中职学校英语语法教学情境的设计和运用

第一篇：中职学校英语语法教学情境的设计和运用

中职学校英语语法教学情境的设计和运用

邮编：415700 单 位：桃源县职业中专

姓名：冯泽民 职 务：英语教师

职称：讲 师 联系电话：1387361039

2地址：桃源县职业中专

【摘 要】职业学校肩负的任务是直接向社会输送技术人才，中职学生是初中英语教学中的“学困生”，对英语学习有着较强的恐惧感，同时随着语法教学的淡化，使得他们更加没有语法概念。如何使枯燥乏味的中职英语语法教学变得生动起来，提高英语语法教学的实效，一直是我们中职一线英语教师感到困惑的问题。本文笔者从充分利用多媒体教学手段，注重语法概念的贯通；充分利用学习者已有的生活经验和社会经历，注重语言认识的深化；充分利用虚拟的社会生活场景进行角色表演，注重表达能力的提高等方面创设教学语境，开展了英语语法情景化教学的实践，取得了良好的教学效果。

【关键词】中职英语语法 教学情境 设计运用

近年来，随着改革的不断深入，社会对高素质中等职业人才的需求正在日益扩大，中等职业学校英语教学已越来越得到重视。语法教学过程是一个发现规则与应用规则的往复过程，没有较好的语法基础的学生，在言语交际中张口、动笔常出错，语言不规范，给培养学生进行交际能力带来阻碍。因此，如何在教学过程中正确处理能力与知识的关系，在抓好听、说读写训练的同时，也能抓好语法知识的传授,以便更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。

在教学实践中，结合中职学校的培养目标和学生的实际，通过多年的探讨，我们以学习者的实际生活体验和经历以及想象力为基础，把知识的传授与培养学生听、说、读、写能力的培养结合起来，紧密结合学生的生活实际，积极创设实际活动情景，让学生在贴近真实的语境中正确理解、掌握和运用语法，使学生达到语法概念清楚，口、笔头练习熟练、准确的要求。最终达到了“教学用”的统一。我们的具体做法如下：

一、充分利用多媒体教学手段，创造情境，注重语法概念的贯通。

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。

例如我在教学学习分词时，分词的用法一直是中职生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师用Flash 动画创设了如下的情境：

情景1：（表时间）Flash 动画歌曲 ——Autumn Leaves Are A-falling，播放Flash 动画；一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下。不一会儿，地上一片金黄。树叶即将冬眠。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1.What can we see in our campus in autumn? 学生回答：S1: We can see falling leaves whirling around our campus.教师接着问：Q2.What is on the ground? 学生又答：S2: The ground is covered with fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。

情景2（表主动与被动）：播放一段美国新当选总统奥巴马正面对选民在芝加哥作获胜感言的录像。

同学们根据画面提供的信息，用简短的语句描述一下奥巴马的演讲和观众的情绪。

S1: Obama’s speech is very exiting and the audience are very excited.S2:Obama’s speech is very inspiring and the audience are very inspired.然后，请同学们通过比较上述两句话，总结出V-ing及V-ed 与主语之间的关系：V-ing 表示主动意义，V-ed 表示被动意义。

在激起了学生们的学习兴趣后，学生们热情高涨，教师趁热打铁。教师组织学生进行小梯度的练习。中职学生很容易有畏难情绪，所以一下子不能有太大的跨度。于是教师组织学生进行选择性练习。如：The film was so ____ that everybody was _____to tears.(moving/ moved)How _____ Tom was to hear of his failure in the examination.(disappointing / disappointed)China is a ______country, while the U.S.A is a _______ one.(developing /developed)There are some students _______ on the playground.(playing /played)We should drink ________water.(boiling /boiled)Most of the teachers ______ to our party are from our school.(inviting /invited)

学生们平时以为很难的练习，在今天看起来有趣了，学生们都做得很快很认真。于是教师让学生们根据身边的环境，自己编造句子。句子中虽然有时有错，但同学们却能正确区别两种分词的运用了。

因此，我们通过以上多媒体教学手段的利用，创造了情境，学生语法概念的掌握效果较好。

二、充分利用学习者已有的生活经验和社会经历，创设情景，注重语言认识的深化。

根据脑科学的最新研究成果，人脑中只有一个语义中心，这一语义中心的存在是以母语知识为手段的，外语学习过程主要不是建立新的语义信息中心，而是建立一种新的语言形式与语义之间的联系。如在教学定语从句时，我们创设了如下的情境：出示一张有三位美女的照片，让一位男生来描绘他所喜欢的美女，让另一位同学来猜一猜他所描述的是谁。

Jack: Wow!Look at the picture, how beautiful the girl is!

Do you like her?

Lucy: Where’s the picture?

Sam: In the teacher’s hand.Lucy: But there are three beautiful girls in the picture.Jack: The girl who is sitting on the chair.Lucy: Oh, I know.You’d say: Look at the girl who is sitting on the chair.Jack: All right.Look at the girl who is sitting on the chair.Do you like her?

Lucy: No, I don’t.I don’t like girls at all.Jack: Then why did you ask me so much?

Lucy: But you asked me first!

请大家分析刚才Lucy为什么要不断追问Jack，其实是因为Jack对他要Lucy看的girl指示不够清楚。There are three girls in the picture.他说In the picture，那到底指的是哪一个girl呢？所以in the picture说不清楚，Jack就不得不说Look at the girl who is sitting on the chair.这样信息就非常清楚、准确了。那么，我们就知道了，我们可以用in the picture来说明girl的位置，但有时为了信息更准确，还需要用the girl who is sitting on the chair来说明我们究竟说的是哪一个girl。而不是用in the picture这样的短语，因为这个时候短语已经说不清楚是哪一个girl了。

现在我们来练习练习如何运用语句准确说明信息.Examples:

He is a great Chinese basketball player who plays for Houston Rocket in NBA.(Yao Ming)

He is the Chinese man that can run fastest.(Liu Xiang)

She is the first Chinese who won the first gold medal in 2008 Olympic Games.(Chen Xie xia).He is a famous film director who made the movie ET.(Steven Spielberg).在学生们顺利完成猜测任务后，教师组织学生们再进行物品竞猜。先四人小组活动，再全班活动。

(1)It is a flower which is often given to the person you love.(A rose)

(2)It is something that you can use to talk to others, listen to music or even surf the Internet.(A cellphone)…

因此，通过让学生们对已有的生活经验和社会经历的充分利用来创设情景，不断地观察与发现，获得自我肯定，学生增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望，学生们对英语语言认识进一步深化。

三、充分利用虚拟的社会生活场景进行角色表演，创设语境，注重表达能力的提高。

在语言教学中，语言是一系列技能，如何促使学生将所学的语法知识内化成一种语言技能是中职教师教学的重点所在。因此，中职学校的英语语法教学更要引导学在语言应用中自觉学习语法，改变为学习语法而学习语法的方式，使语法学习与能力提高相互促进。例如在学习间接引语时，笔者再创设了如下的二个情境：

情景一：将全班学生按好、中、差为一组的方式分成几个小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为记者。座次安排，如下图所示：

讲台

/B B B B /B B B B

C A /A C C A/ A C

B B B B B B B B

/B B B B /B B B B

C A /A C C A /A C

B B B B/ B B B B/

注：A为优秀生，任记者，B为中等生，C为学困生。这样安排的目的是让记者处于六个同学的中间，有利于讨论问题。同时两个小组的记者相邻，便于解决小组内不能解决的问题。活动安排如下：记者向组员采访：

What’s your hobby?

How long have you been interested in it?

Will you keep this hobby in the future?

然后，记者把采访到的资料整理好，利用He/She said that … 向全班同学作口头汇报，其他同学注意聆听，并判断记者们汇报中的句法与语法和他们直接回答的原句有什么不同。

通过创设此情景，充分调动了学生的参与热情，增强了小组合作性。同时让学生在情景中练习间接引语，增强了学习的兴趣，又锻炼了口语表达能力，也使得学生有信心进行本节课下面部分间接引语的讲解和训练，以最终达到教学目的。

情景二：再让三位同学进行表演（教师也可参与其中）。

Dialogue 1:

Student A(talking to Student B): Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?

Student C(asking Student B): What did she say to you?

Student B(answering Student C): She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?

Dialogue 2:

Student A: I am staying here today.Student B: Sorry? I could not hear you clearly.Student A: I said that I was staying here today.Dialogue 3: Teacher: We must not fall for that kind of trick.Student A(asking Student B): What did the teacher say just now?

Student A: He warned us not to fall for that kind of trick.对话1中的变化：come→ go, here→ there, next Saturday→ the next Saturday；而对话2中的时间、地点状语都未发生变化。而这种差异正是由于学生扮演的角色不同导致了情境发生变化造成的。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。

对话3创设的情境能帮助学生更好地理解To-infinitive在间接引语中的运用。

还如在进行动词时态的学习时，笔者通过师生的角色表演创设情境，在课堂上让学生表演自己编排的小品。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：He got up at 7:15 this morning.Being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast.On the bus, two women were talking happily in a loud voice.While he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, which made him a little upset.When he was about to stop them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus.The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the people’s Square” and the woman got off immediately.He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute.As he was enjoying the feeling of having a seat, the words “the people’s Square” occurred to him.All of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the people’s Square” is also his destination stop.学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。

实践证明，语法教学情境化使学习者处于肯定的情绪体验中，有机会感受和流露有利于学习活动的情感，展现了自己的学习成果，从而对学习内容产生积极的响应，符合中职学生的年龄特点，调动了学生学习语法的兴趣；从口头练习和思维练习的侧面提高了笔头语法练习成绩；通过创设情境，使语法练习形式多样化，增加了语法学习的趣味性，是整个语言学习听、说、读、写综合技能训练的有益补充；语法规则是相对稳定不变的，语法教学情境的创设却是可以千变万化、不断创新。教材可能因时代变换，但是科学有效的语法教学情境设计和运用对每一位有创造力的外语教师而言，却是一门永恒的课题。

参考文献：

（1）基础教育《外语教学研究》，2008年第6期，第7期

（2）沈瑛，“新课程中语法教学的定位及其策略”，《中小学英语教学与研究》，2004 年；

（3）教育部，《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社，2004 年；

第二篇：情境教学法在英语语法教学的运用

情境教学法在英语语法教学的运用

摘要：新课标的下发不仅给高中英语的教学带来了新的挑战，也给高中英语语法教学方式的完善带来了新的机遇。本文简要概述了高中英语语法教学，并结合教学实例详细描写了其应用过程。

关键词：情境教学法；高中英语语法；应用

一、高中英语语法教学概述

英语的语法学习既是高中英语学习过程中的重点，也是教学难点，其较于单词来说有较强的应用灵活性，同时也需要记忆大量的语法搭配和需要注意的易错语法项点。传统的英语语法教学方式通常为归纳法和演绎法，教师在这一教学过程中是作为课堂节奏的绝对主导者存在的。通过对语法关键点的归纳以及应用在实际习题中的演绎和对应的举例，是传统英语教学最常用的手段。同时，对于课文中的语法知识，教师还要求学生逐条语句去翻译并寻找其中蕴含的语法结构，借助课文阅读的方式来理解语法知识结构。这种传统的教学方式随着新课标的下发以及教育改革工作的逐渐深入，已经不能满足日益增长的英语语法教学需求。因此，教师需要结合实际的教学情况创新出符合新课标的能够有效提升学生对语法的理解程度的高中英语语法教学方式，情境教学法就是在这种教学需求的背景下产生的。教师通过以课程中的语法知识作为基础，创设相关情境，不仅便于学生理解生涩的语法，还掌握了实际应用的环境和正确使用的地点和英语语言使用规律。情境教学能够通过实际的同学与同学或同学与教师之间的实际交流过程，提高英语语法的实际应用能力，从而加深了学生对于英语语法的印象。

二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用

（一）漫画情境的应用

教师在应用情境教学法时要尽量贴近学生的兴趣，以更好地吸引学生的注意力，以此提高学生的学习积极性。例如，教师可以在课堂上通过多媒体设备播放人气大作《火影忍者》（英文版）的相关漫画情节。通过漫画表述的人物之间的语言交流让学生去考虑其中蕴含的语法知识，以漫画作为英语语法知识教学的开始方式，能够让学生在整堂英语课中都保持着充分地学习热情。学生的兴趣是引导学生自主学习的最好的方式，通过激发学生兴趣的方式也能同时活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习环境下提高其学习成绩和英语语法知识应用水平。教师应在教学过程中强调学生的主体地位，并意识到学生的情绪对于英语学习的重要性。通过激发学生的学习热情，能够有效提升生的学习效率，并在学习的过程中逐渐建立自信，从而保证学生积极向上的学习状态。教师也要与时俱进，找寻更多的有趣的教学材料，结合高中语法知识的实际内容制定更符合学生性格特点的教学计划。

（二）影视情境的应用

相较于漫画，电影能够更生动的展示出人物之间语言交流的语气情境、应用特点以及正确的语境，因此更能够增强学生的语法实际应用能力。教师可以通过在课堂上播放英语电影的方式（英文配音无字幕）提高学生对于英语知识的理解能力，并就其中的语法等展开讨论，以加深学生对相关语法的记忆。例如，在课堂上通过教学屏幕播放《蜘蛛侠》，由于大多数的学生对此有兴趣，因此学生很容易在此过程中进入到影视情境。通过对特定片段的剪辑，能够很自然的引出英语语法章节的学习重点，这也是激发学生上课前的学习兴趣的一种有效方式，让学生能够带着对语法的兴趣去学习，并思考影视剧中的应用语境，以提高语法的实际应用能力。教师在挑选影视剧时，应注意结合课程知识对影视剧进行剪辑，以更快的让学生从中找到有关语法。同时，要注意选用的影视剧片段不能过长，要留给课堂教学足够的时间，避免耽误正常的课堂进度。

（三）真实情景模拟

这种方法也是日常的英语语法教学过程中最常用的方式，将课本章节中的语法知识以情景模拟的方式展现出来，并安排学生扮演情境中的角色。通过模拟的对话交流能够有效的提升学生的英语语法知识的应用能力，并在这个过程中加深对于章节语法的印象，增强语法知识的实效性。

三、结语

综上所述，情境教学法的应用能够切实有效的提升学生的语法实际应用能力，并通过多种方式激发学生的学习热情，这也是提高学生的英语语言能力的一种有效方式。教师应在日常的语法教学中经常性的应用情境教学法，使英语语法教学符合新课程标注要求，以促进英语教学事业的进一步发展。

第三篇：中职语文信息化教学设计运用

中职语文信息化教学设计运用

摘要阐述语文学科信息化教学设计的概念，提出运用中职语文信息化教学设计的必要性及作用，基于信息化教学设计运用实例，总结运用启示。

关键词中职语文；信息化；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0024-02

前言

在中职语文教学实践中应该充分重视其教学方式的创新与更新，达到提升学习兴趣、增强教学效果的目的。信息化教学是具有较高科技含量的先进教学方式，无论从教学效果上还是和其他教学相互配合的程度上来看，都比传统的教学方式有更显著的优势和实用性。因此，必须在中职语文教学中努力体现信息化教学设计对教学效果的作用和影响。

语文学科信息化教学设计的概念

这是指借助网络或信息化技术来辅助传播语文教学内容的一种全新的教学方式。在信息技术支持下，使教学内容更加充实、丰富、有趣。运用信息化教学，充分利用其智能性、开放性来科学展示教学内容，提高学生对所学知识的兴趣和理解，最大化体现教学效果的优化作用。中职语文信息化教学设计运用的必要性

从中职语文教学实质来说，中职语文教学以提升和发展学生的语言运用和理解能力，提高学生的修养与素质为主要任务。针对此种状况，鉴于现在中职教育中对文化课程的不重视以及轻量化，在中职语文教学中就更要有目的、有重点、有方法地开展教学活动。那么，运用信息化教学设计也就成为一种很好的选择。中职语文信息化教学设计的作用

在中职语文教学实践中首要面临的问题是学生学习兴趣不高、学习参与不积极。这主要是由于学生的学习基础存在差异，中职语文教学形式和内容缺少新鲜、生动的要素，导致教学效果不理想。

首先，信息化教学设计能够弥补中职语文教学中出现的学习枯燥无味的不足。在教学方式上固步自封，很大程度上是因为教学信息量不足，使教学显得枯燥无味。而有了信息化教学设计的融入，教学内容会显得形象生动、丰富多彩，充满趣味性。

其次，信息化教学设计的运用可以有效增强学习效果，使学生对学习的内容更容易理解。同时，因为知识接受的容易和多样化，以及在学习内容上增加了学习效果的生动性，学生在学习中也可以顺利地解决学习上的难点。

再次，信息化教学设计在实际教学过程中有着积极的促进作用。以往的传统教学设计费时费力，且运用效果不好。信息化教学设计的融入，使得教学在实际操控方面更便捷、更流畅、更紧凑，显著提升教学效率。

信息化教学设计运用实例

中职语文信息化教学设计一定要同时关注技巧性与实效性，既要对语文教学的内容进行补充与完备，又要能提高学生学习的积极性。运用信息化教学设计进行新课的导入，让学生对即将学习的内容充满兴趣，这也是语文教学能获得成功的重要前提和情感基础。如在《蝉》一课的教学中，可以选择形象化的视频导入，播放一段与蝉相关的视频资料来作为新课的导入内容。特别是对平时学生感知有一定距离的学习内容，就更需要这样的信息化教学设计来进行强化。相关教学资料的充实，就把教学活动从简单的教授转化为直观的展现，也降低了即将要学习的内容的理解难度。

除此之外，在一些表达丰富情感的课程中，借助于信息化教学设计可以营造出相应的、浓厚的情感氛围。如播放背景音乐，营造一种身临其境的感觉，这种意境和情感的渲染，对于增强语文教学效果的作用十分明显。

中职语文信息化教学设计应用实践启示

中职语文教学有别于普通的高中语文教学，主要是因为它缺少应试的压力，也面临学生学习兴趣不高、学习基础层次不等的状况，这就迫切要求教师更新教学方式，需要教师倾注更多的精力。首先，大力推广与运用信息化教学，将生活实际与教学实际相结合。要想保证教学设计和教学内容的有效融合，教学设计环节就必不可少。其次，教学设计要创新，要针对实际教学内容，贴近教学实际。再次，在使用的次数上也要注意，要有计划、有目标，这样才能体现出运用信息化教学设计对语文教学的成效。

教学实践表明，在中职语文教学中注重改变教学方式和方法是至关重要的，由此也可以获得以下启示。

1）应该立足于“教什么”，体现中职语文教学的特点。在中职语文教学中，信息化教学应由单纯理论知识设计向应用实践性设计转化，让学生能更容易接受学习内容，而且将课堂内的知识与课堂外的运用连接起来，扩大学生的知识面，提高他们的学习兴趣和积极性。面对中职学生对“语文”学科概念的缺失，中职语文教学必须有一个自己特点的、专业化的教学设计。中职语文教学不能只单纯表现传统课文的内容，而应该更多地去提高语文这一学科的教学可行性。中职语文课堂教学不应该再是单纯的“听，说，读，写”的内容，而应该是为了使用好语文而去学习语文。

2）应该树立“怎么教”的教学理念，激发学生的学习兴趣。在中职语文教学中确定了教学目标后，就要运用一定的方法或方式将教学目标落实到教学实际中去，这也应是检验学习效果的唯一途径。只有把这个教学目标传达给了学生，才能让学生对所学内容或应该掌握的知识有所领会和理解，从而真正对语文这门学科产生兴趣和自信。这个过程实质上就是一个“怎么教”的教学过程。在传统教学中，中职生对于语文这类实际运用性很强的学科普遍存在畏难心理，充分调动学生的学习兴趣和积极性是十分必要的。

在信息化社会，学生对传统的文本性的学习内容已不再具有热情，而对网络信息或信息化的事物感兴趣。所以，运用信息化的教学设计也是顺应教学时代性的必经之路。因为信息化教学设计的多样与精彩，为中职语文课堂教学打破传统方式提供了可行性的教学形式，新颖而直观的教学方式，生动而形象的教学内容，可以成功达到“化难为易”的教学效果；充分运用了教学时间，充实了教学内容；释放了学生的想象，开拓了学生的思维，提高了学生的兴趣，也使得教学效果更加明显。让专业性的知识不再枯燥，让语文教学在兴趣盎然的教学氛围中得到循环和落实。

结语

综上，有理由相信，只要适时进行信息化教学设计，吸引学生，让学生保持中职语文学习的特点，合理地将中职语文教学和信息化教学设计进行整合，就可以把中职语文课堂建设成充满活力、富有专业内涵和自身特色的课堂。

参考文献

[1]许侠.信息化教学设计让中职语文课堂更精彩[J].宿州教育学院学报，2015，18（3）：124，143.[2]钟岳.中职语文信息化教学的软件支持与应用[J].新课程研究，2013（5）：139-141，146.[3]朱红群.信息化理念下的中职语文教学设计实践与研究：以《诗经?静女》为例[J].景德镇学院学报，2015，30（2）：114-118.[4]陈玉珍.信息化教学设计在中职语文教学中大放异彩[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（19）：37-37.

第四篇：2013中职英语语法教学chutan

中职英语语法教学初探

内容摘要：对于中职学生来说，语法教学条理性和系统性强，可操作性强，是英语学习的突破口。在实践过程中教师应注重激发学生学习的积极性，方法多样，循序渐进，改善中职学校的英语教学“难”的现状。关键词：中职学生语法教学

中职学生有以下特点：

1、基础差，一知半解；

2、缺乏学习的主动性；

3、学习习惯不好。而英语语法知识条理性和系统性强，可操作性强，学生掌握起来比较容易，这对于学习有困难的中职学生来说是英语学习的突破口。

一、形式多样，激发兴趣

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。对于已经失去学习兴趣的中职学生来说，激发学习兴趣是语法教学成功的关键。中职学生并不是以前没有听过语法知识，只是掌握的不够准确，无法正确使用。因此教师必须想方设法摆脱传统语法教学的套路，立足于中职学生的现有程度，采用多种形式，增加教学新颖性。

案例1：多媒体教学。语法教学中使用多媒体，把抽象的语法知识具体化，降低难度，增添趣味性，有助于激发中职学生的学习兴趣。

例如，教师在讲直接引语变间接引语时，通过课件展示：一位明星谈论自己退休以后的打算：She said“I am tired.I am going to retire.”接着换一幅场景是两个影迷在聊这位明星的事情：She said that she was tired.She said that she was going to retire.学生很直观地就能理解，学习积极性被调动起来。

案例2：游戏教学。通过游戏教学，把抽象的语法知识在游戏中展现出来，对于中职学生学习语法知识也很有帮助。

例如，在练习比较级时，教师设计游戏：教师用比较级的句子描述班里的一名同学，让大家猜猜是谁。She is taller than Li Yao.She is better1

at running than I.Her hair is shorter than mine.Who is she? 学生们很快就能猜出。趁热打铁，组织学生来参与游戏，参与性很高。

案例3：图示教学。图示因其形象直观，理解起来容易，中职学生可以很轻松的理解语法知识。

例如，在区别have been to和have gone to时，可以用图示讲解:

He is in Anyang.————→He isn’t in Beijing.He isn’t in Anyang.————→Maybe he is in Beijing.二、英汉对照，重点突破

中职学生很多知识点是片面残缺的，受母语的影响，经常出现汉语式英语。针对这种现象，教师应有针对性地带领学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生用英语的思维方式来理解英语。

案例1：汉译英，有时需要“增”词，如“等汽车”的正确英译为wait for a bus，而学生常翻译成wait a bus；有时需要“减”词，如“一天上午”的正确译法为one morning，而不能译成 one day morning；有的中文表达在英文中无对应的语法结构，如“我的一位朋友”就不能译成my a friend, 要译成a friend of mine 或one of my friends.案例2：将直接引语变成间接引语时，可以通过英汉对比，加深学生理解。例如，他说：“我是位老师”，在汉语中转述为：他说他是老师。通过对比学生很容易就总结出，人称发生了变化。在英语中He said, “I’m a teacher.” 转述为He said he was a teacher.例子中不仅人称发生变化，时态也发生变化，提醒学生在学习中要注意。

教师灵活运用英汉对比，强调相对应的部分在不同语言中的不同表达方式与特点，就能有效地减少类似的错误出现。

三、讲练结合，逐步深入

研究表明，如果学生在学习过程中意识到自己的进步，就会在愉悦的情绪中产生渴求学习的愿望。练习能让学生感觉学习进步，也是语法

教学最终达到熟练运用的必经之路。对于中职学生来说，教师必须要注意练习的难易程度，把握练习的层次性。中职学生基础差，不能一下子就要求正确掌握语法结构，一定要由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。

案例：在讲练强调句型It is/was+被强调成分+that/who+其他部分时，可采用如下步骤:

第一步：机械性练习。如: 把陈述句I broke the cup.变成强调句型，可以先做填空，直接套入结构，让学生熟练这种句子结构。

__________ I _______ broke the cup.__________ the cup _______ I broke.第一句填It was…that/who…；第二句填It was …that…

第二步，提高性练习。在学生掌握了这一基本结构之后，可以进行变通，变成否定或疑问的形式，从而提高运用能力。如He was absent because he was ill.变成特殊疑问形式:

Why was it ______ he was absent?

A.whichB.becauseC.thatD.so

第三步，综合性练习。在学生牢固掌握之后，可以做一些综合练习，巩固所学技能。对比下面两句话:

第一句是定语从句引导词的考查，填when。第二句是强调句型的考查，填that。

学习语法不是目的,但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。在中职学校，语法教学要注意激发学生学习的积极性，方法多样，循序渐进，最大限度地提高语法教学的效率，从而改善英语教学“难”的现状。

参考文献：

1、《中学英语语法教学新思路》，宋能祥，赣南师范学院学报2000。

2、《英语教学法》，李庭芗。

3、《中学语法教学讲话》，王曾选，杨大楔。

第五篇：英语语法教学设计

轻松愉快学语法——My New Neighbor的时态教学设计

学习目标：

学困生能够理解一般过去时以及含有一般过去时的句子，并尝试模仿造句；接受能力高的学生能够在理解的基础上，熟练运用一般过去时进入句子和语篇的写作。

教学步骤及说明 I.Presentation.利用文本中的图片资料，引导学生通过对标题My New Neighbor以及文本中的三幅图的识读，预先进入语境的猜测和预热。或用课件展示的图片，讲述Lucy昨天忙碌的一天，引入一般过去时所表达的含义及动词的过去式。

（设计意图：学生乐于看图听故事，在语境中让学生感知一般过去时这一语法。）

II．语境中认识一般过去时时态形式。

1.导入问题，What did I do for my new neighbor last weekend? 随后让学生快速阅读My New Neighbor，并找出下列动词的过去式, 小组合作总结动词过去式的变化规律, 学生竞争展示。

（1）pick ________attach ________open ________look______ fold ________ fill ________（2）move ________smile_______

（3）am______ see _____ say______ have ________ run________ hide ________ become ________ leave ________ put ________

（设计意图：让学生进行小组合作探究，提高学生参与的积极性和主动性。）2.细读My New Neighbor，让学生回答问题： When did the girl move in?

What did Lucy see the girl doing? How did the girl look?

What did Lucy do to help the girl? Did they become good friends?

（设计意图：让学生带着问题去细读，并合理组织语言回答问题，初步体会一般过去时的用法。）

3.再读My New Neighbor，让学生填空复述课文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the basket on her doorstep, _____ her doorbell, ______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（设计意图：让学生在语境中再体会一般过去时动词的变化。）

III． 结构理解与识记（教师系统讲解此时态）

1.基本定义：（1）一般过去时态表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用；（2）也表示过去经常或反复发生的动作，常和表示频度的时间状语连用。

2、时间状语：yesterday, the day before yesterday, last night, in 1990, two days ago, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, …

3.动词的一般过去式的变化规则

（设计意图：让学生整体感知一般过去时这一语法项目。引导学生根据语境中的理解，归纳一般过去时的具体概念，意义和结构。）IV． 延展练习。

1.先师生示范练习，图片展示过去时活动情景，让学生在练习中巩固加强一般过去时的句子组织，并同时了解更多运用一般过去时的时间状语。2.再生生分组练习，就亲身经历进行问答：

What did you do yesterday/last week/last Sunday „„? 3.小组协作，写作演练。

把刚才练习的句子记录下来，并以小组为单位把每个人的回答句子组织成篇。总之，用篇章学语法，紧密结合语篇理解；以图画形式让学生形成英语思维，在语境中识记时态，在延展语境中拓展演练；再在语篇中进一步巩固提升，力图实现“用中学，学中用”。