课程改革的关键人物是工作在第一线的教师

第一篇：课程改革的关键人物是工作在第一线的教师

课程改革的关键人物是工作在第一线的教师，教师对新课程理念的理解是进行课程改革的基础，如果老师的理念达不到新课改的最低标准，课程改革就无从谈起。理念的转变还要通过行动来检验。光说不做的人是纸上谈兵。课改也是一场革命，他要和旧的思想、坏的习惯、不好的方法决裂。这需要勇气，需要意志，需要信心。不是所有的老师都愿意真正的参加到这场革命中来的。他宁愿守着旧的一切过着平庸的生活也不愿加入到这场没有硝烟的革命中来。所以光有几个专家学者开几场讲座，学校的领导开几个会议室无法真真正正实施起薪的课改的。我认为课改的关键首先从老师做起，给他们洗脑，就像入了传销组织那样让他们从心底里认为课程改革是好的，然后在工作中自觉地实施，这样课改才会有希望，我们的教育才不会穿新鞋走老路，新瓶装旧酒。怎样才能给他们“洗脑”不仅培训要有实效，而且要退出一些课改的示范典型。通过比较得出课改的地区学生的素质成绩包括升学率绝对优于不搞课改的学校，事实胜于雄辩，让事实说话，让老师心服口服。第三加强行政的考核，和老师的绩效挂钩，从老师平时的业务工作开始设计出每一条规定，记录老师过老师工作的点点滴滴过一阶段做一个小结，奖勤罚懒。树立正面典型，以点带面促进学校课改的全面发展。

第二篇：让教师在课程改革中成长

让教师在课程改革中成长

大竹县第九小学 蒋美翠 周世志

摘 要：教师成长就是发展自己以适合学生发展、教育变革的需要。课程改革使教师不能再靠吃老本过日子，老师们在课程改革中成了“新兵”。即使是经验丰富的老教师，在课程改革中也需要重新学习，重新发展，重新成长。所以，学校在全面实施课程改革中，把培训教师，促进教师与课程改革共同发展，作为一项具有战略意义的工程来抓。

关键字：更新观念；构建学习型、反思型、创新型队伍；培养名师

引 言：新一轮课程改革进入攻坚阶段，而我校教师都是逐年从各个乡镇小学考调而来，如何有效解决每一位老师的经历观念、知识经验、教学风格各不相同的问题，迫在眉睫；学校建立这几年又恰逢教科局教研室在全县推行“自主乐学高效课堂”之时，有何良方可以与“自主乐学高效课堂”相适应，真正实现分组、合作、创新地学习呢？

成长就是积累继承与借鉴发扬，就是探索尝试和创造创新。教师成长就是发展自己以适合学生发展、教育变革的需要。教师的成长是在做好自己的专门职业过程中进步。课程改革使教师不能再靠吃老本过日子，老师们在课程改革中成了“新兵”。即使是经验丰富的老教师，在课程改革中也需要重新学习，重新发展，重新成长。所以，学校在全面实施课程改革中，把培训教师，促进教师与课程改革共同发展，作为一项具有战略意义的工程来抓。

一、更新观念，促进教师成长

教育理念更新是教师专业成长的起点。新一轮课程改革进入攻坚阶段，而我校教师都是逐年从各个乡镇小学考调而来，每一位老师的经历观念、知识经验、教学风格各不相同，解决老师们的观念问题，用先进的教育教学理念武装我们的头脑迫在眉睫。学校建立这几年又恰逢教科局教研室在全县推行“自主乐学高效课堂”，学校在充分调研的基础上提出了与“自主乐学高效课堂”相适应的分组合作学习之“尝试教学法”。学校组织老师通过通识培训、专家讲座、专题讨论、等多种形式，让教师了解课程改革的背景、目的、意义、内容、方式方法以及实施途径，让教师在认识课程改革逐步树立现代教育观、现代质量观、现代学生观、现代课程观、现代评价观。学校还派出老师远赴杜郎口中学学习取经，以及组织教师积极参加县区一级的听课、评课，让教师感受新课程的理念，着重引导教师树立“为了每位学生发展”的新的教育价值观；树立“课程是生活、是经验”、“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”的新的课程观；树立“教学是交往”、“教学是师生学习的共同体”、“是师生共度的生命历程、共创的人生体验”、“按学生学习规律进行教学”、“带领学生走向知识，不是带着知识走向学生”、“是用教材教，不是教教材”、“课程标准比教材更重要”的教学观；树立教师“不仅仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的组织者，指导者、参与者、合作者、促进者”、“是课程的开发者、建设者”的教师观；树立“以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点”、“知识不仅是掌握，更重要的是变成能力，转化为经济财富”的质量观；树立“学习是建构知识，而不是传递知识”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“知识改变命运，学习才能生存、学习创造未来”终身学习的学习观；树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的人才观；树立“立足过程，促进发展”、“让考试成为学生成功的一次体验，是个性发展的一次展示，是潜能开发的一次展现”的课程评价观。把“一切为学生发展”的理念深入人心，将其作评价教师课堂教学的最重要的标准，课堂教学的出发点和落脚点；积极倡导教师角色意识转换：从“教书匠”转变为“研究员”，从“指挥者”转变为“伴奏者”；创造充满活力和生机的学习环境，鼓励培养学生创新，富有个性，不囿于传统程式，因材施教，敢于向传统挑战；确立以人为本的理念，排除教师自我中心，突出学生的主体，关注学生学习、探究知识的兴趣，师生互动，共同成长。在一系列新课改理念的指引下，学校教师对待学生的态度发生了明显的变化：严厉少了，热情多了，批评少了，鼓励多了，“一言堂”少了，民主交流多了。

二、探索建立适合的课堂教学模式，促进教师成长

课堂教学是课程改革实施的主要途径，能否建立有利于学生发展的课堂教学新方式也是衡量教师是否适应新课程改革的重要标准。探索建立体现新课程要求的教学模式，正是教师专业成长的途径。新理念的倡导，课程标准的改革，教材的变化，都要求我们改革课堂教学方式，打破过去以纲为纲，以本为本的教学局面；新课程给我们留下了许多空间，要求我们用其他资源去填补，不仅要用课程资源，还要整合其他资源；课程改革的落脚点要发展自主学习、合作学习和探究性学习，转变学习方式。走进新课程以来，我们感到有诸多问题需要我们去探索解决的途径。而每解决一个问题都是一种提升。在课程改革中，我们提出了“一切为了学生的发展”的指导思想，积极引导教师探求和建立新的教学方式，特别是努力营造平等、民主、开放、互动、愉悦的教学环境和氛围．积极倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，让课堂充满浓厚的人文气息，焕发出生命活力。积极开展课堂教学方式探究活动，要求各学科根据自身的特点，建立起学科教学特色。在教学中，课堂教学要富有人文气息，培养学生的人文精神，课内引路，课外延伸。向学生全面开放图书馆、阅览室，增加阅读量，拓宽知识视野，提倡“开放性教学”，强调知识的系统性和开放性，倡导思维的活跃性和多向性。

在与“自主乐学高效课堂”的碰撞和磨合中，学校的“自主尝试教学模式”初具雏形，“分组讨论”“学生主讲”的主体框架加上“课前唱”“课中操”“课后演”等形式。摒弃“自主乐学”一定要走“讨论——汇报”这样一个固定的程序，学生们行动机械的重复，真正看到了学生思维碰撞的火花。课堂上经常能看到学生争论得面红耳赤，演讲得绘声绘色的情景。

三、构建学习型、反思型、创新型队伍，促进教师成长

学校教师队伍的整体水平对个人的发展有重要的影响。全体教师队伍有奋发上进，兢兢业业，认真负责的精神，对个人是极大的促进，处在一个竞争比较激烈的环境中，个人的潜力会得到挖掘和展现。

构建学习型组织，关键是要创造良好的学习风气和氛围。为此，我校着力加强了教研组建设。以年及段为单位组建教研组，让上一年优秀骨干教师担任组长带领当年的新教师，并形成学校的一项选拔制度。教研组组织组内教师集体备课，大家共同分析教材，共同探讨教学方式方法。要求教师采用电子备课，教案上网，大家相互交流。这样既发挥了优秀骨干教师的作用，又带动了一般教师，更帮助了水平相对较差的教师。我们把提高教师的整体教学水平作为教研组的主要工作目标，通过组形成了比学赶帮的学习氛围。学校每学期组织以年级组为单位的赛课、听课、评课，来提高教师业务水平；通过组织课题研究，来帮助教师增强科研意识。教研组真正成了教师合作、学习、交流、成长的园地。学校坚持从严管理，以德冶校，每年对新考调进入的优秀教师，还通过结对子、走出去、观摩示范课、上过关课、教师素质展示比赛、领导听随堂课等形式，逐步培养了一批师德高尚、业务精良的教师。

学校鼓励教师自我学习，增强每位教师的危机意识，积极学习的。学校给每位教师征订了教学杂志，要求每位教师每天至少保证一个小时的学习时间，每一个学期至少精读一本教育理论书籍，并做好读书笔记，还经常组织教师交流读书心得体会。鼓励教师积极参加学历进修和提高教师素质的培训活动，组织开展学科基础知识考试和素质比赛活动。

教育行为的反思与矫正是专业成长的契机。每个教师在教学中都有一些多余的不当的教学行为，甚至有违背教育规律的行为。剔除多余，克服不当，矫正错误，需要及时而深刻的反思。追求教学艺术的炉火纯青，必须付出艰辛的努力。仔细地反思，搜寻我们的记忆，不难发现，我们的课堂教学中，有很多行为是多余的，不当的，甚至是错误的。比如对学生的表现，有时给予的赞赏是过分的，言过其实，有时会忽略一部分学生的努力和进步的表现，该肯定的没有给予肯定。有些学习内容学生靠自己的努力就完全可以达标，而我们却发挥了自己“讲授特长”，没有给学生创造探究的机会。发现并及时采取措施根治这些“毛病”，不正是专业成长的契机吗？成长离不开反思。越来越多的教师认识到反思的重要。尽管有时甜蜜有时苦涩，有时思乱如麻，有时清晰如行云流水，但大家都能从反思中受益。

为了让教师建立富有自己特色的课堂教学方式，我们积极开展教学反思活动。要求每一位教师对照新课程的理念和要求，反思自己每一节课的教学方式方法是否有利于学生的发展，是否有利于提高课堂教学效率，然后能写出教学后记。要求教师每周都能写一篇教学反思或教学案例，学校每一学年都开展一次优秀“教学反思”和“教学案例”评比活动，并编印《教学反思集》和《教学案例集》。

四、加强师德修养、改革评价机制，促进教师成长

加强师德师风建设是教师培养的重头戏，特别是在实施新课程这一新形势下，教师对学生的人格教育和影响显得更加突出，更要求教师具有现代的教育思想，高尚的师德，全面的素质，无穷的人格魅力。新课程倡导“以学生为本”、“民主平等”的教育思想，为此，我们开展了“热爱学生，关注学生”为主题的师德系列教育活动，要求教师要热爱每一个学生，尊重每一个学生，关注每一个学生，努力营造民主、平等、和谐的教育气氛。为了促进师德师风建设，我们还实施了“三满意”工程，即社会满意、家长满意、学生满意，让社会、家长、学生来评定我们的学校和教师。

评价机制的改革是促进课程改革实施的重要保证，也是促进教师成长的有力措施。在实践中，我们致力于改变重结果轻过程、重知识轻情感态度的评价方法，逐步建立多元的评价机制，加强过程评价，探索发展性评价，在注重教学效果、教学成绩的同时，突出教学方式以及促进学生发展的长期效果。经过广泛讨论和普遍认同，我们提出了“好课”、“好教师”的评价标准。我们认为一堂“好课”应该是充分体现“合作、探究、自主”的新课程理念，应该是十分关注学生的发展，应该是充满生命的活力，应该是有良好的教学效果。一位“好教师”应该是具有高尚的师德，应该是具有先进的教育思想和理念，应该是具有渊博的知识，开阔的视野，应该是充满智慧和活力，应该是致力于学生和自己的发展，应该是有好的教育教学方式方法，应该是“轻负担，高质量”，应该是深受学生的爱戴。

五、培养名师，促进教师成长

新课程改革更呼唤我们培养更多的名优教师，同时也为名优教师的脱颖而出创造了更有多的机会。因此，我们抓住新课程改革这一良好的契机，以实施名师工程为抓手，促进教师队伍素质的整体提高。

学校制订了名师培养计划，确立了具体的培养目标和措施。通过教师自己申报、学生家长评议、学校考核，确定20名优秀骨干教师为名师培养对象。对这些教师主要通过定目标、压担子、给舞台、推出去的办法，进行重点培养。学校让这些教师担任教研组长，让他们引领学科教学，帮扶其他教师。搭建舞台，创设环境，通过举办展示课、名师论坛等活动，展示他们的教学艺术水平；通过推选参加各类名师培养活动和评课活动，充分给予学习机会，提高他们的知名度。

抓好对新近教师的培养。我们制订和实施了“师徒结对”计划，重点培养每年新考进教师，第一学期观摩学校的展示课，第二学期每个新进教师上过关性展示课，做到“一年能站稳讲台，二年能形成风格，三年能成为教学骨干”。鼓励新进教师参加继续学习，提高知识水平和业务素质，促进教师成长。

2017年6月13日

第三篇：班组工作在企业生产经营活动的第一线

班组工作在企业生产经营活动的第一线，是一个企业实现生产经营管理目标的具体实施**，班组长作为这个**的带头人，他们承上启下，是兵头将尾。怎样才能当好一个称职的班组长？笔者认为，要想当好必须班组长，首先要充分发挥：

一、宣传员的作用。

班组长要经常向职工及时准确、内容完整的宣传上级的政策方针、规章制度，以及上级领导的指示精神，使职工在日常工作中严格执行各项规章制度，做到政令畅通、令行禁止，坚决杜绝违章、违纪现象，确保实现保质、保量的安全生产。

二、联络员的作用。

班组长不但要做好“上情下达”，还应做好“下情上传”，发挥领导和职工之间的联络员作用。例如，在职工在日常生活、工作和学习中遇到的困难、职工对企业的生产经营管理、企业发展等提出的合理化建议，在班组内部难以能解决的，要及时向上级有关领导汇报，并将上级领导的回复及时向职工反馈，充分发挥领导和职工之间的桥梁作用，确保职工队伍的稳定，最大限度的调动全体职工的生产积极性。

三、发挥协调员的作用。

职工在日常生活和工作中，相互之间难免发生磕磕碰碰，对于出现的摩擦和不和谐现象，作为班组长，不能视而不见，任其矛盾发展激化，更不能把问题不负责任的往上缴。要主动调查了解，掌握情况，做好深入细致的**思想工作，协调解决问题、合理处理纠纷。把班组内部、班组之间出现的一切矛盾和不团结因素消灭在萌芽之中，在职工之间创建一个团结和谐的氛围。

四、发挥教导员的作用。

班组长是企业生产经营活动一线的骨干，其实际工作经验和具体的操作技能，是班组成员中的佼佼者。在日常生产工作中，班组长要以身作则、言行一致，严把安全生产技术关，把身体力行的模范作用和言传教育结合起来，把自己平时积累的实际工作经验、技术技能毫无保留的传授给职工，积极主动的做好传帮带工作，以推动全体职工技术技能的共同提高，促进企业的安全生产。

总之，班组长作为带头人，要身先士卒，不断加强文化理论学习，提高自身的**思想素质和文化素养，充分发挥自身的优势，才能确保企业的安全生产、才能完成好各项生产工作任务，实现企业管理目标。

1．企业的纵向管理层次在企业中，从纵向结构上划分为三个层次：经营、管理和执行。◆经营层指总经理、董事长。负责企业战略的制定及重大决策。

◆管理层指部长、科长、车间主任等。负责层层组织和督促员工们保质保量地积极生产市场上所急需的各种产品。◆执行层就是最基层的管理者，例如工段长、队长、领班，更多的是班组长。

2．班组长的地位

◆班组的地位

班组是企业组织生产经营活动的基本单位，是企业最基层的生产管理组织。企业的所有生产活动都在班组中进行，所以班组工作的好坏直接关系着企业经营的成败，只有班组充满了勃勃生机，企业才会有旺盛的活力，才能在激烈的市场竞争中长久地立于不败之地。班组就像人体上的一个个细胞，只有人体的所有细胞全都健康，人的身体才有可能健康，才能充

满了旺盛的活力和生命力。

◆班组长的地位

班组中的领导者就是班组长，班组长是班组生产管理的直接指挥和组织者，也是企业中最基层的负责人，属于兵头将尾，是一支数量非常庞大的队伍。班组管理是指为完成班组生产任务而必须做好的各项管理活动，即充分发挥全班组人员的主观能动性和生产积极性，团结协作，合理地组织人力、物力，充分地利用各方面信息，使班组生产均衡有效地进行、产生“1＋1＞2”的效应，最终做到按质、按量、如期、安全地完成上级下达的各项生产计划指标。

在实际工作中，经营层的决策做得再好，如果没有班组长的有力支持和密切配合，没有一批领导得力的班组长来组织开展工作，那么经营层的政策就很难落实。班组长既是产品生产的组织领导者，也是直接的生产者。

◆班组长对三个阶层人员的不同立场

班组长的特殊地位决定了他要对三个阶层的人员采取不同的立场：

①面对部下应站在代表经营者的立场上，用领导者的声音说话；

②面对经营者他又应站在反映部下呼声的立场上，用部下的声音说话；

③面对他的直接上司又应站在部下和上级辅助人员的立场上讲话。

总之，班组长的特点可以用16个字来概括：职位不高，决策不少，“麻雀”虽小，责任不小。班组长的使命

使命是最根本性的任务。班组长的使命就是在生产现场组织创造利润的生产活动。班组长的使命通常包括四个方面。

◆提高产品质量质量关系到市场和客户，班组长要领导员工为按时按量地生产高质量的产品而努力。

◆提高生产效率提高生产效率是指在同样的条件下，通过不断地创新并挖掘生产潜力、改进操作和管理，生产出更多更好的高质量的产品。

◆降低成本降低成本包括原材料的节省、能源的节约、人力成本的降低等等。◆防止工伤和重大事故

有了安全不一定有了一切，但是没有安全就没有一切。一定要坚持安全第一，防止工伤和重大事故，包括努力改进机械设备的安全性能，监督职工严格按照操作规程办事等。很多事故都是由于违规操作造成的。

班组长的重要作用

班组是企业的“细胞”，班组管理是企业管理的基础。无论什么行业、工种，它的共性就是拥有共同的劳动的手段和对象，直接承担着一定的生产任务，其中也包括服务产品，因此班组长有三个重要作用：

◆班组长影响着决策的实施，因为决策再好，如果执行者不得力，决策也很难落到实处。所以班组长影响着决策的实施，影响着企业目标的最终实现；

◆班组长既是承上启下的桥梁，又是员工联系领导的纽带；

◆班组长是生产的直接组织和参加者，所以班组长既应是技术骨干，又应是业务上的多面手。班组长的职责 班组长是企业中人数相当庞大的一支队伍，班组长综合素质的高低决定着企

业的政策能否顺利地实施，因此班组长是否尽职尽责至关重要。

班组长的职责

主要包括：

◆劳务管理

人事调配、排班、勤务、严格考勤、情绪管理、技术培训以及安全操作、卫生、福利、保健、团队建设等都属于劳务管理。

◆生产管理职责

生产管理职责包括现场作业、工程质量、成本核算、材料管理、机器保养等等。◆辅助上级

班组长应及时地向上级反映工作中的实际情况，提出自己的建议，做好上级领导的参谋助手。但不少班组长目前却仅仅停留在通常的人员调配和生产排班上，没有充分发挥出班组长的领导和示范作用。

第四篇：课程改革是教学改革的核心问题

选题目的：

作为教育观念和教育思想的集中体现，课程是实现教育培养目标的重要途径，也是组织教育教学的主要依据，它直接影响着教师的教学方式以及学生的学习方式。因此，课程改革可谓教育改革的重中之重。

20世纪末，我国开始新一轮课改，提出全面推进素质教育，目的就是要在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。而在新课改当中，国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革中的一个重要枢纽。课程标准的开发和制定，是基础教育课程改革的核心部分。

随着国与国之间综合国力的竞争日渐激烈，科技发展成为了提升国力的重要手段，而科技的发展离不开数学。

综上所述，新课改中，数学课程标准的制定，显得尤为重要。古语有云，“他山之石，可以攻玉”。美国作为超级大国，科技与经济发展领先全球，其数学课程的改革也备受瞩目。美国数学课程改革经历了几个阶段，包括六十年代的“新数运动”、七十年代的“回归基础”、八十年代的“问题解决”，而在二十世纪末，美国的数学课改开始围绕着“课程标准”、“课程焦点”展开。2010年6月2日，美国国家州长协会(the National Governors Association，NGA)和各州首席学校官员协会(the Council of Chief State School Officers，CCSSO)共同颁布了《美国州共同核心数学课程标准》（Common Core State Standards—Mathematics，简称CCSSM），旨在统一美国各州的数学课程标准，让学生为升学和就业做好准备，以保证美国国家竞争力。同年8月，加利福利亚州根据《美国州共同核心数学课程标准》，修订并颁布了拥有本州特色的数学课程标准—《加州州共同核心数学课程标准》（《California Common Core State Standards》，简称CA CCSSM），并在2011年开始逐渐在各个年级推行。

本文主要对加州实施《州共同核心》的策略、路径以及特色进行介绍和分析，找出其成功之处和不足，为完善我国新课改的数学课程标准提供参考。

研究意义：

2010年6月美国颁布了《美国州共同核心数学课程标准》，目的在于让学生为升学和就业做好准备，以保证美国国家竞争力。标准颁布后，各州仍可自行决定是否实施，根据所签署的协议，实施该标准的州可以自行修订课程标准，包括根据学生实际情况增加内容，条件是全国标准的内容至少占各州自己标准的85%，并且在3年内实施。截止目前为止，除了波多黎各领地和阿拉斯加、明尼苏达、内布拉斯加、得克萨斯、弗吉尼亚5州五个州外，已经有四十五个州、哥伦比亚特区以及四个领地（美属萨摩亚群岛、关岛、美属维尔京群岛、北马里亚纳群岛）与国防部教育处采用了《共同核心州立标准》。

本文选取了加利福利亚州作为研究重点，重点介绍加州是如何实施《州共同核心课程标准》，分析找出其优势加以借鉴，也要清醒认识其不足之处，为完善我国数学课程标准的修订提供参考。

第五篇：我作为一名坚守在教育第一线的教师

我作为一名坚守在教育第一线的教师，14年的教学生涯，始终忠诚于党的教育事业，热爱本职工作，时刻以一个优秀教师的标准要求自己，本着“谦虚”，“谨慎”，“律己”的态度，乐业敬业，热爱学生，尽职尽责，勤勤恳恳，任劳任怨，以自身的行动诠释了教师的人生价值，为人师表，受到了学生的喜爱，家长的尊重；得到了同事的赞许，领导的信任。

一·“师德”就是教育能力和思想品德修养的有机结合，作为一名一线教师，我认真学习新课程理念，并贯彻在平时的教学中，认真备课，虚心讨教，做到每一节课都生动活泼，引人入胜，把每一节课当成优质示范课来上，所以学生们学习语文的热情是有目共睹的。

二·关爱学生，做学生的知心朋友。经常和他们聊天，面对面的聊，或者是手机qq聊天，了解学生的思想动态吧，帮他们解决学习和思想上的问题，使教学工作事半功倍。

三·积极完成学校布置的工作和任务，和同事们团结协作，撰写教学论文和教学心得，开创新的教学课堂，为培养更多的优质人才而努力。

我只是一位普通而平凡的教师，我只是做了一些我该做的工作。但我认为我的人生是有价值的，因为我用实际行动诠释了“师者，所以传道，授业，解惑”这一经典论述，因为我践行了“学高为师，德高为范”这一诺言。