小学中年级课堂练笔指导浅谈

第一篇：小学中年级课堂练笔指导浅谈

以课文为凭借做足写作功夫

——小学中年级课堂练笔指导浅谈

写作教学是小学语文教学中的重要一环，提高学生的写作能力是提高学生语文综合能力的重要手段。新的《语文课程标准》中课程目标部分就对处于小学中年级的三、四年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于刚刚迈入写作门槛的中年级学生而言，作文的要求明显比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，茫然不知所措，写作水平总得不到提高。为此，要想解决中年级学生这种问题，在小学中年级语文教学中应从课文入手，抓住课文中写作素材，认真分析理解，经常进行一些课堂练笔，把写作训练融入日常教学，才能有效激发学生写作兴趣，才能弥补一个学期单凭课本中学习园地规定的那八篇作文的不足。

在多年的中年级语文教学实践中,我摸索出了一套以提高语言表达能力为目的，以发展学生的思维能力为重点，较为适合中年级学生的“以课文为凭借，做足写作功夫”的语文课堂练笔训练方法。

一、写写感悟，提升情感

“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己

独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。指导写“感悟”类课堂小练笔，主要使是针对情感表达比较浓厚和感染力比较强烈的课文。

如在指导学生阅读完三年级上册《我不能失信》一文后，我根据学生对文中守信用的宋庆龄的感悟，引导学生以《我想对您说》为题写一则简短的读后感。我班有一名不受人爱、写作能力较差的学生写出了这样的感受：“宋庆龄奶奶，您好！您的事真让我受到启发。因为我是一个常撒谎、不讲信用的孩子，是一个被人讨厌的学生。今天我读了您的事情，我知道以后要守信用，争取做一名好学生。”这样一段看是简单的话语，却发自学生肺腑的感人文字。学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。

二、仿写佳作，激发兴趣

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。为此，中年级学生最适合进行的是仿句和仿段练习。

1、句子的仿写。在指导中年级学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，有效建立句子的概念。

2、段落的仿写是一种单项训练，课文中开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可以用来进行仿写。从仿写中使学生连接段的构成，逐步形成段的概念。尤其在中年级阶段，学生刚开始写作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握，因此应加强对段的仿写训练。如四年级下册《桂林山水》这篇课文是仿段训练的最好例子。在这篇课文中描写桂林山水的段落，作者先采用对比写法，再运用排比句、比喻句写漓江水与桂林山的特点。教师在备课时应多注意分析文本段落的特色，才能在课堂教学中指导学生进行练笔，这样才能真正做到语文教学中“用教材教”的教学理念。

三、围绕插图，创造想象

小学中年级语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些图画有助于学生理解抽象的文字。同样，学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把他们还原为极具个性的图画。而有的课文插图多而文字少，教师利用这有效的素材，引导学生把画变成话，提高了学生的观察能力和语言表达能力。如四年级上册《猫》一文中有两幅插图，分别画了猫专心守候与调皮扑羽毛的情景。课文中只用“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”“一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。”这两句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如图画中环境，猫的神态、动作等仔细描绘出来。

四、改写课文，积累好词佳句

小学中年级语文教材所选的写景课文与古诗大多运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，其主

要目的是对课文内容的进一步深化和学习运用课文中好词佳句，来提高学生的读写能力。

改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。如学习《迷人的张家界》后，我就抓住文本描写景物条理理解、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称改写导游词，倡导使用文中的优美词句。又如《游山西村》可以改写成一篇游玩遇好客农家的文章；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》可以改写成以“送别”为内容叙事的文章。

学生通过改写课文，不仅加深了对课文内容的理解，还能更好地把自己平时所学到的写作方法灵活运用，从而提高学生的阅读与写作水平。

五、拓展情节，弥补内容

中年级有些文章由于表达的需要，某些地方写得较为含蓄或简练，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些课文的特色情节，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如三年级上册《掌声》一文，写到“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。”文中没有写出英子所讲述的小故事，虽然作者是出于表达的需要，但是这却对学生进行拓展情节训练的极佳机会。因此，我要求学生回看前文内容，展开想象，帮英子同学写一写感人的小故事。从而获得了知识上融会贯通和感情上强烈共鸣的效果。

以上几种中年级课堂练笔指导形式是从各篇课文入手，绝不是简单机械的重复练习。这些训练内容为三四年级学生的写作提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思

维空间，再经过教师的精心安排的有针对性地指导训练，做足学生的写作功夫，从而达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。通过课堂练笔训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。

第二篇：如何指导学生课堂小练笔

如何指导学生课堂小练笔

1、抓住典型例文——仿写。

仿写是指摹仿范文进行的一种创造性的作文训练。小学生作文正是扶床学步、呀呀学语阶段，因此，在阅读教学中，抓住典型的例文，以例文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步，无疑是提高学生作文的一条重要途径。如教学《吹泡泡》一文，这篇课文冰心在写吹泡泡时是按照吹泡泡前的准备工作→怎样吹出泡泡→怎样使泡泡在空中飘游的顺序写的，文章无论是在结构安排还是在准确用词方面，它都能给学生以示范。学完课文后，我让学生小结：冰心奶奶是怎样把吹泡泡的过程写清楚的、写具体的？文章中作者用了哪些动词让你体会到作者吹泡泡时的认真、小心、专注？作者又从哪几个方面描写了美丽的泡泡的？在描写时，作者运用了哪些词语？之后，我让学生试着用冰心奶奶介绍的方法也来体验一下吹泡泡的快乐，并学着冰心奶奶把自己怎样玩吹泡泡写一写。这样，读写结合，为学生提供了样文，使学生写起来有所依傍。

2、选择不同表达形式——改写。

吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写，它与背诵、摘抄是有区别的。背诵、摘抄积累下来的是现成的语言内容和表达形式，主要靠记忆。而改写呢？要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要开动脑筋，要思考。因此，这是一种创造性的语言积累。学生练习改写，要在理解课文内容的基础上选择与课文不同的表达形式，这就需要进一步对课文的表达形式进行揣摩，还会不自觉地将自己的表达形式与课文进行比较，从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生写道：“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。

第三篇：浅谈小学中年级作文指导

浅谈小学中年级作文指导

吕正才

小学生作文，特别是中年级学生的作文，是培养学生语文综合能力和形象思维能力的重要手段。小学中年级学生由于刚刚学习作文，处于综合运用语文知识的起步阶段，农村学生受成长环境和学习条件的制约，其作文往往形成千篇一律，词汇匮乏，且缺乏新意。笔者认为，主要有以下几方面的原因：①、受教师传统教学思想和教学方法的影响，学生作文取材比较单一。如写父母对自己的爱总写自己生病了，父母是如何耐心细致照顾自己的；写校园总是多么整洁美丽；写伙伴总要赞扬他（她）是如何如何的好。②、学生作文的思维比较单一，总觉得可写的内容不多，写无可写，甚至只好捕风捉影，凭空想象了。③、教师作文教学的方法模式化。在指导作文前，教师总是先拟好提纲：这次作文要些什么、开头写什么、中间怎么写、结尾怎么写。还有意无意地让学生的思想与老师的思路统一起来。这就造成了学生作文的千篇一律了。

在课程改革中，提倡发展学生的创新思维和创新能力。这就要求教师在教学活动中对学生的这一能力加以培养。那么，怎样在小学中年级学生作文中体现这种教育观念呢？笔者通过教学活动中的实践，有以下几点思考：

一、同一题材，鼓励立意不同

在记一次春游活动的作文中，学生可能习惯于记叙春游活动的过程：如怎样到达春游的地点、怎样野餐、怎样做游戏等等，一直写到活动结束。作文就像记账，事无巨细，但也就没有了重点。那么教师在指导习作时，可以让学生从不同的角度去选材和立意，抓住活动过程中的自己认为最值得写的一两件事来写。可

立意于热爱大自然、热爱家乡，写春游过程中看到的美丽景色，抒发对生机勃勃的春天的赞美；可立意于表现同学间的互助互爱，写一写活动中的好人好事。

二、同题材的作文，写出不同内容

如写“我第一次＿＿”，教师可以先说说自己人生旅途中的“第一次”，然后让学生回忆自己的成长过程，在生活中自己是怎样学会一些技能的。这样，学生就知道学校发生的事可以写，家里发生的事可以写，劳动的事可以写，比赛的事可以写，同学之间的事也可以写„„不同方面的内容，只要是自己的“第一次”都符合习作的要求。

在同一个方面，也鼓励学生写不同的内容。如写在学校发生的事，可以写自己第一次打球、参加文艺表演、被老师批评等；如写在家里的事，可以写自己第一次扫地、钉纽扣、煮饭等等。这样，同一题材，学生的作文内容却多姿多彩。

三、同一内容，触及不同内在我们经常可以看到借物喻人的课文。课文的这种写作方法，我们也要指导学生在作文中逐步融会贯通。怎样指导学生在同一写作内容中体现不同的内在呢? 不同的思想感情决定了不同的中心思想。比如写“秋天的果园”，可以指导学生通过写累累的果实，赞美秋天的无私奉献；也可以写秋天果园里的丰收，赞美辛勤的劳动者。看到秋天菊花盛开，可以写秋天的美景；也可以赞美像菊花那样不拘小节、桀骜不驯的人„„

总之，在小学中年级的作文指导中，教师应有意识地培养学生的创新思维和创新能力，学习从不同的角度去观察和了解生活，给学生搭建放飞思想的平台，注重对学生作文中审题、立意能力的培养，必将大大提高学生的作文水平。

第四篇：小学中年级课外阅读指导课教案

小学中年级课外阅读指导课教案

一、指导目的

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。

二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

三、课前准备：

1、有关中国传统文化的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

（一）、推荐文章引入指导

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

二、引导学生总结读书方法

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]

2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]

3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]

4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

5、生汇报讨论所得。[随机板贴]

6、小结。[板贴：课外活用]

三、运用读书方法进行课外阅读

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

第五篇：小学中年级作文指导

小学中年级作文指导

中年级的作文训练，是由写话向独立成篇的作文过渡的阶段，它既是低年级写话训练的继续，又是高年级作文训练的准备。在中年级的作文教学中，要注意把握这个特点。

一、做好从段到篇的过渡

在词和句的训练基础上，加强段的训练，逐步过渡到篇的训练，这是中年级作文训练的发展过程，做好这个由段到篇的过渡工作，对锻炼扎实的作文基本功具有重要的意义。

1、加强段的训练。中年级作文教学的重点是段的训练，使学生能写好一段话或几段话，做到段落分明，条理清楚。中年级的段落分明，指的是一个自然段一个自然段分得清清楚楚。

条理清楚包含两层意思，一是在一段话里，一句一句话能够前后连贯；二是上一段和下一段能够衔接上。

为了达到段落分明，条理清楚的要求。第一要继续重视词和句的训练。用词是否准确，每句话是否完整，一句一句的话是否断得开，这些基本功都要在读和写的过程中不断训练。第二要加强分段，概括段落大意的训练。这是阅读教学中的重要训练项目，运用到作文上，在练习写几段话的时候，要注意每段都有一个重点内容，段与段之间要有联系。第三要进行言之有序的训练。一段话或几段话先讲什么，再讲什么，要有条理。比如说：从事物的方位看，先看什么，再看什么。由远及近还是由近及远。从外到内还是从内到外、从整体到部分还是由部分到整体，就有个观察和分析的顺序。这种条理性的训练，在低年级就要进行，在中年级更要重视。把观察分析的条理性和语言文字表达的条理性结合起来，才能做到段落分明，条理清楚。

2、重视片段练习。在中年级，要扎扎实实地抓好片段训练，使学生能够写出内容具体、条理比较清楚的一段话到几段话。片段训练和写话训练，并不是截然分开的两个阶段，而是写话训练的自然发展。写片段和写话比较，除了篇幅有所增加以外，主要在于书面表达的要求有所提高，从写话发展到写片段，这是一个渐变的过程。

进行片段作文的训练的内容很广泛，老师要求学生以最熟悉的生活为题材，提出范围，让学生学习写片段也可以采用看图写片段、做试验写片段、手工劳动写片段等多种方式训练。

在片段训练的过程中老师要经常通过表扬和鼓励，和同学之间相互交流，激发学生表达的愿望。请看下面的是一个三年级的班级写片段之后的交流：

老师要求学生写一篇作文，要求用一段话，把自己爸爸或者妈妈的特点写出来，如果有特殊情况，写家里其他人也可以。有一个同学是这样写的：

我妈妈性子很急，做起事来特别快，她看到我们房间里的灰尘很多，二话没说，卷起袖子，拿起扫帚，哗哗地扫了起来。她使劲地扫，一点灰尘都不放过，不一会儿就把房间扫得干干净净上的。妈妈就是这样，遇到什么事，总是抢着做。妈妈看我的事情做得慢，真生气。只要你稍微慢一点，她就会叫起来：“××，快点！”听到妈妈大声叫，可我还是磨磨蹭蹭的。妈妈看了更火了，过来扭住我的耳朵，还打我，一边打一边说:“就你慢，就你慢！”妈妈做事总是又快又好，我很羡慕，我要向妈妈学习。如果妈妈还耐心一些就更好了。

另一位同学是这样写的：

我的妈妈爱唱歌，她最爱唱《小草》和《十五的月亮》，有一次，妈妈下班回家，买了大网兜的菜，妈妈把菜往地上一倒，用手摘菜，一边摘，一边唱：“没有花香，没有树高……”，她唱完了就问我们：“你们怎么不唱？”我说：“妈妈，你先起个头，我们再跟你一起唱。”妈妈说：“好！”于是妈妈又唱了起来，妈妈唱得多么好啊！轻轻的、甜甜的，真叫人越听越舒服，越听越想听。听着，听着，我们就跟着妈妈唱了起来。妈妈爱唱歌，用她优美的歌声，可以帮助我们，使我们生活得很美好。所以，我喜欢妈妈。还有个同学是写的他的爸爸：

我爸爸的性子很急，有一天早晨，我慢慢吞吞地起了床，去洗脸、吃饭。这时爸爸三下两下地把饭吃完了，看我慢慢吞吞的样子，就说：“你快点，要么就不要吃饭了。”我说：“干嘛这么急呀？”我边说边看着日历，呀！今天是星期三，该是轮到爸爸值班，他要提早到学校烧水，我才急急忙忙地吃起饭来。只见爸爸看看表，已经六点多钟了，他板着脸对我说：“时间来不及了，快走吧！”说完像老鹰捉小鸡似的把我放在自行车上。爸爸蹬着车带着我朝学校飞快地赶去。一路上，我心里想，爸爸真是的，叫人家俄着肚子去上学。在自行车上，我一直嘀咕，埋怨着爸爸。但是，再想一想，又觉得该埋怨的是我自己。爸爸一早急急忙忙，是为了早些到学校，更好的工作，我以后做事情，一定要快一点，不给爸爸添麻烦。

像这样的片段叙述的是自己生活中的实实在在的事情，抒发的也是自己实实在在的感情，学生乐意写，也不感到困难。在生活实践中又起到了交流思想的作用，学生就感到作文是有意思的，是生活的需要。

还要强调的是，片段作文不能单靠课内进行，要和平时的练笔结合起来。指导学生写日记，并逐渐养成记日记的习惯，对中年级的孩子打好段的基础是很有帮助的。

二、做好命题作文的起步工作

在中年级的前期，要注意从写话过渡到写片段，在中年级后期，则要从写片段逐步过渡到写成篇的文章。篇的训练和片段训练也并不是截然分开的两个阶段，篇的训练是片段训练的自然发展。成篇的文章和片段的区别，除了篇幅有所加长以外，主要在于：成篇的文章要有个比较明确的中心。所以在后期训练的过程中，要有计划地逐步渗透篇的训练的因素，做好命题作文的起步工作。

命题作文，是老师给出的题目，学生看懂了题目的意思和要求，写出符合题意和要求的文章来。这里包含两层意思：一是文章的题目是人家出的，而不是自己出的，因此，必须了解题目是什么意思，人家要求我写什么，这就是通常所说的“解题”、“审题”。另一层意思是题目虽然是人家出的，文章却要我来做。我该写哪些内容，这些内容怎样用文字表达出来，是我自己的事。但是，尽管说的是自己的事，却要跟题目的要求相符。这就是通常所说的“切题”。

由此可见，命题作文要和学生的保持一致是很困难的，为了解除他们的思想顾虑，消除他们的畏难情绪，就要一步一步的训练。命题作文在中年级只是个开始，是为了高年级的作文做好准备工作的。所以对中年级的作文训练，就要从实际出发，提出切合实际的要求。

中年级命题作文训练大体可以提出以下要求：

老师在开始命题作文时，可以先提示题目的范围。学生已经有了看图说话、写话的经验，又有了片段练习的经验，老师可以根据情况，再提高一步，不以实物为凭借，而提出一个作文的范围。比如说：写一个你最熟悉的人，一件你最有兴趣的事，一样你最喜欢的小动物，或是你最爱看的景色，等等，让学生在这样的范围里面，想想有什么值得写的，把它写出来，自己标上题目。这样做，可以使学生懂得文章题目包含的什么意思。为以后的“解题”、“审题”、打下基础。

其次，老师对命题作文的要求和重点要放在学生文章的具体内容和表达方法上，不放在是否扣准“命题”上。在内容的选择方面，要求学生在具体的基础上能掌握特点，体现重点。在表达方面，要求学生在言之有序的基础上注意详略，主次分明。这样做，可以使学生懂得文章题目的主要意思和特点。这也是为“审题”、“切题”打下基础。

再次，即使是命题作文，仍然要把遣词造句、分段等基本功的训练放在首位。要求用词准确，造句正确，标点符号用得对，尤其是句号，必须严格要求，要使每一句段得开。段落要分明。要注意格式，怎样写题目，怎样按段写，必须要求严格，养成习惯。要在中年级把这些基本功打得扎实些，到了高年级，就可以比较顺利地提出中心思想的要求来。这些也是为高年级的作文训练做的准备工作。

三、正确发挥“习作例文”的指导作用。

有的教材，在中年级安排了“习作例文”的这种类型的课文，通过“习作例文”提示了作文训练的重点项目，体现了读和写的结合。在中年级的作文教学中，要注意正确发挥“习作例文”的作用。

1、根据重点训练项目，有计划的进行训练。

从作文教学的要求和中年级教学的特点出发，中年级阶段安排了一些重点训练项目，主要是：（1）学习观察事物和分析事物；（2）学习写得具体；（3）学习写得有顺序；（4）学习抓住事物的特点；（5）学习突出文章的重点。每篇“习作例文”都体现了一个训练重点，并在这一组教材的“基础训练”的习作中提出，选择你最喜欢的一项活动，一项比一项写得具体，还要明确认识每一次作文练习的重点项目，使作文训练有计划的进行。

2、注意读和写的有机结合

“习作例文”具有指导阅读和指导作文的双重任务。中年级初期的习作例文，担负着学文写段的任务。比如：读了习作例文《记一次乒乓球赛》之后，要求学写一段话，记自己参加的一次活动，着重写主要的部分，指导学生阅读时，要让学生懂得全文，这种理解“我”和姐姐争冠军的场面，了解作者是怎样把决胜局的比赛写得栩栩如生的。读时抓住“重点部分是怎样写具体的这一重点，写作时才能在例文的启发下，具体写出后动的主要部分。

后期的习作例文，则是学文写文。比如：习作例文：《今天我喂鸡》，记叙了“我在值日的一天中，围绕喂鸡做的几件事”。这篇例文最突出的地方是写出了几只鸡的特点。要让学生理解全文，让学生思考：作者重点观察了哪几只鸡？它们各有什么特点？要按一定的顺序写出身边的某一件事，要写出它的特点。

由以上两篇例文可以了解到，习作例文身兼训练阅读和指导习作的双重任务，体现了读写训练的紧密结合。所以，首先要指导学生读懂课文，并找出写作上的突出特点，然后再指导写作文。再者，无论是指导写片段还是写简单的记叙文，习作例文只是在某一点上举例，给学生启发，不是在内容和形式上供学生去套作。