小学科学新课程备课研讨会的学习体1[本站推荐]

第一篇：小学科学新课程备课研讨会的学习体1[本站推荐]

小学科学新课程备课研讨会的学习体会

二龙山乡中心小学苏德安

2011年6月10日，我在实验小学参加了科学课堂教学研讨会，这是我第一次参加县级的科学课教研活动，通过此次的教研活动让我深深地领略到了进修学校综合部教研活动开展的真实性、扎实性、务实性，从中受益很多。

上午老师们认真观摩了三位老师的课堂教学，同时针对这三节课进行了研讨。研讨会的氛围很热烈，老师们积极发言，真实地说出对这三节课的看法，通过研讨这三节课的优缺点，使我们对科学课的本质有了更深层次的理解，对如何引导学生经历科学过程，怎样进行探究活动有了全新的体会，让我们更接近实际地走进科学课堂教学。

按从事科学课教学的时间来说我是一名新手，一开始面对科学教材心中一片茫然，不知道如何进行课堂教学。通过此次的听评课活动中，科学课堂教学的基本模式才在头脑中逐渐清晰起来。我在思考这三节课的优缺点时，也在反问自己，如果自己执教这节课，他们的优点我能做到么？他们的缺点我能避免么？我们不可能把一节课上的尽善尽美，但我们反思他人的课堂教学，能从中吸取有用的东西，尽量让自己的课堂教学扬长避短，这就是我们最大的收获。

科学教学倡导探究式教学，倡导让学生进行探究活动，实现“在做中学”，对教师而言，我们的教学工作又何尝不是这个道理呢？教师通过反思课堂教学来提高自己的专业素质，要提高，就要不断创新改进，我们的教学工作就应该是探究式的，在实际教学中反思、感悟、提高。

这次研讨会给老师们创造了一个交流学习的平台，也为到会的全体科学教师提供了互动学习的机会。这次研讨会让我接受了新理念的洗礼，深深的感受到自己的不足，在今后的教学中我将不断学习、不断创新，争取能尽快的胜任科学课教学工作。

第二篇：小学科学研讨会学习体会

“观摩树标课 引领新课堂”研讨会学习体会

今天，我有幸参加了荣成市实验小学举行的“观摩树标课 引领新课堂”研讨会。通过聆听优秀教师执教的科学课使我受益匪浅，使我认识到自己离他们还有很大差距，也让我对自己的工作有了更高的热情。通过这次学习使我对科学课的课堂教学有了更深入的体会。

本次研讨会有两个议项一是由实验小学的于慧娟老师执教了小学科学三年级上册第二单元第六课《那杯水更热》。于老师的课设计非常精细，课本出现的每一个环节都面面俱到，特别是讲解温度计的使用时，从课件的设计到课堂的讲解都非常细，通过课件让学生认识了温度计，明确了温度计的使用方法，收到了良好的效果。学生在掌握了温度计的使用方法后，很容易就测量出那杯水更热。课堂上学生积极参与，热情很高，课堂效果较好。在科学课的课堂教学中动手实验验证猜想是一个比较重要的环节。这个环节既要让每个学生都参与到实验的过程中，亲自体验验证猜想的过程，又要维持好课堂秩序，让学生真正地去做实验而不是去用实验器材去玩。因此，这个环节教师要充分设计好，课前充分考虑到各种可能发生的情况。于老师在测量温度前“温馨提示”轻拿轻放（温度计的玻璃液泡不要碰到烧杯壁）、注意安全。这样可以很好地让学生了解在试验中的注意事项和实验时自己需要做些什么。我听了本节课收获很多，不仅学习了于老师严谨的教学态度，也学到了新的教学方法。二是在教研员李立平老师的主持下，开展了评课活动，各位老师畅所欲言，会场气氛热烈，老师们敞开心扉说出了自己的独到见解。教研员指出了本节课的优点，充分肯定了李老师的课设计很精彩，本节课的知识点讲授清晰，指导实验非常到位，同时也指出了本节课的不足，如果能抓住适当的时机引入知识点，效果会更好。在课堂教学中，教师可以适时的把学生不明白的知识直接传授给学生，节省时间，提高效率。在设计教学环节时可以灵活机动，找准切入点，调动学生的积极性。

本次研讨会发挥了名师高校课堂的引领作用，为我们今后的教学工作指明了方向，对提升课堂教学的有效性帮助很大。感谢实验小学的领导和老师为我们传授了先进的教学经验，感谢教研员为我们提供了很好的学习机会，我们一定将本次研讨会学到的新的教学方法应用到今后的教学中去，努力提高教学效果。

崂山完小 石岩 2014年9月26日

第三篇：学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会

[学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会] 《义务教育小学科学新课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

通过学习我体会到科学探究能力为儿童的科学学习提高兴趣，满足儿童的求知欲。任何一门学科，能不能学好关键不在于教师教得多么好，教学条件多么高，其关键在于能否提高儿童的学习兴趣，心得体会《学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会》。能不能激发起儿童的求知欲。兴趣高了，求知欲高了，儿童自然会全身心投入到这门学科的学习中去，才能亲其师，信其道。只有这样课堂教学效率才能不断提高。

科学探究能为儿童开辟一条获得知识的重要途径，学会掌握知识的科学方法。学生学会了科学探究，通过自己的探究获得的知识，要比老师单纯的告诉他要深刻得多。学生在探究中获得知识，获得情感体验，提高能力，这样的探究教学真正实现了受人以渔的教学目标。科学探究中学生往往会经历失败的过程，而经历失败的时候，为了成功他们势必要寻找另外适合的途径。久而久之势必会培养他们的耐挫能力，以及积极寻找途径解决问题的能力，从而增强他们百折不挠、勇攀科学高峰的坚强意志。

第四篇：小学科学如何备课

小学科学如何备课

一、厚积薄发（用一生来备一节课，但是写教案只用了一刻钟）

二、A、备什么？

1、备教材

2、被学生

3、写教案

4、备活动

5、备课件 B、怎么备？

1、备教材

例《光和影》教科版五上

二、1

a、读懂（通读）教材。

b、解读教材（包括本课要达到的目的）。

c、《课标》对于课程的要求，同时渗透光是直线传播的思想。

2、备学生（可能有看课外书的学生就知道，各校学生素质不同）

a、学生的年龄特征：如11周岁认知特点、水平。

b、学区、学校、家庭、民族（如私立学校调皮捣蛋的学生多，很多不会主动去看书；父母对孩子的影响）。

3、写教案

a、教材分析：如果给别人看的话可以写一下，自己看的话可用可不用。

b、制定教学目标时一定要准确、可行，具有科学性，不要空洞，在课堂上可实施。

c、教学准备：准备老师一组材料和学生分组材料，以及考虑到学生的自备材料。

d、导入：三分钟内，要求简单、快、集中学生的注意和兴趣，与教学主题是密切相关的。（知识体系上是相连接的）导入方法：实验演示、魔术、谜语、游戏、视频等

e、教学环节：有发现问题（有价值）、提出问题（可行）、猜想（有根据）、设计（科学有效）、实验（真实）、交流（全体参与）、归纳形成科学概念（科学性）、应用（有价值）、小结（简单、快、不要复述上了哪些如这节课学了什么？生下来的废纸可以干什么？可以简单总结，不要画蛇添足）、课外延伸（为以后的学习打下基础，是课外探究的起点）。

f、板书设计：重点突出、要有科学性。

g、反思：是第二次备课。（上了什么，想到什么写什么）

4、备活动

a、准备材料（够用、有效、经济、省钱、省）

b、预演

c、考察场地

5、备课件（扩大时空、放大对象、调控课堂，但是不能代替我们的实验）

第五篇：英语新课程标准学习体1

英语新课程标准学习体会

陈姗姗

大兴安岭地区松岭区第一

中学英语组

2008-9-12

新 课 改 培 训 学习心 得

课程改革的浪潮滚滚而来，作为一名教师，我既感到一丝兴奋，同时也有一些疑惑：新教材怎么教，我能适应新课程改革吗？经过新课程培训以及对新课程理论的学习，使我深刻地认识到：改革虽然给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了自我发展的平台，因为这次课改所产生的深刻变化，将集中反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，而这一切都需要教师在实践中进行积极的探索去实现。

新课程改革强调发挥学生的主体性，适应课程改革，教师的角色也在悄悄地发生变化，我们不再是以前的“主宰者”，而应变为学生学习与发展的促进者、学习活动的导引者以及课程的建构者与管理者。要在课堂教学中培养学生的自信心，创设民主融洽的情境，要积极地参与学习交流。所以说新课程改革对教师的要求更高，教师的责任更重大。在课学教学中，我们要以学生的发展为本开展高中政治课堂教学，应力图突出学生的主体地位，注重学生的个体发展，充分发挥学生的主体性、创造性、参与性及合作精神，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神。在教学中力求尊重学生的“主人翁”地位，尊重学生的人格和权利，努力为学生创建宽松、民主、平等、和谐的学习气氛。从学生的学习方式上看，给学生思维的空间多，允许学生有不同的见解，体现了“百家争鸣”“百花齐放”。学生学习主动权强了，自主、合作、探究的学习就会渐成风气。

新课程带来了新鲜血液，但我们也要清醒地认识到，深化教育改革不是要将过去全盘否定，我们要用辩证的眼光来看我们今天的改革和创新，并且要防止一些虚的东西充斥课堂，追求教学的形式美。例如在课堂教学中，表面上看教学气氛活跃，教学手段先进。但却华而不实，注重形式而淡化内容，太花哨了些，虚了些，教师和学生的表现，都折射出经过“精心设计”才端上台面的。课堂看似精彩纷呈，其效果如何，就值得思考。热闹之余，冷静下来，再三回味，有的素然无味，有的就是摆设，没有使内容和形式完美地统一起来，使课堂教学更有效。如果这样，课堂教学只注重“花样”，却真正冷落了学生的发展，学生怎会有自主思考的空间和创新思维的开发。因此必须深刻认识到：教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。在课学教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与还是部分人局部的参与。活而不乱，才是新课程背景下课堂教学追求的目标。

下面简单谈一下我的体会：

一、平等对话，浓化探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们

任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”（见“新课程标准”），将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”（陶行知语）的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想读吗？”“想怎样读？”“想说什么？”“想表演吗？”“想知道吗？自己试试看。”“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望。首先，以合作学习小组（3--4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。其次，教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。

二、创设情境，激发探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着••“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

三、质疑问难，搭建探究平台

古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）。因此，教师可抓住学生的这一心理需求，“在任何时候都要鼓励学生提问。”（肯尼思.H.胡弗语）•比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学要求，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。

四、表达交流，展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在探究成果展示会上，喜欢古诗词的同学朗诵、赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞美春天。擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅生机勃勃的春景图；长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章来表达自己对春天的喜爱……这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极展示，就给予热情鼓励。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”就能落到实处。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，使我们的新型课堂更具体、更有效、更生动、更完美、更易被学生理解、接受和应用，以完成我们肩负的神圣历史使命。

阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！

陈姗姗

大兴安岭地区松岭区第一中学英语组