践行课标理念追求有效课堂

第一篇：践行课标理念追求有效课堂

践行课标理念追求有效课堂

——临猗县小学数学第六届课堂教学观摩研讨活动

引言

各位领导、校长、老师们：

大家上午好！

首先感谢示范小学王文娟、嵋阳小学的翟晓洁、临晋小学的许冰三位老师给我们带来共同学习和研讨的话题，启示多多，思考颇丰。今天，我们参会的有300名余一线教师，大家怀着积极学习的态度来参加全县小学数学第六届课堂教学观摩展示研讨活动，既然是学习，我们就应当认识到学习本身就一种交流，一种对话，一种分享。虽然我们践行着数学课程标准的同一理念，但由于我们所带年级的差异，不同视角，不同思想，不同的欣赏标准会产生不同的评价效果。

我认为，我们在学习分享他人劳动成果的同时，更多的应当用欣赏的眼光来审视，这是一种尊重，一种真诚学习的态度。三节课不同的教学风格，不同的教学内容领域，不同的教材处理，不同的数学思想方法，你学到了什么？有什么启示？同时，课堂是动态的课堂，问题在情境中产生，思维在交流中离奇，在所难免。辨证的看，问题的存在本身也是一种很好的学习资源，能够看出问题，并用新理念来审视，今后教学中有则改之，无则加勉。这本身也是一种收获。同时各校评课教师的磨课经验也给大家带来给多的思考和启示。好课是磨出来的，磨的过程重在历练、研究。课堂教学的有效性正是在这种氛围中产生并影响到每位教师。课例学习引领教师专业发展，磨课过程为教师成长搭建平台，这才真正起到了我们今天展示研讨活动的目的。

一、活 动 概 况

为了进一步提高广大教师课堂教学水平，深化数学学科课堂教学改革，展示我县小学数学课堂教学改革成果，本届数学课堂教学活动的主题以“追求有效的课堂教学”为目标，通过乡镇推荐、全县选拔、观摩展示三个阶段的层层赛讲，从3月中旬开始到4月18日，历时一个月。本次在全县选拔中，做课20节，细细品味每一节课，都有亮点呈现。梳理如下：

1、教材处理细腻。

如示范小学的《桌子有多长》探究新知方面，设置了体验测量法发的多样性、认识尺子、感受1㎝、认识几厘米、测量方法指导、实际测量等多个环节，让学生在活动中体验，在体验中获知。真正的“体验——建构”模式。

2、教学方式多样化。

有操作演示法、有猜想验证法、有活动体验法、有自学法等等，教师教学方法的多样性为全县数学课堂教学改革奠定了坚实基础。

3、出现了多节计算教学课。

这是历届数学课堂教学赛讲活动中盲点，是本届课堂教学的亮点，为全县数学常态课教学的研究定位承当先锋开路。

4、关注情境创设的实效性。

如嵋阳《体积与容积》教学创设的乌鸦喝水的故事，虽是旧题重谈，但旧题材新问题，设疑激趣，学生在熟悉的情景中迎来新的挑战，这便是数学课程标准里讲的“数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。”这样的教学情境寓数学知识于其中，可以说是有效的情境创设。

5、关注学生的学习方式的转变

卓里孙芬《辨认方向》在学生认识了八个方向后，教师组织学生用手指、身体转方向等活动，既是一种调节活动，也是一种巩固练习活动，把所学知识通过有效的活动方式运用到实际中。李优霞《认识角》通过找、做、折、摸、画、比等活动，做数学思想贯穿课堂。

6、关注学生已有的生活经验

闫家庄王翠《辨认方向》先通过复习一年级时的四个方向，发现学生很回生，及时调整教学预设，于是就先组织学生活动，唤醒学生的记忆，为教学的顺利进行铺平道路。真实的教学应当从学生的现实出发，这才是教学的真实起点。从这点讲，课堂应当是真实的。

7、关注数学双基——基础知识和基本技能

东张《长方体的表面积》、临晋《分数的认识》、三管《三角形的内角和》等课都设计了层次练习，注重学生对基本知识和技能的掌握。

存在问题：

问题年年讲，年年都有，但这里我重点强调几个低效问题。

1、教材使用率过低

多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。怎样更好地利用课本、看书看什么，如何指导学生阅读文本。这是值得我们思考的问题。

2、教材内容处理缺乏必要的重组

课堂教学中教师没有理解教材编写意图，未吃透教材。出现了

（1）教教材而不是用教材教学.（2）没有把握住教材的重难点，盲目追求形式多样化。

（3）不能创造性地使用教材，溜教材现象严重。

建议：要敢于跳出教材的束缚，创造性地使用教材。

3、只关注预设，不注重生成大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答及出现的错误顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的见解，教师解释错误或不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。课堂回归理性，课堂需要打假。真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。

4、教学方式有待进一步改善

教师教的方式表现出的问题：

⑴采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学。

⑵教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。

⑶提出的问题琐碎，无思考价值。

⑷活动要求不明确

学生学的方式表现出的问题：

⑴小组活动流于形式。不知要求，无合作意识，更无合作内需。

⑵学生的语言表达半句话或不完整。

数学课堂教学在“活动——建构——应用”模式下，提倡启发式教学，以富有思考性的问题或活动目的要求激发学生学习数学的动力，设计问题注意思维含量和难易适度，活动目的要求明确到位。把发言的权利尽量还给学生。平时注意培养学生准确的语言表达能力和发言的积极性。

5、留给学生思考时间和空间明显不足

⑴教师一甩出问题，马上要求学生回答。

⑵学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。

⑶探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。

思考的过程其实也是语言组织的过程，展示的过程是思维暴露的过程。这里的5秒是一个效果，兴许2——3人举手，10秒会更是一个效果„„它会给你带来不同的课堂体验。

6、评价语言的贫乏、单调

这一方面希望我们数学教师能够针对不同情境采取有针对性的评价语言。

课堂不可能尽善尽美，生成型课堂、智慧型课堂还有理想型是我们的梦想的课堂，但常态课我们追求力争扎实、有效。这是我们能够做到的。有效性数学课堂教学包容了所有课堂种类。

二、有效数学课堂教学的策略

引言

回顾我县五年来数学课程改革所走过的路，我们在课堂教学改革之路上有收获，教师教学理念发生了全新的转变，数学课堂教学改革成果国家、省、市频频获奖，4月12日示范小学何晓娜老师代表运城市参加全省课堂教学交流研讨课，荣获省级一等奖，取得了阶段性的成绩。但是，带给我们更多的是困惑和思考„我们需要冷静的思考，理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的积极态度。数学课程改革实验进行到今天，课堂教学成为我们关注的焦点。追求课堂教学的实效性已经成为我们必须的抉择，也是我们课堂教学追求的永恒主题。课时设置每周只有4课时数学课，双休日地实施，从时间和课程设置上都给我们每位数学教师提出了严峻的挑战。我们如何面对？教学质量如何保证？只有向40分钟的课堂教学要质量，追求课堂教学效率成为首选。有人说实效性是课堂教学的生命。说得好！说到了课堂教学改革的实质。学生在课堂里学到了什么？获得了什么？这是任何教学改革都必须追问和思考的问题，也是我们每位数学教师应当追问自己和值得自我思考的现实问题。

一、课堂教学有效性指什么？（余文森教授）

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）最核心一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂是有效的？

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神，关注学生的未来发展，可持续发展。

三、提高小学数学课堂教学的实效性要关注什么？（吴正宪）

--质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。

1、课堂质量

具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。

A、教的有效

●制定切实可行的教学目标；

●创设有效的学习情境；

●多种教学方式融合，精心组织学习活动；

●有效捕捉、利用、组织教学资源；

●多层反馈，有效调控，适当评价。

l准确简洁的语言。数学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。

B、学的有效

●学生在学习中经历了””数学化””过程。（即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略，学生体验到了学习乐趣。有了探索知识的欲望，体验了自信与成功。学生获得了全方面的发展。

2、课堂效率

教促进学。学生提高学习效率 增长学习结果 提升学习体验

教师能否在单位时间里高效完成教学任务？是否有“成本意识”？必须要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。不能以牺牲学生的身心健康为代价，而获取暂时利益。也就是我们平常所说的“省时、高效”。

四、如何提高小学数学课堂教学的实效性？

1、直面学生的数学现实--准确把握教学目标

多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。

l--课前调研

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

l--抓准切入点

从学生的现实起点出发，能够引起学生对所学知识的兴趣。

l--亲历过程

教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型（即建构），并进行解释与应用的过程。

2、创设良好的数学学习情境--激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

l创设数学与生活紧密联系的学习情境

l创设有思维价值的数学活动情境

l创设美丽的童话情境

l创设思维认知冲突的问题情境

l创设源于数学知识本身的问题情境

3、选用合适的教学方式--注重学生亲历数学化的过程

l想办法让学生对探究合作学习产生需要。

l营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

l创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

l在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方

法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

4、抓好双基、适度训练--促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。

数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，新课程提出“四基”即基本知识、基本技能、基本思想（方法）和基本活动经验。

思考

一堂课，学生落住了什么？数学概念是否内化？通过训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？学生的数学学科素养是否得到发展？（用数学的眼光审视世界）

l给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

l根据数学知识的纵向发展，帮助学生将 它连成””知识链””；通过横向沟通，帮助学生将它连成””知识网络””；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。基础知识贵在求联，基本技能贵在求通——郑毓信

l渗透数学历史文化，提高数学素养。

对策

5、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源--预设与生成课堂教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

生成资源来自哪里？

一是教师精心预设；二是课堂学习中自然生成。

没有预设的课堂是不负责任的课堂！

没有生成的课堂是不精彩的课堂！

思考

l你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？ l你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？

l你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？

l精心预设--准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价

l关注生成--宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成 对策

6、落实三维目标、促进学生可持续发展

课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。可以说“有什么样的教学目标，就会产生什么样的教学效果”。除非你定或者说抄写的，目标与教学预设两张皮，不用目标指导教学。

l与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）

l以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）

l

一堂有实效的课要做到（孙晓天9个点）

l定好教学起点、突出教学重点、突破教学难点、捕捉课堂生成点。

l教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）

百度视频搜索_课堂教学的有效性

四、全县小学数学课堂教学的建议

小学数学教学的发展方向是数学的生活化和数学的综合性拓展，把握住这一主导思想，我县的课堂教学改革基本思路是：

开拓思路求发展找准目标强落实

放低起点严要求扎实推进促提升

具体措施：

1、今后很长一段时间内，赛讲内容以计算与解决问题课教学为重点研究对象，解决“算用结合”思想在教学中运用的方法、策略问题。新教材把计算与应用糅合在一起，不再独立存在，同时又提倡算法的多样化，教材如何处理？方法如何巩固？这是摆在我们教师面前的一大难题。同时计算与解决问题课的内容占教材内容60%以上，现在我们仅仅停留在讲练的水平上，从有效性来讲，教学方式、学习方式有待改进，否则直接影响教学的质量和效率。要促进课堂教学质量的提升，把计算教学和解决问题作为主攻方向是教学研究明智和必需的选择，2、县上组建一支素质较好、有指导能力的数学课堂教学骨干队伍，以课例为载体，为乡镇数学课堂教学改革培养指导力量。

3、叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课。

二是有效率的课，即充实的课。

三是有生成的课，即丰实的课。

四是常态下的课，即平实的课。

五是待完善的课，即真实的课。

我想，课堂教学我们站得高点，追求扎实的课、充实的课，我想还是容易做到的。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。最近太原听课，任何一堂课，课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而我想，每位教师的教学艺术水平正是在不断地解决这些不足和遗憾的过程中得到提升的。我们的课堂教学鉴赏能力正是在发现和反思更多的不足和遗憾中得到提高的。

祝愿所有的教师

带走的不是遗憾，而是收获

谢谢大家！

第二篇：践行课标理念,还原数学本色

践行课标理念，还原数学本色

通过这次的培训，使我深刻感受到十年课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该彻底地洗脑，改变我们现有的课堂教

学的模式，适应时代的发展要求。

与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。主要有以下几点重要的变化：

一、新课标修改后最大的变化是：双基变四基，双能变四能。2001年版： “双基”：基础知识、基本技能；

2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础 知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

二、关于数学观的变化

2001年版《小学数学新课程标准》：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。2011年版《小学数学新课程标准》： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。三、四个领域名称的变化

2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

四、课程内容的变化

更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。

五、实施建议的变化

不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。

通过这几个方面的变化让我深知新的课程基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。总而言之,新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。愿我们每位教师都能践行课标理念，还原数学本色。

第三篇：践行课型模式 追求有效教学

践行课型模式

追求有效教学

非常高兴我们又聚在一起共同探讨课型模式、课改模式对于推进和构建高效课堂的问题。在前面的大小型会议以及教研员讲课时，都对数学课型模式进行过不止一次的解读和培训，其实课型模式也是我们大家一直以来实践总结成果，所以还应该感谢大家。今天，市三小张江华老师为我们作了一节复习提升课三所学校代表发了言，因为大家都脚踏实地、扎扎实实的做了，所以讲得很好，谈得也很好，其他各校也都在认真践行和落实，也都有自己的想法，形成了自己的做法，要注意做好总结和积累。

教研室前段时间已经把课型实验的成果结集出版，进行推广，目的是让全市的教师在教学中少走弯路，推动打造高效课堂工作的进一步深入。

为了更好地促进践行课型、课改模式，交流外出学习经验，下面我以“践行课型模式，追求有效教学”为题，从三个方面与大家进行简单的话题交流。

一、熟知深悟，灵活运用。

我们必须对课型模式做到熟识、熟知，才能灵活驾驭和运用。我们现在重点研讨的新知探究课和复习提升课，其实流程都很简单，新知探究课有6步，复习提升课有3步，我们在操作过程中都可以呈其精华，灵活的以板块的形式把“魂”—— 也就是以学生为主体，培养学生自主学习的能力呈现出来。

本期，在调研听课过程中，我们不断地发现惊喜，比如迈着大步在课改路上前行的豫灵上屯小学，在他们的课堂上，老师真正的退居到幕后，而学生真正成为课堂的主人，虽然他们的课改做法和细节还有许多需要探索和改进的地方，但从他们师生坚持恒定的信念和生动精彩的课堂，我们俨然看到了一个灵宝的“杜郎口”，他们高年级做得好，低年级也同样精彩。但在听课调研过程中，更多的课堂让我们沉思，教师串讲串问，学生被牵着鼻子走，任主任也多次强调：课堂问题不要一问一答，问题要扎堆出现，教师要退下来，让学生去自主探究解决问题。

基于这样思路的考虑，在准备今天这两节课的过程中，我们以“体现学生是主体、是主人”为主旨，以课型模式为指导进行设计。市三小张江华老师所讲二年级的《表内乘法复习课》，教学设计由三部分组成，即出示目标—— 梳理单元知识—— 应用提升练习。梳理单元知识版块分3个层次进行，第一层次由老师领着学生初略地阅读数学书，以回顾本单元所学知识点，构建起单元知识大框架；第二层次以小组为单位，放手让学生针对每个知识点再次细读数学书，把每小节中细小的知识点进行回顾复习，犹如把颗颗散落的珍珠串起来；第三层次在全班进行展示汇报，完善单元知识结构图，使单元知识结构在学生的头脑中得以完整丰满地建立，知识得以复习巩固。三个层次的学习由扶到放，既培养学生阅读数学书的习惯，又让学生在充分的自主学习活动中体验当家做主的乐趣，从而树立学习的信心和热情。

我讲的三年级新知探究课《多位数乘一位数(进位)的笔算乘法》，教学设计分为6步：复习旧知——出示目标——探究新知——总结质疑——达标训练——堂清测试。在探究新知环节，我也分三个层次进行教学。第一层次是独学探究；第二层次是交流展示，交流展示是先小组，再全班；第三层次是读书深化。设想整个环节的用时占整体课堂的1/3,后面的达标训练和当堂测试占时大约1/2,这样设想的唯一目的就是想把课堂还给学生。虽然今天的两节课可能不尽如人意，但课堂上低年级同学的表现还是有许多可圈可点的地方，他们自主学习、自我表现的能力大大出乎我们的想象。习惯与能力需要老师的引领和培养，并且需要从小做起，从现在做起。我们课堂上力求体现的理念、设想的本意现与大家进行面对面交流，希望我们今天抛出的砖，能引出各位今后构筑的玉，也希望我们今后能不断地改善教学行为，打造高效课堂，这也是我们想要通过培训向老师传达的信息和要求。老师只有真正退下来，学生的能力才能锻炼出来，提升上去，这是我们在不断学习和实践中得出的结论和不争的事实。

二、追求有效，实现高效。

在外出学习时，“有效”这个词语不断地传入耳中，冲击着我的脑海。回顾反思，专家对高效课堂理念的解读就是实现“教得有效、学得愉快、发展充分”。教育专家余文森教授说：我们老师追求教学的有效性就像我们每个人追求自己的幸福一样。教学有效了，才能实现高效，我们在第一、二届课堂达标活动中也举行过“教的有效和学的有效”专题探讨，所以今天和大家交流关于有效性的问题，这也是我们今后数学课堂教学将要关注的重点，因为每一个环节的实施有效，才能保证我们的课堂高效。有一个不争的事实大家都知道：我们的孩子和西方的孩子相比时，是“赢在起点，输在终点”，国外的孩子，从小就强调自主独立，跌跌撞撞的自己走，所以，学习进展可能缓慢一点，但是摸索积累到了成功的方法，他们有创新的后劲。而我们的教育是一开始就老师家长包办代替，一下子学得很多，抱着他肯定走得快一些，所以说我们的起点就有问题；传统的教学还有个成功的经验叫“过关”——单元过关、学期过关、年段过关，但从发展观的角度来看就有问题，我教三年级，管好我的三年级“过关”，我教小学就管好我的小学“过关”，急功近利，目光近在眼前，我们的学生当然是“赢在起点，输在终点”，因此我们一定要转变教育教学观念，转变教育教学方法，为学生的终身发展提供保障。

我们教孩子3年、4年、5年、6年，但是要为孩子的30年、40年、50年、60年负责，一定要树立为孩子终身发展负责的教育理念。

要检测自己的课堂学生学得是否有效、高效，大家可以围绕以下五方面来考察：第一，看学生的情绪状态。学习兴趣是不是浓厚，热情是不是高涨，情绪是不是饱满、投入，学习过程是不是快乐、开心；第二，看学生的参与状态。是否全程参与、是否人人参与、是否全身心参与，是否参与学和教；第三，看学生的交往状态。是否会认真地倾听，会积极发表意见，会进行互助学习；第四，看学生的思维状态。问题提的是不是有质量，是否有创造性思考和个性化见解；第五，看学生的生成状态。它是学生学习状态的集中体现，看学生是否有实实在在的收获，三维目标的集中收获等。有效教学有三条“铁律”。

铁律之一: “先学后教”——以学定教。这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：（1）尝试教学：“先练后讲，先试后导”。（2）洋思模式：“先学后教，当堂训练”。（3）杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式”。（4）卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。（5）黎世法老师倡导的“异步教学”。

铁律之二:“先教后学”——以教导学。这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。随着学生年龄、年级的增长，他们的领悟、理解能力也在不断提高，学习能力在不断增强，但是这种能力也是老师放手培养出来的，和“穷人的孩子早当家”道理是一样的，所以我们老师要在低年级就要有这种意识，在这方面，豫灵上屯小学就为我们做出了榜样。

（1）坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在此基础上，揭示出规律，总结出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。

(2)注重学习过程本身的教学。一定要给学生提供自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，让学生参与体验获取知识的全过程，使学生意识到自我力量的价值，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。

(3)坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。

以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：（1）钱梦龙老师的“语文导读教学法”。（2）魏书生的“六步教学法”。

（3）浙江省金华一中的“学案教学法”。（4）江苏省东庐中学的“讲学稿”。

铁律之三:“温故知新”——学会了才有兴趣。

今天我再讲“教学有效性”，它的重要意义自不必说，我们可以从教师或学生的层面，在课型模式推行的过程中选取一个点来进行课题研究，对于这个研讨主题，我们要从低年级开始实施。

三、坚定信念，坚持践行。

今年十月我们到山东潍坊考察学习，11月7日我到卢氏县城关中学参加初中的高效课堂实验推进现场会，包括之前所到的一些地方学习，他们的课改成效令人震惊，反思我们的课改历程，我们的理念、做法、措施都不缺，缺的正是持之以恒、坚定坚持地信念与态度。实验小学的白校长说：其实课改和健身一样，健身是为了锻炼身体。那么你可以跑步、可以散步、可以学习八段锦、五禽戏、跳广场舞，也可以练瑜伽、学太极。事实上，不论哪种方式，只要适合你，坚持下去都可以达到增强体质的目的，而不必在意学太极优雅有文化，跑步散步太简单不够档次。学校的发展是这样的，教师、学生的发展也是这样的，课型模式、课改模式的推广无疑也是这样。我们豫灵上屯小学就已经走出了自己的路。

有关一些学习考察、平时入校听课及一些活动的总结体会都在我的博客上，希望大家可以看一看，以加强交流，促进我们共同进步。

针对今后的工作布置2件事：

1、本期一年级起始教材进行了改版，咱们在暑假组织教师进行了教材培训，教材使用一个学期，有什么想法，有什么好的做法，还有什么问题和疑惑，咱们准备在12月中下旬举行一个“教材使用大家谈”交流会，希望各单位回去结合教学实际，总结经验，材料于12月15日前发到我的邮箱，咱们将择优进行大会发言。

2、今天我们谈到“有效教学”，希望咱们低年段的老师也能着力思考孩子自主学习能力的培养问题，在咱们这块实验田中走出一条鲜明的路子，在下学期我们将看情况，在适当的时候召开经验流 会。

第四篇：实践课标理念有效作文教学

实践课标理念有效作文教学

——谈谈中年级习作教学

考试作文

是秋天屯中粮食，在之前，有春的播种，夏的蓬勃，甚至还有冬的考验。

——题记

《全日制义务教育语文课程标准》对作文的表述有三种。第一学段叫“写话”，（一、二年级）第二、三学段叫“习作”（三至六年级），到了第四学段才叫“写作”（初中学段）。

两个概念：

小学生作文的性质——是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，习练习得。写作就是练习说话，练习思想。学生练作文，最主要的目的就是为了学会书面语言表达自己思想感情的技能，养成良好的语言习惯和思维习惯（叶圣陶）。

小学作文教学的性质——教师指导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动的有机统一，努力做到教师指导不越位与不放任。

一个定位：

义务教育阶段关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学中年级作文教学是起步作文，重点的任务是遵循少年儿童的年龄特点和认识规律，遵循语文教学习作教学的基本规律，开好局，起好步，抓好写作起步，使学生打下扎实的写作的基础，尤其是字、词、句、段初步的语言的丰富、规范的基本功训练，以及摄取生活素材（观察）和学会感悟的初步能力。对学生习作的发展水平评价：下要保底，上不封顶。

第二学段习作阶段目标

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每学年16次左右。解读：培养观察的习惯，注重激发习作兴趣与自信心；鼓励自由表达，不注重传授写作知识，表达方式不要求同一，见闻，感受体验和想象并重，注意个性选材（新奇趣、最„„）；强调习作的情感态度的培养，强调合作；注重实用价值，传达社会信息的文章，强调写作交际交流的功能；注意词、句等基本言语资料的积累与作文素材库的建设；注意基本的语言技能、语言规范训练，包括标点符号；学习习作的修改与评价；写作“不怕慢，只怕站”，写作有最低的数量、速度的要求。

第二学段习作教学的有效策略

一、写作让你快乐了吗？——写作成为孩子快乐的事

写作学习与训练，从研究学生的写作心理开始。帮助学生走出情感的低谷，注意非智力因素的渗透，培养学生写作必须有的兴趣、动机、情感、意志和习惯。（故事：天女散花记）单纯着力语言文字的斟酌推敲而放弃情感激荡等非智力因素在写作教学中的诱导和训练，是一种短视行为，孩子——写作是快乐的，我乐固我写。

二、读和写是两重天吗？——读和写多多牵手结合

实现读写一体化。打破阅读与习作两张皮分割的格局。有意识尝试习作型的阅读教学，可以从文本的题目、内容、形式、表达多方面去体悟，结合课文多练写片段。于永正的“挤进法”；孙建峰的“批注法”；王崧舟的“情境法”；靳家彦的“创编法”；薛法根的“随文练写法”。

三、哪些是写作的初步技能？——学会观察与感悟

写好作文，必须能够仔细地观察生活（即学会摄取生活素材）和学会感悟生活。把生活内容有选择地通过眼睛这个“摄象机”、耳朵这个“录音机”等一一存在大脑这个“硬盘”里，成为自己的作文素材；感悟技能是让别人阅读你的文章时候也会有所收获、有所感动。观察从日常生活开始，举凡吃饭、睡觉、上课„„

四、孩子的记忆有多深？——学生多写“现在进行时”

现象：刚刚被打却忘得一干二净，让习作内容回归生活，注意创造当下的活动观察与感受体验，关注眼前的鲜活的生活与情感。

一个是“现在进行时” 的生活事件，谈例文例事《静态，作文教学的硬伤》。一个是“现在进行时”的情感活动，每的《感动中国》的写作。

五、构建什么样的作文课堂？—— 重建儿童的课堂生活

教科书作文，教师要精心预设教学方案。走进课堂，常常看到教师作文教学教师的指导不足现象，缺少详实的引导过程与轨迹：“你们去观察一下大自然啊？”，“你们可以写些有趣的内容啊，想写什么就写什么”，“内容不够具体”„„至于，如何观察大自然，如何才算具体、清楚等，老师统统不做详细的有效指导。自由表达=自能表达、自由表达=虚化习作要求吗？

作文教学创设儿童心理体验的情境。文章生成前的情感激发，还有动态的课堂生成，谈课例《到桂花树下写作》，课例薛琴《体验·表达 无锡豆腐干 》。

六、作文的评价由谁来主宰？——合理的修改标准

1、就学生的所思考而思考

2、要使学生了解为什么要这样改

3、要着重培养学生自己改的能力

4、多关注整体，忽略枝节

5、学生逐步成为修改的主体

与教师们的建议——要给学生一碗水，自己要有一桶水

1、加强全方面的学习。写作的背后，是一个庞大的学术系统，至少有文章学系统、写作学系统、写作教学系统、写作学习系统等四个子系统。尚在起步阶段的老师和学生，必然会给其留下杂而乱，多而难的印象，讲起作文，就有盲人摸象的感觉。

2、备一本或多本同步指导的教学参考用书。例《大鼻子李教授 新体验作文》（南京大学出版社）

3、精品教学课例的阅读与开发。例谈“我最满意的一堂作文课”撰写

4、加强作文主题（课题）的研究。例《以日记为载体的体验作文教学的研究》等。

5、有选择对学生习作精批精改精评。

6、与孩子同写作。

7、编写班级的刊物与组织。

8、写教学叙事和生活故事。教师行走在思考中。周红勤老师：孩子，你就在我的笔下。例《劳动原来如此美丽》《蚕豆花开了》。

9、加强儿童文学作品的阅读。儿童文学具有儿童本位的特点，能习得儿童的思维和语言特点，丰润老师的说话写作。写作也就找到了新的方向与不竭源泉，“不会写作文的老师去教不会写作文的儿童”这个小语界的怪现象也将得到改变。

10、儿童文学创作。例谈：黄蓓佳

第五篇：践行课标精神 回归课堂本真

践行课标

提升素养

我们从这里

一、语文课程的性质解读

语文课程到底是怎样的一门课程，语文课要遵循的核心目标是什么？语文教师到底能管多大的事情？这一直都是在困惑着我们教师的一个问题，也就是我们经常叨念的那句：语文课是模模糊糊一大片，设计教学时常常是无从下手。修订后的新课标给了我们一个比较明确的目标，我们看现在的语文课程的性质是什么？

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里我们要关注三个重点词：语言文字运用、综合性、实践性。这是区别于旧课标的一个鲜明的特点。原来的旧课标涉及到课程性质的词都是语文，而“语文”作为课程的名称，它所包含的内涵很多，所以语文本身就是一个模糊概念，新课标将语文课的性质定位在了“语言文字的运用”，这是建国以来首次在课标中将“语文”改为“语言文字”，这就大大缩小了目标。同时，我们还要关注语文课教学的综合性和实践性，就是切实让学生动手动脑，参与到语文实践之中。

二、什么是语文素养？

（源于这样的课程性质，我们语文课程要完成的核心目标也就明朗了。我们老师们也该知道我们语文老师管多大的事了!）语文教学的核心目标是让学生实现语言文字的运用，就是让学生通过听说读写的语文实践实现语言文字的运用过程，从而提高学生语文素养。教学生语言运用就是在教母语，就是在教学生怎么使用祖国语言？（母语是人成长的精神的河床，母语是温暖的、可亲的，母语学习应该是简单的、快乐的，在母亲和教师温暖的怀抱里，儿童通过阅读接受母语的濡染和熏陶，他们的语言在生长，精神在拔节！）母语学习是一件多美的事情啊！然而长时间以来，我们的教学常常忽略着母语运用的实践。所以我们的老师也常常在感叹：学生怎么不会说话了呢？让我们看看这些好似笑话又是现实的事例。（用“难过”造句，学生写：我家门前有条水沟很难过。老师评价：我更难过哦！其中：我的其中一只左脚受伤了。老师评语: 你是蜈蚣吗？一边„„一边：他一边脱衣服,一边穿裤子。老师评语: 他到底要脱还是要穿啊！陆陆续续：下班了，爸爸陆陆续续的回来。老师评语: 你到底有几个爸爸呀?）再看：（.高中语文摸底考试，“天生我材必有用”（千金散去还复来）填下句。答：“老鼠儿子会打洞”。.穷则独善其身——富则妻妾成群；.(只要貌似萨达姆)天下谁人不识君。.身有彩凤双飞翼 答：拔毛凤凰不如鸡 ；但愿人长久 答：一颗永流传 ；“天若有情天亦老”，下一句是？ 答：人不风流枉少年！葡萄美酒夜光杯，同学写的：金钱美人一大堆。万水千山总是情，答:多给我一分行不行！可见我们的学生在接受了12年的语文教育后，呈现出来的语文素养还如此的让人汗颜！面对学生使用母语能力的下降，我们又该做些什么呢？（儿童是种子，母语是土壤，教师是阳光和水，阅读是提供优质土壤的重要的途径和方法，种子在土壤中孕育，在阳光和水的滋润下成长！）我们教师就是阳光和水，滋养着孩子们在语文阅读的土壤中增长孩子们的语文素养！什么是语文素养？学生的语文素养首先是要有较好的语文知识结构——除了专业基础知识外，要有一定的文学素养，就字而言，要尽可能掌握每个汉字的形音义；就词语而言，不但知其义，要尽可能知其用法。知识是语文修养的基础，但是仅仅有知识并不一定就具有深厚的语文素养。语文素养是在对语文工具的运用和实践中逐步培养起来和不断提高的。语文修养主要表现在阅读能力、表达能力和纠错能力。就阅读能力而言，不仅能知道读的文章或书说了些什么，而且能一下子抓住要义，更能有一定的鉴赏能力。我们要做的就是引导学生积淀语文底蕴，实践课堂，落实课标。回到我们的课标上来，我们老师关注更多的是新课标有哪些变化？

三、2011 年版课程标准指导下的小学语文字词教学。

（略讲）

1、2011 版课标和旧课标区别：学段目标与内容的变化：（认字量、写字量降低，意在增强学生对语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心。很重要的一个改变就是写字要求被强化。）最大的变化：硬性规定了每天上课练字10分钟的时间。

（略讲）

2、如何恰当地使用十分钟写字时间？（突出学段重点，提高指导实效）

写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。是最能冲击课堂的一项，我们以后的课堂结构应该是30+10的形式，但很多人在担心40分钟课要拿出10分钟来写字，这样是否能完成教学任务？但是面对整个社会的书写水平的下降，当前由于电脑的普及，写字教学没有受到应有的重视，许多大中学生的字“惨不忍睹”，这不仅是书写技能的问题，而是对中华优秀传统文化的传承问题，让每个学生爱汉字、爱写汉字、写好汉字，这是语文教师的责任。”由此看来这项改动是很重要的和必要的，练字是语文实践性的高度体现，在 10 分钟的练字过程中，一定要让学生操练起来。突出学段重点，提高指导实效。一年级上册，指导重点是：帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导学生观察每个笔画写正确，写规范； 一年级下册，二年级上册，教学要以写好偏旁为重点，教师要引导学生观察独体字成为偏旁之后的书写变化。三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配，选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。五六年级，学生也已经掌握了书写的基本规律，教师要有针对性地指导一些笔画多的、容易出错的字。此外，还要指导写好一篇字，如：课后的抄写句子和段落，高年级的小练笔，保证速度的基础上，做到整洁、流利，行款整齐，从而达成课标提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

（详讲）

3、识字教学方法的探讨

如何进行汉字教学?好几代教师为之付出了辛勤的探索，诸多的识字教学方法应运而生，主流的有“随文识字”、“集中识字”“字理识字”，支流的“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”„„主流也好，支流也罢，都在识字教学的舞台上汇成涓涓细流，滋润着孩子们的心田。无论何种识字方法，都是一线教师和研究者们辛勤探索的结果。

但是，我们需要斟酌的问题是：到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。有一种现象：在小学低年级，老师们非常强调字形教学，强调字形教学没有问题。之所以强调字形，有两个原因，首先，汉字音形义三要素中，字形是汉字最重要的外壳，没有字形则不能谈汉字；其次，学生在记住生字时，首先要记住每一个字长得什么样？再去看读音。因此，在低年级教学中，字形教学就被重视起来，以至于重视到忽略了汉字意义的教学，甚至出现为了记字形而“不择手段”的现象。比如，学习“ 壮 ” 时，老师解释说 “ 不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”（《狼牙山五壮士》战士 — 壮士，观点就是错误的）；学习“ 妹 ” 时，说妹妹是个女孩，她是未来的希望。（人生观有问题）；学习“ 心 ” 时，编成的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出锅外，一条留在锅里。（心是典型的象形字）诸如此类的例子在现实的课堂中很多。为了字形教学而不顾教学语言的科学性、严谨性，这样的识字教学误人很深。）因此课标提出要“ 掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力 ”。

要让学生知道汉字是怎么来的？本身的含义是什么？在教学中适当传播古人造字的智慧，可以激发学生学习汉字的热情。因此，在汉字教学中，不能因形害意，而要按照汉字形成的规律教学，多关注汉字的意义，汉字的意义是汉字的生命，缺乏意义教学的识字教学会逐渐变得枯燥而没有情趣，干瘪而没有文化的厚重；而胡乱赋予意义则会导致更严重的后果，造成学生使用语言的态度不严谨，不科学。这些态度都将影响到学生的语文能力。（我们祖先留下的闪光的智慧别让它在我们的手中失传。）总之，汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。我们的老师真的要认真的斟酌一下。

（详讲）

四、2011版新课标下的阅读教学

1、阅读教学的调整内容

（1）重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体 2009 年，国际学生评估项目（PISA2009）在包括我国上海在内的 65 个国家和地区进行测试，测试结果显示，上海学生的阅读总体水平处于领先位置。但是，经过对测试结果进一步分析后发现，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。

第三学段课程目标与内容中提出对“非连续性文本”的阅读要求，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”教学中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。增强学生的生活实践的能力。

（2）新版课程标准在阅读指导方面，明确提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，应引导学生钻研文本，（我们的教师首先要研读文本，就像吴琳老师所说：细读文本，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地品味，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇！）课标强调：“让学生在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读（不要太过于将学生本位神话。在课堂中，孩子无论说什么，老师都不敢反对，总是提出赞扬，其实有时候孩子不没有好好地读文本就发表自己的意见，有的时候他们的理解是偏颇的，因此要勇敢说“不”，要让孩子也在充分阅读文本的情况下，再发表意见，孩子的感悟有偏颇的时候，要给与以及的修正。）还要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”钻研文本，首先应该是教师的钻研。

案例：比如：《去年的树》一课，教师如果不能深入的阅读文本，只停留在表层意义上的读，就会失去这个童话的意义，如果你像学生一样只读出了环保的问题，那你的读就太肤浅了，其实这篇童话与环保不靠边的，文中的小鸟和大树已经不是他们自己了，他们的形象在生活中可以找到生活原型的，他们可以是一对好朋友，可以是一对恋人，可以是其他的关系„„作者只是要告诉我们坚守那份真诚与承诺，保持人与人之间的那份美好的情感。如果教师没有深入的阅读，那么就无法引领学生到一个阅读的高度，好的文本也就此荒废了！

（3）各学段关于朗读的目标中要求‘有感情的朗读'，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫(jiáo)情做作的腔调。”注意培养学生的语感，同时我们教师也要注重语感的提升，语文常常是这样的一种情况，你的唠唠叨叨的讲解学生不爱听，如果你在恰当的时机，给学生一种富有感染力的“读”，会起到事半功倍的效果。窦桂梅和吴林老师的语言就特别的有感染力，小小的一个故事，在她们的口中一出，却是那么的令人感动，令人沉醉，令人神往！

（4）要重视培养学生的阅读兴趣、扩大阅读面增加阅读量、提高阅读品味。

（针对新课标的出台，对全国语文教师继续教育研究会副理事长杨再隋的专访中）他说：我也曾“呼唤本色语文”，无非是要守住语文这个根本，不能让它变味、变色、变质，让语文课成为真正的语文课，有浓浓的语文味，有扎扎实实的语文实践，返璞归真关键是“归真”，因此要把握语文教育的特点，重读书、重感悟、重积累，尽量减少和杜绝机械、繁琐、粗糙的作业方式，倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”这种观点已经是我们的教育专家以及我们教师的共识，具体要落实到我们的实践之中，每一天都要和孩子一起读书，让我们的校园、我们的课堂、我们的身边处处都飘逸着书香！每天晨读十分钟；每天留给孩子一些读整本书的时间，每天短短的十几分钟累计六年，那么我们会看到不一样的学生。学生的语文素养从何而来？那就是阅读，大量的阅读，课内的、课外的，利用一切的机会让孩子们充分地去读。这次学习时窦桂梅老师给我们上了一节“读书课”，引领孩子共同读了一本书《我的爸爸叫焦尼》。课上，窦老师用她满怀激情的语言引领着孩子进入到这本书的细腻描写之中，感受那简单的语言表达着丰富的情感，感受那份亲情的不舍，从美术和语言的角度来告诉孩子如何去读一本书，相信在这样的读书课后，孩子们一定会因为读了这本书而爱上读书，去读更多的书！对此我们是否也能收到一些讯息，受到一点启发呢？假如窦老师没有深入的去读，没有对书的那份热情、那份执着的投入，她是上不出这感人的课的，我们是不是也要强制自己多读一些书，要不然怎么去做领飞的大雁啊！（面对我们的孩子我们要以一颗悲悯的心来面对：正如美国传奇女诗人狄金森所说：如果我能使一颗心免于哀伤，我就不虚此生；如果我能解除一个生命的痛苦，平息一种酸辛，帮助一只昏厥的知更鸟，重新回到巢中，我就不虚此生。）那么我们应该说：如果我们能让孩子多读一点书，那么我们就是在积善积德，如果我们能让孩子们在我们的引领下，对语文有了一些积淀，那么我们就不虚此生！

其实面对这个物欲横流，浮躁的世界，我们每个人都会因为一些原因，丢失着一些宝贵的品质，但无论怎样我们都要《相信未来》食指（文革期间被迫害的作家，在那个令人痛苦的年代，他依然坚强地活了下来！就是因为他始终相信未来！让我们今天一起带着敬意朗诵他的诗，看看是否能够感受到一种深沉的向上的力量！）

当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来。当我的紫葡萄化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在别人的情怀，我依然固执地用凝霜的枯藤

在凄凉的大地上写下：相信未来。我要用手 指那涌向天边的排浪，我要用手 掌那托起太阳的大海，摇曳着曙光那温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下：相信未来。

老师们，我们一起热爱读书吧！那样你会发现原来自己的人生可以活的这样的宁静、这样的高雅、这样的凝重！面对又一轮的新课程改革，不一定所有的人都能创新，但所有的人都能实践，这是一定的。创设本真的语文课堂文化，带领孩子们学习语言文字、享受语言文字，实践语言文字，让我们和孩子一起成长！不断提升语文素养！