第一篇：课堂教学技巧
周国韬讲座内容：第一讲 教师专业发展 第二讲校本行动研究 两部分内容的关系：校本行动研究是促进教师专业发展目标达成的最重要途径。
一、《规划纲要》明确了教室专业发展的目标：《规划纲要》第十七章 加强教师队伍建设：努力造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
二、教师专业素质：《规划纲要》从加强师德建设、提高教师能力水平、提高教师地位待遇、健全教师管理制度等四个方面，提出了建设高素质专业化教师队伍的重要举措。
三分法：高尚的师德、良好的智能、健康的身心
四分法：观念结构素质、知识结构素质、能力结构素质、身心结构素质
教育部师范司：专业知识、专业技能、专业情意
三、教师实践性知识的内容和特点：
内容：教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识、反思性知识
特点：实践性、个性化、整体性、行动性、情境性
教育叙事研究是挖掘和发展教师实践性知识的有效途径
教育叙事研究是由教师开展的以叙事的形式来表现其过程与结果的教育行动研究。
教师实践性知识的作用：1.决定了教师从新手成长为一个专家；2.规定了教师的日常教育教学行为；3.影响教师对新信息的接受。
四、现代教师扮演多重角色：
1.学习的指导者与促进者；2.社会道德的实践者；3.班集体的领导者；4.心理健康的辅导者；5.教育实践的研究者。
五、如何在学科教学中发挥教师情感的积极作用：
1.对自己从事的职业要有情感；2.对自己所教的学科要有感情；3.对学生这一教学对象要有感情；4.在学科教学中要控制自己的情绪。
六、教师在对学生行为进行归因时容易出现的偏差：
1.教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素； 2.教师对优秀学生和学业不良生的归因不一样。
七、校本行动研究：中小学教师为了解决本校所面临的难题而进行的研究
八、按照研究参与者可以把校本行动研究分为：教师行动研究、合作行动研究、学校行动研究
九、校本行动研究怎样发现问题与明确问题：
以下问题的解答就是一个提出问题和明确问题的过程：
（在某个情境中）我（或我们）是怎样做的？
为什么会这样做？
这样做带来了何种效果？
学生（或同事、他人）如何看待这种做法与效果？
是否还应该（可能）采取其它的做法？
其它的做法会带来什么样的效果？
十、教师在提出问题时可采取的分析策略：1.我所从事的教育教学实际状况怎么样？2.遇到了哪些实际问题？3.为了解决这些实际问题，我能做些什么？4.我认为进行哪种或哪些改进是值得的？
十一、研究问题应具备的条件：
1.问题是有意义的；2.问题是切实可行的；3.问题是清楚的。
十二、校本行动研究的特点：
观察再计划 计划：思考实践中的问题的过程； 行动：寻找可替代现状的行为的过程； 观察：将过程记录下来的过程就是观察你的行动结果； 反思：与别人报告和讨论的过程就是你在从事合作性反思；
再计划：思考这些行动将如何改善和下一步的计划是什么。
十三、校本行动研究成果及过程的主要表现形式：研究报告、教育叙事（报告）、教育案例、课例
十四、教育案例的含义：
案例是对教育教学过程中实际事件的描述；
案例是含有问题或疑难情境的事件 案例是典型性的事件 案例是真实发生的事件
十五、案例的基本要素：
背景、主题、细节、结果、评析
十六、课例的含义：
课例是案例的一种特殊形式，课例要包含有疑难问题的实际教学情境和解决疑难问题的具体方法。
一般意义上的课例由教学设计、教学实录、他人的评析和自我反思几个部分构成。校本行动研究的课例要遵循案例的基本要求，集中于问题解决。
十七、课例的基本结构和呈现形式：
基本结构：标题、教学背景、基本教学过程、建议讨论的问题、教学注释
呈现形式：文本的或是多媒体的。
十八、教师叙事研究：
即“叙事的教育行动研究”，由教师开展的以叙事的形式来表现其过程与结果的教育行动研究，其成果与成效以教育叙事的形式来表现。
解可以避免学生认知中的盲目性，使学生少走弯路；教师容易调控教学进程，掌握教学进度。讲解的局限性也是十分明显的，主要是置学生于被动地位，较难解决师生交流和反馈问题，在一定程度上，会妨碍对学生创造性品格及能力的培养。10．讲解的类型有哪些？
大致划分为四种类型，即描述式、诠释式、问题中心式和论证式四种。11．讲解使用中存在的问题有哪些？（1）缺乏针对性（2）条理不够清晰，逻辑不够严密（3）反馈不及时，调控不自如（4）缺少趣味性和启发性12．课堂讲解应注意哪些原则？
一、讲解应追求语言的艺术魅力
二、讲解要尊重学生个性，尊重学生主体地位
三、讲解要把思维过程显性化，充分发挥教师的主导作用
13．什么是课堂演示和课堂演示技能?
课堂演示就是指指教师在课堂教学过程中，根据教学内容特点和学生学习的需要，恰当地向学生展示实物或实物的模型、标本、挂图、音频、视频多种媒体展示，藉此向学生说明有关事物的特点和发展变化过程，使学生获得感性认识的一种
教学活动方式。思考与实践 课堂演示技能则是指教师能够进行1．什么是课堂导入技能？课堂演示的技能。“导”就是对学生进入最佳学习状态的有14．课堂演示的类型有哪些？效诱导，“入”就是使学生进入学习状态初中语文课堂教学演示的类型主要有以的深入。导入技能就是在课堂教学的起下几种：
一、展示型演示 1．实物展示 始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意2．图片演示 3．环境演示力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习
二、多媒体演示 1．音频演示2．视频演目的，引导学生积极地进入到课堂的学习示 3．多媒体演示 4．教学电影演示上来的教学活动方式。导入是课堂教学的三、形体表演演示 首要环节，是教师在课堂教学初始时为了14．使用演示技能的策略有哪些？把学生引入到教学中来所采取的各种方
一、教师做好演示预设方案
二、教学中法和策略。教师注意引导学生观察演示
三、教师的2．导入主要作用有哪些？具体示范操作给学生的印象会更深刻（1）沟通作用（2）激发兴趣作用（3）15．教师应该怎样在自己的教学实践中运设置疑问作用（4）激发情感，明确学习用课堂演示技能？目的作用.在演示教学中要考虑以下几个原则：3.课堂导入的形式和方法是多种多样1．设定演示教学的原则的，本章主要介绍了哪些方式？(1)演示的选择要依教学内容而定。
一、悬念激趣式；
二、比较联系式；
三、(2)演示的选择要考虑学生因素
面点过渡式；
四、故事吸引式；
五、名言(3)演示的选择要以学校的客观条件而定导入；
六、诗歌导入；
七、对联引入式；2．演示教学设计应遵循的原则
八、关注生活式；
九、直观导入式。总(1)演示的设计要为教学目标服务的说来，课堂导入的方法应该遵循下面的(2)演示的设计要有针对性两个原则：首先，导语设计应关注学生的(3)要把演示和语言讲解结合起来。课堂生成，有利于学生进入自主学习的状
16、什么是活动变化技能？
态。其次，不同的课文应有立足点不同的所谓变化技能，是指教师在课堂教学中，导语设计。通过信息传递、师生相互作用以及教学媒4.本章介绍的导入策略有哪些？体运用等活动方式的改变和转换，来引起（1）导入设计要有联系和启发 学生兴趣，维持注意的一类教学行为。（2）导入设计要有知识灵活性
17、活动变化技能的主要作用有哪些？（3）导入设计要新颖有趣味性（1）激发学生主体参与学习的意识（4）导入设计要有审美情感（2）调控学生主体参与学习的过程5.语文教学中的导语设计要注意哪些问（3）形成师生和谐的课堂效果题？ 首先，要有针对性。在导入设计时
18、活动变化技能的原则是什么？ 要根据教材内容和学生可接受的认知程（1）目的性原则（2）实用性原则度，采用不同的导入法，灵活机动地引导（3）适度性原则（4）创新性原则学生介入新知。其次，要要注意激发学（5）整合性原则生学习兴趣。再者，不要为求奇求新使
19、结合教学实际谈谈课堂活动变化技能导入设计脱离教学实际需要，画蛇添足。操作中存在的问题。6．什么是提问技能？课堂活动变化中，常常会出现以下几个问课堂提问是教师根据学生心理生理年龄题： 1.活动变化无效化 2.教态变化夸张的特点，根据这个年龄段所具有的知识储化 3.教学生成随意化 4.课件运用程式化备、思考能力，提出的旨在引导学生思考20、什么是课堂调控?分析的，并能通过自己的推演得出结论的课堂调控技能，指的是教师在教学中问题。课堂提问的目的是通过这一环节巩对学生的学习活动及其具体表现进行调固学生已有的知识，并能用已有旧知获得节和控制的能力。这种课堂调控的技能，新知，进而培养学生的思考分析能力。苏联教育家马卡连柯把它称为“品质”。7．提问在课堂教学中的作用？有了这种“品质”，教师面对课堂纷至沓（1）激发学生学习兴趣（2）提高学生来的“生成”，才不会迷失方向。这样，的思考能力（3）培养学生表达能力（4）每一节语文课才会是不可重复的激情和促进学生的合作能力（5）形成良好的学智慧相伴生成的过程，才会是学生尽情绽习气氛（6）把握学生学习的真实情况放自己情感和智慧的诗意过程。8．常用课堂提问的类型有哪些？
21、课堂调控的意义？
一、铺垫式提问
二、探究式提问
1、课堂调控，可以激发学生自主意识
三、商讨式提问
四、比较式提问
2、课堂调控，可以发挥教师主导作用
五、发散式提问
3、课堂调控，可以保证课堂秩序9．讲解技能有哪些优缺点？
4、课堂调控，可以提高教学效率课堂讲解是一种在课堂教学中经常使
22、怎样在自己的教学实践中提高自己的用、利用语言对知识进行描述和分析，揭课堂调控技能？
一、宽容引导
二、从容示事物发生、发展过程的本质，使学生把应对 1．推波助澜2．因势利导
3、滞处握事物的内在联系和规律的教学方式。求畅
它的优势在于信息传输密度高，在短
23、什么是反馈强化技能？ 时间内使学生获得较多的知识；系统的讲反馈强化技能是指教师根据已经发生的教学活动情况或结果，对未来即将进
行的教学活动进行调节，使教学活动不断趋向教学目标的教学活动方式。
24、举例说明反馈强化技能的意义和作用。（1）有利于课堂教学中师生之间的良好沟通，调动教者、学者双方的积极性（2）能够促使学生集中注意，将正确的反应行为巩固下来（3）能够为改进教学、促进学生学习提供依据（4）能及时查补漏缺，有效地提高教学质量（5）能确保教学目标的实现，完成教学任务
25、反馈强化技能使用的策略是什么？ 第一，要明确教学反馈强化与教学目标的关系。第二，要强化“矫正意识”，促进教和学中失误的转化。第三，要重视提高教学信息的捕捉和筛选能力。第四，要设法优化教学信息的交换途径。第五，反馈强化的形式要多样化。
26、课堂反馈强化技能使用中存在什么问题，请结合具体教学实践阐述。
一、没有“调节意识”，忽视教学过程反馈
二、过多使用消极强化，不利于学生积极性的调动
三、强化目标过于笼统，没有区分和针对性
27、教学板书的设计应该体现哪些策略？(1)立体构思，追求标新立异的板书效果(2)搭建平台，践行以生为本的教学理念(3)留下空白，拓展学生认知思维(4)“板眼”贯穿, 寻求画龙点睛的点化作用(5)掌握时机，优化教学过程和效果
28、你如何认识板书在课堂教学中的作用。（1）板书示意教材内容。（2）板书利于直观接受。（3）板书利于复习总结。（4）便于沟通师生关系。（5）板书是最好的书写示范。
29、板书的设计和使用在目前的学科教学中存在哪些问题？
一 照搬照抄，缺少创造二 繁琐冗长，缺乏提炼三 层次不清，逻辑混乱四 兴之所至，缺少计划五 书写潦草，忽略审美六 不写简写，弱化淡化七 板演有误，颜色失谐30、请结合某一课的板书设计来说明板书设计原则的体现。板书设计的原则（1）知识性与教育性统一。（2）科学性与艺术性统一。31．什么是课堂结束教学技能？
结束教学技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固强化、概括整理、运用所学，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的教学行为。结课技能不仅应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
32．结束教学技能的主要作用有哪些？（1）条理化、系统化功能。（2）巩固强化功能。（3）拓展开发功能。（4）教学过渡功能。（5）总结要点、难点功能。(6)检查教学效果功能。(7)培养学习方法和思维方法功能。(8)增进学生对所学内容的情感功能。(9)进行人生观、世界观的教育功能。(10)提高学生解决实际问题的能力功能。(11)满足学生的成功感和成就感的功能。(12)为下一堂课的教学做铺垫的功能。
33.结束教学技能的形式和方法是多种多样，本章主要介绍了哪些方式？
一、激疑、答疑式结束
二、对比式结束
三、回味式结束
四、师生总结式结束
五、板书式结束
六、问答式结束
七、练习测验式结束
八、表演式结束
九、悬念式结束
十、辐射式结束
十一、争鸣式结束
十二、点睛式结束
十三、拓展式结束34.本章介绍的课堂结束的策略有哪些？（1）要及时小结和复习巩固（2）课堂小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构（3）结课时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律（4）要安排适当的学生实践活动（5）布置作业应要求明确
35.语文教学中的课堂结束要注意那些问题？
一、课堂小结时缺乏目的性
二、课堂小结时缺少针对性
三、课堂小结时缺乏概括性
四、课堂结尾缺少趣味性
五、课堂结尾缺乏激励性
第二篇：《课堂教学技巧》体会
读《课堂教学技巧》心得体会
教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。
因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。
课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。
独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。
书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。” “你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
第三篇：课堂教学技巧总结
课堂教学技巧总结
一、课堂导入方法五种
常用的导入方法有：分析题目、介绍作者、了解写作背景等，我还尝试了以下几种导入方法，和大家交流探讨。
一、由精彩的描述导入
精彩的描述，能引起学生注意，激发阅读兴趣，引起联想和想象，使学生自然进入文本。
如学习朱自清的《春》时，设计了如下的导语：我们喜欢春天。喜欢春风轻吻脸颊的轻柔，春雨淅淅沥沥的清爽，春花争奇斗艳的烂漫，小草鲜嫩逼眼的新绿……朱自清先生描绘的一幅幅春景图更是美不胜收，让我们来欣赏《春》，来体会春天的美好吧。
二、由轶闻趣事来导入
学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣。
如学习刘禹锡的《陋室铭》，我讲了文章的来历。唐代，刘禹锡因参加政治革新运动得罪了权贵，被贬为和州通判。按规定，应住衙门里三间屋子。知县是势利小人，见刘禹锡被贬，便多方刁难。先安排刘禹锡在县城南门，面江而居。刘禹锡见房子面对大江很高兴，特撰写一联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。他的举动气坏了知县，又把刘禹锡的住房调到城北门。由三间缩小到一间半，这房子在河边，附近还有柳树。刘禹锡因景生情，又写一副对联：杨柳青青江水边，人在历阳心在京。知县见他悠然自得，又把刘禹锡调到城中，且只给一间仅能容一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，愤然提笔写下《陋室铭》。那么《陋室铭》一文有什么精彩的内容呢？我们一起来学习。
三、从欣赏歌曲导入
歌曲以其优美的歌词、动人的旋律，征服了一代又一代人。教学过程中，根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的氛围，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。
如在讲《小巷深处》时，让学生欣赏歌曲《母亲》：“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打，你爱吃的三鲜馅，有人给你包，你委屈的泪花儿，有人给你擦……这个人就是娘啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家，不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘了咱的妈。”那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说：“母爱是无私的、博大的，让我们一起走进《小巷深处》去感受那真挚的爱。”
四、由观察插图导入
新编语文教材有很多插图，这一教学资源，常被忽略。要善于利用这一直观形象的教学资源，巧用插图导入。这些插图形神兼备能帮助我们感知、理解文本。我们要引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，这样会起到意想不到的效果。如在学习《周庄水韵》时，先引导学生观察文本中的彩图，要求学生描绘画面的景物：窄窄的河道漾动着斑斓的光点，纯朴的船娘摇着弯曲的木橹，小小的蓬船从圆拱石桥划出，悠然滑进方形石桥……通过插图学生对周庄有了初步的认识，然后自然导入：著名画家吴冠中曾赞叹“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”，周庄的美让中外游人神往，让我们走进周庄去感受她独特的美。
五、由温习相关诗词导入
孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”还可以通过温习与文本内容相关的诗词来导入，这样，既巩固了古诗词，又初步感知了文本，自然导入内容。
如学习余光中的《乡愁》时，引导学生回忆学过的与乡愁有关的名句，调动学生的积极性。学生积极思考回答踊跃：“举头望明月，低头思故乡”；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感。我因势利导，满含深情地说：“离乡在外的游子，日夜思乡念亲。乡愁像一弯月，钩起一串串回忆；像一条蚕，咬噬着那颗孤独的心，让我们一起来品味感受《乡愁》。”
导入的设计不仅要适合文本内容，还要考虑学生的兴趣爱好，最终达到集中学生注意力，唤起兴趣，快速进入文本的目的。
第四篇：关注课堂教学技巧
“关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率”中期报告
[作者：方泰小学教育科研室 转贴自：本站原创 点击数：105录入时间：2009-6-29 10:25:47]
“关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率”中期报告
英语办 樊晓宏
一、课题研究的现状分析
1、概念界定
教学技巧是长期积累的经验，是有效传授知识的手段。课堂教学的有效性，包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果，学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。
2、本课题主要研究思路
小学英语教学技巧种类繁多，在英语课堂上常用的技巧有：做游戏、讲故事、提问、表演技巧、听力训练技巧等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。主要探讨如何在课堂上应用这些技巧研究目标：通过对小学英语课堂有效性的研究，针对乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。
3、国内现状综述
在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，关注课堂教学技巧，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。
二、课题研究的价值与意义
本课题创新程度：通过更好地对小学英语课堂教学技巧的研究，切实提高英语课堂教学效率。针对现在乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。关键问题：新课标指出，学习要以学生为主体，教师起主导作用，不论主体地位的体现还是主导作用的体现，课堂都是一个最主要的载体。要提高小学英语课堂的有效性就需要三者兼顾，如何在英语课堂教学中运用讲
故事技巧、做游戏技巧、提问技巧来提高课堂教学效率。
三、课题研究的目标、内容与方法
1、研究内容：关注课堂教学技巧，提高课堂教学有效性的优势；做游戏技巧（游戏与小学生学习英语的联系，课堂游戏教学应注意的问题，游戏技巧在小学英语课堂中的应用）；.讲故事技巧（故事与小学生学习英语的联系，英语教学中讲故事的技巧，讲故事技巧在小学英语课堂中的应用）；课堂提问的技巧（策略
一、策略
二、策略
三、策略四）
2、研究方法
调查法：通过对本校三到五年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。案例研究法：每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略有效性。
对比法：从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
3、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2008.9——2008.12）
1、学习第二语言教学和课堂教学有效性的相关理论，增加自身知识的储备。
2、通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于课堂效率的看法。
3、通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂有效性的现状。
4、制定课题的研究方案。
第二阶段：实施阶段（2009.1——2009.6）
1、实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致策略。
2、三到五年级每个年级确定一个实验班，使用提高小学英语课堂教学效率有
效性的策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。
3、通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在学生学习有效性、教师教学有效性和课堂活动有效性三方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。
4、针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。
第三阶段：总结阶段（2009.6——2009.9）
对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。
四、课题研究进展
1、研究课堂提问技巧
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值，造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发学生积极思维、培养学生能力，提高英语课堂效率的作用呢？我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，我觉得可以从以下几方面入手：
策略一：把信息差引入课堂教学
成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务)。不存在“信息差”，因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？学生分头从不同渠道去获取信息。
策略二：问题要具有开放性与层次性，把握难易度.课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。课堂提问应该具有一定的深刻性，教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
策略三：创设真实学习任务与环境，激发学习兴趣。
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生真正感受语言的交流过程。
策略四：问题能激发学生思维，拓展学生思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。学生在教师不断提问引导下，在原有知识上又获得了新的语言与能力。
2、讲故事技巧应用
（1）故事与小学生学习英语的联系
故事可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，用于语言教学的故事中的词组和句子重复率高，并且小学生喜欢一遍一遍地听故事，所以即使小学生在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言
（chunk），并用于语言交际，同时激发学生的想像力，发展他们的思维能力。
（2）英语教学中讲故事技巧
①将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。
②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。
③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。④在故事中让学生参与，可以让扮演故事中的人物等。
⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。
（3）讲故事技巧在小学英语课堂中的应用
在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语三年级教材
<
五、研究的反思与下阶段设想
作为英语教学中的一个重要环节，短文教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语短文教学课呢？
阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与写作方法。阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与写作方法，养成良好的阅读习惯。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一朝一夕而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而逐渐形成的。通过环环相扣的课堂教学设计环节，给孩子的阅读能力的发展与提高，创造了无限的舞台。
第五篇：课堂教学语言表达技巧
第一讲 课堂教学语言表达技巧
语言不是蜜，但可以粘住一切---高尔基
第一节 教学语言表达的要求
教学是一门艺术。
教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。
课堂教学艺术的三种基本功是：语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。
学校青年教师教学基本能力培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）：
A级：用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连贯流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。
C级：基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连贯，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。
课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。
一、研究教学语言表达的意义
教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。尽管各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。
1、教学语言表达影响教学效果。在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来，可以这样说，教学语言 表达是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表达能够增强教学语言的说服力和论证性。
2、教学语言表达影响学生能力的发展
教学语言艺术水平的高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言与思维发展有密切关系，教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用。它长期地、潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。
3、教学语言表达促进教师自身思维品质的发展
语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工过程。语言信息越丰富，思维加工越有效。在教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增加自身信息的储备，自觉训练语言组织能力，增强思维的敏捷性和准确性。久而久之，在教师语言能力提高的同时，也促进了其思维品质的提高。
二、教学语言的基本要求
1、科学性
教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练，具有逻辑性和系统 性。语言表达的科学性主要体现在以下几个方面：第一，教学语言要符合语法逻辑及修辞的规范，不带语病，不引起歧义。第二，教学语言的科学性还要求教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，杜绝赘语。第三，教学语言的科学性要求用学科的专业术语讲授。第四，教学语言的科学性还要求推理要富于逻辑性，论述问题要有系统性。
2、教育性
教学是有目的、有计划地增进人的知识技能、影响人的思想品质的活动，因此，教学语言当然要具有教育性。教学语言应该深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。教师要避免讲粗话、脏话和假话，更不能恶语伤人，不能以讽刺和挖苦性的语言批语学生，这样会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，甚至会影响学生一生的发展。教师应该加强语言修养，重视教学语言的教育性，创设和谐的教学气氛，在民主、平等的师生关系的基础上教育学生，发挥教学语言的教育性作用。
3、启发性
教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。这就要求教师的教学语言具有启发性，教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。
4、口语化
教师要善于将备课讲稿转化为口头教学语言，做到通俗易懂，亲切感人。与书面语言相比，口语借助于语言的细微差别、语调停顿等一系列手段，产生言语的特殊表现。在教学中，通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出 来，便于学生理解和接受，增强教学效果。口语化的教学语言要求使用规范的普通话，避免使用方言土语。口语化的教学语言还要注意证据和声调的运用，恰当地使用语气和声调，更有利于提高教学语言的表达能力。虽然我们提倡教学语言的口语化，但这不等于要用生活中的口语进行教学，这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的综合，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。口语不同于书面语，也不同于朗诵或舞台上的道白，它有自身的韵味，这是由口语的特点决定的。
讲课，口语是主要的表达方式，由于讲课的特点，语言稍纵即逝，所以其语言必须通俗易懂。据说，唐代大诗人白居易每次做完诗都念给老太太听，老太太听懂了，就算写成了。老太太说听不懂，就反复修改，直到老太太完全听懂为止。要做到通俗化，适当地运用比喻与实例是必要的。比喻与实例是讲课中的一种重要手段，特别是讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加情趣，调节课堂气氛。但比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生造成错误概念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响。
5、生动性
教学语言的生动性是指教学语言直观形象，语调情真意切，富有情趣、充满情感色彩，有丰富的表现力。心理学研究表明，上课时学生注意力集中的时间一般能维持15～25分钟，这要求教师要注意在教学中以趣味性的教学语言艺术把学生的注意力保持在听课上。教学语言的生动形象，指教师以生动的表述将抽象的东西具体化、深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，开启人的智慧，强化记忆。教师的讲课语言要有一定的艺术性和生动性，注意讲课的声调应既平稳又有合二情理的抑扬顿挫；用词造句既有科学的严肃性，又有优美的文学性；讲课既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。为此，一个好的教师，应该在文学上有一定的涉猎，还应是一个热爱生活、兴趣广泛的人。
三、教学有声语言的要求
教师以有声语言作为主要手段来完成教学任务。语言的准确、清晰、生动、幽默和富有感染力，能有效地提高教学效果。
讲课是当着众多学生讲授知识的语言活动。有声语言是讲课必不可少的表达手段，有声语言的质量如何，直接关系到讲课的质量。讲课，一定要注意声音的质量。
讲课与日常谈话、播音、朗诵的区别：
与日常谈话的区别：日常谈话随意性大，不可能每一句话都经过仔细推敲，甚至还有许多依赖语言环境才能理解的省略；讲课则具有科学性、准确性、条理性、逻辑性强的特点，语言比较完整，口语规范化程度高。
与播音的区别：播音是“照本宣读”，忠实于原稿；讲课阐述的是课程内容，是教师通过自己的消化与领会，用自己的语言将课程内容表达出来，可以根据需要随机应变，绝不可对着讲稿或教材逐字逐句宣读，也不能背书。
与朗诵的区别：朗诵有一种“朗诵腔”，语调特别夸张，语速特别慢；讲课是使用自己的语言，其语言风格，就是自己平时讲话的风格，他可以充分自由发挥，体现自己的独特个性和特征。
综上，教学有声语言的特点表现在：
1、宏亮有力，圆润自然。圆润悦耳的声音能愉悦学生，喑哑、刺耳的声音会刺激学生，教师的嗓音质量会影响到讲课的质量。但讲课毕竟不是表演，它应该使人感到亲切、自然、接近生活。
2、吐字清晰，连贯流畅。讲课不宜有太多的重复，一般情况下，讲课声音一过即逝，具有不可重复性。因此，教师要让学生听明白，容易接受，其有声语言就不但要宏亮，而且还要清晰、自然流畅，因此讲课很强调语流的自然、连贯、流畅，要符合人们的听话习惯。
3、节奏适度，变化有序。讲课有声语言的节奏即轻重、缓急、抑扬、顿挫，应该是有起伏的。随着讲课者的感情及讲课内容的变化，讲课也有高潮的涨落，节奏起伏也会有所不同。但讲课中的这种节奏对比和表演中的节奏对比有所不同，它较为接近片段状态的口语节奏。
4、感情充沛，身心投入。讲课的有声语言应该包含激情。无论是讲课内容有无感情色彩，教师都应全身心投入，才能去感染学生，所以教师的有声语言应该是声情并茂的。
总之，教师的教学语言要求可概括为：
亮——吐字清楚、声音宏亮、字字入耳，不吃尾音； 专——语言准确，不模棱两可，用专业术语； 准——普通话的音准好；
精(净)——语言精炼，不啰嗦重复；
慢——课堂上讲话速度应比平时稍慢，有一定的节奏感，有适当的停顿，以让学生有一点思考的时间。
第二节 口语发声技巧
听话听声。人的喜怒哀乐，起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，且其表达的有力、细致、正确，都无与伦比。大凡宏亮、圆润、甜美、悦耳的声音，总是叫人喜欢的，因为它是美感的基础，声音是教师与学生交流信息的最主要的载体，教师理当追求这样的声音，使自己的嗓音能够很好地表达课程内容，更好地吸引学生，从而提高讲课的效果。为此，我们在训练有声语言的时候，需要从发声练习开始。
一、认识发声器官及其活动规律与功能 图片：发音器官，喉头构造 人的发声器官很像一架管风琴。肺是风箱，它提供发声的原动力。气流从肺部自下而上，通过气管上升到喉头。喉头是声源所在。它是由甲状软骨、环状软骨和两块勺状软骨构成的一个小室。甲状软骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉结。在小室中央有两片肌肉韧带。它们的一端连在甲状软骨上，另一端分别连在两块勺状软骨上，这就是真声带。人们呼吸时，勺状软骨分开,形成一个三角形的出口,这就是“声门”。如果两块勺状软骨并拢，声门就闭成了一条线，挡住了气流的道路，这时，如果有气流冲击，声带就会振动而发出声音来了，但这时发出的声音是微弱的。声音继续上升到口腔和鼻腔时，口、鼻就成了管风琴的两个管。但是人的口腔、鼻腔远比管风琴的管来得巧妙。它不但可以起扩大音量的作用，而且可以任意参与共鸣，发出的音就不带鼻音色彩。如果软腭下垂，则气流不从口腔而只从鼻腔流出，发出的音变成了鼻音；如果软腭中悬，则口、鼻同时参与共鸣，发出的音就是带有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齿、舌各部位的协同动作可使口腔改变形状；口腔成喇叭形，发出的音是：“a”；口腔成坛子状，发出的音就成了“u”。由此可见，人们所拥有的这架“管风琴”比任何一种只有固定共鸣器的乐器都更为巧妙。当然，一个人拥有了一架琴并不等于会弹琴。练嗓音，就是要了解，熟悉自己所拥有的这架“琴”并且遵循其活动规律，发挥其功能、作用，正确、有效地利用它来发出富有表现力和感染力的声音。
1：发音器官9
图片
2：喉头构造
图片
二、影响声音质量的主要因素
音域——即个人声音从低音到高音的范围的大小。大，则为音域宽；小，则为音域窄。音域的宽窄，直接影响到声音的质量。平时，人们说话，其音域多在一个八度左右，而常见的也只有四、五个音的宽度，还影响不大，但若用于演讲——面对众多的听众说话，特别是用于表达强烈的思想感情时，影响就大了。因为这时，往往会迫使说话者不得不用至音域之极限，奋力往上冲，以至扯开嗓子喊叫，便会感到发声吃力，声音失去自然，甚至还会嘶哑。如果是音域宽，声音的高低起伏都留有余地的话，这样的问题便不会发生了。
音强——即声音的强弱，包括响度和力度。微弱的声音，缺少力度，影响表现力，难于表达强烈的思想感情；响亮、浑厚、穿透力强的声音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表现力与感染力就强。
音长——即声音的长短，它同语速、停顿等有关，可以影响节奏型的形成，对声音的质量同样有着不容忽视的影响。
音色——即声音的个性，如笛子有笛子的声音，二胡有二胡的声音。音色与音高不同，音高决定于声带振动的快慢，音色决定于共鸣腔的状态和质量的变化。音色影响到声音是否优美悦耳，也影响到声音的表现力。
我们练习发声，锻炼嗓音，就是要扩大音域，增加音强，把握音长，改善音色。为了达到这样的目的，练习要坚持不懈，其主要方法是练呼吸和共鸣。
三、提高声音质量的方法
（一）呼吸
我们时常发现，有教师在上课时讲课时间不长，声音就嘶哑了，不得已，只好把力量集中在喉咙上，结果声带压力更大，最后变成了声嘶力竭的叫喊，大大削弱了讲课的感染力。这是由于没有很好地掌握呼吸与发声技巧而造成的。
气和声是讲课语言的载体，正确呼气与合理发声，是有效讲课的必备条件。气息是声音的动力，呼吸和发声是分不开的，故古人有“气者音之帅”之说。声音的抑扬顿挫、轻重快慢无不与气息的运用密切相关，所以，掌握好呼吸是讲课口头语言基本功的重要条件之一。充足、稳定的气息是发音的基础，有了充足、稳定的气息，才能发出响亮持久的声音，而这又离不开正确的呼吸。
所谓正确的呼吸，简单地说，就是指胸腹联合呼吸，“丹田一口气”。初练时，可将手轻轻放在腹部上，吸气时，会感到手被明显地向外推；呼气时，手掌会感到随着腹部肌肉的收缩而向里靠。如果没有这种感觉，只是胸部一起一伏，那就错了。练习时应注意吸气时要迅速，呼气时要缓慢、均匀，逐渐做到轻松自如。
1、常用的呼吸法
第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸运动来完成。这种呼吸法，上胸部的肋骨被吸气肌肉群的牵动而略往上提，而腹部没有明显的鼓胀和瘪缩。发声时，声带紧张，声音虚而不实，即所谓声音发飘，没有底气。如果发高音，还会出现中气不足的现象，容易造成喉头及颈部的肌肉紧张，声音于瘪，缺乏弹性，像是从喉咙里逼出来的，这是一种不足取的呼吸方法。
第二，腹式呼吸法。主要靠横膈膜的力量来完成的。这种呼吸法，腹部有明显的鼓涨和瘪缩，而胸部却不见明显的变化。这种呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要强一些，能发出较大的声量，在平常说话的呼吸中很占优势，尤其男性用得较多，不过也有局限性。由于腹式呼吸时，胸肌不能积极推动换廓，胸部固定在一定状态上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，当面对需要大气量的讲课，如激昂型讲课，或对没有扩音设备的讲课，就显得力不从心。
第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和横膈膜共同运动来完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的联合。胸腔借吸气肌肉群的力量，使肋骨提高和扩展，因而扩大了胸腔的空间，横膈膜的收缩而下降，又拉长了胸腔的长度，这就使胸腔和肺的容积得到全面的扩大，气流量和呼气的力度也随之加强，而且这种呼吸法有利于控制气 息，有利于用气发声。因此，讲课者和其他语言艺术工作者，凡是声音质量高的，一般都是采用此法的。
2、呼吸的训练（1）吸气练习
第一种情况——慢吸（闻花）
第二种情况——快吸（受惊吓“倒吸一口冷气”）
注意：体会横膈膜的运动，手被腹肌往外推。（2）呼气练习
注意：不要一下子把气呼光，要平稳均匀慢慢地呼出，手感到往里靠。
方法一：轻轻吹拂桌面上的灰尘；
方法二：对着窗户上的纸条说话，保证纸条不动；
方法三：数数，吸一口气，然后数数；
方法四：唱“啊……”
（3）换气练习
传统说唱中有“气口”的术语，实际上指的就是“换气”。其中又有大气口和小气口之分，大气口即指一般的换气，小气口指偷气，即在人们察觉不到的一瞬间很快地换气。
练习1：出东门，过大桥，大桥底下一树枣，拿着竹竿去打枣，青的多，红的少。一个枣儿，两个枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个枣儿，六个枣儿，七个枣儿，八个枣儿，九个枣儿，十个枣。（一口气）
练习2：望夜空，满天星，光闪闪，亮晶晶，小银灯，大大小小，密密麻麻，闪闪烁烁，数来数去也数不清。仔细看，看分明，原来那群星分了星座还起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。谁最亮，是一等，谁最暗，是六等，一等到六等，总共不过六千九百多颗是恒星。星空中，还能看见那大行星和卫星，小行星和彗星，更有那无数无名点点繁星看不清。要想看清它，请你借助现代化的天文望远镜。
（二）共鸣
气流从肺部上升到喉咙冲出声带发出的声音本来是很微弱的，生理学家告诉我们，声带产生的音量只占讲话音量的5%，但由声带振动产生的声音经过喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鸣，就能扩大音量，并美化音色。共鸣器官人人都有，但不是人人都会运用它，控制它，因此就需要通过训练，加强共鸣，使声音变得洪亮、圆润，传送得远。
1、共鸣器官及功能
人的声道共鸣器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鸣能使声音浑厚、洪亮；口腔共鸣能使声音结实明亮；鼻腔共鸣能使声音高亢明丽，如果不充分利用这些共鸣器官，声音就会失去应有的圆润、洪亮。
学习控制共鸣腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，经常练习。从高声诵读到低声诵读，反复练习，不断摸索，仔细体会。
2、共鸣的方法训练
（1）扩大共鸣腔。张大嘴去咬一个大苹果，或者打一呵欠，我们的口腔、咽腔都随之扩大，整个发声通道畅通无阻碍。口盖抬起并收缩为拱形，舌头放松，喉头处于吸气的位臵，扩大共鸣腔要适度，不能无限制，要以不失本音色为前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以随意扩大，只可用加强其声气的共振来扩大共鸣的效果。
（2）控制舌头。我们常听见有的人以音偏前（多于女性），声音显得单薄，这是因为舌前部举得过高，使口腔内部扃平。针对这种毛病，应该扩大口腔开度，压低舌头后移。注意多读者：u、ua、uo、uang、ueng、可以纠正。
而男性一般声音偏后，似乎在喉咙里咕噜，声音浑浊不清，那是舌根下压过分，无形之中使发音向前延伸，吸上去发音偏后不清亮。注意多读：i、ia、ie、ian、in、ü、üe。
（3）均衡紧张。学会控制共鸣腔的肌肉紧张度，保持均衡紧张状态。例如：音升高时，紧张度的口腔开度应逐渐增加；音下降时，节奏变缓时，要适当减小口腔开度，但肌肉却不应放松，仍应保持一定的紧张度，以控制气流。
（4）协同动作。在注意控制唇、舌、齿时，不要忘记咽肌。咽肌能使软腭闭合紧密，防止“漏气”而造成鼻音。如发uo、uai、ui时，如果不注意使咽肌发挥作用，常会使软腭闭合不紧而造成鼻音。
发声器官练习：
口腔开合——把嘴尽量张大，闭拢，再张大，再闭拢，反复多次； 唇的变化——对着镜子，反复朗读元音a-o-e-i-u-ü；
舌的伸卷——舌尖平伸——卷起——再平伸——再卷起，反复多次。
第三节 发音技巧
有声语言，是讲课的主要表达方式，它是由声音和意义两种因素组成的。好的声音要注意呼吸与共鸣，那么表情达意就要靠讲课者的发音与吐字。
一、发音与吐字
讲课者的发音与吐字，总的来说要用“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语法规范的普通话。”具体说来，就是要做到语音准确，语法规范，语言流利，语气恰当。
1、音准——即语音准确，指讲课者发音的标准化、规范化。（1）读准四声，即声调准确。
阴平（第一声），又叫“高平调”或“55调”，它的调值从5度到5度，声音比较高，而且基本上不发生升降变化。如：阴、深、积、枪、英等。阳平（第二声），又叫“高升调”或“35调”，它的调值从3度到5度，发音时音高有向高处升的滑动变化。如：谋、极、明、时、平、阳等。
上声（第三声），又叫“降升调”或“214调”，它的调值从2度到1度再到4度，发音时由半低音先滑到低音再滑向半高音，特点是先降后升。如：产、赏、好、远、广等。
去声（第四声），又叫“全降调”或“51调”，它的调值由5度降到1度，声音是由高滑降到低。如：去、到、降、虑、力等。
如“枪挂在墙上”----------有些方言会说成“墙挂在枪上” 这种方言大量出现，就会影响讲课的效果。
针对这种情况，可以选一些包含“阴平
（一）、阳平（/）、上声（Ⅴ）、去声（）”，四个声调的词语多做练习。
练习：光明磊落 深谋远虑 积极努力 英明果断 综合练习：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪力。（贺知章：咏柳）
西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。
（毛泽东：娄山关）
（2）分清“平翘舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。
江苏除了徐州、常熟、南京及其附近地区以外，大多只有z、c、s，而没有翘舌音，而连云港相反只有zh、ch、sh，而没有z、c、s。练习1：
山前有四十四只石狮子，山后有四十四只涩柿子。四十四只石狮子偷吃了四十四只涩柿子，四十四只涩柿子涩死了四十四只石狮子。练习2： 支援----资源 智力----自立 知识----姿势 主力----阻力 摘花----栽花 铡草----杂草 中和----综合 珠子----租子 制止----字纸 初步----粗布 商业----桑叶 筛子----塞子 山歌----三哥 诗人----私人 收集----搜集 时事----十四 打闪----打伞 推迟----推辞 木柴----木材 午睡---五岁 棉纸----棉子 数目----肃穆 使命----死命
（3）区别“n”与“l”，“f”与“h”，“j、q、x”与“zh、ch、sh”
n与l，（江淮方言的多数地方不分）
例如：啦——拿；赖——耐；兰——南；老——脑；里——你；
联——年；临——您；刘——牛；
年代——连带；女客——旅客；难得——懒得 f与h：江淮西北方言区较多。
老虎——老府；妇女——护女；胡——浮；花——发；费——会 j、q、x与zh、ch、sh，吴方言、江淮地区，还要防止女国音
西——斯；洗澡——死澡；笔记——笔子；想——
练习：黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发挥会发灰，灰化肥发挥会发黑。（4）读对字音
讲课中出现读音错误，轻则影响内容的表达，重则可能引起哄笑，从而导致讲课的失败。
常会读错的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂晓
讲课应该力求正确、规范。纠正错误读音的最好办法是常查工具书。练习字音：审时度势；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；诲人不倦；丢三落四；大腹便便；方兴未艾；宁死不屈。
（5）练习：一字多音： 好：爱好——美好； 秘：秘鲁——秘密； 卡：卡片——关卡；
似：相似——似的； 假：假日——真假； 琢：琢磨——雕琢
塞：活塞——闭塞； 血：血（单念）——血液
处：处理——处长； 脚：脚色——手脚。
扎：包扎——安营扎寨——垂死挣扎
二、节奏与语调
1、节奏的概念——语言中的音节排列组合后体现出的一种均衡和谐的美。节奏是一个运用得十分广泛的概念，音乐、绘画、文章都涉及到节奏，如歌曲“月亮在白莲花般的云朵里穿行”，由四拍——三拍，效果不一样。一节精品课，除了讲课内容丰富、信息量大、声音质量高外，注意上课的节奏也是非常重要的。讲课中的节奏是讲课者根据课程内容、个人的情感、学生的反映等即主客观因素而形成的在讲课过程中的抑扬顿挫，轻重缓急等对比反映。
2、节奏的安排
节奏技巧的运用，要根据讲课的目的、内容及学生的情绪等多种情况而定。一般来说，节奏可大概为：
（1）轻快型------这种节奏的主要特点是比较活泼轻快，比较随和，语调与气氛比较活跃，有跳跃感。如娱乐性、赏析性的内容（院级选修课）。
（2）持重型------这种节奏具有镇定、老成持重、沉稳的特点。如“两课”中的涉及国家大政方针的内容等。
（3）舒缓型-----主要特点是流畅自然，平缓，没有压迫与紧张感。如一些内容抽象、较深奥的知识，语速应徐缓。
（4）低抑型------这种节奏形式的主要特点是声音低沉，有厚重感，并伴有语音拖长、语速缓慢的现象。适合感情色彩较浓的内容或比较安静的场合。
（5）高扬型------这种节奏形式的特色是高昂、宏亮、张扬，象军号那样嘹 亮，象战鼓那样激越，具有振奋作用。如鼓励与激励的内容。
上课的节奏不是不变化的，要根据学生的心理反映及具体内容自觉调节节奏，一堂成功的课不可能是一种节奏形式。
3、节奏构成要素
节奏构成要素有速度、重音、升降（扬抑）、停顿等。（1）速度
速度是影响上课质量的重要因素。一般来说，难点与重点之处、逻辑性强的地方，其速度应慢些；而学生比较熟悉的或回顾已学的内容，其速度应快一些，这样才能做到有张有弛，舒密有致，并能顾及到学生的反映。
练习：中国的第一大岛、台湾省的主岛台湾，位于中国大陆架的东南方，地处东海和南海之间，隔着台湾海峡和大陆相望。天气晴朗的时候，站在福建沿海较高的地方，就可以隐隐约约的望见岛上的高山和云朵。
（2）重音
就是根据表达课程内容的需要，有意把某个词语加大音量，讲得重些。在上课时运用重音的目的在于显示词语的主次关系，重音处理和其他词语处理方式的区别，在于咬字的气量和气度方面。重音处理的关键在于选择好重音词。确定重音的主要根据在于讲课的目的，有助于学生的理解，引进学生的高度重视。
练习：
“朋友们，今天我要告诉你们：尽管当前还有许多困难挫折，我仍然怀有一个梦想，这是深深扎根于美国人梦想中的梦想。”
（3）升降
语调的升降就是人们语音的高低抑扬。语言要表达出喜怒哀乐，惊愁悲急都可以通过声音的升降抑扬变化体现出来。
练习：他的学习很好。（降调）表示肯定 他的学习很好？（升调）表示疑问 他的学习很好！（重降调）表示赞扬
练习：有一次，苏东坡的朋友张鄂拿着一张宣纸来求他写一幅字，而且希望他写一点关于养生方面的内容，苏东坡思索了一会儿，点点头说：“我得到了一个养生长寿古方，药只有四味，今天就赠给你吧。”于是，东坡的狼毫在纸上挥洒起来，上面写着：“一曰无事以当贵，二曰早寝以当富，三曰安步以当车，四曰晚食以当肉。”
在讲课时，教师可以通过语调的升降来表达不同的内容与情感。
（4）停顿
停顿就是句子当中、句子之间、句群之间、段落之间的间歇。
停顿，一般可以分为语法停顿和心理停顿。语法停顿是与语法结构相联系的。标点符号表示语法关系，同时也表示语音停顿。凡有标点的地方，都应停顿。停顿的时间，大致是：句号＞分号＞冒号＞逗号＞顿号
心理停顿是由心理情绪决定的。在表达激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间。
练习：我们的目的|一定要达到！我们的目的||一定|能够达到！（心理停顿）练习：我为什么非要教书不可？是因为我喜欢当教师的时间安排表和生活节奏。七、八、九三个月给我提供了进行回顾、研究、写作的良机，并将三者有机融合，而善于回顾、研究和总结是优秀教师素质中不可缺少的成分。然而，我爱这一行的真正原因，是爱我的学生。学生们在我的眼前成长、变化。当教师意味着亲历“创造”过程的发生——恰似亲手赋予一团泥土以生命，没有什么比目睹它开始呼吸更激动人心了。
（5）语言的弹性
上课时的情感，主要是通过语言的弹性体现出来。
语言弹性是指声音对于所表达的、流动着的、变化着的思想感情的适应与驾 20 驭能力，它能加强口语的感染力。语音的变化与控制源于情感的变化与控制，这样就形成了语音的弹性。语音的弹性色彩从对比中体现出来，语音的弹性训练也离不开对比的方法。
明与暗——表达开朗明快的感情，语音要明朗；表达悲哀，抑郁的感情，语音要暗些。
实与虚——实声是平时讲话的基本声音；而表现紧张、惊异等心理活动时，压低嗓门，用带有气流的语音讲话，这就是虚声。
刚与柔——表达激昂慷慨，语音要刚强；表达温柔亲切，则柔和。粗与细——表达豪放的感情或性格粗犷者的话语，声音则粗；表达细腻的感情或性格纤细者的话语，声音则细；
厚与薄——表达严肃、郑重的气氛，语音要厚实；表达轻松愉快的气氛，语音要薄脆。
松与紧——表达激动、振奋，口腔紧张些；表达舒缓、松懈，口腔要松驰些。连与断——一般情况下，我们要求讲课吐字流畅，或如大江东去，或似潺潺流水；在情绪异常激动时，吐字也会断断续续，这种断是必要的，有助于情感的表现。练习：
我打猎归来，沿着花园的林阴路走着。狗跑在我前面。突然，狗放慢脚步，蹑足潜行，好像嗅到了前面有什么野物。
我顺着林荫路望去，看见了一只嘴边还带黄色、头上生着绒毛的小麻雀。风猛烈地吹打着林荫路上的白桦树，麻雀从巢里跌落下来，呆呆地伏在地上，孤立无援地张开两只羽毛还未丰满的小翅膀。
我的狗慢慢向它靠近。忽然，从附近一棵树上飞下一只黑胸脯的老麻雀，像一颗石子似的落在狗的跟前。老麻雀全身倒竖着羽毛，惊恐万状，发出绝望、凄惨的叫声，接着向露出牙齿，大张着嘴的狗扑去。老麻雀是猛扑下来救护幼雀的。它用身体掩护着自己的幼儿……但它整个小小的身体因恐怖而战栗着。它小小的声音也变得粗暴嘶哑，它在牺牲自己！
在它看来，狗该是多么庞大的怪物啊！然而，它还是不能站在自己高高的、安全的树枝上……一种比它的理智更强烈的力量，使它从那儿扑下身来。
我的狗站住了，向后退了退……看来，它也感到了这种力量。我赶紧唤住惊慌失措的狗，然后我怀着崇敬的心情，走开了。
是呵，请不要见笑，我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那种爱的冲动和力量。
爱，我想，比死和死的恐惧更强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。
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