小学语文课堂教学中对词语品读的研究实验报告（5篇）

第一篇：小学语文课堂教学中对词语品读的研究实验报告

<<小学语文课堂教学中对词语品读的研究>>课题研究报告--------螺岗学校 徐美连

一、问题的提出。

时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法的巧妙，教学技巧的娴熟、教学风采的张扬，讲究的是上课如何精致、如何精彩。这就造成了语文教学耗时多，但效果不明显。教学方法固然重要，体现先进理念的教学方法也应该被大力张扬。然而一切教学方法的努力，都是为了更有效地进行语言文字训练。”因此必须依托文本，抓住词语进行语言文字训练，提高学生的语文素。

二、实验的目的1、学生能准确地认读词语，正确地书写词语，合情合理地理解词语，贴切地运用词语。

2、探索学生在品读词语时怎样选择合适的方法。

3、结合我校学生的特殊性，探索教师在引导不同学段的学生品读词语时采用的策略和手段。

4、通过本课题研究，能提高课堂教学效率。提高学生的语文素养，是我们研究的终极目标。

三、理论依据

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对各学段词语教学的目标是：

（第一学段）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

（第二学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（第三学段）

1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3、模糊理论：美国伯克利加利福利亚大学的查德教授最早提出了模糊的概念和理论。模糊理论认为在现实的物质世界中所遇到的客体，经常没有精确规定的界限，许多的概念都具有模糊性，其外延没有分明的界限，如大、小、轻、重等人们把这种没有明确外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的语言叫做模糊语言。模糊理论的提出，是对科学方法论的革新，它对语文教学具有现实的指导意义。

4、妙悟：原指信佛众生对佛法的心解、觉悟。宋代严羽以禅喻诗，认为“诗道亦在妙悟”。妙悟就是要悟到本质、核心，悟诗的真谛，就是要机敏、灵活地悟，圆通地悟，这样就会有一种一通百通的自由。

四、实验内容

下面，我就结合自己平日来的语文课堂实践，提出研究的对策：

（一）增强目标意识，凸显语言能力。

我认为，在语文教学中，确定教学目标应该着眼于有效的语言训练，学生对文章情感和主旨的感悟应建立在阅读过程中对语言文字理解的基础上，要能给学生思想的熏陶，思维的启迪，智力的开发，智慧的开启。

1、整体思考，瞻前顾后

每一堂课的目标不是孤立的，静止的，一篇课文教学目标的确定要整体考虑它在单元、教材、年级段中的地位，力求做到承前启后、循环往复，使近期目标和远期目标，具体目标和一般目标有机结合。

2、三维整合，明确适切

在确定目标时，我们应将知识技能、过程方法和情感态度价值观作为一个整体来考虑，尤其是情意目标的制订，一定要融在听说读写的语言实践中，“两纲”实施需结合不同年段的学习重点，形成教育序列，在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化。

（二）、巧用教学策略，强化语言训练

1、抓关键词句，反复锤炼

语文教学不是泛泛而谈，语言文字的品读是语文教学的根本，只有通过语言文字中字、词、句的咀嚼、才能让学生感受文章的表现能力，体会关键句在表达情意方面的作用，体味词句的表达效果。

2、借语言坏境，巧设训练

（1）文章空白处

好多文章留有空白的余地，我们就要抓住这些空白点，让学生展开想象的翅膀，自由驰骋，通过说一说、想一想、写一写等进行语言、思维的训练。

（2）读写结合点

最好的“读写结合”就是根据课文的特点和学生的实际，寻找课文中读写的最佳结合点，巧妙地进行设计，使学生能“凭借教材这个例子举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。

（3）延伸点

我们教材中许多文章的结尾处是言已尽而意无穷，是进行有效训练的大好契机。

（4）拓展点

在教学某一篇课文时，可对文章难理解的地方加以拓展，补充相关资料，以此形成语言训练点。

（3）、立足实践，首尾呼应

（三）、重视课前预设，关注动态

《改进小学语文课堂教学的几点意见》中指出，“教师应根据教学教材内容，激发兴趣点捕捉发展点，突破障碍点，这就要求教师在引领、指导学生学习语言上有意识，有办法，甚至是独具匠心，正确处理预设和生成的关系。

1、充分预设是课堂有效训练的保障

预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。这种预设不是为了限制其生成性，而为了使课堂生成更具有方向感，更富有成效。若是没有这样充分的预设，这一个动态的语言训练就不会这样环环相扣，深入浅出了。

2、动态生成是课堂有效学习的发展

在许多教师看来，教学的精采必定在充分的预设中生成，如期达成，这是一种种瓜得瓜，种豆得豆的生成，但有的时候，教学的精彩之花也会绽放在绝处逢生处。这种动态的生成是师生共同成长的不可重复的生命历程，我们要敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应学生的需求，巧妙地转化为一种可贵的语言教学契机，这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。

五、具体方法

研究方法综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究的方法。

六、实验效果分析

1、有效地解决了小学生重写轻读，重听轻说的弊端，为小学生进行课外阅读提供了更丰富、有益的方法指导。

2、激发了全体师生进行课外阅读的兴趣，同时培养了小学生良好的课外阅读习惯，提高了小学生的文化素养。

3、部分学生的阅读能力和写作能力有明显的提高。

4、大部分学生的错别字也不见了。

5、构建出“促进小学生课外阅读课”的指导方法与策略。

6、部分家长提高了认识，更加注重了对子女的阅读质量。

第二篇：小学语文课堂教学中对词语品读的实验阶段总结

“小学语文课堂教学中对词语品读的研究”实验阶段性小结--------螺岗学校 徐美连时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法的巧妙，教学技巧的娴熟、教学风采的张扬，讲究的是上课如何精致、如何精彩。这就造成了语文教学耗时多，但效果不明显。教学方法固然重要，体现先进理念的教学方法也应该被大力张扬。然而一切教学方法的努力，都是为了更有效地进行语言文字训练。吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。”因此必须依托文本，抓住词语进行语言文字训练，提高学生的语文素养。为此我们主要开展了一下工作，现小结如下：

一、调查了解我校学生的阅读现状。

为了更加好地了解学生的阅读现状，我们对四年级两班90人及家长进行了有关词语品读的调查，并根据学生的特点设计了问卷。所有问卷全部收回，我们对问卷结果做出了分析：

（一）学习过程无计划，相对无序，活动很盲目，一方面说明对学习的无所谓。二方面说明大部分学生没掌握好正确有效的学习方法，也反映学生和思考的学习习惯。

（二）不善于正确评估自己的学习过程结果，这使得学生不能更好的认识自己、发现自己，直接影响了自身潜能的发挥，也大大的降低了学习图书、理解图书的效率、理解词语对文章的作用。

二、围绕计划扎实开展工作

词语教学在小学语文教学中占有重要的地位，词语教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。可是目前，大部分学生词语面窄，课外阅读量小，这在很大程度上影响学生今后的发展。可是要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。在听课调研中发现，我们的实验教师都能立足课堂，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射。尽量做到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开拓学生的视野，丰富学生的语言积累。

（1）课前拓展，打好基础

对于教材中的课文，教师找准拓展点，新课之前让学生搜集相关资料，并把所搜集到的资料记录到“拓展阅读记录册”中。课上，让学生交流所搜集的有关资料，为更好地进行课内阅读打下基础。如：实验教师宁玉参在教学《向命运挑战》一课时，课前让学生搜集与主人公——霍金有相同命运的杰出人物及其事迹（海伦.凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎、张海迪„），不但激发了学生的阅读兴趣，而且为学生更好地学习课文储备了能量，还为学生树立学习霍金这样的杰出人物不怕困难、不怕失败、敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的影响。

（2）课中拓展，加深理解

阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对

话，从而更好地理解课文内容。如：实验教师郝丽媛在教学《秋天的怀念》一课时，学生在理解“史铁生患病之初脾气暴怒无常和在母亲去世之后，在母爱的召唤下，他懂得了感恩，学会了乐观，也更加坚强地面对生活”这部分内容有疑难。于是，教师出示史铁生写的《病隙随笔》的部分内容，既使学生在理解课文内容上减缓了坡度，又架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁。

（3）课后拓展，增加积累

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：实验教师张世花在教学《盘古开天地》一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”；在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗„„这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提高语文素养，大有裨益。的热情，变学生的厌学为乐学。

三、实验成果初见端倪

1、学生养成了良好的读书习惯

叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们为实验班的学生设计了“拓展阅读记录册”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。长期坚持下来，学生就会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。另外，张世花老师针对本班学生年龄小，还在教室里设置专门的图书角，每月由学生相互推荐好书，相互介绍好书，交流好书；每周安排固定的阅读时间，举办“读书心得交流会”，让学生享受到课外阅读所带来的喜悦。教师还对学生进行指导：指导学生选择健康有意义的阅读内容；选择适合自己的阅读方法等。使学生不仅获得丰富的课外知识，更重要的是培养了学生阅读书籍、熟练使用工具书、自我获取信息的习惯和能力。实验班级已经初步形成了重视阅读的的良好氛围。

2、大量积累，以读促写

拓展性阅读为学生提供了更多的积累机会，实验班的学生积累了大量的古诗文。教师经常有意识地为学生推荐相关的书籍与作品，使学生逐渐形成了独特而富有个性的阅读行为。实验班学生还积累了许多中学生必背古诗词，不但增加了知识的储备，而且为写作奠定了基础。实验教师徐松英深有感触地说：“自拓展性阅读教学实施以来，我深感学生的成长：积累的多了，背诵量大了，不但强化了学生的记忆，而且学生在习作中也有话可写，有事可叙，写作能力提高了。

四、课题研究中的反思

总之，通过简单回顾课题实施的第一阶段的工作，我们认为：作为一名语文教师必须具有大视野，树立大语文教学观，并且喜爱阅读，坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己

心中有阳光。”这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读。

俗话说：凡事成在落实，败在落空。对学生的阅读动态教师要时时关注，以便及时调整指导方法或指导形式，并适当提出一些阅读和积累的要求，采用表扬鼓励的方法，稳定读书兴趣，养成积累习惯。教师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分展示自我，勇于表现自我，尝试成功的喜悦。

教师还需利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动：朗读比赛、成语接龙、古诗诵读、读书征文等，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。当然，语文素养的培养并非一蹴而就，也不是立竿见影的，但我们希望人类文化的精品，能够滋养学生心灵。让拓展性阅读成为学生积累文化底蕴的重要渠道。

第三篇：对小学语文课堂教学导入方法的研究

《对小学语文课堂教学导入方法的研究》结题报告

1、课题的提出

1.1选题的背景

长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

1.2课题的实践意义

第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面:

一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。

二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。

三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。

四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。

2、课题研究的理论依据

2.1加涅的教学理论

加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。

2.2 皮亚杰的认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识结构)，它是认识的形成；顺应是主体的图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，因而引起图示(认识结构)的质的变化，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创立新的图

示(认识结构)，这是认识的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动(刺激反应，即SR公式)，而是同化和顺应的双向活动（刺激反应，即SR公式)，从而产生对客体的新的认识，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被个体同化(A)于认识结构(T)之中，才能对刺激(S)作出反应(R)（皮亚杰，1980）。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。

2.3美学原理

审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。导入时注重内容美，能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。

2.4《语文课程标准》

在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。

教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

3、课题主要研究内容及方法

3.1课题研究内容:

在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

本研究的主要内容包括：

3.1.1语文课堂导入的功能

3.1.1.1激发学习兴趣的功能

引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

3.1.1.2 促进智能发展的功能

用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

3.1.1.3 承上启下拓展的功能

如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

3.1.1.4调剂学习情绪的功能

有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会

排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

3.1.1.5发挥美感的功能

语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

3.1.2语文课堂导入设计的原则

3.1.2.1针对性原则

导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

3.1.2.2启发性原则

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

3.1.2.3新颖性

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在3.1.2.4趣味性原则

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

3.1.2.5简洁性原则

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。学生惊喜地说：哎呀，尾巴断了。教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。

3.1.3语文课堂导入的形式

3.1.3.1开门见山导入法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

3.1.3.2设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万

枝箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

3.1.3.3比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

3.1.3.4介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。

3.1.3.5联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

3.1.3.6其他方法

对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。

第四篇：小学语文课堂教学中有效评价的研究

“小学语文课堂教学中有效评价”研究方案

一、课题的提出

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅关注学生的学业成绩，更要关注他们多方面的潜能；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生的发展，这是我们应当秉持的评价的基本理念。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议，提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、研究目标

1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。

2、通过本课题的研究，促进学生人格的发展。课堂上有效评价，能提高学生的学习交往的能力，激励学生奋发向上，从而促进人格的健康发展，尤其促进学生正确认识自我，评价自我，促使师生之间、生生之间的合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

3、通过本课题的研究，促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能激活整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，主动探索以及提高学生语言表达能力，促进学生思维的发展，提高语文课堂教学的效率。

三、研究的价值

1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生主动探求知识，培养学生语言表达能力。调动学生思维的积极性、主动性，与文本进行交流、碰撞，产生思维的火花，使他们灵性飞翔。探究教师的课堂评价如何做到有针对性，有艺术性，环环相扣，层层相递，努力提高课堂评价的有效性，2、通过课题的研究更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。以研究科学有效的课堂评价为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。

四、研究的内容

1、评价内容的研究。评价内容要多元化，重视学生综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

2、评价方式的研究。评价方式要多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

3、评价主体的研究。评价主体要互动化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，建立师生、生生交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

五、研究的方法

本课题主要采取调查法、比较法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等方法进行。先对我校各年级语文课堂评价的有效性进行综合分析，归纳总结出课堂评价存在的问题，进行整理筛选，形成统一的问题集，然后从中寻求解决的办法。通过在课堂教学的各个环节进行观察实验，根据实践中学生学习活动时的不同表现，分阶段及时反馈，及时调整教学实验策略。通过查阅资料，学习新的理论和别人的先进经验应用于自己的课题实验，并运用强有力的理论根据指导课题研究。

1、调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名教师，进行以教学评价现状、教学中遇到哪些评价是无效现象，怎样提高课堂评价的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查。走进课堂教学，观察记录，从而深入了解评价在语文课堂教学中的现状，为研究提供依据。

2、行动研究法。针对本课题研究，不断提出改进意见，并付之于行动，在课堂教学的研究实践基础上验证、修正研究行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高课题研究的价值。

3、比较归纳法：通过对各班级或学生之间的比较，从中归纳出所取得的成绩。

4、案例研究法：收集典型的语文课堂教学中有效评价的案例，运用课堂教学案例不断总结反思，不断进行研究分析。

5、经验总结法。广泛总结教师的先进教学经验和学生的学习经验，为本课题研究服务。

六、本课题研究的程序及实施步骤 实验研究将分为如下四个阶段：

第一阶段：研究准备和宣传发动（2013年3月）

1、成立课题组，制定课题研究方案。

2、进行动员，学习。

3、加强理论学习，组织课题研究人员进行培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

第二阶段：研究实施阶段（2013年4月至6月）

在宣传发动的基础上，课题研究周期内，对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师分析我校语文课堂教学评价现状，查阅资料，探索语文课堂教学的有效评价，做好记录等。

第三阶段：总结阶段（2013年7月）

在学校领导的指导下，对课题研究进行全面系统的自我总结。通过对课题研究过程的全面梳理，特别是对研究中理论与实践过程的再反思、再认识，更新每个教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。

在完成实施阶段各项任务的基础上，整理分析研究材料，撰写研究报告，结题；总结疏理各个层次、各个方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。促进我校的语文教育教学水平的全面提高。其具体内容如下：

1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高课堂教学的实效性质量。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究过程中的评课资料。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

七、本课题研究的预期成果

1、课题研究报告。

2、相关教学案例，听课评课稿集。

八、完成课题的可行性分析

（一）本课题研究的优势所在

本课题组的组成，本着年轻化、知识化、专业化的原则，所选主要研究人员，都是来自教学一线的教师，骨干教师，均具有专科以上学历，绝大部分曾参加过小课题的研究，具有一定的研究能力。此外，围绕本课题我们对全体教师进行了调查，并进行整理、汇总，获取第一手资料；此外还进行大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究整理，提出了我们对 “小学语文课堂教学中有效评价的实践研究”的认识和界定。

九、研究的人员

1---3年级语文教师

第五篇：小学语文课堂教学中教师提问有效性研究

《小学语文课堂教学中教师提问有效性研究》课题论证报告课题主持人：李小娟

一、课题提出的背景

1、创新教育的需要。

创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

2、推进新课程实施的需要

小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

3、语文课堂提问的现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

长期以来语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是我们的课堂里充斥着太多的无效提问。国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于

提高课堂教学质量是非常重要的。可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。

二、、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面进行课题研究还是第一次，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

三、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

四、课题研究的理论依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

五、课题研究的主要内容

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题。就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题梯度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、有效性问题情境的研究。

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调(认知冲突)”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调(认知冲突)——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而

使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。