完成一定的交际任务，例如获取某一特定的信息，制定旅游计划等。口语教学的方法：1）以形式为基础的口语教学2）以意义为基础的口语教学3）以提高口语流利性为目的的口语教学（要求：a、自如的形成口头语言的能力；b、能够用良好的语音语调、符合习惯的词语表达方式说话；c、有效表达思想的能力；d、能形成自然的语流，没有造成理解困难的断阻）。英语口语教学的原则1）创造轻松和谐的课堂氛围，消除学生口语表达的心里障碍2）处理好流利与准确之间的关系3）注重在听的基础上开展说的训练，培养学生的模仿能力4）鼓励学生尽可能多地使用英语5）注重口语策略传授与训练（首先要教会学生使用最小反应用语、二要培养学生自动辨认谈话模式的能力、三使学生学会使用表示确认或者请求重复的表达方法）；6）以情景带动运用

十三、英语阅读教学：1.语篇理解的模式1）自下而上模式2)自上而下模式（特点：认为阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程；强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用；认为阅读是有目的性与选择性的，读者只专注于实现他们的目的而必不可少的方面；认为阅读有预见性，已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间相互作用，使读者能遇见读物的内容）；3）交互模式 阅读图示分为：语言图示、内容图示（指读者对语篇内容的熟悉程度，及狭义的背景知识。它由两方面的内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的内容构成；二是语篇中所涉及的有关本学科或专业方面的知识）、形势图示。2.英语阅读教学的原则：1）充分认识阅读教学的意义，防治淡化阅读教学的倾向。2）真实性原则3）选择适当的阅读材料4）课堂内外结合，精读泛读结合，增加阅读量5）处理好阅读速度和准确性之间的关系。6）培养学生的语篇结构意识。7）培养阅读技能，养成良好的阅读习惯。

十四、英语写作教学：1.英语写作教学方法1)结果教学法：写作四个环节a熟悉范文b控制性练习c指导性练习d自由写作；2）过程教学法：七个步骤a输入阶段b写初稿c同学互评d写二稿e教师批阅f师生交流g定稿；3）体裁教学法：主要教学步骤a范文分析b模仿写作c独立写作2.学生作文的评阅 ①制约着教师评阅与写作能力提高之间关系的因素1)学生个性和态度2）写作教师的评语3）写作教师的心理认知状况。②作文的评阅方法：1）写作教学观2）对于错误的反馈是有选择的还是综合的3）对于错误的反馈是按照语法的大类还是细类4）对于错误的反馈是直接还是间接的3.英语写作教学的原则1)循序渐进，抓好基本功训练。2）采取多种形式，丰富学生的表达手段。3）综合各种教学方法的长处。4）尊重学生的主体性，以学生为中心开展写作教学。5）改进作文评阅的方式6）范例引路4.小组讨论的活动1）提问2）卷入式3）反馈式4）复习式5）学生互助式

第二篇：初中起步作文十六讲

初中起步作文十六讲-16：细节，文章的细胞

知识点透视

细节，顾名思义，就是生活中的细枝末节。它好比人体的细胞，是文章（主要指文艺作品，也包括写实作品）中细腻地描绘人物性格、事件发展、场景和自然景物的最小组成单位。细节描写要具有真实性，要服从艺术形象的塑造、故事情节的展开和主题思想的表达需要。其中“真实性”是前提，是关键。只有文章细节真实，才能使文章具有真实性。只有使文章具有了真实性，它才能打动读者，发挥其熏陶感染净化等功能。所以，新课标特别强调写作要“说真话，抒真情”。而要确保细节的真实性，我们必须有敏锐的目光深入细致地观察事物。古人为了画老虎，深入险地在树上搭棚，日夜观察；有人为了画牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛观牛”。有了这种辨细察微的精神，我们的细节描写就会真实传神。当然，万千的事物，我们不可能一一观察，怎么办？那就要多读书、多思考、多总结，在大量阅读中掌握生活常识，了解动植物的生活规律和生活习性。这是把握“生活真实”的一条捷径。其次，细节描写的目的要十分明确，即必须为刻画人物、发展情节、表现主题服务。这就需要我们对生活中的细节精心地筛选，才能确保文章中的细节具有典型性。只有典型化的细节，才有助于刻画人物的典型性格，有助于描绘典型环境，有助于表现作品的主题。

名家美文

等一个电话

苏苏

办公室里很静，静得可以听到墙上挂钟滴答滴答的走秒声。我在电脑前坐立不安，心里没着没落的，手中的文件一遍遍拿起又放下，始终不能静下心来做事。我在等一个电话。

想起女儿中午回家时满脸的委屈，不由得一阵内疚，不用说，今天的迟到一定挨批得不轻。早上一觉醒来时天已大亮，手忙脚乱梳洗一番便带女儿冲出家门。屋漏偏逢连夜雨，车刚驶出小区大门就熄火了，半天启动不了，这下我可慌了神，心虚地问女儿：“要不，你自己走去呀？”她懂事地点点头。看着女儿背着大书包慌张跑远的背影，心里有隐隐地不忍，走着去肯定要迟到了。

吃午饭时女儿郑重地提出自己骑车去上学，考虑再三，我同意了。饭后，她把小自行车骑到小区的修理铺里去修，调试刹车，整理支腿，又把轮胎充足了气。然后兴冲冲地走了。“要注意安全，靠右边骑，不要和别人争道，路上不要贪玩，到家打电话给我„„”我扯着嗓子大声唠叨时，她已拐出了我的视线，远远飘过来一句：“妈妈，再见！”

看着这个弱弱小小曾经寸步不离的可人儿，终于可以不要我张着羽翼护送，第一次自己骑车上学了，心里除了高兴还有深深地不安。要知道从家到学校必须走过长长的两条路和三个红灯，途中还要拐两个弯。小区后面那条路的两边，每天早晚都有卖菜做生意的把摊子一直摆到路中央，机动车辆、行人杂乱无章地穿行其中，走走停停，险象环生。最让人担忧的是学校门口那段路，每当放学时间，人流如潮，车流如潮，大人呼，孩子应，嘈杂无比。虽然明白孩子迟早要放手要自己飞翔的道理，可做母亲的那颗心却怎么也放不下。

我不时心烦意乱地看看钟，都五点了，电话怎么还没来？路上不会出什么意外吧？昨天中午她骑车在小区里转，结果回来时手蹭破了，裤子也破了个大洞，说是被一辆突然拐弯的汽车挤的。还有那天和我一起去买菜，她居然骑到逆行道上„„我的心一下子揪紧，被自己的想法吓一跳。

要不，是作业没做完被留下来了？女儿是班里年龄最小的，一贯任性妄为，经常拖拉作业。

也许是她又在路边看到挤在筐里叽叽喳喳待卖的小鸡崽，挪不动腿了？这两天她都在央求我买几只来喂养。每次看着她兴奋地说起某个街道溜达小狗，或谁家门口依偎着小猫时，眼里闪过的向往和热望，我也有过动摇，想想自己的懒散，又不忍看着一只只鲜活的生命由于我的疏忽大意而从眼前消失，都断然拒绝。

也有可能她现在又蹲在哪丛花下，细心地捡起飘落在草丛中的花瓣。在春天公园灿若星辰的花树下，经常看到她惋惜地拾起一枝枝被人折断扔掉的花枝，走到公园的进口处，分送给游人，请大家入园后手下留情。

孩子到底怎么了？我心里七上八下的，不行，得赶紧去找找。

飞快地收拾一下，抓起外套正准备出门，电话响了。女儿甜美悦耳的声音穿过空间悠扬起来：“妈妈，我到家啦！”兴奋中透着自豪。我一时无语凝噎，千言万语汇成一句话：“孩子，你真了不起！”

在人生的旅途中，孩子迟早都要走这样的路，我们需要做的只是耐心等待。我明白一直在等的不仅仅是一个电话，而是一次成长的过程。

（选自2007年6月1日《扬子晚报》）

【阅读手记】

文章记叙了一位母亲等待女儿第一次自己骑自行车上学返家后一个报平安电话的过程。作者在文中巧妙地运用插叙的手法，通过对往事的回忆，丰富了文章的内容，交代了事情的原委，凸现了女儿“任性妄为”、充满爱心的性格，为我们刻画了一个天真懂事，活泼可爱的天使形象。尤其是，作者在文中成功地运用细节描写，逼真地展现了“我”在等待女儿电话时的心理，如：“我”“手中的文件一遍遍拿起又放下，始终不能静下心来做事。”“我不时心怀意乱地看看钟”等处的描写，形象地表现了“我”焦躁、不安、担忧等复杂的心理活动，与下文女儿最终平安到家形成了鲜明的对比，深化了文章的主题，值得我们很好地借鉴。

【写作训练】

请以《我的童年》为题，写一篇600字左右的记叙文。

【思路点拨】

这是一道半命题的写作题。写作这类题目时，先要根据题目的要求，将题目补写完整。那么，题目空缺处究竟该填写什么词语呢？这是需要认真思考一番的，因为这是写好这篇文章的关键。就本题而言，因为题目对所填写的词语没有作出任何规定，所以，我们主要从对自己童年生活的回忆入手，选择给自己印象最深刻，或最具教育意义的事件的特征来填写。如自己小时候特爱哭，则可以填写“爱哭”；如自己小时候特别要求独立，则可以填写“独立自信”等。这样不仅避免了以往同学们惯用的“幸福”、“欢乐”等过于宽泛俗套之弊，还有助于突出文章的个性，显得很新颖。然后，再根据自己确定的题目的重心，从童年生活中选取那些真实的细节，用准确生动的语言努力写出自己的真情实感。

名家美文

二十年以后

［美］欧·亨利

纽约一条大街上，一位值勤的警察正沿着街走着。一阵冷嗖嗖的风向他迎面吹来。已近夜间十点，街上的行人寥寥无几了。

在一家小店铺的门口，昏昏的灯光下站着一个男子。他的嘴里叼着一支没有点燃的雪茄烟。警察放慢了脚步，认真地看了他一眼，然后，他向那个男子走了过去。“这儿没出什么事，警官先生。”看见警察向自己走来，那个男子很快地说。“我只是在这儿等一位朋友罢了。这是二十年前定下的一个约会。”

男子划了根火柴，点燃了叼在嘴上的雪茄。借着火柴的光亮，警察发现这个男子脸色苍白，右眼角附近有一块小小的白色的伤疤。“二十年前的今天晚上，”男子继续说，“我正准备第二天早上就动身到西部去混钱。那天夜晚临分手的时候，我与从小一起长大的好朋友吉米约定：二十年后的同一日期，同一时间，不论我们发生什么情况，也不论我们在什么地方，我们俩将来到这里再次相会。”“这听起来倒挺有意思，”警察说，“你们分手以后，你就没有收到过你那位朋友的信吗？”“哦，收到过他的信。有一段时间我们曾相互通信。”那个男子说，“可是一两年之后，我们就失去了联系。你知道，那西部是个很大的地方。而我呢，又总是不断地东奔西跑。可我相信，吉米只要还活着，就一定会来这儿和我相会的。他是我最信得过的朋友啦。”

说完，男子从口袋里掏出一块小巧玲珑的金表。表上的宝石在黑暗中闪闪发光。“九点五十七分了。”他说，“我们上次是十点整在这儿分手的。”“你在西部混得不错吧？”警察问道。“当然喽！吉米的光景要是能赶上我的一半就好了。啊，实在不容易啊！这些年来，我一直不得不东奔西跑„„”

又是一阵冷嗖嗖的风穿街而过。接着，一片沉寂。他们俩谁也没有说话。过了一会儿，警察准备离开这里。“我得走了，”他对那个男子说，“我希望你的朋友很快就会到来。假若他不准时赶来，你会离开这儿吗？”“不会的。我起码要再等他半个小时。如果吉米还活在人间，他到时候一定会来到这儿的。就说这些吧，再见，警官先生。”“再见，先生。”警察一边说着，一边沿街走去。街上已经没有行人，空荡荡的。

男子又在店铺门前等了大约二十分钟的光景。这时候，一个身材高大的人急匆匆地径直走来。他穿着一件黑色的大衣，衣领向上翻着，盖住了耳朵。“你是鲍勃吗？”来人问道。“你是吉米·维尔斯？”站在门口的男子大声说，显然，他很激动。

来人握住了男子的双手。“不错，你是鲍勃。我早就确信我会在这儿见到你的。啧，啧！鲍勃，你在西部的情况怎么样？”“喔，我已经设法获得我所需要的一切东西。”“吉米，你在纽约混得不错吧？”“一般化，一般化。我在市政府的一个部门里上班，坐办公室的。来，鲍勃，咱们去转转，找个地方好好地叙叙往事。”

这条街的街角处有一家大商店。尽管时间已经不早了，商店里的灯还在亮着。来到亮处以后，这两个人都不约而同地转过身来看了看对方的脸。

突然间，那个从西部来的男子停住了脚步。“你不是吉米·维尔斯。”他说，“二十年的时间虽然不短，但它不足以使一个人变得容貌全非。”“然而，二十年的时间有时候却可以使一个好人变成坏人。”高个子说，“你被捕了，鲍勃。在我们还没有去警察局之前，先给你看一张条子，是你的朋友写给你的。”

鲍勃接过便条。读着读着，他微微颤抖起来。便条上写着：

鲍勃：

刚才我准时赶到了我们的约会地点。当你划着火柴点烟时，我发现你正是那个芝加哥警方通缉的人。不知怎么的，我不忍自己亲自逮捕你，只得找了个便衣警察来做这件事。

吉米

（选自江苏文艺出版社《中外微型小说精品鉴赏辞典》一书）

【阅读手记】

故事情节富于戏剧性，结局出人意料，是欧·亨利作品的一个鲜明的艺术特色。尽管本文的篇幅比较短小，这一特色也是十分鲜明的。不过，除此之外，这篇小说的细节描写也十分精当，且为结局的戏剧性变化做了许多铺垫，使人读来并不感到突兀，大大增强了故事的真实性。作者没有正面写鲍勃为什么会被通缉，但他那“宝石在黑暗中闪闪发光”的“小巧玲珑的金表”，他“已经设法获得”“所需要的一切东西”的表白和他几次关于不得不“东奔西跑”的感叹，以及他右眼角附近的伤疤——那当然不会是二十年前就有的，使人不难从中窥见一斑。还有吉米离开鲍勃前“假若他不准时赶来，你会离开这儿吗”的问话，不仅为下文做了必要的铺垫，而且突出了吉米作为一个警察的精明干练，真乃“一石二鸟”，堪称精妙之笔。

佳作示例

老人的心事

天津一考生

我外公、外婆的生活似乎没有一般老人那种灰暗的色调。每天清晨，他们会结伴出去锻炼，然后回家做做家务、看看书。下午外公出去下棋，外婆则热衷于串门、打毛衣。吃过晚饭，他们又一起出去散步。生活谈不上丰富多彩，却也安闲自在，难怪他们的脸上总挂着笑容。

一次过节，外公和外婆特别高兴，一大早就开始忙，又买菜，又收拾家。我在旁边看着好笑，忍不住说了句风凉话：“又不是有客人，何必那么折腾？”

外婆笑着说：“过节了，大家又不常回来，难得团圆嘛！”

中午，舅舅一个人回来了。外婆问：“小倩和她妈妈呢？”

舅舅说：“今天下午厂里放电影，她们不来了。我也只是回来拿东西，吃过饭就走。”

外婆一听，脸上的笑意全没了，怔怔地站着，似乎不相信自己的耳朵，过了一会儿才喃喃地说：“不是说好下午一家人去翠湖吗？怎么又不去了？”

舅舅淡淡地说：“改天去吧，电影可是最后一场。”

妈妈在一旁说：“妈，我和小娟要去买东西„„”

外婆猛地抬起头，声音微微颤抖：“什么？你们也不去？”她的眼神黯淡下去，隐隐透出失望，似乎一个美好的愿望被狠狠击碎了„„很久，外婆默默地靠在沙发上，似乎倦得再也没有力气站起来。

外公走过去，轻轻抚着她的肩，说：“他们有他们的事，咱俩去不是挺好吗？”声音沙哑，语调凄凉，眼睛望着窗外，嘴里反复说着刚才说过的话，不像在安慰外婆，倒像在安慰他自己。

我想，他们一定谈了很多。妈妈和舅舅并没有注意这些，各自仍旧忙着自己的事。

中午吃饭时，外公和外婆没有说一句话，好像有着同样的心事和烦恼，往日的笑容消失了，眉梢上结着忧郁。

外公、外婆去翠湖了。我的心绪始终不能平静。他们表面愉快，内心却深藏着强烈的孤独。

他们多么希望家人团聚，共享天伦之乐，却很少能实现。而我们做晚辈的，有谁能真正理解老人的心事呢？

【评析】

小作者以细心的观察解读了老人们渴望与儿女团聚，共享天伦之乐的心事。过节时，外公外婆特别高兴，做了精心准备。然而，儿子一人回家，还是刚回即要走，女儿也留不住。这一切，使文章有了波折。一扬一抑，再现了老人的失望，也营造了耐人寻味的氛围。更难能可贵的是，小作者能着力于对生活细节的描写，如“外婆一听，脸上的笑意全没了，怔怔地站着”，“外婆猛地抬起头，声音微微颤抖”，“外公走过去，轻轻抚着她的肩”等，都突出表现每一次情节变化时人物的神态、动作、语言、心理的不同变化，使文章显得生动感人。此外，结尾处以反问收笔，令读者思索回味，发人深省。

【写作训练】

不息的流水，是大自然的神奇之物。潺潺流水，激发人们对大自然的无限向往之情；悠悠流水，引发人们对历史长河中无数英雄的怀想；滔滔流水，让人感悟到生活的时起时落„„

生命因流水而鲜活，景色因流水而秀美，情感因流水而丰富，艺术因流水而灵动„„

请以“流水”为话题写一篇文章。

要求：（1）题目自拟，文体自选。或描述经历，或抒发情感，或表述说明，或阐发观点，同学们可以根据实际情况加以选择。（2）除诗歌外，文体不限。（3）字数在600字左右。

【思路点拨】

这是一道话题作文，题目所给出的只是写作的一个范围，同学们有较大的写作空间。要注意的是：一要认真读题，弄清题意及写作的要求。二要选择自己最熟悉的材料，最好是亲身经历的。三要选择自己最擅长的文体。

第三篇：作文起步十六讲(16)-细节

作文起步十六讲

细节

细节，顾名思义，就是生活中的细枝末节。它好比人体的细胞，是文章（主要指文艺作品，也包括写实作品）中细腻地描绘人物性格、事件发展、场景和自然景物的最小组成单位。细节描写要具有真实性，要服从艺术形象的塑造、故事情节的展开和主题思想的表达需要。其中“真实性”是前提，是关键。只有文章细节真实，才能使文章具有真实性。只有使文章具有了真实性，它才能打动读者，发挥其熏陶感染净化等功能。所以，新课标特别强调写作要“说真话，抒真情”。而要确保细节的真实性，我们必须有敏锐的目光深入细致地观察事物。古人为了画老虎，深入险地在树上搭棚，日夜观察；有人为了画牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛观牛”。有了这种辨细察微的精神，我们的细节描写就会真实传神。当然，万千的事物，我们不可能一一观察，怎么办？那就要多读书、多思考、多总结，在大量阅读中掌握生活常识，了解动植物的生活规律和生活习性。这是把握“生活真实”的一条捷径。其次，细节描写的目的要十分明确，即必须为刻画人物、发展情节、表现主题服务。这就需要我们对生活中的细节精心地筛选，才能确保文章中的细节具有典型性。只有典型化的细节，才有助于刻画人物的典型性格，有助于描绘典型环境，有助于表现作品的主题。

【名家美文】

等一个电话 苏 苏

办公室里很静，静得可以听到墙上挂钟滴答滴答的走秒声。我在电脑前坐立不安，心里没着没落的，手中的文件一遍遍拿起又放下，始终不能静下心来做事。我在等一个电话。

想起女儿中午回家时满脸的委屈，不由得一阵内疚，不用说，今天的迟到一定挨批得不轻。早上一觉醒来时天已大亮，手忙脚乱梳洗一番便带女儿冲出家门。屋漏偏逢连夜雨，车刚驶出小区大门就熄火了，半天启动不了，这下我可慌了神，心虚地问女儿：“要不，你自己走去呀？”她懂事地点点头。看着女儿背着大书包慌张跑远的背影，心里有隐隐地不忍，走着去肯定要迟到了。

吃午饭时女儿郑重地提出自己骑车去上学，考虑再三，我同意了。饭后，她把小自行车骑到小区的修理铺里去修，调试刹车，整理支腿，又把轮胎充足了气。然后兴冲冲地走了。“要注意安全，靠右边骑，不要和别人争道，路上不要贪玩，到家打电话给我……”我扯着嗓子大声唠叨时，她已拐出了我的视线，远远飘过来一句：“妈妈，再见！” 看着这个弱弱小小曾经寸步不离的可人儿，终于可以不要我张着羽翼护送，第一次自己骑车上学了，心里除了高兴还有深深地不安。要知道从家到学校必须走过长长的两条路和三个红灯，途中还要拐两个弯。小区后面那条路的两边，每天早晚都有卖菜做生意的把摊子一直摆到路中央，机动车辆、行人杂乱无章地穿行其中，走走停停，险象环生。最让人担忧的是学校门口那段路，每当放学时间，人流如潮，车流如潮，大人呼，孩子应，嘈杂无比。虽然明白孩子迟早要放手要自己飞翔的道理，可做母亲的那颗心却怎么也放不下。

我不时心烦意乱地看看钟，都五点了，电话怎么还没来？路上不会出什么意外吧？昨天中午她骑车在小区里转，结果回来时手蹭破了，裤子也破了个大洞，说是被一辆突然拐弯的汽车挤的。还有那天和我一起去买菜，她居然骑到逆行道上……我的心一下子揪紧，被自己的想法吓一跳。

要不，是作业没做完被留下来了？女儿是班里年龄最小的，一贯任性妄为，经常拖拉作业。

也许是她又在路边看到挤在筐里叽叽喳喳待卖的小鸡崽，挪不动腿了？这两天她都在央求我买几只来喂养。每次看着她兴奋地说起某个街道溜达小狗，或谁家门口依偎着小猫时，眼里闪过的向往和热望，我也有过动摇，想想自己的懒散，又不忍看着一只只鲜活的生命由于我的疏忽大意而从眼前消失，都断然拒绝。

也有可能她现在又蹲在哪丛花下，细心地捡起飘落在草丛中的花瓣。在春天公园灿若星辰的花树下，经常看到她惋惜地拾起一枝枝被人折断扔掉的花枝，走到公园的进口处，分送给游人，请大家入园后手下留情。

孩子到底怎么了？我心里七上八下的，不行，得赶紧去找找。

飞快地收拾一下，抓起外套正准备出门，电话响了。女儿甜美悦耳的声音穿过空间悠扬起来：“妈妈，我到家啦！”兴奋中透着自豪。我一时无语凝噎，千言万语汇成一句话：“孩子，你真了不起！”

在人生的旅途中，孩子迟早都要走这样的路，我们需要做的只是耐心等待。我明白一直在等的不仅仅是一个电话，而是一次成长的过程。

（选自2007年6月1日《扬子晚报》）

[阅读手记] 文章记叙了一位母亲等待女儿第一次自己骑自行车上学返家后一个报平安电话的过程。作者在文中巧妙地运用插叙的手法，通过对往事的回忆，丰富了文章的内容，交代了事情的原委，凸现了女儿“任性妄为”、充满爱心的性格，为我们刻画了一个天真懂事，活泼可爱的天使形象。尤其是，作者在文中成功地运用细节描写，逼真地展现了“我”在等待女儿电话时的心理，如：“我”“手中的文件一遍遍拿起又放下，始终不能静下心来做事。”“我不时心怀意乱地看看钟”等处的描写，形象地表现了“我”焦躁、不安、担忧等复杂的心理活动，与下文女儿最终平安到家形成了鲜明的对比，深化了文章的主题，值得我们很好地借鉴。[写作训练] 请以《我 的童年》为题，写一篇600字左右的记叙文。

[思路点拨] 这是一道半命题的写作题。写作这类题目时，先要根据题目的要求，将题目补写完整。那么，题目空缺处究竟该填写什么词语呢？这是需要认真思考一番的，因为这是写好这篇文章的关键。就本题而言，因为题目对所填写的词语没有作出任何规定，所以，我们主要从对自己童年生活的回忆入手，选择给自己印象最深刻，或最具教育意义的事件的特征来填写。如自己小时候特爱哭，则可以填写“爱哭”；如自己小时候特别要求独立，则可以填写“独立自信”等。这样不仅避免了以往同学们惯用的“幸福”、“欢乐”等过于宽泛俗套之弊，还有助于突出文章的个性，显得很新颖。然后，再根据自己确定的题目的重心，从童年生活中选取那些真实的细节，用准确生动的语言努力写出自己的真情实感。【名家美文】

二十年以后 ［美］欧〃亨利

纽约一条大街上，一位值勤的警察正沿着街走着。一阵冷嗖嗖的风向他迎面吹来。已近夜间十点，街上的行人寥寥无几了。

在一家小店铺的门口，昏昏的灯光下站着一个男子。他的嘴里叼着一支没有点燃的雪茄烟。警察放慢了脚步，认真地看了他一眼，然后，他向那个男子走了过去。“这儿没出什么事，警官先生。”看见警察向自己走来，那个男子很快地说。“我只是在这儿等一位朋友罢了。这是二十年前定下的一个约会。”

男子划了根火柴，点燃了叼在嘴上的雪茄。借着火柴的光亮，警察发现这个男子脸色苍白，右眼角附近有一块小小的白色的伤疤。“二十年前的今天晚上，”男子继续说，“我正准备第二天早上就动身到西部去混钱。那天夜晚临分手的时候，我与从小一起长大的好朋友吉米约定：二十年后的同一日期，同一时间，不论我们发生什么情况，也不论我们在什么地方，我们俩将来到这里再次相会。”“这听起来倒挺有意思，”警察说，“你们分手以后，你就没有收到过你那位朋友的信吗？”“哦，收到过他的信。有一段时间我们曾相互通信。”那个男子说，“可是一两年之后，我们就失去了联系。你知道，那西部是个很大的地方。而我呢，又总是不断地东奔西跑。可我相信，吉米只要还活着，就一定会来这儿和我相会的。他是我最信得过的朋友啦。”

说完，男子从口袋里掏出一块小巧玲珑的金表。表上的宝石在黑暗中闪闪发光。“九点五十七分了。”他说，“我们上次是十点整在这儿分手的。”“你在西部混得不错吧？”警察问道。“当然喽！吉米的光景要是能赶上我的一半就好了。啊，实在不容易啊！这些年来，我一直不得不东奔西跑……”

又是一阵冷嗖嗖的风穿街而过。接着，一片沉寂。他们俩谁也没有说话。过了一会儿，警察准备离开这里。“我得走了，”他对那个男子说，“我希望你的朋友很快就会到来。假若他不准时赶来，你会离开这儿吗？”“不会的。我起码要再等他半个小时。如果吉米还活在人间，他到时候一定会来到这儿的。就说这些吧，再见，警官先生。”“再见，先生。”警察一边说着，一边沿街走去。街上已经没有行人，空荡荡的。

男子又在店铺门前等了大约二十分钟的光景。这时候，一个身材高大的人急匆匆地径直走来。他穿着一件黑色的大衣，衣领向上翻着，盖住了耳朵。“你是鲍勃吗？”来人问道。“你是吉米〃维尔斯？”站在门口的男子大声说，显然，他很激动。

来人握住了男子的双手。“不错，你是鲍勃。我早就确信我会在这儿见到你的。啧，啧！鲍勃，你在西部的情况怎么样？”“喔，我已经设法获得我所需要的一切东西。”“吉米，你在纽约混得不错吧？”“一般化，一般化。我在市政府的一个部门里上班，坐办公室的。来，鲍勃，咱们去转转，找个地方好好地叙叙往事。”

这条街的街角处有一家大商店。尽管时间已经不早了，商店里的灯还在亮着。来到亮处以后，这两个人都不约而同地转过身来看了看对方的脸。

突然间，那个从西部来的男子停住了脚步。“你不是吉米〃维尔斯。”他说，“二十年的时间虽然不短，但它不足以使一个人变得容貌全非。”“然而，二十年的时间有时候却可以使一个好人变成坏人。”高个子说，“你被捕了，鲍勃。在我们还没有去警察局之前，先给你看一张条子，是你的朋友写给你的。” 鲍勃接过便条。读着读着，他微微颤抖起来。便条上写着： 鲍勃：

刚才我准时赶到了我们的约会地点。当你划着火柴点烟时，我发现你正是那个芝加哥警方通缉的人。不知怎么的，我不忍自己亲自逮捕你，只得找了个便衣警察来做这件事。

吉 米（选自江苏文艺出版社《中外微型小说精品鉴赏辞典》一书）[阅读手记] 故事情节富于戏剧性，结局出人意料，是欧·亨利作品的一个鲜明的艺术特色。尽管本文的篇幅比较短小，这一特色也是十分鲜明的。不过，除此之外，这篇小说的细节描写也十分精当，且为结局的戏剧性变化做了许多铺垫，使人读来并不感到突兀，大大增强了故事的真实性。作者没有正面写鲍勃为什么会被通缉，但他那“宝石在黑暗中闪闪发光”的“小巧玲珑的金表”，他“已经设法获得”“所需要的一切东西”的表白和他几次关于不得不“东奔西跑”的感叹，以及他右眼角附近的伤疤——那当然不会是二十年前就有的，使人不难从中窥见一斑。还有吉米离开鲍勃前“假若他不准时赶来，你会离开这儿吗”的问话，不仅为下文做了必要的铺垫，而且突出了吉米作为一个警察的精明干练，真乃“一石二鸟”，堪称精妙之笔。

【佳作示例】

老人的心事

天津一考生

我外公、外婆的生活似乎没有一般老人那种灰暗的色调。每天清晨，他们会结伴出去锻炼，然后回家做做家务、看看书。下午外公出去下棋，外婆则热衷于串门、打毛衣。吃过晚饭，他们又一起出去散步。生活谈不上丰富多彩，却也安闲自在，难怪他们的脸上总挂着笑容。

一次过节，外公和外婆特别高兴，一大早就开始忙，又买菜，又收拾家。我在旁边看着好笑，忍不住说了句风凉话：“又不是有客人，何必那么折腾？”

外婆笑着说：“过节了，大家又不常回来，难得团圆嘛！”

中午，舅舅一个人回来了。外婆问：“小倩和她妈妈呢？”

舅舅说：“今天下午厂里放电影，她们不来了。我也只是回来拿东西，吃过饭就走。” 外婆一听，脸上的笑意全没了，怔怔地站着，似乎不相信自己的耳朵，过了一会儿才喃喃地说：“不是说好下午一家人去翠湖吗？怎么又不去了？” 舅舅淡淡地说：“改天去吧，电影可是最后一场。”

妈妈在一旁说：“妈，我和小娟要去买东西……”

外婆猛地抬起头，声音微微颤抖：“什么？你们也不去？”她的眼神黯淡下去，隐隐透出失望，似乎一个美好的愿望被狠狠击碎了……很久，外婆默默地靠在沙发上，似乎倦得再也没有力气站起来。

外公走过去，轻轻抚着她的肩，说：“他们有他们的事，咱俩去不是挺好吗？”声音沙哑，语调凄凉，眼睛望着窗外，嘴里反复说着刚才说过的话，不像在安慰外婆，倒像在安慰他自己。

我想，他们一定谈了很多。妈妈和舅舅并没有注意这些，各自仍旧忙着自己的事。中午吃饭时，外公和外婆没有说一句话，好像有着同样的心事和烦恼，往日的笑容消失了，眉梢上结着忧郁。

外公、外婆去翠湖了。我的心绪始终不能平静。他们表面愉快，内心却深藏着强烈的孤独。

他们多么希望家人团聚，共享天伦之乐，却很少能实现。而我们做晚辈的，有谁能真正理解老人的心事呢？ [评析] 小作者以细心的观察解读了老人们渴望与儿女团聚，共享天伦之乐的心事。过节时，外公外婆特别高兴，做了精心准备。然而，儿子一人回家，还是刚回即要走，女儿也留不住。这一切，使文章有了波折。一扬一抑，再现了老人的失望，也营造了耐人寻味的氛围。更难能可贵的是，小作者能着力于对生活细节的描写，如“外婆一听，脸上的笑意全没了，怔怔地站着”，“外婆猛地抬起头，声音微微颤抖”，“外公走过去，轻轻抚着她的肩”等，都突出表现每一次情节变化时人物的神态、动作、语言、心理的不同变化，使文章显得生动感人。此外，结尾处以反问收笔，令读者思索回味，发人深省。

【写作训练】

不息的流水，是大自然的神奇之物。潺潺流水，激发人们对大自然的无限向往之情；悠悠流水，引发人们对历史长河中无数英雄的怀想；滔滔流水，让人感悟到生活的时起时落„„

生命因流水而鲜活，景色因流水而秀美，情感因流水而丰富，艺术因流水而灵动„„ 请以“流水”为话题写一篇文章。要求：（1）题目自拟，文体自选。或描述经历，或抒发情感，或表述说明，或阐发观点，同学们可以根据实际情况加以选择。（2）除诗歌外，文体不限。（3）字数在600字左右。[思路点拨] 这是一道话题作文，题目所给出的只是写作的一个范围，同学们有较大的写作空间。要注意的是：一要认真读题，弄清题意及写作的要求。二要选择自己最熟悉的材料，最好是亲身经历的。三要选择自己最擅长的文体。

第四篇：《国史十六讲》学习小结

从小学到高中一直在学习各种历史，中国史、世界史、古代史、近代史、当代史、中国近代革命史，但是对历史一直不是十分感兴趣，总以为是故纸堆、旧新闻，不如物理、化学来的实际。在大学的时候得蒙一位孙老师的启发，才发现自己如此浅陋，后虽自学补正，但总有缺憾。此次学习《国史十六讲》算是对自己多年学习历史的一份还愿。这十六讲，每讲都很精彩，让人不忍卒学，从中华民族的的兴盛于衰微中，一次次给我以启示和感悟，也再一次激发了我阅读相关历史书籍的兴趣。

最近看了《曾文正公全集》，煌煌十二册，特别是“书札”、“家书”、“家训”、“日记”、“读书笔记”等内容，由于其大多来源于“阅历而切于实际，故其亲切有味”，值得我们反复思考。

曾国藩生活的时代，是在清朝后期，整个王朝的政治、经济、军事均岌岌可危，具体表现在“豪强兼并、官吏贪黩、民生益困、百业凋敝”。也正是在这个时候，以洪秀全为首的太平天国农民起义军揭竿而起，并在短时间内攻占了大量重要城市和战略要地。然而，清朝的正规军——绿营基本丧失了战斗力，而军队费用惊人，尤其骇人听闻，平定白莲教的时候，一位地方官侵吞白银50万两，而这些钱财大都“耗于延请将帅之宴饮”。

曾国藩当时还是兵部侍郎，由于丧母回家守制，因此声望并不高。在太平军进攻长沙的时候，他被清政府启用任帮办团练大臣，后来又训练湘勇，使他有机会将自己政治理想和思想信念得以贯彻和实施。当时洪秀全以“天主教”为摹本，以“拜上帝会”为组织，以“天父、天兄”为号召，聚集了大批的穷苦百姓。以洪秀全为首的农民起义军既然要坚持以“基督教”为信仰，就必然要废除以孔孟为代表的儒教，而这恰恰是曾国藩所难以容忍最重要的原因。

曾国藩在《讨贼檄文》中写到：“自唐虞三代以来，历世圣人，扶持名教，敦叙人伦，君臣父子，上下尊卑，秩然如冠履之不可倒置。粤匪窃外夷之绪，崇天主之教，自其伪君伪相，下逮兵卒贱役，皆以兄弟称之，谓惟天可称父，此外凡民之父，皆兄弟也；凡民之母，皆姊也。尽不能自耕以纳赋，而谓田皆天王之田；商不能自贾以取息，而谓货皆天王之货；士不能诵孔子之经，而别有所谓耶稣之说，《新约》之书；举中国数千年礼仪人伦，《诗》、《书》典则，一旦扫地荡荆。此岂独我大清之变，乃开辟以来名教之奇变，我孔子、孟子之所痛哭于九原，凡读书识字者，又乌可袖手安坐，不思一为之所也。”。

他在给朋友的信中也写到，“贼有誓不相弃之死党，吾亦有誓不相弃之死党，庶可血战一二次，渐新民之耳目，而夺逆贼之魂魄。”由此可以看出，曾国藩和洪秀全之间不仅是维护清政府统治和推翻清政府统治之间的较量，而且是“孔孟之道”和“天主教”之间精神战争。这也是他被当时众多士大夫所接受，并成为他们的精神领袖的原因之一。

尽管曾国藩推崇儒学和宋明理学，但他并没有以研究儒学而闻名，而是将修身之道融于日常行为。我们知道，立德、立功、立言是人生三大愿望，而立德是其中最重要和最难以达到的，曾国藩之所以一再被世人多铭记，绝不仅仅是因为其镇压太平天国农民起义军，最 早开展洋务运动和官场得意连升十级，而是由于其将他所推崇的儒学和宋明理学的思想具体运用和实践于其生活和工作过程之中，并活学活用，最终得到了当时统治者和士大夫的肯定和认可。

当然，处于扶摇之际的清王朝并没有因为曾国藩一人之力而得以挽救。曾国藩本人也不是完人一个，他在任帮办团练大臣的时候也曾桀骜不驯，为众官员所排斥。在镇压太平天国农民起义军的过程中错用人才、一再受挫、丧父丧弟，几次想自寻短见。但是，在封建王朝末期，能有这样一位继续坚守儒学，并学以致用、知行合一的读书人，并以实践的姿态将所学和所用有机结合，将其付诸于生活和学习之中的生活态度和实干精神在今天仍有不少学习和借鉴之处。

第五篇：初中生起步作文十六讲4开头

初中生起步作文十六讲4：开头

起步作文十六讲4：开头，落笔有神引人入胜知识点透视

开头，又称起笔，是指文章的起始部分。开头，可以是一个句子，一个自然段，也可以是一个层次。好的开头，落笔有神，引人入胜，被称为“凤头”。它要求文章的开头要像“凤头”一样摇曳多姿，写得生动、传神、漂亮，让人爱看、想看。一般来说，从内容上讲，开头可以介绍人物，渲染气氛，说明背景，抒发深情，概括主题，呈现矛盾冲突，设置悬念；从语言上讲，开头要简洁明快，不拖泥带水，不要让人不知所云；从结构上讲，开头要和文章的主体融为一体，水乳交融，和结尾遥相呼应，开合有度。

名家美文

开门见山，开宗明义，先声夺人，既是一篇文章开头起笔不俗的重要体现，又是我们写好开头的秘诀。

蚂蚁 刘亮程

我们家屋子里有两窝蚂蚁。一窝是小黑蚂蚁，住在厨房锅头旁的地下；一窝大黄蚂蚁住在靠炕沿的东墙根。蚂蚁怕冷，所以把洞筑在暖和处，紧挨着土炕和炉子，我们做饭烧炕时，顺便把蚂蚁窝也煨热了。

小黑蚂蚁不咬人，偶尔爬到人身上，好一阵才觉出一点点痒。大黄蚂蚁也不咬人，但我不太喜欢，它们到处乱跑，且跑得飞快，让人不放心；不像小黑蚂蚁，出来排着整整齐齐的队，要到哪儿就径直到哪儿。大黄蚂蚁也排队，但队形乱糟糟，好像它们的头儿管得不严，好像每只蚂蚁都有自己的想法。

有一年春天，我想把这窝黄蚂蚁赶走。我想了一个绝好的办法。那时蚂蚁已经把屋内的洞口封住，打开墙外的洞口，在外面活动了。我端了半盆麸（fū）皮，从我们家东墙根的蚂蚁洞口处，一点一点往前撒，撒在地上的麸皮像一根细细的黄线绕过林带、柴垛，穿过一片长着矮草的平地，再翻过一个坑（李家盖房子时挖的），一直伸到李家西墙根。我把撒剩的小半盆麸皮全倒在李家墙根，上面撒一把土盖住。然后一

趟子跑回来，观察蚂蚁的动静。

先是一只在洞口处闲游的蚂蚁发现了麸皮，咬住一块啃了一下，扔下又咬另一块。当它发现有好多麸皮后，突然转身朝洞口跑去。我发现它在洞口处停顿了一下，好像探头朝洞口里喊了一声，里面好像没听见，它一头钻进去。不到两秒钟，大批蚂蚁像一股黄黑泉水涌了出来。

蚂蚁出洞后，一部分忙着往洞里搬近处的麸皮，一部分顺着我撒的线往前跑。有一个先头兵，速度非常快，跑一截子，对一粒麸皮咬一口，扔下再往前跑，好像给后面的蚂蚁做记号。我一直跟着这只蚂蚁绕过林带、柴垛，穿过那片长草的平地，再翻过那个坑，到了李家西墙根。蚂蚁发现墙根的一大堆麸皮后，几乎疯狂。它抬起两个前肢，高举着跳了几个蹦子，肯定还喊出了什么，但我听不见。跑了那么远的路，似乎一点不累，它飞快地绕麸皮堆转了一圈，又爬到堆顶上。往上爬时还踩翻一块麸皮，栽了一跟头，但它很快翻过身来。它向这边跑几步，又朝那边跑几步，看样子像是在伸长脖子量这堆麸皮到底有多大体积。

做完这一切，它连滚带爬从麸皮堆上下来，沿来路飞快地往回跑。没跑多远，碰到两只随后赶来的蚂蚁，见面一碰头，一只立马转头往回跑，另一只朝麸皮堆的方向跑去。往回跑的刚绕过柴垛，大批蚂蚁已沿这条线源源不断赶来了，仍看见有往回飞跑的。只是我已经分不清刚才发现麸皮堆的那只这会儿跑到哪儿去了。我返回到蚂蚁洞口时，看见一股更粗的黄黑泉水正从洞口涌出来，沿我撒的那一溜黄色麸皮浩浩

荡荡地朝李家墙根奔流而去。

我转身进屋拿了把铁锨。当我觉得洞里的蚂蚁已出来得差不多了，大部分蚂蚁已经绕过柴垛快走到李家墙根了，我便果断地动手，在蚂蚁的来路上挖了一个1米多长、20厘米宽的深槽子。我刚挖好，一大群嘴里衔着麸皮的蚂蚁已翻过那个大坑涌到眼前，看见断了路都慌乱起来。有几个，像试探着要跳过来，结果掉进沟里，摔得好一阵子才爬起来，叼起麸皮又要沿沟壁爬上来，那是不可能的，我挖的沟槽下边宽上

边窄，蚂蚁爬不了多高就会掉下去。

而在另一边，迟缓赶来的小部分蚂蚁也赶到沟沿上，两伙蚂蚁隔着沟相互挥手，跳蹦子。

怎么啦？

怎么回事？

我好像听见它们喊叫。

我知道蚂蚁是聪明的昆虫，慌乱一阵后就会自动安静下来，处理好遇到的麻烦事。以它们的聪明，肯定会想到在这堆麸皮下面重打一个洞，筑一个新窝，窝里造一个能盛下这堆麸皮的大粮仓。因为回去的路已经断了，况且家又那么远，回家的时间足够建一个新家了。就像我们村有几户人，在野地打了粮食，懒得拉回来，就盖一间房子，住下来就地吃掉。李家墙根的地不太硬，打起洞来也不费劲。

蚂蚁如果这样做我就成功了。

我已经看见了一部分蚂蚁叼着麸皮回到李家墙根，好像商量着按我的思路行动了。

这时天不知不觉黑了。我才发现自己跟这窝蚂蚁耗了大半天了。我已经看不清地上的蚂蚁。况且，李家老二早就开始怀疑我，不住地朝这边望。他不清楚我在干什么。但他知道我不会干好事。我咳嗽了两声，装得啥事没有，踢着地上的草，绕过柴垛回到院子。第二天，一大早我跑出来，发现那堆麸皮不见了，一粒也没有了。从李家墙根开始，一条细细的、踩得光光的蚂蚁路，穿过大土坑，通到我挖的沟槽边，沿沟边向北伸了1米多，到没沟的地方，又从对面折回来，再穿过草滩、绕过柴垛和林带，一直通到我们家墙

根的蚂蚁洞口。

一只蚂蚁都没看见。

[阅读手记]

“他，刘亮程，语言素淡、明澈，充满欣悦感和表达事物的微妙肌理，展现了汉语所独具的纯真和瑰丽。”《蚂蚁》充分展示了刘亮程文笔的魅力。文章写作对象令人耳目一新，充满好奇，整个开头简洁明快，敞

亮利索，而又预示着将要发生的故事。

佳作展示 拥抱挫折 济南一考生

人生的旅途不会永远充盈着银铃般的笑声，因为我们会经历挫折；生命的征程不会永远洒满七彩的阳光，因为我们会经历挫折；生活的道路不会永远布满璀璨的星辰，因为我们会经历挫折……

你是否因为挫折带给你痛苦，带给你失败，带给你孤寂，带给你寒冷而深深地怨恨它？你是否因为挫折让你的旅途布满荆棘，让你的道路极其坎坷而深深地畏惧它？

如果你毫不迟疑地告诉我：“是。”我会为你担心，为你忧虑。挫折会成为你强大的敌人，会是你挥之不去的梦魇，你将永远生活在这样的阴影中，永远看不到光亮！如果你坚定不移地对我说：“不是。”我该有多么欢欣，多么佩服你。也许未来仍然会有无数的挫折等待着你，但这都丝毫不能威胁你，你比它更加

强大！

挫折，就像我手中的弹簧，你强它就弱，你弱它就强。任何事情也都一样，哪有我们想象的这般可怕？千万别畏惧这千军万马过独木桥之势，勇敢冲吧！此时不冲，何时冲？

所以拥抱挫折吧！像贝多芬一样，即使处在无声的世界里，依然用心灵谱写人生唯美的乐章；像张海迪一样，即使不能飞驰在生活的跑道上，依然用手去挥写人生豪迈的誓言；像祖国一样，即使经历过失败，经受过欺压和凌辱，依然奋勇向前，走出一条有中国特色的社会主义道路。

阳光总在风雨之后，没有人可以轻而易举地成功，只有拼到最后的人，才能笑到最后。生活中并不缺少遇到挫折的人，而是缺少敢于向前拥抱挫折的人。

你呢？面对强劲的对手，准备好了吗？

[评析]

拥抱挫折，是一种难得的勇气，是一种成熟的风度。拥抱挫折，是久经磨炼后的从容、洒脱。文章立意不同凡响。以排比开篇，落笔虎虎生风，行文气势如虹，浩浩荡荡，激越酣畅。

“我”、“你”的对话形式，直接把读者拉入文章之中，以一种亲切的交流实现了阅读的亲近、真诚。句式的变换灵活自如，陈述一马平川，疑问跌宕起伏，读起来错落有致。

“像祖国一样，即使经历过失败，经受过欺压和凌辱，依然奋勇向前，走出一条中国特色的社会主义道路。”陡然起笔，境界为之大开。“你呢？面对强劲的对手，准备好了吗？”作文结尾，余音绕梁，意味深长，令人不得不三思。

苏轼作《潮州韩文公庙碑》屡易其稿，难得一个好开头，竟至于几乎搁笔，忽得“匹夫而为百世师，一言而为天下法”两句，遂势如破竹，一挥而就，连朱熹也称赞“东坡作《韩文公庙碑》，不能得一起头，起

行百十遭，忽得„匹夫‟两句，下而只如此扫去”。

欧阳修写《醉翁亭记》，初稿写“滁州四面有山”，数十字而不能自安，改为“环滁皆山也”，然后一口气拈出21个“也”，势若轻舟急流而下，写成千古妙文。

——杨义·《中国叙事学》

名家美文 记梁任公先生的一次演讲

梁实秋

梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。大约是在一九二一年左右，清华学校请他作第一次演讲，题目是《中国韵文里表现的情感》。我很幸运的有机会听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话，但是他们没

有能留下深刻印象。

任公先生的这一篇演讲稿，后来收在《饮冰室文集》里，他的演讲稿是预先写好的，整整齐齐的写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。但是读他这篇文章和听他这篇演讲，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥然不同。

我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进来一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿著肥大的长袍，步履稳健，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难听到的。他的广东官腔是很标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他每一字，我们甚至想，如果他说标准国语，其效果可能反要差一些。

我记得他开头讲一首古诗：

公无渡河。

公竟渡河。

渡河而死，其奈公何！

这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇演讲后约二十年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。

先生博文强记，在笔写的讲稿外，随时引许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套的背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

先生的演讲，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息，听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。掏出手巾拭泪，听到的人不知有许多也泪下沾巾了！又听到他讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑。

这一篇演讲分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过这演讲的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对中国文学发生了强烈的爱好。先生常自谓：“笔锋常带情感”，其实先生在言谈演讲

之中所带的情感不知要更强烈多少倍！

有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。

（选自人民文学出版社《中华散文百年精华》一书）

[阅读手记]

本文落笔即点出主人公梁启超先生，借与其他人的对比，突出了梁启超先生演讲的不凡之处。开头（前两自然段）主次分明，梁任公是主，其他演讲者是次；冷热分明，对梁任公是热，对其他人是冷，而对梁任公又热而不火，张扬有度，为下文的高潮做一铺垫，留空间。写梁任公的手稿好，千呼万唤，梁任公还是没有正式露面，这吊足了读者的胃口，进一步激发了阅读的愿望，而梁任公超凡脱俗、高人一等的总体

印象也植入了读者的脑海里。

学问大家——梁实秋，写叱咤风云的大家——梁任公，文章真是看点很多。在文章开头之外，还有两个开头，一个是写梁任公演讲之前的正式出场，另一个是梁任公演讲的开场白。刻画传神，活灵活现，光彩照人，读之如闻其声，如见其人，也是精彩之极

佳作展示

角落里的尘埃

孙鹏飞

他，静静地坐在教室最后一排那个不起眼的角落里。个子不高的他没有同桌，只有角落里的扫帚和最后面窗台上的灰尘终日与他为伴。不善言辞的他在校的大多时间都静静地坐在那个角落里，目光呆滞地盯着从

未被人打扫过的窗台……

一天下午，数学课上。

冬日的一缕阳光懒洋洋地透过教室后面的窗户，射到角落里，也射到了他的身上。数学老师拿起粉笔在黑板上疾速地写了道“五星级”的难题让大家做。他没有放弃思考，习惯性地将头靠在臂弯里，任凭手里的笔机械地画着各种几何图形。时间一分一秒地从一个个紧锁的眉头和转动的笔尖上跳过去。教室里静极

了。

奇迹终于出现了！不知何方神灵暗中相助，他竟然找到了解题的捷径。他环顾四周，本班素有“数学王子”之称的欧阳嘉伟眉头依然紧皱，笔尖依然转动。他不敢相信这个事实。但接连数次的检查一次又一次地告诉给他：你真棒！他抬起头，渴望老师用惊喜的眼神将他从角落里发现。但老师的眼睛却不曾有一丝的懈怠，总是直直地盯着那几位佼佼者。长时间的沉寂过后，老师似乎对她的“得意门生”们有点儿不耐烦了，恋恋不舍地把目光从他们身上挪开。实在不敢举起很少举起的手，他用焦急的目光期待着老师的提问。但

他所在的那个角落又是那么遥远，那么偏僻……

他，再次放开了紧攥的拳头，悻悻地低下头，再次仔细地比较了一下自己的答案。他发现自己的答案远比黑板上的方法简单得多。他又有点如坐针毡了，企盼的眼神再次盯住了老师，他在期待着机会的来临。这次他非常幸运，因为老师正微笑地望着那在窗台上不停浮动的灰尘。老师的眼睛往他身上一瞥，一怔。

“你，有什么事吗？”

“……就……就是……那道题……”

“噢，那道题没听懂啊，没关系，请坐吧！”

他茫然地坐在了那里，像角落里一粒永远不会引人注目的尘埃……

（作者系山东省无棣县马山子中学学生，指导教师筑王树芳）

[评析]

文章以描写人物开头，一上来就给文章的主人公一个大大的特写镜头，抓住了人物的特征，交待清楚了主人公的身份、处境和心情。开头，很“静”，静得如同一潭近乎绝望的死水，静得有些凉透了心。这一人物，令人读来心痛，读者的心被抓住了，想尽快看下去，了解他的学习，他的故事，他的命运。

心灵在撞击下刻录：学生，期待老师的关注和掌声。只要老师给他一缕阳光，他就能发出璀璨光芒。

张中行先生谈作文的开头开头，有吸引读者的作用，所以要用心写，使之真有吸引力。

从正面谈要求是一，写法是二。一是一项，即让读者看了感觉到，门面之内一定有好货。二是两类，即表示一定有好货的两种办法：一种是明说，一种是暗说。明说，有好处，尤其是内容比较繁而深的议论文，先总括、明快地说一下，等于店门口招牌上写明“专售祖传狗皮膏药”，“只此一家，并无分号”。

暗说，情况自然更是千变万化，分作两类：一类是与内容沾边，一类是与内容不沾边。沾边，是多少能看出一点，店内大概卖的是哪一类（不是“哪一宗”）货。沾边的开头，有如车技演员在台上表演，任意驰骋而并不冲到场外。不沾边的开头就不然，有如在野地骑马，几乎可以随意乱跑。随意乱跑，自然也有规律拘束着，如自己的意向、野地的范围等，但规律不显著，因而究竟会跑到哪里就实在难说。暗说的作用不像明说，告诉读者以下将是什么内容，但常常会有更大的吸引力量，因为它有点像侦探片的先晃一下疑难，欲知后事如何，你就非看下去不可。当然，想有这样的力量，那就要写得明快、新颖、灵活、含蓄，甚至沉重、惊险，总之要有吸引力。（节选自中华书局《作文杂谈》一书，有删改）