新语文圆桌论坛主题发言

第一篇：新语文圆桌论坛主题发言

新语文圆桌论坛主题发言

非常感谢组委会给予我这样一个难得的学习机会，有“感”而发，也没有好好准备，纯粹是有感而发。有三点感想：一是“感动”。见到很多的老朋友，老专家，黄玉峰先生，袁湛江先生，郭惠宇先生，何勇先生，等等，参观了心仪已久的复旦附中，特别是认真学习了复旦附中郑校长，也是复旦大学的名教授郑方贤先生、吴坚校长的主题报告，几位年轻老师的课令我感到很汗颜，很赧羞，我要从年轻老师身上已经学习了很多，还要继续学习。二是“感激”，在新语文圆桌论坛上，不断给我创造机会，我非常感谢，也有很深的情感。新语文论坛见证了我的成长，帮助了我的成长，特别是诸位前辈们对后学的奖掖和提携，令我非常非常的感动，我感谢您们。三是“感恩”，所以我怀着一颗感恩之心来了。

今天这样上课，还是难度很大的，加上我现在脱离了讲台一线，可以说不容易，我想到了三句半来评价这节课：手忙脚乱开始，囫囵吞枣开展，胡皮潦草收尾，——下场。下场有两层含义，一是没有好下场，二是赶快下场，不要多说。但是上海的学生就是不一般，复旦附中的学生就是不一样，今天的课能够呈现一些精彩的话，主要是不一般的附中学生创造了不一样的精彩，我深深地感谢这些孩子。

想到孩子，我们就要好好地想一些跟孩子相关的问题，这也是我从教这么多年一直有的困惑，主要有两点：

第一个困惑是：我们的孩子为什么要上学？我们为什么要学语文？我们孩子为什么要学习这篇课文？从我们老师角度来看，我们上语文课之前，有没有想过：我为什么要带领学生学习这篇课文？我为什么要上这一节课？这些问题还都是具体而微，是很微观层面的。从稍微宏观一点层面来说，也就是中观层面，还有一个困惑。

第二个困惑是：从一个孩子读书学习的基础教育阶段，现在大家有几句话都会说：为孩子的一生奠基，你用什么、凭什么为孩子一生奠基？而我们的现实是，人生需要的都不教；教的都是人生不需要的。我们语文老师不妨扪心好好想一想：我们自己的阅读是不是按照我们教给学生的方法来阅读的？有谁读书是按照我们教给孩子的读书方法来阅读的？在教育越发达地区，往往都变成了考分教育。我不反对高考，但是我反对把“全神贯注”“心无旁鹜”地去应对考试。因为，在很多地区，很多老师那里，脑力劳动干不了，就来干体力劳动。于是乎，题海战术，加班战术，加课战术，在中小学大行其道。其实，我们现在的教育环境已经发生了翻天覆地的变化，看看我们教室外面的世界，已经是什么样，而我们的课堂大概除了多了一些设备，其他的没有发生本质的变化。

我这个人喜欢提问题，因为我天资很笨，加上极其懒惰，所以任何事情我都想要去“投懒”，但是我需要说明一点的是，任何一项科技发明都是懒惰人发明投懒惰人所好的。所以，我教这么多年语文，作为一个爱思考的懒惰人有三点体会，我也不知道这些体会对不对，说出来，请方家指正。

第一个体会，语文课首先要好玩，学生学习要开心，要快乐。不开心，不快乐，我相信语文课也是没有什么效果的，你说有多少人在睡觉中，在昏昏欲睡中学到语文呢？不好玩，要想方设法地把语文课变得好玩；还要变着法子让语文课好玩。“无主题讨论”是我近十年，特别是在浙江万里首届新语文圆桌论坛之后，一直在探索和进行的。随着问题教学讨论的深入，我的课堂实践也在不断的发生变化。“无主题讨论”的核心就是让学生说话，学会说话，能言会道是最重要的语文素养。让学生说话，有很多种方式，譬如说，老师问，学生答，这也可以培养学生的表达，但问题是这种方式培养的表达指向性是固定的，甚至是唯一的。大家所看到的，“无主题讨论”中，话题是学生发现的，如果你仔细听的话，你会发现，学生的发现往往会吓你一跳。上完课后，浙江一位老师问我，我在教学中实践这样的教学模式多长时间了，在实践中是如何做的？我说：无主题讨论这样的方式就好像蒸鸡蛋里的葱花，葱花也可以放在排骨汤里，都会起到起鲜作用，但是你不能放太多，放多了葱花势必会彻底改变鸡蛋的味道，也不好看，所以适量的葱花，不仅香味，而且美色，所以，菜肴的最佳境界是色香味俱全，语文课也应该这样。所以，无主题讨论，作为一种教学方式，实现了大会的主题：文本个性的解读，文本个性从哪里来？学生发现是很重要的一个方面；文本解读的实现过程是学生表达的过程，而不是老师死拉硬拽的过程。

第二个体会是，在纯语文和泛语文之间应该存在一条中间的路，应该存在另外一条路，纯语文在窄化语文，在坚持学科素养上有价值，但是过分地坚守学科本位是毫无道理，甚至是蛮不讲理的。所以，我有一个想法是：语文在语文之外。这句话有点像绕口令，我想稍微做一点阐述：我们所追求的理想语文在我们现在所见到、所讨论的语文之外。

众所周知的是，红学有内红学和外红学之分，我不敢说也不能说内红学一点价值没有，但是，但是读《红楼梦》这本书的又有几个知道内红学研究成果的？语文也是一样，现在纯语文论，其实也是在不断地封闭自己，继续下去，词语可能就不太好听了，但我还是要说，固步自封，自命不凡，自以为是……不能再说下去了，因为你都会说。

也可以理解为，语文在语文课之外，因为学生学习语文之外，他还要学习其他很多学科，他所学习的在大脑中会形成一个合体，知识会融会贯通。所以，从这个意义上来说，那些说把语文课上得不像语文课，把语文课上成了政治课、思想课等等其他课的观点，我持保留意见，甚至是很反感，很反对。用一句话来说，那是你水平不够，知识面不宽，只能把语文课上成了语文课，如果你能够上成其他课，那表明你起码知识面还比学生宽一点。

第三层意思是，语文在语文之外，那究竟语文在哪里？语文在课程之中。这一点我就不特别展开。

第三个体会是，文本理解的深度要针对学生的年龄特点，符合学生的认知规律，贴近学生的学力水平。也许会有老师说，这篇文本全部交给学生来谈，教师对文本解读的深度在哪里？我的基本认识是，人为地拔高学生文本理解的深度，学生记不住，也学不会，不如就让他按照正常人阅读的方法、办法去阅读文本。因为我们都知道，谁也不会用老师交给我们的阅读方法去读书。也许还会有老师说，这样的课，对学生的阅读能力有用么？套用莫言获得诺贝尔一句话：文学的用处就在于它的没有用处；莫言的成功，正说明了教育的不成功；语文的最大用处就在于它的没有用处；阅读的最大用处就在于它的没有用处。如果，我们为孩子准备了一点什么，这一点什么必然会照亮他以后的人生岁月。

匆匆忙忙的、手忙脚乱的说了两点困惑，三个体会，还请各位方家，特别是年轻朋友们不吝指正。

关于说课，我真的没有什么可以说的，课上完后，自己就应该自觉一点，主动一点，躺在手术台上，供人解剖，任人解剖，甚至还可以制作标本，供人指点。

谢谢！

第二篇：新语文圆桌论坛主题发言与新进员工入职发言稿

新语文圆桌论坛主题发言

非常感谢组委会给予我这样一个难得的学习机会，有“感”而发，也没有好好准备，纯粹是有感而发。有三点感想：一是“感动”。见到很多的老朋友，老专家，黄玉峰先生，袁湛江先生，郭惠宇先生，何勇先生，等等，参观了心仪已久的复旦附中，特别是认真学习了复旦附中郑校长，也是复旦大学的名教授郑方贤先生、吴坚校长的主题报告，几位年轻老师的课令我感到很汗颜，很赧羞，我要从年轻老师身上已经学习了很多，还要继续学习。二是“感激”，在新语文圆桌论坛上，不断给我创造机会，我非常感谢，也有很深的情感。新语文论坛见证了我的成长，帮助了我的成长，特别是诸位前辈们对后学的奖掖和提携，令我非常非常的感动，我感谢您们。三是“感恩”，所以我怀着一颗感恩之心来了。

今天这样上课，还是难度很大的，加上我现在脱离了讲台一线，可以说不容易，我想到了三句半来评价这节课：手忙脚乱开始，囫囵吞枣开展，胡皮潦草收尾，——下场。下场有两层含义，一是没有好下场，二是赶快下场，不要多说。但是上海的学生就是不一般，复旦附中的学生就是不一样，今天的课能够呈现一些精彩的话，主要是不一般的附中学生创造了不一样的精彩，我深深地感谢这些孩子。

想到孩子，我们就要好好地想一些跟孩子相关的问题，这也是我从教这么多年一直有的困惑，主要有两点：

唯一的。大家所看到的，“无主题讨论”中，话题是学生发现的，如果你仔细听的话，你会发现，学生的发现往往会吓你一跳。上完课后，浙江一位老师问我，我在教学中实践这样的教学模式多长时间了，在实践中是如何做的？我说：无主题讨论这样的方式就好像蒸鸡蛋里的葱花，葱花也可以放在排骨汤里，都会起到起鲜作用，但是你不能放太多，放多了葱花势必会彻底改变鸡蛋的味道，也不好看，所以适量的葱花，不仅香味，而且美色，所以，菜肴的最佳境界是色香味俱全，语文课也应该这样。所以，无主题讨论，作为一种教学方式，实现了大会的主题：文本个性的解读，文本个性从哪里来？学生发现是很重要的一个方面；文本解读的实现过程是学生表达的过程，而不是老师死拉硬拽的过程。

新进员工入职发言稿

尊敬的各位领导、同事们：

大家晚上好。

我叫夏xx，毕业于南京理工大学机械制造专业，非常荣幸能够当选优秀学员，在这里代表XX届新进员工做此次发言。首先，要感谢各位领导和同事们对我的信任和支持，给予我这个难得的机会，与大家一起交流、学习。

为期十二天的入职培训圆满结束了，这段充满激情的“与炎热相搏、与酷日对抗”的经历，磨练了我们坚强的意志，历练了我们坚忍不拔的作风，培养了我们一丝不苟、踏踏实实、永不退缩的情操。军训中，部门领导的关怀备至、带队老师的和蔼可亲、教官的幽默可爱、同事们的和谐友好，都是我们最美好的回忆。部门领导苦口婆心的安全嘱咐，为防止同事们中暑，那甜美的冰糕、解暑的绿豆汤天天有；人力资源部带队老师生活上给予我们无微不至的照顾，从家中给我们带来了急需的药品；教官和我们一起顶烈日摸爬滚打，手把手的教我们每一个动作。理论培训中，各部门领导耐心细致的为我们讲解每一个要点。是这一切一切的温情，激励着我们战胜了酷暑，战胜了自我。在此我谨代表XX届大学生向公司领导、教官以及带队老师致以最崇高的敬意和衷心的感谢。

入职教育，留给我们的不仅仅是感动，不仅仅是经验，也不仅仅是讲师的谆谆教导，更重要的是一种奋发向上的力量和坚强不屈的精神。企业文化的洗礼，使我们更加深刻的领会了“xxxxxxxx”的企业精神，领略了“xxxxxxxxxxxxxx”的超前战略和“xxxxxxxxxx”的企业核心价值理念。xx近年来的一幕幕辉煌，一份份成绩，让我们叹服，让我们感动，让我们找到了一种久违的归属感。面对这样一个快乐积极、廉洁高效的团队，我相信我们有能力尽快的进入角色，在各自的岗位上独当一面。我相信我们有能力把握机遇，与“xx”一起成长！我相信我们有能力把“xx”做大做强！

讲到这里我已经心潮澎湃，相信在座的各位新同事和我一样，迫切的等待这样一天的到来已经很久了！从呱呱坠地，到风华正茂，我们完成了身体上的成长；从咿呀学语，到大学毕业，我们完成了知识上的积累；从不谙世事，到知书达理，我们完成了人格上的蜕变，只等待走上工作岗位的这一天！这一天是我们人生轨迹的重大转折点！

全新的环境里，专业严格的工作制度代替了大学的自由随意；来自四面八方的同事取代了四年相濡的同学；全新的岗位上，我们的任务由汲取知识转变成发挥才干；我们的定位也由教育的接受者转变为技能的掌握者，这许许多多的巨大改变都需要我们去不断适应。如果说新环境是天空，那我们就是那盘旋的雏鹰，相信不断的搏击会让我们的羽翼变得更加丰盈，成为蓝天的俊影；如果说，新环境是大海，那我们就是翻腾的浪头，相信不断的前进会让我们成为滔天的巨浪，成就大海的壮丽。

刚刚走出象牙塔，在工作中，我们一定会遇到迷茫和压力，我们要做的就是摆正心态，用积极的思想去处理今后每一项工作，多吃苦，多受累，多向老师傅和领导们学习。青春时代，谁不想成才？黄金年华，谁不展望未来？立志之年，既然选择了xx，便不顾风雨兼程。相信天道酬勤终有果，奋勉励志谱春秋。在此我谨代表XX届新同事向领导们保证，我们会加倍珍惜在最严峻的就业年里得到的工作机会，不断的磨练自己，争取早日成为公司不同凡响的新动力！

最后，祝各位领导、同事们身体健康、事业有成，祝愿xxxx的明天更加灿烂辉煌！

谢谢大家！

第三篇：新语文主题阅读

新语文主题阅读—语文教学的革命”心得体会 城区八小 李晓

10月份，我们去西安参加了刘宪华校长组织的主题阅读研讨会，感触颇深。

说心里话，会议还未开始之前，我甚至有些担心这次会议的内容没有什么实际价值。可是当会议开始时，刘宪华校长气场十足的声音以及生动有力的语言令我不禁刮目相看，对于研讨的主题充满了好奇。

刘校长以“新语文主题阅读是一场语文教学的革命”开启了话题，报告中指出：语文教学在新课标的指引下，实施主题式的阅读教学，就是在教师地指引下读、读、读，背、背、背，读中感悟，读中悟情，增加积累，进而达到真情实感地写这一目的。在聆听了刘校长的讲话后，我终于对《新语文主题阅读》的教策略有了初步的了解。

一、建构“一主两翼”的阅读课程体系

一主：是以人教版语文课程标准教材为主，两翼：即《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为辅，以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式。《新语文主题阅读》所选内容均是中外现代经典散文，这些散文描写的景物、记录的事情，和现在的儿童生活比较接近，孩子们可以运用批注式阅读的方法，进行自读、自学。《主题式经典诵读》，一是题材以诗歌、韵文为主，洗炼明快、琅琅上口，更具语言美、音律美、意境美。二是在内容选取上更加“经典”，注重了教育与文化的共生。在教学中采用“单元主题教学”，在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点引导到与教材配套的《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》，进一步提升儿童的阅读质量和品位。这样以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。例如，教学四年级下册第四单元，以“痛恨战争，渴望和平”为主题，组织“单元主题教学”，首先让学生采用批注式阅读的方法用4课时自读教材中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这四篇文章，《夜莺的歌声》《小英雄雨来》这两篇文章记录着战争时期儿童的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，用文本本身的魅力吸引学生，让自主阅读；而《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这两篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。然后利用6课时分别阅读《同步阅读》中的《今天是儿童节》《鸡毛信》等文章及《新语文主题阅读》中的《功勋》《请把我埋得浅一点》等８篇文章。再利用一课时进行阅读分享。最后利用两课时进行吟诵展示、背诵《主题式经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌，用1课时进行巩固练习。这样，学生在不增加课时的情况下，采用多种方法，阅读了22篇文章，相当于原阅读量的 五倍。这样的引导让学生在自主实践中自能理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选，最有个性的赏评。

二、采用主题式阅读方法

（一）主题式批注阅读

主题式批注阅读是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

（二）主题式经典诵读

主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行的过程。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫书海，让儿童有主题的阅读；浩浩文化，让儿童有主题的积淀。在今后的阅读教学中我将会沿着这个方向去努力探索。

第四篇：感受“新语文主题阅读”

感受“新语文主题阅读”

朱日和学校

孙丽丽

接触新语文主题阅读这一新的语文教学理念也有半年之久了，之前我并没有真正的参与到这一课题研究中来，只是在培训过程中虽其他老师到我旗各校以及区内各地区听过这样类型的课。本学期我校开始在一二这两个年级试行这样的教学。因为刚刚接触这样的新式教学，有些东西还没有深入了解，在教学中也存在着很多的疑惑，课下我与我校另一位刘伟华老师也就自身教学中存在的不足与疑惑进行探讨。以下就是我们在自己这近一个学期里的新语文主题阅读的一点收获与疑问，和各位优秀的语文老师交流，烦请大家予以指导帮助。

自从加入这个课题组后，我除了完成正常教学工作之外，还要思考怎样在教学一主的时候怎样不露痕迹的带学生学习两翼教材，下班后接着品读《主题阅读三人行》仔细参考《大单元教学法》，若时间充裕还会在网上查看有关新语文主题阅读的教学视频。通读《主题阅读三人行》后，我感到这是一次全新的语文大革命：传统教法一篇课文要上三个课时，而单元主题阅读法，则以藤带瓜，整体施教，一节课学三篇课文，在阅读上翻了几番。惊叹之余，可又有些茫然。这样好的教学方法怎样才能施教育自己的课堂呢？

每当我拿起《主题阅读三人行》这本书时，心中便充满了对研究这个新课改的无比期待。在书中我又一次的接触了批注是阅读法，这样的方法以前我们有吗，答案是肯定的，我们在教学中也会让学生去读书然后画下自己感受深刻的句子，写一写自己的想法。只是回想我以前的教学，这样的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也会去做批注，可是更多的孩子在批注中写下的就是“从这句话中我感受到”这几个字，可是他们真正有什么想法呢，我不得而知，因为他们没有写，之所以写下这么几个字也不过是浪费时间假作思考迷惑我的眼睛罢了。思来想去还是在平时的教学中我没有从内心深处重视学生的批注，忽视了学生对这一能力的掌握。再次品读《主题阅读三人行》这本书后，我明白了这一能力不是一蹴而就的，需要长时间的习惯养成。因此从这个学期开始我就在教学中尝试。一年级的孩子所认生字很少，理解能力又有限，强要他们进行感受的书写很不现实，所以针对我班的具体情况，我让他们在阅读时批注的是不会认的拼音音节和课后要认得生字，以便有针对性的解决生字拼音问题。

怎样真正实施一课带多课的教学呢？学生的阅读习惯不太好，这个原因也是多方面的，主题阅读这两本书的阅读量也是相当大的，一下子要求太多，学生配合不上，所以这个学期我们打算先让学生熟悉这两本书（有能力的学生可以背诵），以此激发他们想要阅读这本书的愿望，并努力争取家长的配合，使其积极的参与到新语文阅读的学习中来，不知这样是否可取？

听了多次的新语文示范课，给我们感受最大的就是在朗读中多采用齐读的形式，这样不会有很多学生是滥竽充数的吗？齐读不会造成朗读时的拉长调吗，究竟这个度该怎么把握呢？

新语文主题阅读中提倡大单元识字法，这样的方法我在教学一年级本册书第二单元的时候利用两节课的时间把56个生字进行了集中识记。可是我发现了一个更大的差距，基础好点的孩子一节课就能把56个生字全部记住，可是我班后进的那三个孩子中有一个只记住了3个，面对这样的情况我在进行阅读的教学时究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平来看待，放慢教学进度，一方面和之前的教学方式没有什么不同阅读的时间还是少，另一方面对于基础好的学生也不公平，无异于浪费他们宝贵的时间；可是如果按照优等学生的能力去组织教学，那么基础差的孩子跟不上进度怎么办？扔掉他们又是同样的不公平。所以就目前的情况看要实现大单元识字法很难，因为我们还得顾及那些学困生，所以更多的还要按照常规教学法来教学，读课文，识字，写字，这样又浪费很多时间，几乎可以说是没有多余的时间去进行新语文阅读的教学，即使有也只是混囵吞枣的过一遍，不能真正落到实处。还有整体写字，由于学生能力参差不齐，进行这种教学也有弊端了，优等生一个单元中我会写的字个个会写个个写得漂亮，而学困生连基本的认识都困难，如果长此下去差距是否会越拉越大，各位老师有没有更好的方法呢？请指点一二。

听完刘俊祥老师的课后，有的老师提出来现在的一年级《经典诵读》主要内容就是成语积累和成语故事，刚拿到这本书的时候我还以为是不是定错书了，直到那天一位老师提出同样的问题后。我才知道原来是新的版本。但是这也有些令人茫然，成语故事不想儿歌和诗歌那样朗朗上口好理解，往往和现在的课文联系又很小甚至没有，课堂教学中也不知道要怎么带这样的故事，所以我现在在课堂教学中所带的内容就以《新语文主题阅读》这本书上的内容为主，对于这本《经典诵读》我所能想到的就是把它当成课外书，先让孩子们阅读相关故事，对学有能力的学生要求背诵成。现在不是有个游戏叫做看图说成语么，所以我想等到孩子们成语积累到一定程度时，再通过这样的方式帮助他们巩固。

疑惑的产生源于对这一理念的不理解，以至于很多好的方法没有实实在在的落实，但是“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准这一理念，努力构建者实现这一理念的最高境界。看到这样的改革，我脑海中经常勾画出这样的美好境地：师生共同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的书，爱的是与一个个智者对话。

“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。”说得多好啊，语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的，纯阅读的，纯享受的一种境界。

第五篇：新语文主题阅读论文

浅谈“新语文主题阅读”

[摘要]：新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。

[关键词]：“新语文主题阅读”

一主两翼 大单元教学 前年，我有幸参加了 “新语文主题阅读”的学习。在课堂上，孩子们出口成章让我震惊。孩子们面对与会老师们即兴所出的题目进行写作，短短的四十分钟时间孩子们的作品再一次让我震惊。孩子们的积累之多，视野之广让我望而兴叹。我们班的孩子也能这样吗?怎么样才能做到他们这样？在接下来在有关专家的讲座中我找到了答案，认识了“新语文主题阅读”。

一、何为“新语文主题阅读”

“新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有“一主两翼”课程体系，通过以藤串瓜、整体施教，达到简简单单学习语文，真正提高学生语文素养的目的。

“一主两翼”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，把 三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，是创新性和革命性的变革。

《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对新课程背景下的小学语文阅读教学应有什么认识?著名教育家夏丏尊认为:“理解与写作为学习国文的两大目标,一般人日常生活上阅读的时间多于写作的时间,故理解可以说比写作更重要。”为此,我们必须大力提倡重视阅读教学,研究阅读教学。那么,在新课标下,我们如何把握阅读教学呢?下面我谈谈自己的几点看法。

二、注重个性化阅读

阅读是复杂的心理活动,包括感知、记忆、思维、想像,还有兴趣、情感、意志等,学生主体通过这些心智活动,可以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明的营养。这就要求教师把握教材，整合阅读内容，还可以借助互联网、课外读物等，师生共同搜取与本单元主题一致的文章、诗歌、名言警句、成语等，还可以是广告词、歌曲，都可以拿来师生、生生共同分享，变成自己的知识储备，增大阅读量，逐步积累。这样读书不但有目标，而且使学生们开阔了视野，不仅仅局限于课本，翻来覆去的研究那一段或哪一句话、哪一个词。从而使阅读成为主题阅读，成为塑造心灵的阅读。

三、单元主题教学的流程

校长把“单元主题教学”的教学流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，变成了看得见的具体事物。为了说明什么是“单元主题教学”，我们以“痛恨战争，渴望和平”主题为例，组织“单元主题教学”，先让学生采用批注式阅读的方法自读教材中的《难忘的八个字》《我不能忘记祖国》《卢沟桥》这三篇文章，《难忘的八个字》《卢沟桥》这两篇文章记录着战争时期中国人民的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，要用文本本身的魅力吸引学生，教师要少一些讲解，学生要多一些自主阅读；而《卢沟桥》这篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。再进行阅读分享。最后进行吟诵展示、背诵《主题式·经典诵读》中的《卢沟晓月》《五百只狮子》等诗歌。这样，学生在不增加课时的情况下，采用多种方法，阅读了7篇文章，相当于原阅读量的七倍。这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自主理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；是让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选，最有个性的赏评。正如清代陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”

四、开展“新语文主题阅读”的教学策略

在义务教育课程标准教材的每一个单元里，无论是课文的选取，“单元主题”的引导，“阅读链接”的素材补充，还是“综合学习”内容的设计，都是围绕这个单元主题编排的。所以我认为教材单元主题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读境界。

在主题阅读中，一个主题就是一个通向人文思想的途径，一个开拓学生精神视野的窗口。因此，在指导孩子阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵，并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活的外延相等。例如，小学三年级“爱的阳光”主题设计，是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人„„由近及远，由浅入深，层层推进，螺旋上升，引领儿童一步一步深入感悟主题思想丰富的内涵。掌握了这个规律

同时“主题阅读”中的各个“主题”应该是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列的。这样在教学中就可以充分利用这一序列实现“联动”：一种是多主题联动。由一年级到六年级，循序渐进，顺次提升，形成序列；二是读一篇联动读多篇。由一篇文章引发开去，寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是由一种方式变换多种方式。可以让孩子们自由地选择适合自己的阅读方式，由字里行间中去感受、体会语言之美，挖掘文中所蕴含的人文思想，从而实现阅读的个性化、多样化。

五、采用主题式阅读方法

A、主题式批注阅读

主题式批注阅读是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

B、主题式经典诵读

主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。

“一主两翼”的教材体系加上“单元主题教学法”，从教材到教法都有了很大的突破。为学生读什么书，老师怎样教书找到了出路。语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到的”。主题阅读使我们放眼语文世界，树立大语文观，不难看出，主题阅读是一场阅读的革命，在不久的将来，主题阅读将会掀起一场语文教学改革的大潮。