提升小学生阅读能力实验项目结题报告

第一篇：提升小学生阅读能力实验项目结题报告

《提升小学生阅读能力实验项目》结题报告

兴县瓦塘镇明德小学

一、实验背景

读书是人类文明追求的象征。一个民族的阅读史，其实就是它的精神发育史。对学校而言，这层意思同样体现得淋漓尽致。让学生快乐读书，养成良好的读书习惯，与大师对话，为精神打底，为人身奠基；于经典为友，与博览同行，开拓广阔的视野，提升阅读能力。

二 实验步骤

第一阶段：（准备阶段2008、9-----2009、7）加强理论学习，明确研究方向，设计研究方案，制定阅读计划，初步实施计划。

第二阶段：（实施研究阶段2009、9-----2011、7）边观察、边研究、分析，及时汇报诵读篇目，个人诵读总结、学生读书体会，做到周周有汇报，月月有总结。

第三阶段：（总结阶段2011、9-----至今）汇报总结材料，形成交流资料，攥写结题论文。

实验方法：

为了全面提高学生的语文素养，丰富语文积累，促进教师和学生的共同发展。

1、围绕“汲取清泉，葱茏人生”这一主题，开展校园读书活动，营造校园文化的浓厚氛围。

2、倡导我校学生、教师及有能力的家长逐步形成读好书、好读书的良好风尚，拓宽教师文化视野，激发学生读书兴趣，促进家庭文化氛围的形成。

3、通过活动，使学生的知识面进一步拓宽，思维更加活跃，综合实践能力不断增强。

实验过程：

1确立活动主题:

汲取清泉，葱茏人生成立领导机构：

组长：吕建文（校长）

副组长：付平平、雷春莲

主要成员：各班语文教师确定阅读时间

1）周一周五（早7点50------8点20）每日确保半小时诵读。

2）周一下午兴趣活动时间为全校爱书日，学生老师共读书。

3）周四下午兴趣活动时间《弟子规》学习日。

4）周五上一节课外阅读拓展延伸课

每月月底根据不同年级不同内容，举行读书交流活动。4明确具体职责

1）积极营造书香乐园。楼道校园由组长、副组长负责分类专题装扮。教室班班都设图书角，由班主任负责。

2）楼道设有读书长廊，由值日班级负责借书、还书记录，值日教师协助。

3）各班语文老师根据课本内容制定本年级阅读计划、诵读篇目、课外拓展课展示课例。

4）各班语文教师对所诵读篇目要做到周周有汇报，月月有总结，学生写读书体会。3------6年级要做读书笔记，诵读作业本。组长、副组长一月定时检查一次。

5活动形式：

诵读、课内阅读、课外阅读，校领导定期检查。

具体实施过程

一 好的开始，成功的一半，每学期开学之初，各班语文老师根据课本内容制定本年级阅读计划、诵读篇目、课外拓展课展示课例。

二营造读书氛围，激发阅读兴趣。

楼道校园由组长、副组长负责分类专题装扮。教室班班都设图书角，由班主任负责。最好出一期有关读书的黑板报。

三活动过程：

诵读：定时定量定内容，动手、动口、动脑筋。一二年级可配合拍手、跺脚等节奏激发学生诵读兴趣。

三四年级配合注释，讲解、范读、领读、抽读、齐读等形式。五六年级配乐、自读、品读等方式。

课内阅读：除语文外的各科教师根据所教内容，向学生推荐相关内容的书目。例如：科学学到遗传与变异，科学老师就应该自读《遗

传传》，并向学习好、感兴趣的同学推荐。

课外阅读：

各班语文教师指导好学生放开声音诵读，开展多种形式课外读书活动。一年级可用集体朗读或讲故事的形式，二、三年级可以摘抄的形式，四、五、六年级摘抄兼读后感，心得体会等形式。

周一定为全校读书日，各班语文教师组织学生共读一本书或多本书（故事书或作文书，主要针对低年级学生），做不同的哈利波特。校长兼教研组深入各班指导。

在实际开展的过程中，教师根据学生的实际阅读水平，选出合适的推荐书目。如一、二年级推荐的分别是适合低年级儿童阅读的注音版《猜猜我有多爱你》和《没头脑和不高兴》这两本书；而高年级教师主要是针对学生的阅读兴趣向学生推荐了离学生比较近的《稻草人》、《孔子的故事》、《昆虫记》、《少年音乐和美术故事》等，目的是先引起学生的兴趣。为保证阅读质量，教师一般在学生阅读之前自己先读一遍，然后对学生做适当的引导，这样学生就会有足够的阅读兴趣。其次，因为学生的阅读速度不一样，我们的做法是鼓励学生利用课外时间读书，并利用兴趣活动或班会等时间请他们谈谈自己的收获。

学校要求3--6年级每班拿出两个自习师生共读一本书，并进行一次聊书或系列丛书赏析活动。每个学生都要建立一本“读书成长册”（即平日积累词句的读书笔记本），从原有的好词积累丰富到阅读过程中收集到的精彩片段、名人名言、心得体会，学期结束进行“优秀

读书册”的评比展示，评出优秀的作品，奖励好书一本。每月利用一节课举行读书交流会，交流所读书的内容，喜欢的人物，喜欢“名人名言”，格言，谚语，经典名句，畅所欲言，谈自己对书，对句，对名言，格言，警句的理解与感想，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。

周四师生共学《弟子规》。

除固定的一和四的读书日，鼓励学生利用课间休息时间在楼道内读漂流书，做到读整本的书。

激励办法

借助各种读书活动，展示读书成果，激励学生自觉读书

学校以读书活动为载体，从学生、班级、学校三个层面设计开展各种生动有趣的活动，引导学生敲开语言的物质外壳，展示学生的阅读成果，从而形成激励机制，推动阅读活动的深入开展。

1、个人活动：全校学生做好摘录、读书笔记、写读后感等等，养成良好的阅读习惯，丰富自己的阅读积累。

2、班级活动：在班内开展读书笔记的评比、交流、展示活动；开展全班汇报阅读成果展示活动；开展“班级读书之星”的评选。

3、全校活动：在学校内开展读书笔记的评比、交流、展示活动；开展“学校读书之星”、“学校书香家庭”的评选。

活动结束后，认真总结和推广各班的成功经验和具体做法，相互学习、交流、借鉴，强力推进读书活动向纵深开展。

活动总结

我实施阅读能力提升项目过程中，我们享受读书，并取得了可喜成绩，学生的阅读能力有了很大的提高，不仅积累了大量的课外知识，也提高了自身的素质，并得到了兄弟学校及社会各界的广泛赞同，同时，我们也发现了许多不足：

1、除实验教师外，其他教师对阅读的认识不到位，重视程度不够，导致学生的阅读范围狭窄，阅读时间不充裕。学生阅读书目单调，多数凭兴趣、爱好选择阅读书目，故事类偏多，以后要多多开展活动，创设情境激发学生读多方面的书。

3学生有了读的习惯，但没有动笔创作的习惯，所以以后要多多举办关于写作方面的比赛，激发学生写作欲望。

4由于学校地处偏远，家长素质较差，导致家长配合不够，我们将积极引导家长参与进阅读项目中来，鼓励和支持项目继续深入地开展。

我们坚信在项目实施方案精神的引领下，在项目领导组的指导下，在我校师生的共同努力下，书香飘逸的校园会更有内涵，更有发展，我校的阅读能力提升项目会真正受益于每一位学生。

第二篇：《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告

《提高小学生数学口算能力》实验课题

结 题 报 告

一、课题研究的理论依据与现实意义 研究背景

口算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

二、实验的过程与措施

（一）明算理，懂法则

口算教学让学生在理解算理的基础上，撑握计算的法则，方法。其中，弄清算理是关键。如：小学一年级“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程，通过摆弄学具，及眼、耳、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如：9+4可表述为：9和1组成10，把4分成3和1。9加上1得10，10+3得13；4和6 组成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再经过9+3，9+5等的练习，概括出“凑十法”的方法与规律：看大数，拆小数，看小数拆大数，先凑十，再加几。

这样经过感知观察，形成象。抽象概括三个学习阶段及相应练习。学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初算的正确性。

（二）重视思维过程，形成技能技巧

口算能力的形成是一个渐进的过程，在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的展开式的思维过程，在形成计算技能的计算过程中，学生的思维活动是在逐层次的简略、压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩，到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。

因此，在教学采取，先慢后快的原则，训练初期，侧重于法则的理解，和基本计算方法的的掌 1

握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识的为技能的形成打好基础。随着知识的深化，在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技巧。《新大纲》对口算教学的要求是：要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。

2、加强目的性与针对性的训练

首先，要加强基本口算的训练，只在实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。

其次，易错的题目要及早预防，反复练习，研究证明，学生在学习数学课程时，肯定会出现具有普遍性的特殊错误类型，且与使用的教学方法无关。有些错误则是学生个人认知结构不完善所至。如老想着凑整，而全然不考虑运算顺序。

其次，易混淆的题目对比练习，可增强培养学生的观察能力，增强的清晰性。最后，要有意识逐步提高学生口算的速度。

3、训练形式要灵活多样

首先，训练形式要分散，集中相结合。在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”。经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识之间的联系，实现由量变到质变的飞跃。

其次，口算形式灵活多样，如;指名口答，集体抢答，开火车、对口令、连线、找朋友等。组织口算比赛或听算与视算等形式。

4、培养学生良好的口算习惯

（1）审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。

（2）思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简法的心算。

（3）检验习惯，要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。

（4）改错习惯。培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好

三、具体操作方法

教师抓基本口算、教方法、常训练。

（一）抓基本口算

小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好如下几个方面：

1、直观表象助口算。

从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立９.5＋２.5的表象：先出示装有９块饼干，另外再准备２块，让学生想一想，“两个0.5块饼干应该怎样表示？”很快有学生说：“我拿两个半块饼就可以了”老师再问：怎么样计算更快？学生很快说出：先算9块饼与2块饼合起来是11块饼，再把两个半块合起来又是一块，最后11加1就得12块饼了。老师表扬了这个同学说得好，这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。

2、理清算理助口算。

基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学998＋52＝1050时，要从实际操作入手，让学生理解。并画出口算998＋52＝1050的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成整百或整千数，再加几。”最后，再引导学生想一想“998+52”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

3、说理训练助口算。

抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。

（二）教给学生方法

1、用“凑十法”口算。

根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：（1）加数“凑整”。

如１.４＋５＋0.６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整数的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。

（2）运用减法性质“凑整”。

如５０－１.３－0.７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整数的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。

（3）连乘中因数“凑整”。

如２５×１.４×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是１４０。

2、运用“分解法”口算。

就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如２.５×３２，原式变成２.５×４×８＝１０×８＝８０。

3、运算定律的熟练运用

各种运算定律的熟练运用是提高计算能力的主要途径。如乘法分配律的运用，不仅可以提高计算速度，还可以提高计算的准确度。如：44.8×99+44.8运用乘法分配律就是：44.8×100=4480，既快 3

又准确。

4、运用一些速算技巧进行口算。

（1）首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

（2）头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

（3）采用“基准数”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。

（4）掌握一些运算规律。例如，两个分母互质数且分子都为１的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。

5、熟记常用数据。

如：１．１～２０各自然数的平方数；２．分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；３．圆周率近似值3.１４与一位数各自的积。

6、注重避免题目的错误信息

如：25×4÷25×4，这类题，学生往往一看到题目，就接受到“25×4”的强烈信息，往往会用“25×4”来除以“25×4”，这类题要求学生认真审题外，避免接受强烈的错误信息，常进行强化训练，熟能生巧，避免出错。

四、通过实验研究出了一套有效训练学生口算能力的方法和途径

（一）教学中，要紧紧依靠教材，依据教学大纲要求，结合学生年龄特点和现有智力水平进行教学。讲清数字与数位的关系，数和形的关系，数量与数量之间的关系。配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力，激发学生口算的积极性，形成习惯，提高计算能力。

（二）练习中应采用口算、笔算相结合的方法。

在计算时，让学生先说出口算方法，再让学生说一说笔算方法。通过这样的练习，使学生了解口算与笔算的联系与区别，对新知识加深记忆。

（三）在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。

（四）科学安排口算训练口算训练要有计划性和系统性

《新课标》对各年级的口算教学都有明确的要求，老师应据些有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。对于何时练什么内容，要做到心中有数，要持之以恒，坚持天天练。

第三篇：实验结题报告

《通过信息技术与课程整合 培养小学生自主学习的能力》

课题实验研究报告

包钢十八小课题研究组

【内容提要】：

随着信息技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。通过信息技术与课程整合 培养小学生自主学习的能力，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内--课外”相结合、“个体--合作”相结合，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。【关键词】：信息技术 整合 自主学习

我校于2009年9月开始参加了经内蒙古自治区教育科研规划办批准立项，由内蒙古电化教育馆承担的内蒙古基础教育科学“十一五”规划课题《信息技术与中小学学科教学整合的研究》的子课题的实验研究。我校根据学科教学的特点，结合学校的实际，制定了主导思想：以信息技术为手段，加大学校课程力度，通过信息技术与课程整合，培养小学生自主学习的能力。让孩子在乐中学科学。确立了课题研究的主要内容、目的与意义、并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制

定了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。经过二年多来的实验，对实验课题有了更进一步的认识。在此，我们将实验情况做以总结：

一、课题提出的背景：

随着人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家已成为一种潮流，并对学校教育产生了积极的影响。我国新一轮课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。

自主学习是人可持续发展的核心，自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础，近年来引起国内外教育研究领域的高度重视。尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法。但总的来说，基本主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等多个维度对自主学习进行界定。国外较有影响的研究者是纽约城市大学的齐莫曼（Zimmeman）教授，他所用的术语是self-regulated learning（在我国有人将之译为“自我调节学习”，也有人将之译为“自主学习”），是指“以学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。

在我国，一般认为自主学习是一种与他主学习相对应的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习。董琦、周勇认为，自主学习应包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。北师大肖川博士认为：自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。学者庞维国提出从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，主要包括学习动机、学习方法、学习时间、学习环境和学习结果等；从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，即学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划，在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结。在此基础上，他进一步将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。北京师范大学信息学博导何克抗教授认为：信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使

学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

本组确立《通过信息技术与课程整合，培养小学生自主学习的能力》的课题。通过本课题的研究，一定可以形成通过信息技术培训，提高教师教育技术能力的有效算途径。我们力求通过本课题的研究，以点带面，全面推进学校教学信息化的进程，提升学校的教学质量、层次和教师队伍自身信息技术素质。

二、实验研究的目的及意义：

（一）研究目的

通过本课题的研究，使小学生自觉主动利用网络获取资源自主学习，解决问题，提高自主学习能力和学习效果，为学生的终身学习和发展奠定基础。

（二）研究意义

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。

信息技术教育与小学科学学科的课程整合，深化了小学学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体 的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。

利用信息技术，可以将科学知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。

利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

小学学科教学特别注重培养学生的创新能力。信息技术教育与小学学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

课程整合将信息技术看作是小学课中各类学习活动的一个有机组成部分，它主要在课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科

教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

1．寻求运用现代信息技术，创设培养学生自主学习的具体操作方法。本课题研究能够整合教育信息资源，为学生提供积极健康、丰富的信息内容，培养他们独立检索、分析、筛选，鉴别信息的能力。并为学生营造良好的信息氛围，通过对网上信息的处理，使学生在知识爆炸的信息时代学会有效应用信息资源，提高信息素养。

2．通过实验研究改革课堂教学模式，克服以课堂、教材、教师为中心的传统弊端，促使学生多渠道、多方式、生动活泼、积极主动地学习。灵活便捷的交互手段，能够充分调动学生多种感官参与学习，在生生交互中，提高学生合作学习能力。

3．通过本课题的研究能够使学生学会利用网络获取资源，学会学习，初步培养小学生终身学习的能力，适应社会发展的需求。

4．进一步改进教与学的方式，使学生真正成为学习的主人，并赋予教师、学生以全新的角色，唤醒学生的学习潜能，为学生的终身发展奠基本

信息时代赋予教师角色以全新的内涵，要求教师要具备信息意识、信息能力。同时还要合法、合情、合理地运用信息。本组

希望通过信息技术培训，建立一支拥有较高信息素质的教师队伍，适应信息时代对于教师的素质要求，进而强有力推进信息化课程改革。

5．建立、健全小学教育资源库，为实现整体教育信息化奠基。教育资源库可以各学科提供相应的信息化教育教学资源，为建立高效课堂提供资源基础。本组在本课题研究过程中，将要通过收集各级各类各学科教育教学资源同时自主开发各学科教育教学资源，建立起内容丰富的本校教育资源库。

三、实验研究方法和内容：

按照我国《中小学教师教育技术能力标准》要求，学习借鉴国内先进信息技术培训方法，结合本地区实际特点及我校实际情况，制定培训方案，以多种培训方法开展信息技术培训、考核、反馈，反复实践，建立合理可行的培训方案及培训后考核长效机制，为把培训成果转化为教师教育技术奠定基础。

（一）实验研究的方法：

1、采用“文献研究法”证实信息技术与学科整合模式的理论基础；分析目前国内外该研究的进展，确立本课题研究的方向和意义；进一步研究整合教学中课堂教学模式的要素、特征、策略，并加以实践。

2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。

3、观察法：对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。

4、成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。遵循“确定重点，由点及面，层层推进，普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

（二）实验研究的内容：

1、核心概念的界定

“利用网络获取资源”是指利用网络环境获取网络信息资源，“网络”特指校园局域网，“获取”《现代汉语词典》解释为取得、猎取，在此即是自觉、主动筛选获得。“利用网络获取资源”强调学生的主动性。学生在初始规划设计——信息搜集检索——筛选、加工处理——发布应用过程中不仅能够培养学生利用网络获取学习资源的能力，更在获取资源过程中自主探究、自主发展，促进自主学习意识、提高自主学习能力。

本课题主要是通过培养学生利用网络有效获取学习资源，将资源应用于学习中，在获取与应用中促进自主学习。教师为学生创设条件，加强网络信息资源的开发与建设，对学生进行获取指导，培养学生利用网络获取资源的能力，使学生在学习与体验过 8

程中，学会将已获得的信息、资源与已有的知识整合，用于问题的解决，并使用多种方式把自己的观点表达出来。

自主学习有广义和狭义之分，狭义的自主学习特指学校条件下的自主学习。学校条件下的自主学习不是孤立进行的，它的存在需要一个支持性的教育大环境，即学校给学生提供充分的学习自主权和有利于学生成长的教育资源，以及营造宽松的张扬个性、发展自我的活动天地。本研究中的“自主学习”就是指学生在网络环境中，依托网络学习资源，在教师的指导下，学生围绕学习中遇到的问题，有目的、有计划、有选择地提取所需信息进行自觉主动学习的过程。

2、研究的具体内容

首先，开发建设网络学习资源的研究。（1）网络人力资源的整合（2）网络环境资源的开发（3）网络信息资源的建设

我们将在已有的学科知识网站的基础上，重点加强网络信息资源的开发建设。建设以教师为主导，学生主动参与，以主题的形式对学科知识进行分类、归纳及整合，形成纵向相互衔接、横向相互联系的主题知识网站，为学生提供必要的学习内容，便于学生根据学习所需及时进行信息的提取、加工与创造。

其次，指导学生利用网络学习资源进行自主学习的研究。

小学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是在教师的指导帮助下完成的，需要经历一个兴趣激发——方法指导——技能训练——习惯养成的过程。

（1）激发学生利用网络学习资源的兴趣。

兴趣是最好的老师，根据小学生的年龄特点，研究初期我们将以新颖、独特、喜闻乐见的内容激发学生对网络学习资源的兴趣，逐步树立自主学习的意识与信心。

（2）探讨指导学生利用网络学习资源的方法。

根据不同的学习任务及学生学习需求，鼓励教师采取多种途径、形式、方法对网络学习资源的利用进行指导，因学定教，因需定教。充分利用各种资源环境如电子阅览室、多媒体教室等，特别是把“一室（互动教室）一乐园（学生成长乐园）”作为主要的训练环境，实现师—生间、生—生间以及学生和媒体间的多向交流和互动。同时，引导学生将自主获取、分析、加工整理的知识，自主探究的学习结果，已有的学习经历等及时上传交流与共享。

（3）训练学生利用网络学习资源的技能。

强化利用网络学习资源技能的指导与训练，可提高学生获取信息的能力，从而有效促进自主学习。加强学生针对自主学习目标、自主学习内容„„在老师指导下，进行有效的信息搜索、加工、整理，以获取所需学习资源的训练，使学生学会检索、应用信息资源，自主学习。

（4）培养学生利用网络学习资源的习惯。

当学生在老师的指导下，根据学习内容、目标的需要，能够充分利用网络学习资源进行有效的信息检索、筛选、分类及加工整理并逐渐形成习惯，经历了这一由不自觉到自觉的过程，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

四、实验研究步骤和措施：

实验对象：本课题实验以语文、数学、英语学科为主。在有关年级当中选取一个年级的一个班的为重点实验班级。

实验方法。本课题研究采取大样本实验法为主，同时辅之以行为观察法、调查法、经验总结法等配合实验的开展。

实验变量：⑴自变量运用多媒体计算机辅助教学，构建相应的课堂教学模式。⑵因变量：学生自主学习能力及创新 思维能力获得明显提高。

1、准备阶段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成课题研究方案的设计与申报工作，组织成立课题组，确定课题组成员及分工。

（2）组织课题组教师学习《中小学教师教育技术能力标准》及课题研究相关理论，搜集此类课题相关研究情况，丰富理论积累，以提高自身研究的起点和水平。

（3）调查分析我校教师信息技术水平，确定信息技术培训方案。

2、研究阶段（2010年3月——2011年3月）

（1）开展信息技术培训。建立和完善培训、考核机制（2）加强现代教育环境建设，建立信息技术与课程整合教学的基础。

（3）建立教育技术交流论坛，交流在教育技术应用中取得的成功经验，提高教师教育技术能力。

（4）举办教育技术创新课评比活动，了解当前教师教育技术水平，分析存在问题，改进培训方案，逐步提高教师教育技术能力。

（5）开展教师自主制作、创新教学资源比赛，积累丰富的校本资源，建立、健全我校教学资源库。

3、总结阶段（2011年3月——2011年9月）

（1）对本课题研究过程和资料进行系统的分析、整理。（2）总结研究情况，撰写课题总结报告。（3）对研究成果进行鉴定分析。

（4）汇编培训资料、试卷，教师教育技术能力论文、教师教案、形成文集。

（5）整理教学视频集、资源集，建立我校自主资源库。

五、实验研究的过程：

（一）机构与制度的建立

首先在课题研究工作之初，学校成立了以左琳校长为组长的课题研究工作领导小组，领导小组成员由校教育管理部门的负责人与参加课题研究的学科教研组长组成，全面负责课题的策划、实施、检查、总结等工作。参加课题研究的各学科又成立了学科子课题组，以学校主课题的研究工作意见为指导，针对本学科特点制定研究计划进行研究实验。其次成立了校现代教育技术中心，确定专职人员负责硬件设备的维护、媒体资源的管理和技术指导。先后制定完善了《校园网安全制度》、《网络多媒体教室管理制度》、《教科研工作奖惩制度》等管理制度，并定期检查制度、目标、任务的落实情况以及各阶段的研究效果。

（二）硬件的投入与完善

近几年来，先后增建了多媒体教室、计算机网络教室、电子阅览室、电子备课室。建成数字化校园网、教学资源管理系统、信息发布系统，每个年级有两个班装有多媒体教学系统并接入校园网，为课题的实验研究提供了有力保障。

（三）加强教师的培训，建设现代化师资队伍

建立一支素质高，业务精的教师队伍，这是搞好课题研究的关键所在，我校始终把提高教师信息素养这项工作放在首位。

1、加强学习，提高教师现代信息技术的理论素养。

信息技术的发展并不能替代教师的作用。教师永远是教育过程中的灵魂。有的教育家认为，为了培养学生的独立思考、独立工作能力，强调学生的自主性、主体性，就要淡化教师的作用。这是不正确的。教师是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑者。为了培养学生的独立思考和独立工作能力，教师固然不能越俎代庖，但却需要加强引导和指导。学生的主动

性靠谁来激发？靠教师；学生的活动由腐朽来设计和组织？由教师；学生的才能靠谁来发现和扶植？靠教师；学生遇到挫折靠谁来帮助？靠教师，教师的品格风貌更是学生学习的榜样。因此不论在什么时代，教师在培养人才中的作用是不可抹灭的。因此教师本身素质的高低就成为教育成败的关键。提高教师的现代信息技术素养，抓教育教学观念的更新是根本。我校积极推广信息技术教育，使教师们深刻认识现代教育技术的重大意义和作用，感受学习电教理论的必要性。定期组织教师学习，开展论文、课件、班级网页等比赛，围绕校省级主课题，定期进行学习、研究、探索、强化了广大教师积极运用现代教育技术的理念。

2、组织培训，提高教师现代信息技术的应用水平。信息技术的发展对教师提出了不同于以往的要求。教师需要掌握信息技术的理论和操作技能。信息技术在教学过程中的运用必然会改变教学过程的模式，会优化教学过程，较大地提高教学质量。但是它的前提条件是教师必须对信息技术有所认识，会操作和运用，并改变旧的教学方法。这种认识和操作运用不只是简单的技巧，而且包括教师的教学观念的变化。如果教师的教学观念不转为，即使有了出色的多媒体软件教材，他也只能把它当作一个简单的教具，作为课堂教学的点缀。有的教师虽然采用了多媒体电脑，但教学方法是旧的，与普通的挂图没有什么两样，没有真正发挥多媒体电脑的优势。这样使用信息技术无疑是一种浪费。因此只有教师改变了教学观念，从而改变了教学方法，才能

使信息技术发挥优化教学过程的作用。

（四）研究活动的开展

1、对课程的内容进行研究，挑选出语文、英语、综合实践等课程中一些典型的有利于开展网络教学的内容，然后对它们进行网络环境与学科整合的教学设计，然后根据课时的设计方案做好网络环境资源的开发，并使之与课程内容相匹配。最后投入课堂教学进行实验，并加以改进和定型，最终成为学校信息化资源库的一部分，并逐步探讨出课前预习铺路搭桥------情景设计，激趣导疑------确定问题，深入研究------小组合作/独立尝试------讨论交流，达成共识------效果评价实现目标------课后延伸，拓宽视野这一教学方法，培养学生的自主学习。

2、对于有些不宜开展网络教学的课程，我们在新课程理念的指导下，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的自主学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

我们在研究和实践的过程中，还发现培养学生在网络环境下学习能力是实施网络教育的重要基础，我们必须重视迅速提高学生的信息素养，关注学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、交流和创造各种信息的能力，发现了培养学生对信息本质的认识的基本途径：

第一，通过信息学科的教学，对学生实施系统的信息教育，培养学生自主学习的素养。

其内容应该包括：一是掌握信息科学技术的基本原理。二是掌握信息技术基本操作技能，能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常识和常用软件的使用方法，掌握网络上学习资源的搜集方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息科学技术知识；三是了解信息科学技术的发展史，了解信息技术发展。也就是要培养学生运用电脑、网络等信息设备的能力，掌握有关信息化社会的有关知识，能熟练运用搜索引擎进行信息搜寻；培养学生广泛地理解、甄别、选择、整理、创造、传递信息的基本能力，正确对待网络对学习影响的可能性和局限性。

第二，通过信息技术与各学科的有效整合，培养学生学科信息收集和处理的能力。

在基于网络的课堂教学实施过程中，教师必须意识到，除常规的教学任务和目标外，还应该关注学生信息素养和网络使用技能的养成教育。在教学中要教会学生利用网站及关键词进行信息搜索；教会学生在浩如烟海的网络信息中，迅速、准确地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我们的实践中，各学科教师都将学生信息素养的教育和培养理念及意图整合到各学科课程教学活动的各个环节中去，让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。比如在语文课中网络搜索学习材料、用计算机写作文与修改作文、用多媒体课件进行情景教学；在数学课中用计算机学习算数、用工具绘图形、16

用计算机解题；在综合实践课中，利用网络搜寻社会材料，历史资料，开展课堂自主学习。

第三，重视网络使用中的道德修养问题。信息时代的信息素养教育必须强调对学生责任心、自我管理、诚实等品质的培养。在教学中，必须培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循道德规范，具备信息时代的正确的道德感，面对各种各样价值观的信息能做出正确的判断，能够选择自己所需要的信息，积极、健康地利用网络进行学习活动。

六、课题研究的成果

经过近两年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。“实践出真知”。课题在学校领导的大力支持和全体教师的积极帮助下，历时近三年的实践，经过不断探索、实验、在以前传统教学的基础上，根据实验班级学生的年龄特点和实际情况，大胆尝试，不断探索，实验达到了预期的目的，取得了预期的成果，具有推广价值。

（一）教师方面

1．转变教师教学理念，创建新型教学模式

面临教育挑战，教学改革的重点是必须改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知的主体作用的新型教学模式。作为教育思想、教与学理论集中体现的教学模式的改变，将引起学与教过程的深刻变革。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动根据先前认知结

构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的知识信息。

2.提高了教师的综合素质。

通过人力资源的整合、主题知识网站的构建、互动教室的研发，为教师的教学创造方便、快捷、全方位的、大信息量的环境，使教师拥有更大的思维和创新空间，教师创新意识、能力的提高，最终实现教师再发展。

3．形成了一批教育论文、学术成果。

张 发：论文《现代教育技术与小学数学教学的整合初探》在“金色年华”教研版刊物上发表；

张 发：论文《数学教学运用网络教学模式的探索》被评为内蒙古教育技术成果一等奖；

张 发：论文《浅谈数学课堂合作学习的有效性》在“第十一届全国校园文化建设优秀成果评选活动”中荣获一等奖； 张 发：多媒体课件荣获包头市二等奖；

赵相国：论文《浅谈信息技术与学科的有效整合》在“中国教育系统优秀论文全国评选”活动中荣获三等奖；

赵相国：论文《如何激发学生学习信息技术课的兴趣》中国期刊省级综合性期刊“才智”上发表；

常 磊：多媒体课件荣获第七届“全国小学信息技术创新与实践活动”决赛小学组三等奖；

张 蒙：多媒体课件荣获第八届“全国小学信息技术创新与实践活动”决赛小学组二等奖；

（二）学生方面

1.激发了学生参与学习的兴趣与学习的动机

我们在研究中发现，教师在课堂中创设良好的教育情景，适时适当地运用信息技术手段，确实能激发学生的学习兴趣与动机，使学生的学习状态始终保持在高昂、活泼、有浓厚兴趣的情态之中，有利于调动起学生学习的积极性与主动性。观看我们的课堂，课堂情景教学模式的运用，唤醒了学生的求知欲，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。这较好满足了学生求知的心理需求，激发了学生学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。课堂上，很多学生把手举得高高的。学生的理解能力得到发展。

实验研究有效地提高了低高年级学生的学习数学的兴趣，改变了学生的学习方式，达到了实验目的，实验效果显著。

2、信息技术的运用，充分发挥了学生学习的主体性与主动性

3、开展总结交流

为促进课题的深入有序的开展，每年都召开阶段总结大会，都收到各学科研究小组的阶段总结报告，并在总结大会上交流，还针对学科间的共性进行深入的探讨与交流，并将优秀教学设计汇编成集、优质课刻录光盘，还不定期地在校网上发布最新成果，供各学科进行广泛的交流学习。

课题方面

1、完成课题研究的预定内容，达到了良好的实验效果。

2、取得丰富的实验成果。

教师成果：实验成果集、教案、实验反思、论文、课堂实录。学生成果：电子小报

3、改革了课堂教学形式，在实践中，信息技术与学科教学整合，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生与教师在和谐中互相学习，共同发展。

七、我们的反思

（一）目标定位不准，影响教学目标的实现。

（二）忽略学科特点，影响教学质量的提高。

结束语：在上级教研部门的关心支持下，在课题组成员的努力下，通过一年多的课题研究，预定的实验假设与实验目标已逐一得到实现。除了构建起新的信息技术条件下的各科教学模式，培养学生的自主学习能力以及落实素质教育各项要求等方面均获得了长足的进展外，在学校师资队伍建设、教学环境和资源建设以及教育技术管理水平等方面也都获取了极大的提高与发展。然而，也要看到我们在课题研究还存在许多不足之处。今后进一步努力，以便使我校的素质教育工作与现代教育技术在现有基础上得到更大的发展与提高

第四篇：提升小学生自主学习能力的实践研究结题报告

《提升小学生自主学习能力的实践研究》

结题报告

一、问题的提出

生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生

本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

二、课题界定

“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。

小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思

想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。

三、研究的目标与内容

（一）研究的目标

1．通过研究，促使学生阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。

2．通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。

（二）研究的内容

1．在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。

2．阅读教学中，以批注阅读为基础，依托单元整体教学，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。

3．实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；

四、研究过程与方法

本课题自2014年9月立项以来，课题组成员根据课题研究计划分工，积极搜集与提升小学生语文自主学习能力相关的材料，在课题研究的过程中，为课题的顺利进行献计献策，保证了课题的顺利实施。

本课题实验时间为二年半，分为三个阶段。

（一）准备阶段：

1.组织成立课题组，确立课题组成员分工。

2.制定研究方案，收集资料，抓好教师培训更新教育观念。3.调查学生进行自主学习的 情况和具体做法，做好前测工作。4.对学生的自主学习进行系统的调查研究。5.明确研究目标，拟定课题研究的具体内容和计划。

（二）实施阶段

第一阶段：（2014年10月——2015年1月）

1.按学生的实际学习情况，对学生的自主学习情况进行调查，初步教给自主学习的方法。

2.根据年级学生自主学习情况的调查结果,分析学生课下进行自学情况，找出自学能力困难的症结所在。

3.运用课题理论，进行实践研究的探索

（1）以课堂为主阵地，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。教学方式有：教给学生批注预习的方法；质疑的意识；指导“看”“说”“读”“写”的能力；

（2）同时结合学校每个学期都要进行的生本高效课堂轮讲、亮点展示课活动，激发学生的自学的兴趣，锻炼学生的自主学习能力。

（3）组织课题组教师及时进行课题研究反思，撰写课题研究论文、教学随笔，撰写阶段性总结报告。

第二阶段：（2015年3月——2016年8月）

从教学的各个环节上展开研究。课题组成员明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法展开教学；在试验基础上总结经验，及时发现不足之处，进行改进，深入研究，形成理论。在提升学生自主学习能力研究的同时，我们从本学期开始，继续进行课堂教学的学生自学能力研究。

1.2015年3月—9月，进行以培养学生生字自学能力，诵读自学能力，课文内容领悟能力，课外阅读能力为主要目标的课堂教学。

2.2015年10月，充分利用远程研修资源及在远程研修中积累的学习经验，积极开展提升中年级自主学习能力为研究目标的教学磨课活动。

3.2015年11月—2016年6月，继续鼓励学生进行小课题研究。教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，及时监控学生在自主学习过程中遇到的困惑和难题，因材施教。同时教学常态化，实施推门听课，督促教师在常态课中实施提升学生自学能力为目标教学。

4.对课题组教师的课堂教学变化情况进行自评和互评活动，找出自身的进步及有待提高的地方。

5.2016年8月，撰写课题实验研究报告、论文，制作“提升学生自主学习能力”教学课件。构建“培养和提升学生自主学习能力”的课堂教学模式。

（三）结题阶段：（2016年9月——2016年11月）1.进行课题实验总结，形成课题研究总报告。2.整理实验资料，总结出具有特色的经验和成果。3.举行课题实验的结题和鉴定活动，并做好后续研究工作

五、课题研究成果

（一）具体策略

课题开始阶段，我们对于提升学生语文自主学习能力的具体操作还处于朦胧阶段，所以主要结合单元主题，针对精读课文，对学生进行自主学习的兴趣、方法的培养,老师们在精心的课前准备，课堂教学，课后反思中积累经验，慢慢摸索出了提升学生自主学习能力的方法和经验。课题中期，学生对于单独的一篇精读课文的自主学习方法已经掌握，然后我们就结合我们学校的单元整体教学，以单元整体教学为依托，采取注重生本课堂与单元总体教学相结合，同时精读课文重点讲的方法，来探索学生语文自主学习的教学模式，实践的具体策略是：

1.生字过关。

要想培养和提升学生自主学习的能力，必须先清除生字障碍。生字过关的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

（1）课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字采用查字典、用构字方法、在词语中、在句子中等方法理解意思，并组3个词，其中一个是四字词语（丰富语言积累）。学习任务单中出示课堂上要听写的生字、词语，利用让学生有动力去学。

例如在学习四年级上册第八单元课文前，先要求学生以小组的形式把这一单元的课文读两遍，用笔圈出每课的生字，熟读，并找出要求认识的生字，在课文中加上拼音，并要求做到见字会认，并找出容易认错的字，多读几遍，然后完成前置性作业中出示的生字，并给生字注音，这就相当于自学了生字两到三遍。（2）互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习一个单元的生字词；组长负责指导并检查，二类生字中找出容易读错的字，一类生字中找出容易写错的字。

课堂上，小组检查采取小组长负责制，小组成员出现读错的字，组长负责指导读准确，直至读会，并及时给予评价，如果同组同学的生字读的正确，吐字清晰，表情大方，勇于表现自己，得三分。出错一至三个字，相应的减去一分。（3）小组汇报。以组为单位汇报容易读错的字，教师指导读。并用开火车的形式检查一遍。小组汇报难写的字，教师指导书写。

踊跃找出容易写错的字，并说明容易哪部分出错，相应的加二分。例如第八单元中的“烹饪”的“烹”字，学生容易在“了”上加横写成“子”，“斑斓”的“澜”字，中间的点撇容易写成横，这些难写的字，需要教师在黑板上详细指导写法，预防以后出错。

（4）听写、互批汇报。教师听写，听写完后，小组之内有组长、副组长、组长助理、副组长助理分工批，对照课文，有错的互相教会。如果小组内互相帮助通过了要求会写的字，就需要给组内成员作出相应的评价。

（5）纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。

因为课前给了学生充分预习的时间，所以多数同学已经掌握了字词的写法，即使是学困生，也通过小组结对的方式，掌握了多数字词的写法和意思，所以即使课堂上出现错字，也会尽量在小组成员的帮助下二次过关。

（6）头脑风暴。为了巩固学过的生字生词，让学生选取其中的几个词说一段话或编一个小故事，这样让生字词在学生的头脑中灵动起来。

例如，课前，前置性作业中要求把156页的读读记记写两遍，并用上其中的任意五个词写一段话或编一个小故事，来检查学生对词语的理解和运用情况，我们班的程颖同学，选择了“腾云驾雾”“程控电话”“便捷”“欣喜若狂”“轻盈”来写了一段话，就充分的发挥了她的想象力，既锻炼了说话的能力，也训练了词语运用的能力。

生字过关后，利用做配套练习册中的基础题如:看拼音写词语，选音节，组词等），再次进行过关，多数学生都能顺利过关。

课堂上和课后作业的生字过关还不能让老师全面了解学生对生字词的掌握程度，于是，我们学校在每个单元学完之后，就专门组织词语过关考试，考试以

试卷的形式呈现，再组织专门的教师阅卷，阅卷教师针对试卷出现的易错部分做好整理，教师利用课堂再次对生字词进行强化训练。

在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。

集中识字，有针对性，有利于综合训练、强化记忆。2.课文诵读过关。

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。

（1）课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。（2）自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。

（3）组际互查：小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。

（4）指导朗诵：师生共同讨论出需要读的重点段，教师点拨，指导朗诵。师生共找需要读的重点段实际上也是考察学生对课文初步领悟的程度的训练，学生找准了重点段，说明他已经从整体上初步把握了文章的主要内容，把握了课文的重点。为下一课的课文领悟过关打下了基础。例如第八单元，课前，老师根据每个小组学生质疑的问题，再结合文章的教学目标和教学重点，在前置性作业中出示这几个问题，在课文中找出下列问题的答案,标出多少页第几自然段：

《呼风唤雨的世纪》：二十世纪前后人们的生活有什么不同？_____________________ 《电脑住宅》：圈一圈课文先后介绍了电脑住宅的哪些地方？读出你感兴趣的段落。

_________________________________________________________________ 《飞向蓝天的恐龙》：恐龙飞向蓝天的演变过程是怎样的？

_______________________________________________________________________________

《飞船上的特殊乘客》：种子“坐上”飞船去太空后，发生了哪些变化？以太空蔬菜为例，说说太空蔬菜的变化和作用？__________________________________________________.学生从文中找出了问题的答案的过程，就是对重点段落掌握的过程，也是对文章内容初步把握的过程。

3.课文领悟过关。

诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--总结主要内容。

（1）课前预习：①读课文，做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少4处，在写时可以用名言、诗句或课外故事来谈。②根据学习任务单中出示的问题读课文，找出最佳答案。例如，第八单元出示的前置性作业是概括每篇文章的主要内容。这一单元的主题是“科学技术”，而这一主题正是学生乐于探究的，他们除了在课下查阅有关科技的书籍，对文章中的内容更是兴趣浓浓，所以课下学生有足够的自主阅读空间，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，那么概括文章的主要内容对学生来说就显得简单多了。③读课文，记下自己不懂的问题，准备班内交流。

（2）交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，每课商量出做的最好的四处批注，每课由一个小组上台引领交流。并和下面的同学互动，补充。

第一阶段是小组内交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，教师要求学生先读自己批注的语句如：“我做批注的句子是„„，我做的批注„„”如果其他小组的学生也对相同的句子作了批注，那他就会站起来说我针对这个句子和xxx同学交流不一样的批注。学《搭石》学生对“伏”做的批注，有的这样做：从伏字上看出这个人弯腰的程度很大，想让老人很容易的趴在他背上。有的却是这样做：一个伏字写出了人们的敬老美德。如对《卡罗纳》这课做的批注，有的学生说：“卡罗纳”虽然失去了妈妈，但周围的人这样关爱他，他是幸福的。”

有的还说：“课文中我的妈妈非常善良，正因为她这么善良，所以文中的我才这么有爱心。”还有的说：“爱能给一个痛苦的人带来温暖，爱能让人看到希望”从学生丰富的批注可以看出,他们的精神活动是积极、活跃的。阅读是学生个性化的行为，每个学生对于相同的句子有着不一样的感受，这样一来，学生思维的火花进行的碰撞，对于文本的理解更加多元化。这样课堂上就出现了百花齐放、百鸟争鸣的局面。他们在这里充分发表自己的见解,尽情展露自己的才华,享受着阅读的乐趣与进步的快乐。

（3）问题引领:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，然后汇报。

例如学习《掌声》这一课，“掌声前和掌声后英子的心理情绪是如何变化的？” “从文中画出同学们送给英子的两次掌声，想一想这两次掌声分别代表了什么？”学生交流描写掌声前和掌声后英子表现的句子，从这些语句中体会到掌声前的英子忧郁，自卑，掌声后的英子变得开朗自信了，原因都是因为同学们的掌声给了英子鼓励，给了她力量，使她有勇气面对生活，所以学生明白第一次掌声代表了同学们的鼓励，第二次掌声是同学们对她发自内心的赞美。从文章中我们看到了一个懂得感恩的英子，于是，老师出示提示：生活中我们要珍惜别人的掌声，同时也要乐于把掌声送给别人。这两个问题都是能抓住文章中心的问题，能够帮助学生深入领悟课文。

（4）总结主要内容。解决完引领全文的问题后，总结每篇课文的主要内容。4.以文引文阅读。

上述四种课型结束之后，我们再抓出精读课文中的一个重点段落，讨论是怎样来表达中心的。然后把《同步阅读》引到课堂中来，用精读课文中学到的方法来进行阅读。并做批注，如写人物从哪些方面来写的，写事件怎么找起因、经过、结果，表达中心靠什么等。进行小组交流。这样一堂课可以把几篇文章引进来，通过阅读、思考、比较，学生的阅读方法得到了迁移运用。

例如，《搭石》这一课，作者刘章说“搭石，构成了家乡的一道风景。”老师先让学生仔细品味“摆搭石”这一部分，从几个“踏”字体会出摆搭石老人的善良。扩展开来，无论是上了年纪的老人不懂事的孩子，还是俊朗的小伙美丽的小姑娘，他们都无论走的多急，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。让学生体会到淳朴乡风代代传，体会到这是一道写满善良的风景。然后，从“走搭石”的段落中，体会和谐美的画面，学生从谦让走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了谦让之美和尊老之美，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是多么的理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是搭石。学生从《搭石》这一课中发现了美之后，再让学生打开同步阅读中的《雨中》，让学生找出美的段落，细细品味，交流批注，从而发现，风景不仅指自然风景，还包括人文风景，美就在我们身边。最后，让学生进行小练笔，写一个描写美的片段，学生的阅读方法得到了迁移。

5.读写结合。

从本单元中找一篇有代表性的文章，再读，在读中分析写法，教师出示下水文，然后指导用这样的写法来进行本单元的习作。如四年级下册第一单元，写校园的一处景物，要求写具体。怎样写具体呢？我们把《记金华的双龙洞》中景物写作的方法拿来运用，学生就很容易知道领悟做法了。习作完成，教师指导如何批改，小组互批，学生自批。

6.课外阅读。

教师有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。教给学生阅读方法后，教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。

按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。例如高年级教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》；在教学《景阳冈》时，布置学生阅读《水浒传》中与课文相关的章节；学习《七律·长征》，教师就从阅读中精心挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，组织学生课前课后阅读；学习鲁迅、老舍作品的时候，就让学生“读点鲁迅”“读点老舍”。

课外阅读我们也采取了多种形式的指导方法，例如，周一周三周五中午的午读时间，教师在课堂内指导学生读书。回家做完作业后，跟爸爸妈妈一起亲子共

读。阅读课上，师生在阅览室一起读等多种读书方式。每个学期每个班级都要共读最少两本课外书，每周周三下午第一节课，语文老师和学生要针对读书内容进行读书交流课，一般都是老师提出几个有价值的问题，师生进行交流。每本书读完后，年级内都要上最少两节阅读指导课，针对书本内容，写法等进行阅读指导。

以学校为单位，进行读书小达人评选活动，班级内选出最少五名读书小达人，利用周一升旗仪式进行表彰奖励。每学期学校都要组织读书节活动展演，许多班级学生编课本剧，诵读经典，这样真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到了阅读的目的。

7．小组捆绑评价。

在生活中充满诱惑力的今天，如何让我们的学生集中精力学习？学习毕竟不是单凭兴趣就能完成的任务。所以我们在评价方面进行了探索。

我们的课堂上，如果是按学生的好、中、差来构建学习小组，看上去教学的每个环节都能顺利进行，但弊端也显而易见。那就是小组以好学生为主导，差生变得比较被动。这样造成的结果，优生得不到发展，因为他缺少发展的目标，差生得不到能动性的发挥，因为很多时候是优生给包办了。

我们的班级成绩最大的障碍是那一小部分学困生。这部分学生学习不好的关键是缺少自信，学习中很难有值得他们荣耀的时候。所以，教学中让他们尝到成功的喜悦，会增强他们的自信心，让他们喜欢上学习。

为了让优生更优，学困生转变，我们采用的是小组捆绑评价。小组的构建分三类，一类是全优组合，二类是中等生组合，三类是学困生组合。全优小组和全优小组展开竞争，中等小组和中等小组展开竞争，学困组之间展开竞争，这样让每个小组都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小组中每个成员都会精神饱满，因为他们跳一跳，就有超越对方的可能。这样，学生竞争的目标就变得明朗了。

也许你会担心这样分组学困生的一组没有优生的引领，会很吃力。我们在教学中发现，学困生最根本的是基础的东西落下了，真正思维方面的知识，他们不一定会差。那么这样的分组，更有利于布置分层作业。都感觉学生需要分层作业，为什么很少有人去布置分层作业？原因是鱼龙混杂，教师很难对哪些学生说要完成什么层次的作业。我们实行这样的分组，教师布置作业就有了针对性。课堂上教师去指导去提问的针对性也明显强了。一堂课下来，教师很容易掌握全体学生 的接受情况，而不会被热闹的课堂假象所迷惑。

我们以学生自主学习为主，整合教材，引进课外阅读，把舞台让给学生，让小组捆绑评价推动着学生向学习的更深处漫溯。

（二）理论成果

通过本次课题研究，我们探索出培养和提升小学生自主学习能力的方法和教学模式，及小组捆绑评价的评价模式。课题组成员在课堂研究过程中撰写多篇教学论文、示范课教学设计及反思、教学随笔，制作了教学课件，形成了课题调研报告、中期报告、结题报告等。

（三）实践成果

1．更新了教育观念，树立了正确的主体观，形成了一些促进小学生自主学习的具体教学模式，教师的专业化发展水平得到了提高。

2．小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的方式和自我调控能力得到改善，学习毅力增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

3．提高学校教育教学质量，形成了典型案例成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过课题研究，参与者掌握了一些有效的培养小学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着一些问题：

1．学生学习能力培养中教师的主导地位与学生主体地位的关系问题。自主学习能力培养并不等于教师丧失了主导地位，相反，教师仍要优化课堂设计，引导学生围绕教学目标，做到形散而神不散。同时，教师在帮助、引导学生研究问题时，也应避免采取从外部强加的简单方式，而应努力把问题内化为学生内在的困惑，给他们的认知结构造成不平衡，使得寻求问题解决成为他们解决内在困惑，保持心理平衡发展的自身需要，从而使学生主体作用得到充分而有效的发挥。

2．理论研究还不够深入，有待进一步提高。

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在体验教学实践中去探索与解决。我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好的服务于学生的发展。

第五篇：项目结题报告

大连理工大学大学生创新创业训练计划

项目结题报告

项 目 编 号：

201310141599 项 目 名 称： 空气质量和微量污染物的健康效应研究 项 目 级 别： 项目负责人： 项目类型： 指 导 教 师： 所在学部学院：

校级 王雪雪 创新训练 柳丽芬 化工与环境生命学部

教务处制

大连理工大学大学生创新创业训练计划

项目原创性声明

本人郑重声明：所呈交的项目结题报告以及所完成的作品实物等相关成果，是本人和项目组其他成员独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果，不侵犯任何第三方的知识产权或其他权利。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

项目负责人签名：

****年**月**日

项目指导教师审核签名：

****年**月**日

空气质量及微量污染物的健康效应研究

摘要：通过对校园各处进行PM2.5的测量，分析其影响因素及健康效应；对空气中的粉尘进行采样，然后对采得的样品进行萃取、浓缩、净化分析，研究粉尘上的多环芳烃、多溴联苯醚等有机物的浓度和分布；最后研究不同滤膜对空气中PM2.5的净化效率，在滤膜上加以不同大小的电压，结果表明有纺布滤膜净化效率高，且在1.0V和2.5V电压下净化效率更高。

关键词：PM2.5、空气净化、健康效应

Research on the health effects of air quality and trace pollutants Abstract:By around campus PM2.5 measurements, analyze their impact factors and health effects;dust in the air is sampled, and then the samples were mined extraction, concentration and purification analysis, research on polycyclic aromatic hydrocarbons in dust, polybrominated diphenyl ethers and other organic matter concentration and distribution;last of different filters in the air purification efficiency of PM2.5 to the voltage on the filter of different sizes, the results show that there is a high woven fabric membrane purification efficiency, and at 1.0V and higher removal efficiency under 2.5V voltage.Key words：

一、项目概述

1、项目成员

赵春婷 化工与环境生命学部环境学院 环境科学1101班

王雪雪 化工与环境生命学部环境学院 环境科学1101班 指导老师

柳丽芬 化工与环境生命学部环境学院 职称：教授

研究领域(研究课题)

1、校园周边和室内空气PM2.5甲醛TVOCPBDEPAH污染物水平

2、微量污染物种类和浓度测定方法

3、污染物的净化方法研究

4、微量污染物的健康效应

2.项目的选题背景、目的与意义

选题背景：

空气是指包围在地球周围的气体，它维护着人类及生物的生存。对人类及生物生存起重要作用的是距地面12公里以内的空气层，也就是对流层。清洁的空气是由氮78.06%、氧20.95%、二氧化碳0.03%等气体组成的，这三种气体约占空气总量99.04%，其它气体总和不到千分之一。洁净大气是人类赖于生存的必要条件之一，一个人在五个星期内不吃饭或5天内不喝水，尚能维持生命，但超过5分钟不呼吸空气，便会死亡，人体每天需要吸入10─12立方米的空气。大气有一定的自我净化能力，因自然过程等进入大气的污染物，由大气自我净化过程从大气移除，从而维持洁净大气。

但是近年来随着工业及交通运输业的不断发展，大量的有害物质被排放到空气中，改变了空气的正常组成，使空气质量受到前产生了严重的危害。而空气中的微量污染物在一定范围内不断积累，影响着我们的健康所未有的冲击，因此，研究空气质量和微量污染物的种类、浓度及其净化方法是一种改进空气质量的有效途径。

研究目的：

在当前研究的基础上，测定新型(PM2.5)净化材料去除途径与效率。

研究意义：

通过研究微量空气污染物的种类、浓度及其净化方法，净化效果对人体健康的益处，为提高空气质量，保护我们的健康，提供科学依据及技术方法。

3.项目实施过程的人员工作分配和完成情况

项目实施过程中，小组二个人分工如下：王雪雪负责项目进度安排、和指导老师进行定期交流。全员全程参与到项目实施当中去。整体完成状况良好。

4.项目实施过程收获和体会

为期一年的创新实验到现在已经结束了，它带给我们的收获是在平时的教学实验中得不到的。没有完善、成熟的实验方法，我们边做边思考着、改进着，一次次的收集、萃取、净化、提纯，甚至在开始时我们还不会用那些仪器。在这过程中我们成功过也失败过，成功让我们无比喜悦，因为这是我们自己动手动脑得到的成果；失败则让我们更加谨慎的思考我们错在哪里并且操作时更加小心规范。不管项目取得结果如何，有了这些，这一年的付出就是值得的。

七、项目总结

PM2.5浓度随地点变化的测量结果表明室外浓度高于室内浓度，人多时高于人少时。

实验采用有纺布滤膜和无纺布滤膜加以不同的电压，在不同空气流量下观察其对PM2.5的净化效果。不同电压对PM2.5净化效果影响：在相对低电压下滤膜对PM2.5的净化效果好，去除率高，如2.5V；滤膜的种类对PM2.5净化效果影响：有纺布滤膜对PM2.5的净化效果好，去除率高；气体流量对PM2.5净化效果影响：在测试条件下，流量为8L/h时的净化效率最好。

八、附录（含图纸、软件、资料或参考文献目录等）

结题报告参照提纲及要求

一、原创性声明

二、中英文对照题目

三、中英文对照摘要（中文摘要限200字）和关键字

四、项目概述

1.项目成员基本情况（人数、学部学院、专业、年级）、指导教师基本情况（职称、专业领域）

2.项目的选题背景、目的与意义

3.项目实施过程的人员工作分配和完成情况 4.项目实施过程收获和体会

五、项目预期成果完成情况和创新点

六、项目说明（创新训练项目：实验方法设计及方案、实施过程、数据分析处理、原因分析说明、解决办法、最终实现功能、特色等；创业训练项目：主要业务或产品生产方法及技术、经营模式及运作情况等）

七、项目总结

八、附录（含图纸、软件、资料或参考文献目录等）

九、附件（包括大学生创新性实验计划项目过程记录册、项目发表论文、专利等成果支撑材料、相关照片说明资料等）

注：

1.项目结题报告用A4纸打印，一式一份，同时提交电子版材料。

2.结题报告相关章节、图表等内容格式要求请参考本科生毕业设计（论文）规范化要求。