“有效课堂”的教学追求

第一篇：“有效课堂”的教学追求

“有效课堂”的教学追求

655811 云南省

罗平县九龙第三中学

杨关所

新一轮课程改革以来，课改理念普遍认同，但课堂教学涛声依旧。不同的教师上同一节课（甚至同一个知识点），教学效果也会相差很大。因此，实施有效课堂，提升学生的学习效果，无疑是摆在教师面前的一个重要课题。本课题的研究价值在于尊重学生学习的主体地位，充分调动他们学习的主动性，优化教学流程，创造他们高效学习的条件，通过建构高效课堂的教学模式，实现学生的高效率学习。

课堂教学是否有效，并非取决于教师教的内容多，学生做的习题多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”。而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进学生的知识、品德、智力及非智力全面、多元、有差异发展。事实上，课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成，相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？这也正是有效课堂的三大主题。

一、目标制定“科学化”，增强学习目的性，调动学习积极性 学习目标是学生通过学习活动后要达到的学习效果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高课堂效率的必然要求。学习目标制定是否科学，直接影响到课堂学习效果。如果一节课的目标不明确，重点不突出，或者不符合学生实际，即使教师在一些枝节上大讲特讲,势必造成课堂高耗低效的效果。制定学习目标，要透析新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在第一位。要考虑学生应该具备哪些特征，应当能做些什么，通过师生双边活动实践后，学生能达到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教学策略“生活化”，发展学生的最近发展区

这一策略的有效性在于教师对学生知识背景的调查与掌握，使物理教学与学生生活实际相吻合，适应最近发展区，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展期的发展。“生活化”教学有利于激发学习的兴趣与动机，有利于提高学习的效率。但使用不当会适得其反。在一次课赛中，有教师使用刘谦的魔术《魔镜》创设情境引入“平面镜成像”的新课，毋庸置疑，不要说学生不理解，就连听课的老师也不理解这一魔术依据的是什么原理，要说明的是什么问题。而另一参赛者的“生活化”教学就使用的很好。他在进行“探究压力的作用效果与受力面积的关系”的教学中，先让学生的两手指卡住笔尖和笔尾，感受手指的疼痛程度和观察到手指的凹陷程度，再引导学生结合笔尖和笔尾的特征，通过现象观察、直观感受和分析逐步上升到主题，效果非常好。这种“生活化”的教学策略，不但简单易行，而且让学生亲身感受到身边不简单的物理知识。学生智慧的火花被点燃，在下一环节的教学中，参与的积极性也非常高。

三、学习内容“层次化”，使学生在每一环节都有成功的快感 “层次化”教学的基本原则是符合学生的认知规律和心理特点，满足新旧知识的衔接和过度。它的要求是低起点，小步子，抓好突破点。美国教育家和心理学家布鲁姆认为：“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供适当的前期和适宜的学习条件。因此，在新知探究的过程中，问题的涉入要从学生经过努力能够达到的项目入手，从比较容易获得成绩的项目入手，先迈小步子，有步骤地提高所呈现的物理知识，一点一滴地取得成绩，提高兴趣，树立信心。例如，在学习“影响重力势能的因素”时，向学生提出这样的问题：你在大树下乘凉时，会害怕树叶落下来吗？学生回答：不会，如果是大大的树枝掉下来呢？学生：“哇，会伤身体”。再追问，引出了重力势能和物体质量的关系。在学生对知识有了定向印象之后，再通过学生实验探究，会收到良好的效果。同理，在设计课堂练习和单元测试时，要依据不同学生的学习状况和能力倾向，有针对性地设计不同层次的题目，力所能及地顾及到学困生的需要，使他们获得成功的快乐体验，避免失败的苦恼体验（强化理论）。经验告诉我们，每一个学生都很在意自己的分数，即使是学困生，失意的考分可能会考掉他们学习物理的兴趣，得意的考分会使他们感到物理不是那么难学，这样能激发他们学习物理的兴趣，培养他们自尊自强的品格，使他们的个性得以完善。

四、学法指导“多样化”，提高学生学习的效率

什么是指导？有效指导与学生自主学习是否矛盾？有效指导特征又是什么？下面围绕这三个问题来谈。

新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。事实上，基于学困生知识水平、认知水平以及学习能力低的心理特点，他们自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学困生的自主学习。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明方向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。学法指导涵盖的内容很多，其中就有：(1)记忆法指导，对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，教师应引导学困生寻找行之有效的记忆方法(包括联想记忆、谐音记忆、对比记忆，顺口溜记忆等识记方法)，以提高记忆的目标性、计划性和调节性，例如学习“功率”的概念时，与前面所学的“速度”概念加以对比，使学生充分认识到物理知识间的联系。不仅提高了学习效率，同时也培养了学困生的概括思维能力。(2)实验探究的指导，在很多实验教学中，一些实验设计变成了少数学生的设计，一些学生实验变成了无效的玩耍，一些自主探究变为了低效的“放养”，种种现象都表明：新课程改革需要合作学习，自主探究，但绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响，仍需要老师的有效指导，当然，有效指导也绝不是老师直接去告诉结果。例如在探究“平面镜成像特点”的实验设计中，究竟使用玻璃板还是平面镜来成像，学困生很难取舍。出现这种情况后，学困生往往成了观众或者干脆坐在一边自个玩乐。处理这种问题的办法，可以让学生自主尝试，老师把学困生和优生配对成一个学习小组，让他们在一起尝试使用平面镜和玻璃板反馈的不同信息，来确定实验材料的选择。也可以是师生合作，师生一起来寻找平面镜以及玻璃板后面像的位置，以师生间的共同对话为载体，通过循循善诱，让学生自己说出使用玻璃板才能确定像的位置。(3)解题策略的指导，提高学困生的解题能力，是提升初中物理学困生学习效果的有效措施之一。例如，要求学生在阅读题目的过程中勾勒出题目的关键信息以突出主要因素，区分无关因素，让解题的思路顺着主要因素去思考；在解答文字类计算题时要求学生在物理量的旁边标注物理量的符号，在解答电路类计算题时要求学生在电学元件的旁边标注物理量的符号及数值，学生对这些符号有了定向印象后，便能产生对知识的回忆；引导学生作受力图，画等效电路图，可以使题目简明清晰、直观形象，使物理量之间的函数关系更加明确，起到变难为易，化繁为简的作用。(4)复习指导，学困生的知识点往往是罗列式的、水平的、堆积的，而不是有机架结构的、按层次排列的。因此，在完成一章教学内容之后，教师可以设置不同类型的问题，让学生通过对这些问题的思考，能根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，形成知识网络，使学生得到知识结构如何形成这一思维过程的体验。“授之以鱼,不如授之以渔”，学法指导的目的，就是帮助学生掌握学习方法，培养学习能力，为学生的终身学习提供和创造必要条件。

五、交流互动“彻底化” 使知识更加清晰，思维更加深刻

赞科夫指出：对待学困生，应减轻他们的思想负担和精神压力，克服自卑心理，树立自信心，利用一切机会，引导他们参与其他同学及老师的交流互动，在交流互动中启发思维，培养能力。教学实践发现：学生在自主学习、小组合作学习的过程中，不论是实验设计的合理性，还是概念、原理和规律的正确性，都可能会出现偏差，这就要求学生与学生、老师和学生间彻底的交流互动。在交流中，知识与知识，思维与思维的碰撞，必然能够启发思维，培养能力。在这个环节上，老师起着举足轻重的作用。一是安排，老师既要让学困生展示学习成果，又要让优秀生分享学习成果。这样做可以使正确答案为全班所借鉴，使错误的答案为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。二是倾听，倾听能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。多数学生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢说，不愿意说，参与的积极性不是太高。因此在学生展示自己的学习成果时，教师要显示出对学生的关注和欣赏，让学生感觉到老师在关注自己、欣赏自己。面对学习困难的学生，教师不要打断他们的语言，即使是错误的答案。有时候，学困生开始展示自己的学习成果了，却被中途打断，只能听教师对问题的解答；或者学生开始了一个错误的答案，马上被教师打断，叫优秀生回答或教师代为说出正确的答案。很明显，这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。三是反馈，教师的反馈有助于对学习的矫正和强化，也可能会妨碍学习的进行。如果学生所展示的学习成果没有得到反馈，学生可能无法知道自己的成果是否正确。如果学生错误的成果得到批评的回应，可能可能会妨碍学习的进行。因此，即使是一个错误的答案，老师也不能使用批评的语言或做出难看的脸色，重要的是对于错误答案作出富于真诚的鼓励的答复，在尽可能非评价性的氛围中引发学生对问题的深层次思考。事实上，学生的学习成果不可能一无是处，更不可能如此不堪一击，在必要的时候和恰当的时机，教师需要“追问”和“补充”，尽力澄清物理事实，提升和拓展物理知识。使错误得以纠正，使知识更加清晰，思维更加深刻。遗憾的是有些教师经常使用诸如“好极了”、“说的不错”等几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”，这样会得不偿失。

课堂教学作为学校教育的核心环节，是学生获取知识、提高技能的主渠道，在人的培养和发展过程中发挥着极其重要的作用。捷克著名教育家夸美纽斯说：“要寻求并找出一种教育和教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。”这种通过以少教达到多学的教学意识，仍是今天每位教师不懈追求的目标。我们都知道，每一节课的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的发展，实施有效教学尤显重要。

第二篇：聚焦课堂 追求有效教学

“聚焦课堂追求有效教学”教研活动

2014.10.23

听课人员：各班主任，副班主任深入班级。

2014.10.24

听课人员：课任教师，班主任深入班级。

注：

1、听课教师，自到一楼综合实践室取椅子。

2、听课结束后，听课教师每听一节课就要写一节评课，出课教师，要写一份教学反思。

第三篇：追求有效教学构建魅力课堂

追求有效教学构建魅力课堂

——关于语文课堂有效性教学的思考

课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。我想：理想的课堂应该是快乐的、浪漫的、多彩的、真实的、神圣的。我们在语文课堂教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主发展空间，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，尊重学生，相信学生，建立一种民主、平等、愉悦、和谐的师生关系.我在课堂教学中进行了积极的探索和实践，主要做到了以下几点：

一、激发兴趣，让学生学会学习

激发兴趣、创设问题情景就是在所传授的教学内容和学生的学习需求之间制造一种“不协调”、一种“障碍”、一种“悬念”，将学生引入一种与问题有关的情景中。学生因为有了问题才会有探索，只有主动探索，才会有所创造。兴趣又是学生求知欲望强烈的表现，也是学生主动、积极学好知识的先决条件，因此，每节课都要创设有关问题情景，让学生成为问题的提出者，成为问题的思考着，成为问题的分析着，成为问题的实践者，成为问题的成功者，使他们获得情感上的真正体验。做到让学生在乐中学，学中思，思中创，提高他们发现问题和处理问题的应变能力。在日常教学中，我善用一段精彩的导语、一个亲切的微笑、一种鼓励的眼神、一首歌、一首谜语、一节表演赛、一个小幽默都产生了意想不到的效果。

二、合理分配课堂教学时间

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右．这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因．因为，我们发现孩子们不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力．而是，根据孩子注意力的能力让他在有效的20分钟里发挥他的潜力．这和老师的教学安排有关．所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重

设置在教学活动过程中对学生学习知识、提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静地听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在谈论中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则应放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

四、巧妙创设课堂教学情境

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民

主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的７倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用CAI营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。

五、培养学生合作学习意识

1、建立平等和谐的师生关系，创设民主宽松的学习氛围。

在课堂教学中我首先做到“六带”和“六让”。即一把微笑带进课堂，二把情感带进课堂，三把信心带进课堂，四把爱心带进课堂，五把激励带进课堂，六把竞争带进课堂；六让是让他们思考，让他们讨论，让他们质疑，让他们发表不同的意见，让他们敢于犯错误，让他们参与学习的全过程。尊重、热爱、相信、关爱每一位学生，特别对于差生更要倍加呵护，与学生建立合作伙伴关系，让学生和教师共同参与教学活动，充分体现教学相长。

2、把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。

（1）把选择权还给学生。成长无法代替，发展必须要先行。主动选择带来自动的学习，是学生最欢迎也是最有效成功的教育，学生对于学什麽，学多少，如何去学，都应多元化，自主化。学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内

容和方式。如在布置课堂练习题时，教师先把内容、要求讲清楚，练习的重点、方法由每个学生自己确定，学生可根据自己的能力，去创造多种新思路。练习后，在小组内自评互助。以上过程是学生意识到学习完全是他们自己的事情，是在研究自己搞出来的问题，而不是教师强加给的任务，所以，学生个个心情愉悦，激情高涨，全心的进行了投入，较好的体现了“教师是课堂中的合作者、引导者、组织者”的新课程理念。

（2）.把参与权和体验权还给学生。酸甜苦辣都有营养，每次成功与失败都是一份惊喜和收获。尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生自己去做喜欢的东西，甚至做不成功，也是学生终身受益无穷的一笔较大的财富。在教学中，我尽可能为学生多提供一些体验学习乐趣的机会，让学生进行自我发展。例如教学新教材《只有一个地球》一课，我首先经过大家推荐，产生了本课的“小主持人”，让他们以“小学者”的身份“ 讲学”。之后，又成立了“绘画小组”、“记者采访小组”、“地球神探小组”进行合作探讨、交流汇报。课后，让学生根据学到的知识进行了社会调查，进行资料收集、张贴宣传画、书写公益广告、建议书、读后感、小论文，并开展了“人人做一名保护环境小卫士”活动，每周开展一次快乐读书汇报课，评选“读书大王”。这一切为学生提供了一个展示活动成果、交流、展示的舞台，张扬了个性，开放了心态，使主体得到了回归，真正体验到自己掌握知识和能会运用知识去解决问题的乐趣。

六、积极进行评价，让学生自己发展

1、改革对学生的评价。如何给予公正合理的评价对学生的自主自能发展至关重要。我坚持过程性原则、全体性原则、公平性原则进行评价。针对每一次学习、活动时间，随时随地进行评价，以促进学生及时发现自己、改进自己、完善自己。在课堂中，使用频率最高的是“你真棒”、“你太会想像了”、“你的动作太精彩了”、“你真会动脑筋”、“你的进步真让老师高兴”、“你一定会成功的”等等，用这些催人奋进的话语，如春雨滋润孩子的心田，给学生以动力，在这种充满爱意的环境里，哪一个学生不想试一试、不想冒冒尖呢？

2、改革对课堂教学质量及效益的评价，打破以“分数”来衡量学生和教学质量的标准。要看课堂上是否调动学生的自主性，从学生自主学习的时间是否充分，学习效果是否有效，学生自主学习的热情是否具有活力，学习氛围是否宽松

民主，学习内容是否是学生自主自能的，师生交流是否融洽，是否从学生的个性出发等诸方面进行考核评，从而迫使教师进一步学习接受课堂教学新技艺，来提高我们的课堂质量。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，让课堂充满生命的活力，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，真正让语文教学绽放魅力！

第四篇：追求简约课堂 致力有效教学

追求简约课堂致力有效教学

[摘要]通过对复习课堂教学的现状进行调研，分析课堂教学效率低下的原因，针对现状提出改进措施与建议，以期构建以生为本的简约课堂，提高复习的有效性。

[关键词]复习教学调研分析初中化学

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0111

一、调研目的及背景

（一）复习教学的整体感知

学生整体感觉：复习课就是知识的不断重复训练。

教师整体感觉：复习课难把握，不知如何统筹兼顾，实效性不强。

（二）工作目标

为了提高复习教学的有效性，更好地完成初中毕业年级的教育教学任务，初中教研室利用3～7周深入学校进行全面教学视导，旨在了解情况、总结经验、发现问题、研究对策，全面提升学校的复习教学质量。

二、调研的方式

调研对象：全区19所初级中学教师的整体面貌及复习课堂教学的现状。

调研时间：为客观、真实地了解各学校化学的复习情况，每所学校的调研时间为一天。

调研流程：一是深入课堂听毕业班的化学复习课，主要看教师对复习课的组织及课堂的实效性；二是与毕业年级教师交流，主要了解教师的教学困惑，帮助教师提高复习的有效性；三是汇总情况，以书面的形式向学校反馈，目的是发现优点，指出不足，提出改进措施。

三、调研结果与分析

本次调研共听课48节，学科座谈25次，查阅教师教学计划及学生作业若干份。全面了解毕业班化学教师的精神风貌、思想状况及教学的整体情况。

（一）主要优点

1.教师队伍整体精神面貌较好，敬业，集体备课扎实。

2.复习计划可行，目标明确。

3.教师认真研究教材和考点，创造性使用复习资料，实效性强。

4.课堂教学亮点不断：

（1）创设情境，培养学生复习兴趣，注重知识应用；

（2）有效建构知识网络，注重知识的系统归纳；

（3）夯实基础知识，强化细节和规范，注重学习方法的指导。

5.小组合作学习得到进一步加强。

（二）主要问题

教师对复习内容和考点研究得多，但对学生研究得少。虽然备课比较认真，但立足学生设计教学的意识还不到位，备“教什么”的多，备“怎样教”的少，导致学生兴趣不高，课堂低效。在课堂教学中具体表现在以下几个方面：

1.撒网式复习，教学内容多，面面俱到；课堂环节冗繁，不舍得删减，导致目标不明确，主次不清。

2.课堂教学起点偏高或偏低，不能以学生思维为核心展开教学，学生思维参与度不高，课堂有效性差。

3.教师讲得过多，学生没有思考、检测、反馈的时间和空间。

4.课件内容过多、过泛，学生过足眼瘾，但收效不高。

5.部分小组合作学习流于形式，不能有效关注学生群体。

存在以上主要问题的原因是，教师不舍得删减教学内容和环节，一味求全而不求精，总想着让学生在有限的课堂内掌握最多的内容，课堂教学过满。整堂课下来，教师牵着学生赶过场，导致学生消化不良，课堂效率自然不高。

四、改进建议及措施

提高教学质量的主阵地是课堂，而课堂教学的质量在于有效生成。面对化学教学内容繁多、琐碎，复习时间紧、任务重的情形，课堂教学“多”“满”的状况，应该摒弃华而不实、冗繁的低效教学，删繁就简，以生为本，打造简约课堂，致力有效教学。

（一）教研组层面

学校教师增强集体备课的力度，加强教材和考点的研究，吃透学情，力求做到“精于心，简于形”，使课堂教学简约而不简单，力争做好两个优化。

1.优化复习内容和教学环节。

教师要抓住核心内容，对复习内容和教学环?整合简化，使情景简单、环节简约、活动适度、课件有效等，要求做到思路清晰、突出主干、把握重点、理清主线。

2.优化复习模式和方法。

教师要把课堂还给学生，以学生思维为核心，精心设计问题、精选典例和习题、注重学生生成、当堂训练、反馈学情、及时纠错。可以采取“核心问题引领――主干网络建构――案例分析――当堂训练”的模式，并不断丰富完善，力求提高复习的有效性。

（二）区级教研层面

主要采用思想引领，行为跟进，采取多种形式的教研活动来引领教师打造简约课堂，致力有效教学。

1.明确方向。

调研之初，在计划传达及复习研讨会上，为教师们明晰了在“深备细研”的基础上，抓住核心知识，提升有效教学的复习思路，并制订了相关复习策略。

2.视导跟进。

在视导过程中，结合课堂教学中存在的问题，针对教学困惑，与教师们进行面对面的交流，帮助教师们及时改进教学，调整复习策略，提高复习效率。

3.经验推广。

4月21日，在教研中心开展了一摸分析及视导总结会，针对单元复习和专题复习两个课型，结合视导中具体的成功教学案例，就如何抓住核心知识建构有效教学与教师们做了推广交流，使教师们对课堂教学的有效性有了更深层次的认识。

4.课例引领。

主要借助于骨干教师引领的方式辐射带动其他教师对简约、有效课堂进行深入研究，提升课堂教学效率。如4月28日在实验初中开展了“氢氧化钠变质”的专题复习课，围绕“变质”这主线以及学生生成的四个核心问题“如何检验变质、变质程度，如何除去变质的杂质，如何测定变质成分的含量”，层层递进，由定性到定量，抓住核心知识，有效突破重难点，深化学生思维的深度和广度，提升学生的能力。

总之，把教学内容整合精简，抓住核心知识进行有效教学，需要我们教师静心思考，潜心研究。让课堂教学理性回归，洗尽铅华，构建“简约而不简单”的课堂，推动有效教学，无疑是使课堂教学达到事半功倍的效果的有效教学方式，也是我们教师的不懈追求。

第五篇：追求有效教学

追求有效教学，建设幸福课堂

——读陈大伟《建设理想课堂》的感想

于翠凤

那是一位被教育的芬芳充盈的教师，快乐地研究教育教学，并把它作为自已幸福的奉献。读他的著作，不仅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。可是我并不遗憾，因为我也是一位幸福的老师！

幸福是一种心态，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。我想陈老师的课堂一定是幸福的，因此我也在追求这样的一种课堂，这样的一份幸福！

什么样的课堂是理想的课堂？什么样的课堂才是幸福的课堂？什么样的课堂才是有效课堂？我们应该怎么样做才能建设理想的课堂，并让课堂散发出幸福的味道来。才能成就有效课堂。结合我自已的教学体会与陈大伟先生的书，我有了更深入的理解与认识。

“不要让梯子搭错了墙头”——-教师必须要有课程意识！这是有效教学的第一步。

这是作者在书中引用他朋友的一句话：我们不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生阶梯尽头时，发现梯子搭错了墙头。”而教师缺乏课程意识就很可能使“梯子搭错了墙头”。

教育的最终目的是要教会学生学会生存、学会生活。教育的服务对象是学生，什么是学生？就是“在前辈与老师的指导下，学会如何生存，如何生活的人。所以我们的课堂要追求的是什么？就是学生的需要，生存与生活能力的需要。所以教育要学会选择，让学生按自已的兴趣与需要选择，也就是让学生有学习的自由。

对于学生学习的自由我认为一者是学生对有兴趣专长的选择，“尺有所长，寸有所短”人的个性差异因遗传、经历、环境而各有不同，所以在专长上也有不同，允许学生自主选择自已的优势，更有利于生存的需要，这也是教育的目的。

学习的自由还表现在对学习方式的选择，不同的学生适合不同的学习方法，1

过于整齐划一的方式反而泯灭了一部分学生的天性，那是教育的悲哀。

学会生活。人区别于动物的就是人不仅要生存，还要生活，生存只要温饱，而生活需要思想。在课堂中融入生活的哲理才让学生觉得趣味横生。

比如在学习国际关系时，要求学生比对在当前形势下国与国对抗与合作的目的与优劣，学生们罗列史实，层层分析与讨论，从对抗的两败俱伤到合作的双赢认识到世界和谐的重要性，从而感悟到人与人和合而谐的意义所在。

快乐是学生需要的，课堂教学切合了学生的需要，学习自然也是快乐的。享受教学的乐趣，把快乐带给学生！

热爱自已所从事的职业，提升教学生命，增强教学有效性的第二步。书中叙述了两个故事，对我感触很深。第一个故事：曾经有一位印度教徒步行到喜马拉雅山的圣庙去朝圣。路途非常遥远，山路非常难行，空气非常稀薄，他虽然携带很少的行李，但沿途走来，还是显得举步维艰，气喘如牛。他走走停停，不断往前遥望，希望目的地赶快出现眼前。就在他的上方，他看到一个小女孩，年纪不会超过十岁，背着一个胖嘟嘟的小孩，也正缓慢地向前移动。她喘气得很厉害，也一直在流汗，可是她的双手还是紧紧呵护着背上的小孩。印度教徒经过小女孩的身边，很同情地对小女孩说：我的孩子，你一定很疲倦，背这么重的东西！"小女孩听了很不高兴：“你觉得重，是因为你背是一个包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”

只要有爱就没有重量，爱不是负担！而是一种喜悦的关怀与无求的付出。教师，只要热爱自已的职业，辛苦也是快乐的生活！

第二个故事：有三个泥瓦工在建造在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么”？他回答说：“你不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活”。行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，因为这里方圆十里都没有一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所”。行者又到不远处第三个泥瓦工面前问道：“师傅，您在干什么”？第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂”。数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活。第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第 2

三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。

热爱自已所从事的工作才会用心去做，才会做出教学的艺术来。当教师把心灵之爱注入教育的时候，教育才会散发出芬芳的气息来，这样的生活又怎会不幸福呢？

追求有效教学，优化教学环节。这是有效教学的第三步。

我们连云港地区正在引导教师落实“三案六环节”。市教研室的孙朝仁主任在《“三案﹒六环节”教学模式研究与思考》（发表于《连云港教育》）中说：“六环节”中的“自学质疑”环节要指导学生围绕学习目标学习阅读相关学习素材自主学习，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题；“交流展示”环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流；“互动探究”环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围；“精讲点拨”环节在前三个环节的基础上，教师要针对知识重点和学习难点进行点拨，突出解决问题的思维方法与思维过程，此过程“教师要到位而不越位”；“纠正反馈”环节要收集反馈信息，设计针对性强的训练题，可以纠正反馈后再反馈；“迁移运用”重在拓展学生思维，形成相关技能，可以用一些联系实际的问题做载体。这篇文章对教师的实施有效教学有深刻的指导意义。

这是对教学模式转变的一个指导，是转变传统的“教与学”为“学与教”，虽只是字序的不同，但其中的内涵更是相差许多。学后教，是“不愤不悱”，教后学是教师在填“鸭子”，学后教是自主学习，快乐学习，学生积极参与学习，而教后学是学生被动地接受知识，失去了学习的乐趣与能动性。

注重教学反思，提升教学生命。这是有效教学的第四步。

教师在反思中成长。《论语》有言：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎？传不习乎?”人生总是在不断在修正自已中成长，教学也是。批判性地看待自已的教学与虚心学习别人的经验，不固执，不封闭，不盲从，不照搬，不轻信。

我在教学之余把写教学反思日志，作为一种日常的工作与习惯，除了在博客上发表，与同行们相互交流之外，在每个教学案之后每天几句不断地写，日积月累，反复推敲，形成有效的自我教学模式，教学能力也会不断地提升。