语文教师应读那些书

第一篇：语文教师应读那些书

语文教师应读那些书

一、报纸类。《报刊文摘》、《中国剪报》、《文摘旬刊》、《每周文摘》、《人民日报》、《光明日报》、《参考消息》、《中国青年报》、《文汇报》以及当地的晨报、日报和晚报等。

二、杂志类。《收获》、《书屋》、《读书》、《博览群书》、《新书摘》、《散文》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《读者》、《意林》、《格言》、《东西南北》、《青年文摘》、《中国青年》、《名人传记》、《人物》、《纵横》、《炎黄春秋》以及《南风窗》、《人民画报》、《民族画报》、《语文建设》、《语文教学通讯》、《语文教学参考》、《中学语文》、《语文教学月刊》、《语文学习》、《中学语文教学》、《语文教学参考》等。

三、小说类。除了老生常谈的那些古今中外的名著外，还应读乔伊斯的《尤利西斯》、昆德拉的《生命不能承受之轻》、村上春树的《挪威的森林》、钱钟书的《围城》、沈从文的《边城》、唐浩明的《曾国藩》《杨度》《张之洞》、二月河的《康熙大帝》《雍正王朝》、贾平凹的《浮躁》《废都》、裴章传的《李鸿章》、李敖的《北京法源寺》、霍达的《穆斯林的葬礼》、陈忠实的《白鹿原》、路遥的《平凡世界》、冯骥才的《一百个人的十年》、余华的《活着》《许三观卖血记》、高阳的《胡雪岩》、阎真的《沧浪之水》、海岩的《玉观音》、阿来的《尘埃落定》、王安忆的《长恨歌》、周励的《曼哈顿的中国女人》和王跃文、周梅森等人的小说。

四、散文类。胡适、梁实秋、林语堂、周作人、沈从文、张爱玲、丰子恺、王开林、余秋雨、周涛、张中行、季羡林、汪曾祺、金克木、魏明伦、秦牧、贾平凹、杨绛、易中天、董桥、余光中、张继高、尤今、张晓风、梁衡、卞毓方、郭保林、夏坚勇、胡平、蔡翔、张加强、周国平、李泽厚、鲁枢元、王英琦、方方、赵赵等人的。

五、典籍类。四书五经、二十五史、《老子》、《庄子》、《晏子春秋》、《古文观止》、《唐诗选》、《宋词选》、《元曲选》、《山海经》、《世说新语》、《搜神记》、《严氏家训》、《袁中郎随笔》、《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》、《闲情偶记》、《阅微草堂笔记》、《浮生六记》、《幽梦影》、《曾国藩家书》、《日知录》、《子不语》、《坛经》、《圣经》等等。

六、传记类。梁启超的《李鸿章》、林语堂的《苏东坡传》、吴晗的《朱元璋传》、朱东润的《张居正大传》、《名人传》、《梵高传》、《居里夫人传》以及叶永烈、黄仁宇、李辉、孔庆茂和王蒙等人写的传记。

七、青少类。杂志为《少年文艺》、《少男少女》、《花季雨季》等。小说为黄蓓佳的《我要做好孩子》、秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》、曹文轩的《草房子》《山羊不吃天堂草》、《红瓦》、杨红樱的《女生日记》、《男生日记》、郁秀的《花季雨季》、韩寒的《三重门》《零下一度》、金今的《再造地狱之门》、郭敬明的《幻城》、罗琳的《哈利·波特》、可爱淘的《那小子真帅》等。

语文教师究竟应该读些什么书

语文教师如果没有“书巢”，就等于没有家，就会心神无所安；商友敬先生的“书巢”建议，非泛泛而谈，而是有他多年的阅读、研究做支撑的。当然，他更提倡每个人都有属于自己的个性化“书巢”。

要有历史的眼光，鉴往知来——读一点语文教育史的书

张志公《传统语文教育初探》(上海教育出版社1962年初版)，后来又增补改写成《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》(上海教育出版社1992年出版)。

郑国民《从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程》(北京师范大学出版社2000年1月第1版)。

顾黄初《中国现代语文教育百年事典》(上海教育出版社2001年12月初版)。

华东师大倪文锦教授等主编的《语文教育展望》(华东师大出版社2002年版)。

语文教育大师的经典性专著

梁启超就曾作过《中学以上作文教学法》的演讲(见夏晓虹编《梁启超文选》下册，中国广播电视出版社1992年版)，胡适也先后作过《中学国文的教授》和《再论中学国文教学》的演讲(见《读书与治学》，三联书店1999年第一版)

叶圣陶《文心》 书是值得每位教师认真一读的。至于在教学实践方面，叶先生又与朱自清合作编写了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》。

朱自清《朱自清全集》(江苏教育出版社1988年第一版)中，有关语文教育的文字放在第二、三卷之中，其中以《国文教学》和《标准与尺度》这两辑与我们的关系最为切近。朱光潜《给青年的十二封信》，然后在30年代初又在《中学生》杂志上写了“第十三封信”即《谈美》，是最通俗易懂的美学论著。然后又有了《诗论》、《我与文学及其他》；40年代则有《谈修养》和《谈文学》

郭绍虞《学文示例》河南教育出版社1989年出版的《郭绍虞论语文教育》一书中。黎锦熙《黎锦熙语文教育论著选》(人民育出版社1996年版)。

吕叔湘《语文常谈》

张中行《流年碎影》(中国社会科学出版社1997年版)、《谈文论语集》(内蒙古教育出版社1994年版)、《文言读本续编》(与吕叔湘合编，上海教育出版社)，尤其是三本《文言文选读》(人民教育出版社)，最适合教师的教学。

当代语文教育专家的论著和教学实录

现在说，语文教育界“诸子百家”的著作。

《我和语文教学》(人民教育出版社1984年版)，它在“改革开放”之初，集中了当时还活跃在语文教坛的名师，让他们作一番自述。名单为：于满川、于漪、叶圣陶、叶苍岑、江山野、吕叔湘、刘国盈、向锦江、何以聪、辛安亭、张毕来、张传宗、张志公、张寿康、卢元、张孝纯、张隆华、陈哲文、时雁行、沈蘅仲、罗大同、林炜彤、闻国新、徐中玉、黄光硕、钱梦龙、程力夫、蒋仲仁、曾仲珊、谭惟翰、黎思明、颜振遥。共32位。如今，21年过去了，不少老先生都已归道山，健在者中最年轻的大约是钱梦龙先生了。这一个群体在近20年来为语文教育事业的确是起了“承前启后，继往开来”作用的。

1980年人民教育出版社请华东师大瞿葆奎老先生主持编成的《优秀语文教师上课实录》，集中了上海地区的名师：于漪、高润华、陆继椿、钱蓉芬、陈钟梁、徐振维、朱兆麟、杨墨秋、过传忠等人的25篇课文的“上课实录”。这在当时是首创的，更是许多中学老师竞相购买的最新鲜的资料。以后这类书出多了，也就不稀奇了。

于漪老师，德高望重。她有《于漪文集》传世，那套书相当厚重。我觉得上海教育出版社的《于漪教育文丛》四种(《站大写的人字上》、《给语文教学加点钙》、《可以做得更好》、《和中学生交朋友》，2001年版)读起来更方便一些。

钱梦龙 《导读的艺术》(人民教育出版社1995年版)，学习他的教学艺术，光读著作不够，还应该看教学实录的盘片。

语文教育理论方面的论著

王尚文的《语感论》(修订本)、李海林《言语教学论》和李维鼎的《语文言意论》 韩雪屏的《语文教育的心理原理》

王荣生 《语文科课程论基础》，郑国民教授的《新世纪语文课程改革研究》(北京师范大学出版社2003年3月第一版)。王尚文主编的《语文教学对话论》。

李维鼎的《语文课程初论》和《语文教材别论》。

钱理群《语文教育门外谈》(广西师大出版社出版)，孙绍振教授的《直谏中学语文教学》(南方日报出版社2003年4月初版)，王栋生(吴非)《不跪着教书》(华东师大出版社2004年版)，郭思乐《教育走向生本》。

佟士凡、韦志诚《语文学习论》。

阅读学、写作学等相关学科著作

美国学者艾德勒的专著《如何阅读一本书》(商务印书馆2004年版)，郜元宝博士辑录的海德格尔语录《人，诗意地安居》(上海远东出版社1995年版)；蒋成瑀教授的《语文课读解学》(浙江大学出版社2000年版)，陈少松教授的《古诗词文吟诵》(社会科学文献出版社2002年第三版)

叶圣陶和夏丏尊在30年代写的《文章讲话》(浙江文艺出版社1983年版)； 张中行的《作文杂谈》(人民教育出版社1985年版)。

第二篇：语文教师应具备

语文教师应具备“三练”基本功

语文教师不但要教给学生打开知识大门的钥匙，而且要给学生架设通往成功彼岸的桥梁，使之思想受到潜移默化的教育。在大力倡导有效教学的今天，作为一名语文教师应具备“三练”基本功。

教态要“老练”

教师的仪表要端正，态度自然亲切，姿势活而有度。毛主席说过：“以身姿助说话”。我在教授初中语文《金岳霖先生》一课时，学生坐定后，身体稍稍前倾问学生：“同学们想一想，世界上无论男人还是女人，无论大人还是小孩，都会喜爱什么？”然后用会说话的眼睛扫视一下全体学生，试图达到“此时无声胜有声”的效果，接着两手比划一物状，自问自答道：“我想是花朵”，随之急转身，快捷写上“花”，这样便有这良好的开局。

语言要“精练”

教师要用标准的普通话，口齿伶俐，速度适宜。语调根据表达内容之需要宜抑扬顿挫且如涓涓小溪，流畅清晰。语言不仅要准确，而且要凝练，有条理，生动有趣，引人入胜。当我把“花”放大写于黑板上紧接着说：“一个人应当像一朵花，不论男人还是女人，无论大人还是小孩，花有色、香、味，那么人应有哪些素质才能受到世人的喜爱呢？今天我们学习《金岳霖先生》便会给你一个明确的答案。”这样引情激趣，唤起了学生良好的学习状态。然后师生双边活动，结合课文内容，用清晰精练的语言活话出金岳霖的才、情、趣。师生自然联想到金岳霖像一朵牡丹花——才情富贵，情趣富有，并把美丽带给人间；金岳霖像一朵菊花——不争春光，恬淡闲适，且超凡脱俗；金岳霖像一朵莲花——“出淤泥而不染”纯洁质朴，正直清高又声名远播。金岳霖又像……教师要惜话如金，注重语言的逻辑性、形象性、感染性、趣味性和启发性。

板书要“洗练”

教师板书要暗合三维目标，体现教学重点难点与教学一脉，与教学思路相承，板书要力求科学性、艺术性。在讲授《金岳霖先生》一课时，主要板书为：

金 岳 霖 先 生

汪曾祺

味趣

花像人

香色情才

第三篇：教师应读书书名

随园诗话，袁枚 古文观止

块肉余生述，狄更斯 历史深处的忧虑，林达

学校无分数教育三部曲，阿莫纳什维利 育人三部曲，舒霍姆林斯基 帕夫雷什中学，同上 发现母亲，王东华 特蕾莎修女传 第三帝国内幕 捕蝶者，筱敏

孤独的异邦人，林贤治 红楼梦

文化大革命纪实系列 李清照词

爱的教育，亚米契斯 爱弥儿，卢梭 给教师的一百条建议 十日谈，薄伽丘 我的教育理想，朱永新 教育哲学，张楚廷 论语，邓启铜

周易，王辉 红楼梦 学记，李绪坤 大教学论，夸美纽斯 雅舍菁华，梁实秋 思想的盛宴，汉默顿 道尔顿计划，帕克赫斯特 简爱，勃朗特 美的历程，李泽厚 艺术哲学，丹纳

境生象外：华夏审美学与艺术特征考察 创新启示录：超越性思维，王健 好玩的数学，张景中 给生命涂上爱的底色，李烈 芬兰教育全球第一的秘密，陈之华

中国人的批判性思维：导致中国落后的根本原因是传统的思维模式，楚渔

十字路口的顽童，王灿明 什么是教育，雅斯贝尔斯

美国语文——美国著名中学课文精选 旧文重读——大家谈语文教育，赵志伟 爱上课，阿伦

第五项修炼，彼得圣吉 曲院风荷——中国艺术论十讲

人间的诗意：人生抒情诗读本1，严凌俊 精神的三间小屋，毕淑敏 新月集，泰戈尔 窗边的小豆豆

静悄悄的革命，佐藤学 教育漫话，洛克

教学勇气：漫步教学心灵，帕尔默 假如给我三天光明。凯勒 青铜葵花，曹文轩 做最好的老师，李镇西 艺术至境论，顾祖钊

怅然千秋：唐诗之旅，李元洛 情境心理学，傅道春 给教师的建议 新教育之思，朱永新

好的关系胜过许多教育，孙云晓 学生第一，李希贵

第56号教室的奇迹，艾斯奎斯 我的教育心，李镇西

致青年教师，吴非 张文质教育立场 精神明亮的人，王开岭

学校效能与校本管理：一种发展的机制，郑燕祥 创新教育中国教育范式的转型，张志勇 中华上下五千年，林汉达 世界是平的，弗里德曼 什么是什么，不做教书匠，管建刚 时代广场上的蟋蟀 名师备课经验，肖川 回忆和话语之乡，耿占春 夜莺的歌唱，程玮 世界顶尖科学家答儿童问 品中国文人，刘小川 哲学与人生，傅佩荣 名家谈语文学习，王丽 教育就是解放心灵 道德情操论，斯密 王蒙自述：我的人生哲学 世说新语。刘义庆 沙与沫，纪伯伦

细胞生命的礼赞，刘易斯 王蒙评点红楼梦 教育心理学，潘菽 帕夫雷什中学

教学勇气：漫步教师心灵，帕尔默 卡拉马佐夫兄弟 金蔷薇

手斧男孩，柏森

最佳儿童文学读本（小学卷）

“输”在起跑线上的哈佛男孩，于智博 美的历程，李泽厚 启蒙札记，陈乐民

四·史·诗——现象学和存在哲学研究，叶秀山 中国哲学简史，冯友兰 教师不可不知的哲学

教学生活得像个“人”——我的大学语文教学，黄玉峰、明朝那些事儿

人类群星闪耀时，茨威格 如何阅读一本书，美国 牛虻

悲惨世界，雨果 阅读大师，马原

仁爱一生，屈雅君 百年家族·张伯苓 中国人的素质，史密斯 改变，从阅读开始，朱永新 吓人的国粹教育，柏杨

朗读手册——大声为孩子读书吧 赏识你的学生，孟繁华 孟子

顾随诗词讲记，超越语言——文学语言刍议，鲁枢元 美学原理，叶朗 跟孔子学当老师，周勇 积极的人生，卡耐基 语文：表现与存在，潘新和 教学机智——教育智慧的底蕴 变革的力量——透视教育改革 教师角色与教师发展新探 致加西亚的信，阿尔伯特 颜氏家训莫扎特之魂 道德教育，涂尔干

在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案 回到每一个人的生命化教育

陶行知教育论著 叔本华人生哲学 周国平论教育

优秀是教出来的：创造教育奇迹的55个细节

第四篇：语文教师应读书目推荐

中学语文教师应读书目推荐

为使语文教师在知识技能、教学素养方面得到真正意义上的提高，转变陈旧的教学观念，扩大阅读视野，夯实基础知识，广泛学习教学技能，打造书香校园,特选荐以下书籍供广大语文教师选读：

一、语文教育大师经典著作

二、探索新课程、课程标准解读类

三、语文教育史书籍

四、教育新理念类书籍

五、语文教育理论、方法论著作

六、人文、文学书籍

七、教育时事、语文教学杂志

八、教学随笔、教学手记、教学日记、教育散文类书籍

第一类：语文教育大师经典著作

1.叶圣陶著，《叶圣陶集》，江苏教育出版社1992年第1版的第13、14、15三卷。

2.叶圣陶著，《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版，获得国家图书奖。

3.叶圣陶著，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。

4.叶圣陶著，《论语文教育》，河南教育出版社1986年版。

5.朱自清著，《朱自清全集》，江苏教育出版社1988年第一版中第二、三卷。

6.叶圣陶与朱自清合编，《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，河南教育出版社1989年版。

7.叶圣陶和夏丏尊，《文章讲话》，浙江文艺出版社1983年版。

8.夏丏尊、叶圣陶合著，《文心》，浙江文艺出版社1983年版。

9.陈原著，《语言与社会生活》，三联出版社1981年版。

10.陈望道著，《修辞学发凡》，《作文法讲义》 河南教育出版社1989年版。

11.吕叔湘著，《语文常谈》，新知三联出版社2008年版。

12.吕叔湘著，《吕叔湘语文教育论集》，人民教育出版社1984年版。

13.吕叔湘著，《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社1987年版。

14.张中行著，《作文杂谈》，人民教育出版社1985年版。

15.张中行与吕叔湘合编，《文言读本续编》，上海教育出版社1988年版。

16.张中行著，《文言和白话》《文言津逮》《诗词读写丛话》《作文杂谈》（见《张中行作品集》第一、二卷，中国社会科学出版社1995年版），《谈文论语集》内蒙古教育出版社1994年版，《文言文选读》人民教育出版社1992年版。

17.张志公，《张志公语文教育论集》，人民教育出版社1994年版。

18.张志公，《张志公自选集》，北京大学出版社1998年版。

19.刘国正，《实与活――刘国正语文教育论文选》，人民教育出版社1998年版。

20.刘国正主编，《我和语文教学》，人民教育出版社1984年 7月。

21.启功著，《汉语现象论丛》，中华书局2000年版。

22.启功著，《启功讲学录》，北京师范大学出版社。

23.瞿葆奎，《优秀语文教师上课实录》，人民教育出版社1980年版。

24.黎锦熙，《黎锦熙语文教育论著选》，人民教育出版社1996年版。

25.苏霍姆林斯基传记及作品。《苏霍姆林斯基的一生》《给教师的建议》，[苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社1984年版。

第二类：探索新课程、课程标准解读类

如何对《全日制义务教育语文课程票准（实验稿）》《普通高中语文课程标准（实验稿）》的内容理解和掌握到位。如今语文教师拿起教参和语文课本就去上课，不深入研究课程标准，不能真正把握教学导向，语文教师读书竞赛敦促语文教师深入解读课程标准，把握新课程改革的方向。

1.朱慕菊主编，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。

2．教育部编写，《素质教育学习提要》，生活·读书·三联书店出版2001年。

3．夏欣著，《教育中国——50名流素质教育访谈》，光明日报出版社2002年。

4．教育部基础教育司，《更新教育观念报告集》，中国人民大学出版社2003年版。

5．《语文课程改革理论探索书系》：王尚文主编《语文教学对话论》和李维鼎《语文课程初论》和《语文教材别论》，浙江教育出版社2004年版。

6．《语文教改的三个浪潮》：李海林的《言语教学论》和李维鼎的《语文言意论》，韩雪屏的《语文教育的心理原理》，上海教育出版社2000年版。

第三类：语文教育史书籍

1．《传统语文教育初探》上海教育出版社1962年初版。

2．《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》上海教育出版1992年版。

3．郑国民教授的专著《从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程》北京师范大学出版社2000年版。

4．顾黄初教授主编的《中国现代语文教育百年事典》上海教育出版社2001年版。

5．倪文锦教授等主编的《语文教育展望》华东师大出版社2002年版。

第四类：教育新理念类书籍

1.[美]加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，新华出版社2003年版。

2.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译，《学会生存》，教育科学出版社1996年版。

《学会生存――教育世界的今天和明天》，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社1996年版。

3.顾明远、孟繁华主编，《国际教育新理念》，海南出版社2001年版。

4.叶澜主编，《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店1999年版。

5.朱小蔓著，《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社1999版。

6.袁振国著，《教育新理念》，教育科学出版社2002年版。

7.朱永新著，《新教育之梦》，人民教育出版社2002年版。

8.郭思乐著，《教育走向生本》，人民教育出版社2001年版。

9.陈桂生主编，《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试》，华东师范大学出版社2000年版。

10.联合国教科文组织国际21世纪教育委员会，《教育——财富蕴藏与其中》教育科学出版社1996年版。

11．（英）埃德蒙·金著，王承绪等译，《别国的学校和我们的学校》，人民教育出版社2001年。

第五类：语文教育理论、方法论著作

1．于漪作品：《于漪文集》山东教育出版社2001年版，《于漪教育文丛》四种（《站大写的人字上》、《给语文教学加点钙》、《可以做得更好》、《和中学生交朋友》），上海教育出版社2001年版。

2． 王荣生：《新课标与语文教学内容》广西教育出版社2004年版，《语文科课程论基础》上海教育出版社2004年版。

3．倪文锦：《语文教育展望》华东师范大学出版社2002年版。

4．肖复兴：《我教儿子学语文》广东教育出版社2005年版。

5．顾黄初：《中国现代语文教育百年事典》上海教育出版社2001年版。

6．章熊：《中国当代写作与阅读测试》四川教育出版社2000年版。

7．商友敬：《语文教育退思录》四川人民出版社2003年版。

8．李晓明：《中学语文实用课堂教学艺术》东北师范大学出版社2001年版。

9．朱绍禹：《语文教学研究动向》吉林东北师范大学出版社2001年版。

10． 王尚文：《语文教学对话论》《语感论》上海教育出版社1995年初版。

11． 钱梦龙：《导读的艺术》人民教育出版社1995年版。

12． 郑国民：《新世纪语文课程改革研究》北京师范大学出版社2003年。

13． 孙绍振：《直谏中学语文教学》南方日报出版社2003年。

14． 叶澜：《教育概论》人民教育出版社1991年版。

15． 钱理群：《语文教育门外谈》广西师范大学出版社2003年版。

16． 王栋生：《不跪着教书》华东师大出版社2004年版。

17． 于漪等：《中国著名特级教师教学思想录》江苏教育出版社2000年版。

18． 蒋成瑀：《语文课读解学》浙江大学出版社2000年版。

19． 陈少松：《古诗词文吟诵》社会科学文献出版社2002年。

20． 潘新和：《中国写作教育思想论纲》人民教育出版社1998年版。

21． 潘新和：《中国现代写作教育史》福建人民出版社1997年版。

22． 刘锡庆：《外国写作教学理论辑评》内蒙古教育出版社1992年版。

23． 李吉林：《情境教育的诗篇》高等教育出版社2004年9月版。

24． 窦桂梅：《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》广西教育出版社2004年版。

25． 《听韩军老师讲课》韩军著华东师范大学出版社2006年版。

26． 《听余映潮老师讲课》余映潮著华东师范大学出版社2006年版。

27． 《听李镇西老师讲课》李镇西著华东师范大学出版社2005年版。

28． 《听袁卫星老师讲课》袁卫星著华东师范大学出版社2005年版。

29． 《听窦桂梅老师讲课》窦桂梅著华东师范大学出版社2005年版。

30．（苏）巴班斯基《教学教育过程最优化》，人民教育出版社2001年版。

31．（加）马克思·范梅南《教学机智·教育智慧的意蕴》，教育科学出版

社2006年版。

第六类：人文、文学书籍

1．顾颉刚《中国史学入门》、夏承焘《唐宋词欣赏》、王力《诗词格律概要》、陆宗达《训诂简论》、柴德赓《史籍举要》、张中行《文言津逮》、李长之《孔子的故事》、季镇淮《司马迁》、周汝昌《红楼小讲》、许嘉璐《中国古代衣食住行》，共10种。

2．俞陛云《诗境浅说》、江绍原《民俗与迷信》、赵朴初《佛教常识答问》、李长之《鲁迅批判》、傅庚生《中国文学欣赏举隅》、沈祖棻《宋词赏析》、刘叶秋《历代笔记概说》、黄裳《旧戏新谈》、白化文《汉化佛教与佛寺》共10种。

3．朱光潜《谈美书简》、朱自清《经典常谈》、罗常培《语言与文化》、龙榆生《词曲概论》、王昆仑《红楼梦人物论》、姜亮夫《敦煌学概论》、白寿彝《史学遗产六讲》、林庚《西游记漫话》、陈从周《梓翁说园》、黄裳《笔祸史谈丛》，共10种。

4．周作人《我的杂学》、竺可桢《天道与人文》，萨孟武《水浒传与中国社会》、朱光潜《诗论》、朱自清《论雅俗共赏》、翦伯赞《史料与史学》、龙榆生《词学十讲》、沈从文《野人献曝》、费孝通《乡土中国》、白化文《三生石上旧精魂》，共10种。

5．胡小石《中国文学史讲稿》，见《胡小石论文集续编》上海古籍出版社1991年版。

6．闻一多、罗庸《笳吹弦诵传薪录》郑临川记录，徐希平整理，上海古籍出版社2002年版。

7．三联书店《三联讲坛》：北京大学洪子诚《问题与方法---中国当代文学史研究讲稿》、北京大学钱理群《与鲁迅相遇---北大演讲录之二》（之一：《话说周氏兄弟》，山东画报出版社出版）北京大学陈平原《从文人之文到学者之文---明清散文研究》、北京大学吴晓东《从卡夫卡到昆德拉---二十世纪的小说和小说家》、清华大学葛兆光《思想史研究课堂实录》、华中科技大学王乾坤《文学的承诺》；广西师大出版社《大学名师讲课实录》，已出版四种：张世英《新哲学讲演录》、王一川《文学理论讲课录》、吴炫《新时期文学热点作品讲演录》、邓晓芒《康德哲学讲演录》。

8．美国哈佛大学校长罗伯特·哈钦斯和阅读学专家莫蒂默·艾德勃合编的《西方名著入门》，商务印书馆1995年第一版。

9．阿伦·布洛克著，董乐山译，《西方人文主义传统》三联书店1997年版。

10．曹伯韩，《国学常识》，三联书店2002年版。

11．韦政通，《中国的智慧》，岳麓书社2003年版。

12．《论语》《孟子》《大学》《中庸》朱熹的权威注本《四书章句集注》中华书局1983年版。

13．杨伯峻，《论语译注》《孟子译注》《左传译注》中华书局出版。

14．李泽厚，《论语今读》安徽文艺出版社1998年版。

15．南怀瑾，《论语别裁》复旦大学出版社2005年版。

16．段玉裁，《说文解字》中华书局2004年版。

17．历史类《史记》、《汉书》、《资治通鉴》、《续资治通鉴》、《明纪》选本，出版社略。

18．陈鼓应先生《老子今译今注》商务印书馆2003年版，《庄子今译今注》中华书局2001年版。

19．《墨子》《荀子》《韩非子》《世说新语》《昭明文选》出版社略。

20．《诗经选》余冠英选注，人民文学出版社1979年版，《楚辞选》马茂元选注，《汉魏六朝诗选》余冠英选注，人民文学出版社2000年版。

21．马茂元，《唐诗选》，上海古籍出版社1999年版。

22．沈祖棻，《唐人七绝诗浅释》，上海古籍出版社1981年版。

23．钱钟书先生的《宋诗选注》人民文学出版社“读本丛书”本2005年版。

24．朱祖谋《宋词三百首》人民文学出版社2004年版，龙榆生先生《唐宋名家词选》和《近三百年（即清代至现代）名家词选》上海古籍出版社1980年版。

25．《古文观止》、《古代散文选》出版社略。

26．张岱的《陶庵梦忆》中华书局，2001年版。

27．《聊斋志异》华夏出版社2008年版，《子不语》河北人民出版社2000年版，《阅微草堂笔记》上海古籍出版社2005年版。

28．刘衍文先生和刘永翔教授合著的《古典文学鉴赏论》上海教育出版社1991年版。

29．朱维之主编，《外国文学史（亚非卷）》，朱维之，《外国文学史（欧美卷）》，南开大学出版社1998年版。

30．童庆炳主编，《文学理论教程》，高等教育出版社1998年版．

31．章培恒等著，《中国文学史》，上海文艺出版社1998年版．

32．郭绍虞主编，《中国历代文论选》，上海古籍出版社1980年版．

33．钱理群等著，《中国现代文学三十年》，北京大学出版社1998年版．

34．严家炎、孙玉石，《中国现代文学作品选》，北京大学出版社1995年版．

35．叶蜚声、徐通锵著，《语言学纲要》，北京大学出版社1997年版．

36．王力主编，《古代汉语》，中华书局1995年版．

37．黄伯荣、廖序东主编，《现代汉语》，高等教育出版社1997年版．

38．北京大学编的《先秦文学史参考资料》、《两汉文学史参考资料》、《魏晋南北朝文学史参考资料》中华书局1962年版。

第七类：教育时事、语文教学杂志类

1．《中国教师报》，教师要养成多读多写的习惯，也要养成时刻关注教育动 态的习惯，《中国教师报》是为教师办的报纸，在全国影响最为广泛，也比较权威。

2．《语言文字周报》，虽然版面较少，但便于语文教师了解语言文字的最新政策，语言文字常识及易犯错误的校正等。

3．《中学语文教学》（首都师大、人民教育出版社）

4．《语文学习》（上海教育出版社）

5．《学语文》（安徽师大）

6．《语文教学通讯》（山西师大）

7．《中学语文》（湖北大学）

8．《中学语文教学参考》（陕西师大）

第八类：教学随笔、教学手记、教学日记、教育散文类书籍

苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 教育随笔、教育散文、教育手记、教育日记实在应该成为教师的“写作”方式。

1.张文质著：《唇舌的授权：张文质教育随笔》，福建教育出版社2001年版。

2.李镇西著：《爱心与教育——素质教育探索手记》，四川少年儿童出版社1998年版。

3.叶圣陶著：《语文随笔——跟大师学语文》，中结书局，2007年版。

4．王栋生著：《不跪着教书》华东师大出版社2004年版。

第五篇：语文教师应树立“大语文教育观”

【小学语文教学论文比赛】

语文教师应树立“大语文教育观”

——重庆市沙坪坝区西永镇小学肖远义邮编：401332电话:*** 《语文课程标准》指出：语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” “语文素养是学生全面发展和终身发展的基础”，它诠释了在素质教育中，语文教学的根本方向——语文教学必须立足于促进学生“语文素养”的提高。为此，语文教师应当重视语文教育的宏观研究，牢固树立“大语文教育观”，提高学生的语文素养。

那么，如何树立“大语文教育观”呢？笔者据多年语文教学实践，粗表浅见，求诸同行与专家指点。

一、领悟“大语文教育观”的内涵。

现代社会要求学生成为具有发明创造能力、科学研究能力、组织管理能力、掌握信息能力、社交能力和判断能力的现代人。这种种能力无不与语文的听说读写能力有着密切联系，而传统的语文教学，注重“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”，只重视对课本知识的传授，而对学生语文能力的培养，创造力的激发，思维发展及人格的完善却不同程度的忽视了。造成了语文教学的“高投入低产出”的状态，是不适应现代社会发展需要的。

大语文教育观，即把语文教育置于社会生活的大背景中，把语文教育与社会生活联系起来的一种教学思想，它是针对微观语文教育提出的一种宏观的语文教育观念。它指在语文教育过程中，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，扩大语文学习空间，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系，使封闭的语文教学变为开放的教学，促进学生主动、全面发展。因此，语文教师要“立足课堂，面向生活”，切切实实改进课堂教学。不再把语文教学简单地束缚在语文基础知识的教学上，“不刻意追求语文知识的系统和完整”，着重通过教学活动培养学生的语文实践能力，激发学生的创造力，促进学生思维发展，完善学生的健全人格。

二、树立正确的语文教育观念。

语文教育需要“大语文观”，“大语文观”则需要语文教师树立正确的语文教育观念。作为语文教师应牢固树立以下观念：

首先，要树立“以人为本”的教育理念。

“以人为本”的教学思想，注重的是人的能力培养和人的发展性教学策略的研究，确立正确的主体观，是“以人为本”教学思想的重要体现。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，这就要求我们在教学中要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，想方设法让学生主动参与到教学活动中来，改变“三唯一”（即：以课本为唯一的知识源、以教师为

唯一的知识传授者、以课堂为唯一的获取知识的场所）的传统教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。只有把课堂变成学生的“学堂”，把一味的灌输变成不断的探究发现，我们的语文教学才能充满创造的活力。

其次，要树立过程观念。

现代创造教学观认为：现成的结论并不是重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是重要的，重要的是人类认识自然的发展过程。从孔子率先为师发展到现在，中国传统的语文教育一直是“结果教育”，古代多少贤人“四书五经”倒背如流时并不深谙其理，只有步入社会，经历人生几番挫折，才终悟所学乃至真至善之理。这说明“结果教育”只能使受教育者“知其然” 而不能“知其所以然”，这样的教育对培养时代需要的创新人才是大为不利的。因此，语文教学必须优化过程淡化结果。

第三，要树立语文学习新观念。

现在，很多学生乃至一部分教师和学生家长，都存在着这样的认识误区：只在语文课堂上的学习才是语文学习，只有对语文教材进行的学习，对具体的语文知识进行的学习才是学习，而其它的，如阅读文学作品，看报刊杂志、看电影电视等，就不是语文学习。这样的观念，限制了学生语文学习的宽度、广度和深度。

教师应清楚地认识到，并且明确地告诉学生：语文学习的范围是非常广泛的，凡是与语言文字有关的内容都是语文学习。如商店里的海报、街上的广告、商品上的说明书、小说、诗歌、散文、电影、电视、广播、报刊杂志等都是语文学习的内容。在教学活动中，教师应“知”“情”融合，做到“三个为主”“四个让”即师生互动为主，语言交际为主和学生参与为主；让学生主动参与进来，让课堂活跃起来，让学生的思维动起来，让学生的语文素养坚实起来。唯有这样，才能一步步地实现教学目标，也唯此，学生才能逐步学会学习，日渐成为学习和发展的主人。

三、转变角色行为，践行“大语文观”。

首先，要多角度、全方位培养学生的语文能力。

“大语文教育观”首先要求培养的是学生的语文能力，而听说读写能力是语文教学中最基本的能力。在教学中应不断拓展：听要广泛，不仅听老师讲课，还要听广播、看电视及进行社会交际等；说要增多，不仅回答问题要说，课堂讨论要说，社会实践更要说；读要变化，过去读一般是揣摩文意，现在读还要筛选信息；写要实用，既写供闲暇欣赏的华章妙文，更须写好社会交际需要的各种实用文体。所以，在对学生语文能力培养的过程中，还应多角度、全方位的培养学生合作学习的态度，培养学生独立思维的能力及思维技巧，培养学生自学能力等。

教师还应指导学生大量课外阅读，以此来开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识，让他们在潜移默化中提高语文素养。教学内容的延伸，既能补充教材的不足，又能培养学生的语文能力，健全他们的人格。

面对21世纪这个瞬息万变的信息时代，语文知识必须是“显性”知识与“隐性”知识的统一，语文技能不单指听说读写和归纳、概括、综合演绎的技能，还包括语言信息的获取、识别、过滤、检摘、评注、编辑等。这就要求语文教师必须充分发挥课堂内外语言活动和学生个性创造的作用，把听说读写训练与创新思维、创造能力培养以及品质修养等教育结合起来，引导学生在学习中大胆质疑，大胆创新，大胆超越，不断形成善于学习，勤于思考，勇于创新的学习风格，把学生培养成语文素养高、人格健全、品德高尚，能够适应现代社会发展需要的富有创造力的人才。

其次，将语文学习延伸进社会生活的大课堂中去。

21世纪是信息时代，语文学科既接纳各种信息，也放送着各种信息，这就要求学习者既在课堂上学，更在生活中学。语文无所不在，它在社会科学里，也在自然科学里；它在课上校内，也在课余校外；它在书本里，也在生活中。尤其是书本以外的生活更是学习语文的广阔天地，它是人生的教科书，也是语文能力培养的源头活水。

“实践出真知”本是人尽皆知的道理，可传统的语文教学却有不同程度的忽视或是脱离实践。许多小学毕业生写请假条、通知、留言条等错误百出，甚至连常用的条据便条都写不成。仅此，便可烛照出语文教育存在的弊端，纠正的途径就是加强社会生活需要的实践教学。

读万卷书，行万里路。课堂上学得的知识，还应和社会生活联系起来，还应把课堂延伸到社会生活中去，结合社会生活，加深对课堂知识的理解。这一点对学生来说尤为重要，很多知识只有和具体的社会生活联系起来，才能从根本上去认识清楚，更何况还有许多知识只能到社会生活中去获取，在课堂上是根本学不到的。毫不夸张的说，学生在社会性生活实践中学到的某些知识远远超过了他们在课堂上学习的若干倍。所以，将课堂教学延伸进社会生活的大课堂，将那些有助于学生获取知识的活动纳入语文教学中，不仅是语文教学的需要，也是社会生活的需要，对学生语文素养的提高是大有裨益的。

综上所述，课程改革正在向我们招手，作为新世纪的语文教师，要对课程改革充满信心，倾注热情；要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念准确理解，并在教育教学实践中全面体现；要不断提高自身素质，大胆探索研究，勇于实践创新，语文教育的明天将会更辉煌。

（此文获《小学语文教学》编辑部论文评比二等奖）