中职学校信息技术运用的现状和探讨(张虹)

第一篇：中职学校信息技术运用的现状和探讨(张虹)

学员编号：

中等职业学校专业骨干教师（国家级/省级）培训论文

（备注：国家级）

中职学校信息技术运用的现状和探讨

培训专业

网站建设与管理

学员姓名

张 虹 指导教师

李 书 琴 完成日期 2013.6.26

中国

陕西

杨凌

目录

摘要………………………………………………………………………………………1

一、信息化教学管理建设的重要意义…………………………………………………1

二、中职学校信息化教学管理的现状…………………………………………………2

三、观念变革，转变角色………………………………………………………………2

四、信息技术教学管理的创新…………………………………………………………3

五、结束语………………………………………………………………………………4 附1：参考文献…………………………………………………………………………4 附2：致谢………………………………………………………………………………5 附3：作者简介…………………………………………………………………………5

-中职学校信息技术运用的现状和探讨

张虹 喀什教育学院

摘 要：随着我国中等职业教育教学改革的不断深化和信息化技术的迅速发展，加强中职学校信息化教学已成为必然要求。信息化教学和管理是当今社会提高学校办学水平和教师能力的重要途径，然而当前大多数中职学校由于各种原因都没能实现教育和管理的信息化，严重制约了学校的教育发展，使得学校教育和社会发展脱节严重。所以，中职学校应当开始重视信息技术的运用，使教育紧跟社会的发展，中等职业学校要在加强信息化教学和创新的同时，顺应中职教育培养的目标要求，使教学工作逐步实现信息化、科学化和现代化。学校改革创新的同时，作为学校重要组成部分的教师也要从思想上到行动上发生转变和进步。

关键字：中职教育；发展；信息技术；改革创新

中等职业教育是我国教育的重要组成部分，随着我国经济发展对各类技能人才要求的不断提高，中等职业教育既面临着极好的发展机遇，又面临着严峻的挑战。中等职业学校要深刻认识到全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是中等职业教育自身发展的客观要求，而中等职业学校的信息化教学的改革与创新对提高教育教学质量起着关键作用。

一、信息化教学管理建设的重要意义

中等职业学校信息化教学管理建设符合中等教育现代化发展趋势，顺应信息技术高速发展潮流的基本要求。因此，中职学校的信息化教学管理建设意义重大。

信息化教学管理建设是适应当今信息时代发展潮流的基本要求和中职学校自身发展的必然要求。中职学校作为国家培养高技能专门人才的重要阵地，应充分利用现代信息科技发展的最新成就，为中等职业教育的现代化服务。

信息化教学管理建设是提高教学资源使用率的必要途径。信息化教学管理可以使整个教学管理过程的所有资源实现高效利用、实时共享和科学管理，最终提升教学管理的整体水平。

信息化教学管理建设是促进教学管理者提升个人信息素养的重要途径。在教学管理中每个管理者可以进行有效的交流与沟通，并利用网络媒体的方便、快捷、灵活和动态交互性等特点，使自己真正掌握现代化教学管理技术能力，提高综合素质，更好地为学校的教学服务，以适应中职教育不断发展的需要。信息化教学管理建设可以使中职学校的教学发展呈现出教学管理科学化、课堂教学多媒体化、实验实训动态化、质量监控规范化、信息资源共享的特征。

二、中职学校信息化教学管理的现状

首先，从信息化教学资源管理的实际情况来看主要包括：第一，重视人力资源管理与开发。教师是人力资源管理的最主要和最核心的部分，对教师队伍建设加大投入，注重教师队伍的“双师型”结构的改变，加强专兼结合的专业教学团队建设，以适应人才培养模式改革的需要。这有利于中职学校的信息化教学管理建设。但是学校的情况不同，对人才的引进也面临着很大的困难。第二，加大教学信息资源的建设和研究，逐渐改进和完善教学实训实习环境资源的管理。学校为满足中职教育的特色专业建设、精品课程和教材建设等方面的需要，加大人力、物力、财力的投入。不断完善各种教学实训室，充分利用信息化技术进行合理配置和科学规划，加强各类教学资源的综合利用。但是，由于学校的教学经费受限，所以各校的软硬件条件也参差不齐。第三，提倡科学合理的时间管理，加强素质教育，强化职业道德素养。在信息化教学资源管理的过程中，学校的教师和管理人员通过学习，不断提高自身的综合素质和职业道德素养，更好地为学校教学管理服务。

其次，从信息化教学过程管理的实际来看包括：第一，教师重视信息化教学过程中备课环节和课堂教学的管理。在备课过程中，对不同教材，老师要依照教学大纲的要求认真备课。在课堂教学中，老师不仅要加强学生课堂纪律的管理，而且要充分考虑学生的兴趣和思想，还要激励和调动学生积极性、主动性，做到师生良好互动，活跃课堂气氛。但是，在现实状况中，由于中职学校学生的水平不一样，有的学生上课不听讲，甚至做出扰乱其他同学的事情，这样就严重影响了课堂教学的效果，所以加大对学生的管理是学校管理者共同的责任。第二，比较重视课后作业的效果管理。老师重视学生作业的完成情况，通过批阅和辅导，可以发现教学过程中存在的问题，也可以检验学生的学习效果。第三，重视课程考试、成绩评定和综合分析环节的管理。中职学校的考试形式非常灵活，教师可以根据不同课程的要求采用合适的考试形式，目的是为了检查整个学期的教学效果。信息化教学过程管理是学校教学管理的关键，因为整个过程的教学效果直接与教学质量密切相关。所以，只有对教学过程的每个环节都加强管理，才能满足提高教学质量的需要。

三、观念变革，转变角色 教育信息化首先是教育理念的深刻变革。这么多年来，无论什么场合，也不论是领导、专家还是教师，都在讲观念变革。无疑，大家都意识到了观念变革的重要性。但是，到底需要变革哪些观念，变革到哪儿才算到位，大多数人并不清楚，也不求甚解。转变观念似乎成了一句口号。而在实际应用中，多数的校长和教师还是自觉不自觉地拿信息技术用来为“应试教育”服务。观念和行动的落差，实际上反映了观念转变并未到位。思想是行动的先导。教育理念的深刻变革自然是走向融合的先导。信息技术与教育融合本质上是“教育”意义上的，教育的对象是学生。因此，要明确，信息技术无论发展多块，多么先进，都是为学生的学习和成长服务的，也就是说信息技术的教育教学应用要“以人为本”。同时，应当看到，信息技术的发展远远超乎人们的想象，它不仅变革着人们的生活方式、学习方式、工作方式，更变革着我们的思维方式。为了学生的未来，教育工作者除了适应、学习别无选择，如果一味排斥，那么我们极有可能会被未来的教育淘汰。

在信息时代，教师的角色已经转变，他们是学习的管理者、组织者、指导者；课堂的形态已延伸到课外，家庭、社会都参与其中；学生不仅是知识、信息的接受者，而且也积极参与教学；课程形态也发生了转变，资源型教学使得各学科知识互相融合，学生的获取知识和锻炼能力有了更多的渠道和方式；学习评价和人才评价观念由“高分数”转向“高素质”。教育工作者须顺应时代的要求和教育变革的呼唤，跟踪学习最新技术，与时俱进地树立现代教育理念，为信息技术与教育的全面融合奠定思想基础。

四、信息技术教学管理的创新

（一）要切实加大教学管理的软硬件投入，改善现有设施，以适应信息化教学管理发展的需要。为信息化教学管理创造必要的条件，加强教师和教学管理人员的技术培训。鼓励教师采用多样化的教学模式，在信息化技术条件下采用教学呈现、模拟演示、交互式视频、探索与发现、项目制作等模式进行教学。

（二）在信息化教学管理中多媒体和网络技术使用率不高，教学管理人员对信息技术应用能力偏低。他们不能很好地使用多媒体和网络技术，或者是掌握信息技术能力不够，严重影响了管理工作，直接降低了教学管理的工作效率，阻碍了学校信息化教学管理模式的发展。

（三）提高教学管理队伍的综合素质，加强团队凝聚力。同时要加强骨干教学管理人才和骨干教师的管理，防止流失。信息化教学管理需要一批具备高素质、实践管理经验丰富、创新思维能力和团队意识强的教学管理人才。教师应树立现代化教学观念，要加强自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件；教学管理人员应熟练掌握和使用信息化技术，并运用于整个教学管理过程中。这样可以节省时间和资源，还能极大提高日常教学管理的效率与质量，为促进学校教学管理的科学化、规范化、信息化提供了有力的支持。

最后，加大管理的透明度和人性化程度，提升全面信息化教学管理质量。信息化教学管理要注重以人为本，管理的一切程序都要公开化，增大透明度。鼓励学校全员参与教学管理质量的检查和评价，不断提高学校的教学管理服务水平和全面信息化教学管理质量，以满足学生、家长、社会的需要。

五、结束语

信息技术作为一种先进的教学辅助工具及手段，为中职院校的在校学生创造了丰富多彩、万千变化、生动形象、实效快速的学习环境和学习氛围，大大提高了学生的创新思维能力，为中职教师的教学提供了重要的支撑力，从很大程度上提高了中职院校的教学水平，提高了学生的动手操作实践能力，为社会培养了综合素质能力极强的有用人才，推动了中职院校的教育事业的发展。

而信息化教学管理建设不仅是教学管理方法的创新，更重要的是对现行教育观念、教学环境、教学体系、教学信息呈现方式、教学组织与管理形式、教学方法等的深刻变革。中职学校的信息化教学管理建设要符合现代化管理的要求，是全校性的综合工作，需要全校各部门共同协作。尽快改进和完善相关的教学管理设施，提高信息化教学管理水平，实现信息资源实时共享，不断提高中职教育的全面教学管理质量，为社会主义现代化建设培养更多更优秀的高技能人才。

【参考文献】：

【1】 余胜泉：《呼唤技术与教育的双向融合》，《中国教育网络》2012年04期。

【2】 焦建利：《“深度融合”彰显信息技术的效益》，《中小学信息技术教育》2012年Z1期。【3】 黄柳英：《信息技术育与教学融合的思考》，《时代教育：教育教学刊》2010年10期。【4】 王立力.教学创新研究[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2000年。

致

谢

逝者如斯，不舍昼夜，两个月稍纵即逝。此时，回头想想这段短暂的求学路，时而喜悦，时而惆怅。在这个美丽的校园里，感谢命运的安排，让我有幸结识了许多良师益友，在此，向所有帮助过我的人献上我最诚挚的谢意！

在此，要感谢西北农林科技大学其他老师。各位老师道德与学术并重，宽容博大的胸襟、谦逊朴素的为人，令我如沐春风，倍感温馨。永远难忘老师们所传授的各种教育学理论知识和技术，永远难忘老师们在个人人生观、世界观上的引领和指导。数月教诲，师恩难报，我在这里各位老师鞠躬致谢！

作者简介：张虹，女，24岁，数字媒体学士，现任喀什教育学院教师。

第二篇：中职学校班主任现状与

中职学校班主任现状与“班主任职级制”的思考

摘要 目前，中职学校思想道德教育状况不容乐观，班主任队伍存在着80后的一代占有绝对的比重和有班主任工作经验的老教师偏少问题。为此，我校尝试实行了将班主任岗位类似于教师专业技术岗位看待的“班主任职级制”，在鼓励更多青年教师投身班主任工作和激励更多老教师担任班主任方面，发挥了积极作用。

关键词 中职学校；思想道德教育；班主任；“班主任职级制”

中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体，做好中职学生的思想道德教育，在中职学校教育工作中具有重要的意义。本文仅就我校在思想道德教育方面推行班主任职级制的尝试，谈一点个人体会。

一、思想道德教育是职业教育关键所在

（一）加强和改进未成年人思想道德建设，是一个事关中华民族伟大复兴，事关党和国家前途命运的重要工程

早在建国初期毛泽东同志就指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。小平同志指出：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”。江总书记强调，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。前些年，中共中央、国务院还下发了“关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见”的重要文件，充分说明了此项工作的重要性和紧迫性。

（二）中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体 我们说中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体，主要基于以下两个方面：

1．未成年人的主体是基础教育在校学生，而中职学生约占同龄人数的一半，若干年后，他们将是社会经济建设大军的主力。他们道德水准、是非观念、奉献精神，将对未来社会产生举足轻重的影响。从某种角度看，未来社会中没有一个群体像他们那样人数众多，像他们那样对社会生活产生直接影响。

2．不同于普通高中的学生，也有别于一般的社会青少年。毋庸讳言，在现行的教育制度下，中职学生的大多数，是以一个“失败者”的身份完成了九年义务教育。他们并不是因为喜欢职业教育而选择中职学校，而是因为“成绩”原因无奈地选择了中职。普遍缺少自信，是中职学生具有普遍意义的心理状况。

与此同时，职业教育又是直接面向就业市场，直接为生产一线培养适用的技术技能型人才。一线工人（职工）的付出和他们或获得的政治、经济报酬存在着明显的不平衡。对未来前途的失望，是部分学生内心失落的潜在因子。

（三）目前中职学校思想道德教育状况不容乐观

当前，中职学校思想道德教育的是不能令人满意的，究其原因主要有：

1．初中教育阶段德育教育的缺失。由于许多家长把普高特别是“重点高中”的升学率作为判断学校初中教育优劣的依据，迫使一些学校过分重视学生的学业成绩，忽视学生思想道德的教育。特别是对一些他们认为的“双差生”，缺乏做过细的思想工作的耐心，甚至放任自流，导致一些“问题学生”存在的问题更加突出。

2．生员综合素质先天不足。如前所述，中职学校的生员是普高“淘汰”下来的，他们在智力和某些非智力因素方面本来就和普通高中学生存在一定的差距。一般的说，他们比普通高中学生更容易受社会上不良风气的影响。平心而论，中职学生中学习目的不明确，学习积极性不高，不求进取、得过且过甚至破罐破摔者大有人在，较之以普通高中学生，思想问题存在多，德育教育难度大。

3．一些教师对职业教育认识模糊。职校专业教师对德育教育的忽视具体表现在两方面。首先，他们简单地认为，职业教育就是培养学生的从业技能，以让学生掌握

一、两种职业工作技巧为满足。其次，职业教育培养的是具有良好的职业道德的就职业者，在可见的未来，他们中的绝大多数都将“默默无闻”地工作在社会生产与建设的一线上，“出人头地”的概率十分渺茫。面对这样的现实，一些老师缺乏“成就感”，工作热情不高，主动性不强。

二、中职学校班主任队伍的现状分析

一段时间以来，本人对部分中等职业学校班主任队伍的现状进行了调查，以下是调查的内容和对调查的分析：

（一）调查过程

1．调查学校数：8所（其中普通中学4所，中职学校4所）2．覆盖班主任数：327人 3．调查方式：问卷与走访

4．调查对象：德育（政教）主任和部分在校学生

（二）现状分析

1．从班主任工作经历的年限看，从事班主任工作年限在五年以内的为47%，工作年限在十年以上者不足十分之一。这说明目前在我们的班主任队伍中有相当大的一部分属于班主任工作的“新手”。中职（中学）的学制正常是三年，一个相对成熟的班主任一般需要一轮的锻炼和一轮的提高，换言之，一个相对成熟的班主任需要六年的实践和探索。

2．从班主任的技术职务等级看，目前一半以上的班主任仅具有初级技术职务，拥有高级技术职务的班主任数量太少。

3．学校行政主管部门和学生对班主任工作满意度的调查情况，尽管两者在一些具体指标上有一些差异，但都给我们提供了这样的两个信息：

（1）对班主任工作的认可度基本上一致的。其中“满意和较满意”率分别为67%和54%；“不满意”率分别为15%和23%，换言之，八成以上的班主任是称职的。

（2）班主任工作年限和“满意和较满意”率有直接的联系。其中“初级职务的”不满意率较高，分别为23%和26%；而“高级职务”的“不满意”率分别为“0”和5%。显而易见，工作经历丰富的教师担任班主任，比参加工作时间短的教师有明显的优势。

（三）调查结论

1．班主任队伍中，80后的一代占有绝对的比重； 2．中职（中学）需要更多的“老班主任”。

三、建立“班主任职级制”的尝试

1．“班主任职级制”的出发点是发掘“新人”，鼓励“老人”。在上述班主任队伍状况调查中，明确地告诉我们，当前中职班主任队伍建设必须“两手抓”，即：青年班主任（所谓的80后的一代）是目前班主任队伍的主力军，必须狠抓青年班主任的培养，动员更多的青年教师参与班主任工作，进而热爱班主任工作，善于班主任工作；“老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富，要鼓励更多的“老班主任”继续发挥“骨干”作用，发挥他们的特长和优势，做到“人尽其职，才尽其用”。

2．将班主任岗位视为专业技术岗位看待，即规定一定的班主任职级，享受相应的经济待遇和工作待遇。和其他层次的教育一样，思想道德教育的核心力量是学校中的班主任。班主任队伍的好坏必然对思想道德教育成效产生直接的影响。

（1）班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是班级教育、教学的主要负责教师，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，是学校对学生进行教育工作的得力助手，是党和国家的教育方针的具体执行者，是学生德、智、体全面发展的引路人。

（2）班主任工作具有很强的科学性，它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律；

（3）班主任工作又是富有艺术性的工作，它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律，针对工作对象的共同性与特殊性，“教者”与“受教者”的个体性等特点，采用创造性的方式和方法，并通过情感渗透、感染，调动全班每个学生求知向善的积极性。

（4）班主任的工作是务实创新的。班主任与学生朝夕相伴，接触最多、影响最深，是班集体形成和发展的粘合剂，是学生健康成长的引路人。班主任担当着全新的角色，既要以自己的知识、风度、素养教育感化学生，又要以自己的能力、方法、艺术组织管理学生。他（她）们永远是一面旗帜、一盏航标灯，引导着一代又一代的学生走向未来，走向成功。

（5）职业教育除了技能教育外，更应该关注学生的职业道德的培养，从某种意义上说，职业道德教育比职业技能传授更加重要。帮助中职学生尽快走出困境，重新燃起对工作、生活的希望，是职业教育能否成功的关键。

可见，将班主任岗位和教师专业技术职务挂钩理由是充分的。3．班主任职级的“5+1”划分与晋升

（1）将班主任岗位分成“见习班主任”、“初级班主任”、“中级班主任”、“高级班主任”、“专家级班主任”五个职级，另设“导师级班主任”最高职级。

晋升：前五个职级中初级职级任期满两年，从中级职级开始每个职级任期满三年，经学校（德育处）考核合格，在认定其完成本学年班主任的工作任务，自然晋升下一个职级。如果在任期内考核为优秀可缩短任期一年。

初始职级认定：《规定》出台之前已在班主任岗位上任班主任，可直接套用《规定》中有关任职年限条款。曾经担任过班主任，后因某种原因在《规定》出台时不在班主任岗位的，可选择累计以前班主任工作年限，折算成连续年限，上限为确认至中级班主任第三年。

待遇：不同级班主任待遇不同。如高级班主任固定津贴600元/月，考核津贴合格400元/月，优秀500元/月。任期内学校安排三天省内健康疗养。

其他：不同职级的任职条件、工作任务、考核评优办法、经济待遇等详细规定，已经一定的民主协商和讨论后，报学校行政批准后实施。对班主任因休产假任期中止的，学校予以适当照顾。既产假结束后一学年内应聘担任班主任的，级别不变，并连续计算任期。

班主任任内考核合格，因故中断任期一年内（含一年）重新应聘班主任，从原任级的前一个级别任起。每个任级的考核合格就可晋级，到原级别后转为正常晋级。

（2）“导师级班主任”有严格的控制，一般每个年段（专业）不超过1人。

晋升：经本人申报——学生处组织评审——学校批准。待遇：固定津贴1300元/月，考核津贴合格400元/月，优秀500元/月，导师津贴500元/月，任期三年，任期内安排五天国外健康疗养。条件：主要有，担任“专家级班主任”满三年，并考核合格；在本校从事班主任工作以来，所带班级获市级以上先进班级称号或本人获市级以上“优秀班主任”称号（含市级）；深入开展德育研究，形成在全市范围内产生一定影响的研究成果——课题报告。每学期开一次德育示范课。任期内，至少有一篇德育论文在CN级刊物上发表。

4．班主任职级制为学校带来“三赢”的局面

（1）更加有利于青年教师的成长。众所周知，育人工作是一个技术含量极高，劳动强度极大的特殊岗位，教师的育人能力是教师专业发展的一个重要组成部分。我们在引导教师关注自身成长的过程中，不能只关注某个具体学科的专业成长，还应把做一名优秀的班主任设计到自己的职业生涯中。青年教师在班主任职级制的设立中多了一个体现自身价值的机会。在教学他们能力暂时尚未“过关”，在业务上和老教师可能有一定差距的情况下，他们只能像小媳妇一样，没有说话的资本。这样，“班主任职级制”为一些青年教师提供了一个适合自己发展的空间，从“班主任职级制”里寻求成功的喜悦。

（2）吸引更多中级职称以上的教师从事班主任工作

实践证明，“班主任职级制”在让更多班主任工作经验丰富、政治上可靠的中、高级教师留在班主任队伍中，以改善目前的班主任结构的过程中发挥巨大作用。对许多教师而言，获得相应的技术职务（职称）是他们孜孜追求的目标，这是不可非议，因为其间包含着政治地位和经济待遇。在现行技术职务评聘中，对班主任工作期限有专门的规定，一旦技术职务评选完成，许多人就失去了担任班主任的动力。由于专业技术职务的评定有严格的年限、资历、条件的规定，学校在聘任时也有职数比例的限制。“班主任职级制”的实施，同样为一部分中、老年教师提供了新的机会，“导师级班主任”的获得，可以满足这部分人政治地位和经济利益的要求，还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策。

（3）学校的班主任工作发生了从求人做到选人做的变化 “班主任职级制”的实施，极大地调动了教师担任班主任的工作热情，要求担任班主任的教师成倍增长，为学校选择责任心更强、班主任工作能力更高、学生更欢迎的班主任奠定了基础。更多的人愿意从事班主任工作，并且能安下心、留得住、做得好。学校的思想道德建设出现了勃勃生机。

本人早在1999年就开始了关于“班主任职级制”的思考，并且发表过一篇论文。经过实践，我们发现其中还存在着许多问题需要不断地观察和探索，还有许多地方需要改进和完善。由于篇幅关系，我们将另撰专文，此不赘述。

参考文献

[1] 李国光：《中学班主任教程》，华东师范大学出版社（1997年9月第1版）

[2] 甘霖：《班主任工作技能训练》，华东师范大学出版社（1998年3月第4次印刷）

[3] 李兴洲：《实现完美的就业》，《职教论坛》，2008年1期（上）[4] 周济：《加强和改进青少年思想道德教育工作》 [5] 黄钟平：《论职业教育与企业发展的关系》，（在我校职教论坛上的讲话）

第三篇：张天虹-自我介绍

优秀毕业生经验谈

我叫张天虹，我的大学生活就像我的名字一样如同雨后的彩虹般的不断在挫折中前进，也如彩虹般的绚烂。

刚进入大学的我对大学生活充满了期待，总是希望自己能够在大学里面找了适合自己的舞台，能够充分的发挥出自己的才能，也希望自己能够通过大学的学习能够让自己的大学毕业之后能够找到理想的工作，过上舒适的生活。现在我就要毕业了，回味我的大学生活我可以自信的说我不是东华理工大学的匆匆过客，我在这里找到了自我，为未来的道路打下了基础。

和计算机一起学习

我的大学的专业课学习总的来说是很轻松的，我没有花太多的时间在图书馆，也没有花太多的时间在期末考试的复习中，因为我知道作为一个软件专业的学生应该如何去学习自己的专业知识。

如果你不是考研，没有必要下课后直奔图书馆，没有必要天天抱着专业书烂熟于心，你需要和计算机一起学习。作为软件学院的学生，我们基本上每个人都有一台属于自己的微型计算机，它对我们不应该单纯的是看电影，玩游戏的电脑，它应该是和我们一起学习的伙伴。我们的专业课都是和计算机离不开的，当你学习C语言的时候，你的电脑上时候有Turbo C呢？当你的学习.net的时候你的电脑上面是否有Visual Studio呢，当你的学习Java的时候你是否知道如何配置JDK环境变量，你是否有eclipse呢？当你学习数据库的时候，你是否为自己的计算机装上了SQL Server或者MySql呢？但你学习Linux的时候你是否知道如何安装Red Hat，Ubuntu是了呢？我相信如果你的电脑跟上了你的学习进度，那你的专业课的学习绝对不会再枯燥。

学会如何工作

大学的生活是美好的，但是我们不得不面对目前大学毕业生严峻的就业形势，我在大三的下学期就离开了校园，至今已经工作一年多的时间，在这一年的时间里面，我深刻体会到要从一名学生转换到工作的身份还是很具有挑战性的，也是大学毕业最重要的事情。很多的学生无法顺利的通过面试就是没有很好的完成这种身份的转换。在找工作的过程中主要注意以下几点：

1.找工作之前不一定要把自己的目标定得太死，让自己的知识面更广一点，在面试的时候可以更好的交流。

2.在学习中融会贯通，不要局限与某种技术，这不符合计算机发展的规律。

3.注意与同事以及领导之间的交流技巧。

4.积极的练习英语的口语，可以让自己在工作中能有更多的提升的空间。

5.增强团队合作的意识。

保持健康的体魄

在真正的工作中的节奏是非常快的，也不会像学校一样可以有需到的假期可以让自己的身心得到充分的休整，所以在大学里面积极的参加各项体育活动能够让自己在工作之前储备好良好的体魄去迎接工作的挑战。

我的东华

东华理工给我这个发挥自己的平台，让我在这里寻找到了自信和激情，不断地挫折与挑战让我拥有了更多的追求梦想机会，去寻找真正属于自己的彩虹。

第四篇：浅谈运用现代信息技术 整合中职数学学科

浅谈运用现代信息技术 整合中职数学学科

河源理工学校 曾宪基

摘要：伴随着信息技术的发展，信息化教学的不断深入，传统化教育正在向信息化教学方向转变。中职学生的文化基础薄弱，对数学不感兴趣，数学交流意识普遍低，如果中职教师如果能把信息技术和数学教学合理的进行整合，充实教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。就能给中职生第2个“学习的春天”，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高中职数学的教学效率。关键词：现代信息技术 中职数学 学科整合

伴随着信息技术的发展，信息化教学的不断深入，传统化教育正在向信息化教学方向转变。《新课程标准》还指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由此可见，在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，是课程改革的要求，也是教育创新的要求。

中职学生的文化基础薄弱，对数学不感兴趣，数学交流意识普遍低，如果中职教师如果能把信息技术和数学教学合理的进行整合，充实教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。就能给中职生第2个“学习的春天”，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高中职数学的教学效率。

一、运用现代信息技术，将问题解决生活化，使学生体会到数学来源于生活

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。事实上，中职学生也更容易理解和掌握和他们有一定生活基础的数学知识，并对此更感兴趣。长期以来数学教学内容被定固于课本上，生活中最鲜活的、具有明显时代特征的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学情绪。因此，数学教学应联系学生生活实际，注重实效性。我们可以充分利用各种信息资源，引入具有时代气息、更贴近生活实际和现代科技的相关内容，与中职数学学科教学内容相结合，从而加深学生对新知识的理解，增强学生的生活体验，使教材“活”起来。例如，在《集合的概念》教学时，利用商店进行食品与文具的分类真实生活情境动画，在《旋转形成角》教学时，用多媒体举例如板手、单车车轮旋转说明顺逆时针旋转形成正负角，使学生在生活中感受数学，让数学学习更贴进生活。

二、运用现代信息技术，构建学习环境，使教学艺术化、实效化

信息技术与教学的整合是以媒体为中心，多媒体和网络技术能提供界面友好、形象、直观的交互式学习环境。各种优秀的软件，给学生提供实践、探索的机会，如：《Flash》、《几何画板》、《数学建模软件》。利用教学软件和多媒体素材，制作的课件，形象演示教学内容或用图表、动画、影片展示动态的“变化过程”和理论模型，彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有，难以理解之苦，使数学的抽象性直观地反映出来，有效地解决教师用语言难以讲清的重点内容，突破难点，优化教学过程。例如，在平面几何椭圆第一定义中通过把直线固定在两点，用铅笔拉紧直线并移动后得到椭圆的flash动画，让抽象的定义有现实的依托。利用信息技术构建虚拟情境的数学实验，表现数学对象之间的关系，并可

对参数进行设置，让学生动手、观察、讨论、分析、对比、归纳、建立关系，分析处理数据，发现规律，得出结论。有效地激发学生学习兴趣，使抽象枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生由原来的害怕、厌恶数学，转为乐学，让学生在动手实验中去主动发现、探索。不仅使学生的逻辑思维能力，空间想象能力和数学能力得到较好的训练，还有效地培养学生的发散思维、创新能力。例如，《flash》制作的两圆之间的位置关系课件中，为学生提供自我动手、上台演示操作、探索问题的机会，当面对问题时，学生可通过思考、合作，提出自己的假设和推理，再用课件进行验证，还可发现总结一些数学规律和现象。又如在椭圆、双曲线、抛物线第二定义的教学中，利用课件设置到定点与定直线距离的比（离心率）由小于1的正数变为1，再由1变为大于1，引导学生观察点的轨迹怎样演变，使学生深刻地理解三种曲线之间的关系，突破了难点．使数学形象直观地在实验操作中获取知识。

三、运用现代信息技术，实现教学模式的整合，提高课堂教学效果

信息技术的应用打破了原有课堂教学组织形式。取而代之的是基于“情景创设”、“动手实践”、“主动探索”、“合作交流”、和“知识建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。在情景创设中设计的具体事物、模拟仿真环境代替书本比仅用抽象语言的描述使概念更容易理解。在动手实践中取得的实际经验比被动听讲要有效得多。教师应当打破固定的教学模式。在具体的教育教学情境中根据实际情况去合理组织教育的内容和过程。灵活地采取各种新的方式和方法。同时将自己的创造性蕴涵于上述活动中。在教学过程中把信息技术与教学过程有机结合起来，提高课堂教学效果。

例如我在教学《双曲线方程与图像关系》时，通过多媒体建构的画双曲线模型课件，在课件中输入参数画出相应双曲线，并让学生自己动手输入参数进行操作，变抽象为具体。在此基础上老师组织学生以小组为单位进行讨论交流：“双曲线方程参数与图像关系是怎样的？”由于学生直观的观察和进行了操作，较容易理解双曲线方程参数与图像关系。这样有效的整合解决了以往教学中传统教具不能达到的效果。可见用现代信息技术诱发了学习探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。

四、运用现代信息技术，及时反馈，强化了学习效果

“反馈”是教学过程的重要环节。反馈的及时性，对学生的学习效果有极大影响。“练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力；特别是练习过程中，反馈的及时性决定练习效果。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个老师面对几十个学生，很难对每个学生的问题做出及时的反馈。而现代信息技术可以采用一人一机，人机对话的形式较好的解决这一问题，很大程度上强化了学习的效果，有利于学生的学习。

例如：利用现代信息技术建立测验系统，学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。再则，计算机可以在出现错误提示后，随即出同类型题目，让学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念

理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用。

综上所述，运用现代教育技术，可让学生在视听中感受数学，乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去，在亲自操作中体验数学，实现师生互动、生生互动，活跃中职数学的课堂气氛，降低教学难度。

参考文献：

何克抗.21世纪以来教育技术理论与实践的发展.中小学信息教育，2009（1）王春玲.数学新课程教学模式探究.泰山乡镇企业职工大学学报，2006（12）

第五篇：浅谈英语教学中多媒体信息技术的运用现状的

浅谈英语教学中多媒体信息技术的运用现状的

多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语。随着我国经济的飞速发展、课改的进一步深入，多媒体技术已被广泛地使用到英语教学中，目前有条件的学校基本上都在使用计算机、网络等现代化教学手段进行英语教学。教师制作课件或利用共享课件上课已成为普通现象，并且取得了很好的教学效果。

但是，由于受到条件、环境、教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍有许多英语教师思想比较保守，教法也比较落后，对多媒体技术知之甚少，他们仍在延用“一支粉笔加一本教科书”的简单而枯燥的手段，以传播知识为主，强迫学生死记硬背，进行“填鸭式”的教育，忽视学生英语语言运用能力和交际能力的培养，忽视学生兴趣和学习动机的培养。久而久之，学生的英语水平两极分化，放弃英语学习的学生屡见不鲜。这样的英语教学谈不上素质教育，更谈不上为可持续发展和终身学习打好基础。

基于此，我们的各级各类教育主管部门遂投入大量的财力、人力，要求老师们认真学习多媒体信息技术。在短期内，英语老师的公开课、示范课、比武课等无一不用多媒体，形成了无多媒体不开课的共识。然而，从目前信息技术在英语教学中的使用情况来看，还存在着一些急需认真考虑的问题和误区，这种情况直接影响了英语教学的效果。大致有以下几个方面： 一．角色颠倒，以辅代主

在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。多媒体技术是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖多媒体技术，或者采用多媒体手段把所有的教学环节现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。在教学活动中，必须发挥学生的主体作用。事实上，教师通过计算机主宰课堂反而可能减少学生动脑的时间，加重记忆负担，因为教师可能由于自己已经通过屏幕展示了教学内容而忽略需要进一步讲解的要点，而且可能由于学生只注意视觉带来的冲击，而减少大脑中信息加工的过程，常常是随着演示文稿的结束，学生对课文的印象可能比要求他们看课本上的课文消失得还要快。此外，教师在利用计算机让学生做练习时，往往忽略了自己作为学习指导者的角色，忽略关照学生出现错误的不同原因，达不到信息技术适应学生个性化学习的目标，特别是这样的教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，不利于学生发挥学习的主动性。二．拾了“芝麻”，丢了“西瓜”

很多教师制作了精美的课件在网上或电子杂志上交流，他们的努力受到大家的肯定。相比过去教师根据教科书讲解、让学生听和背要掌握的内容而言，多媒体的信息输入会让学生感受语言真实表达的信息和情感，从体验再到深刻记忆，符合语言认知规律。但是大量与语言教学目标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如音乐、图片或幻灯的呈现方式等成为学生关心和讨论的内容，即学生更关心信息技术的层面，而不是自己要学习什么语言知识、技能或文化。这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生当作潜在的目标。有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得越漂亮，教学方法就越好，就是改善了教学，而忽视了课件上的语言知识。在计算机教室上英语课，很多情况下是因为需要利用网络或计算机的某些功能实现小组或远程合作交流。学生很愿意上这样的课，因为这提供了更多的小组合作或与他人交流的机会，语言学习变得丰富生动，课堂气氛也很活跃。但是人们常常发现，教师的注意力很多情况下需要照应技术使用的细枝末节，保证每个学生能够正确操作计算机，或保证他们找到教师要求他们看到的页面和信息。一堂课，教师会难以计数地发出这样的指令：“你们找到某某页面（或内容）了吗？”此外，在很多情况下，教师还需要把学生的注意力从屏幕上拽下来，让他们关注自己要讲述的内容，或参与小组间的合作活动。

从总体上讲，这些教师在利用信息技术改进教和学的过程中，更注重的是技术能否取得一定的教学效果，而具体的英语教学内容有时反而成为被忽视的部分，从而因“小”失“大”。

三．从“人灌”到“机灌”，未能实现教学方式的真正改变

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能最大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣。于是，许多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。

教学目标必须在师生互动、小组合作、生生互动等过程中实施并实现，这一过程是一个动态的双边活动过程。如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，而忽略了师生之间的互动、对话和信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式。四．以多媒体代替有效的常规教学手段

多媒体辅助教学有着明显的优点。于是，有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公开课的歪风，而其所设计的多媒体课件，只是简单的文字堆积加图片，只需投影仪就能够实现，这就造成了大量的资源浪费。所以，教师应根据教学需要选择合适的多媒体，让多媒体与其它有效的常规教学手段有机地结合起来，而不能一味赶时髦。

有的学校，多媒体只是上公开课时才用一用，于是，为了一堂公开课，多名教师或者是全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而在平时的课堂教学中，多媒体销声匿迹。其实，公开课可不用多媒体技术而日常教学却应该尽可能多地采用多媒体技术，关键是看哪一种方式更合适。

五．网络教学资源被片面使用，才能实现与教学内容的有机整合 如：有的教师认为网络提供了大量的可以供学生使用的资源，因此几乎每个单元都布置学生去找网络学习资源，至于学生为找这些资源会花多长时间、会不会被其他冗余信息所吸引而耽误学生常常成为教师忽略不计的问题。对于学生所找的信息，教师也没有时间在课前筛选，这可能造成教学上的一些被动。

再如：因为课堂教学的内容和“污染治理”有关，教师鼓励学生事先以小组为单位到英文网站上查找有关“pollution”的网站，然后在课堂上与全班同学共享。上课时学生很热闹地分享查到的资源，陈述网上原文或用自己已有的英语词汇表达交流。但是一堂热闹非凡的课结束以后，学生了解了污染的分类与治理方法，却把要学的语言知识技能方面的要求忘得干干净净。教师也沉浸于这种热闹中，忘了提醒学生去感受英语的表达形式中英语语言所承载的情感态度。有些教师甚至把本课需要学生掌握的语言内容只是简单地带过，更多的精力放在谈论如何避免污染。一堂英语课几乎成了自然常识课。

互联网是把双刃剑，它能为学习英语提供大量的信息甚至提供语言实践的环境，但是，资源查找需要耗费一定的时间，老师在布置学生到网络上查找与教学相关的资源时，需要考虑学生现有的学习时间分配和自控能力，有些英文网站往往是成人、色情网站，所以事先教师应提供比较好的相关网址或要求学生在共享资源之前，自己先进行过滤，对于不能确定的内容事先与任课教师交流。英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能，增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是非常明确的信息技术与课程整合的目标，很多教师不知不觉地把利用网络英语学习资源看作使学生自觉学习英语语言知识和技能的重要手段是本末倒置的。没有教师对语言知识、技能和文化方面的归纳和指导，学生仅仅依靠网络很难系统理解英语语言规范和感受英语语言特点或语言表达之美，难以提高英语学习的效果和效率。六．以形象思维代替抽象思维

教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。我们可以利用多媒体技术的独特功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展。那么，如何在英语课堂教学中恰如其分地使用多媒体信息技术辅助教学呢？，个人认为应该从以下几点着手和考虑：

1．是多媒体为了教学而不是教学为了多媒体

按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们不要“为媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但教学不是为了多媒体。2．多媒体是“辅”，教师为“主”

我们往往会在一些公开课中发现，课件做得很好、很巧妙、很“花”，但实际效果并不如人意，这往往是因为教师的主导作用没有得到充分的发挥，也就是说在英语课上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生间、同学间的口头交流是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。我们必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流活动，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的多种工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。总之，教师应在一堂课上时时注重发挥自己的主导作用。

3．根据具体教学内容，确定有效的教学手段

毫无疑问，小黑板、投影片、彩色粉笔等一些传统的教具、手段还是非常实用、有效的。并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，也不是什么内容用了多媒体就有更好的教学效果。例如，在讲解现在完成时的been与gone的区分时，我就常用简笔画画出两个人从出发到目的地，一个到了目的地又回来了，另一个已到了目的地或在去目的地的途中，并用彩笔标出行程路线图，这种直观的教法既能让学生一目了然，又能激起学生的兴趣。这样的教学效果可能比教师用演示文稿呈现正确范例要好一些。当然，二者结合起来可能效果更好。因此，教师在进行教学的时候，要适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来考虑，并不是一门心思考虑怎样利用信息技术，最主要的是如何通过教学手段的利用提高教学效果和效率，实现教学目标。4．注重以人为本，发挥学生的主体性

以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所追求的教学理念。外语教学中的重点已经不再是“我们该教什么”，而是“促进外语学习的是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。目前英语学科大多使用Powerpoint或Flash制作的课件，集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也一定程度上为学生理解文章或对话内容提供了帮助。然而，不容忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地过多地使用多媒体课件。

综上所述，多媒体辅助语言教学在中学英语教学中的广泛应用，是教育变革、教学手段变革的必然结果。从实现育人的目的上讲，多媒体辅助语言教学是培养社会所需要的现代人才之必需；从发挥教师教育功能角度讲，则大大改善了教师教学方式，提高了教学效率，从而使教学能从繁重的传统教学活动中解放出来，使教师能用更多的时间和精力去真正实现对学生的全面教育。当然，多媒体也不是万能的，在教学中要根据实际需要，合理使用多媒体辅助教学，以提高课堂效率和教学质量。