当前小学语文教师应提高的素质

第一篇：当前小学语文教师应提高的素质

当前小学语文教师应提高的素质

嘉陵区双桂小学：刘莉

摘要：现代小学语文教师的个人素质直接影响着语文教学的质量和成效.作为新时代的小学语文教师必须树立牢固的职业思想;具备健康的职业心理;奠定坚实的职业基础;拥有娴熟的职业能力.培养新时代人才需要一支高素质的教师队伍.在现代教育环境下小学语文教师应具备全面素质，.然而小学语文教师在知识结构上还更加强调多层复合性；小学语文教师应更加注重提高文学素养；小学语文教师应努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力。

关键词：小学语文素质素养师范教育知识创新能力

20世纪已悄然逝去，迎接我们的是充满机遇和挑战的21世纪。我们有责任和义务面对新的社会变动来寻思新的世纪的教育。《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤，同时也对教育活动的具体实施者教师提出了更高的要求。每一个教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创造”的问题。而作为一名从事基础学科建设的小学语文教育工作者，在大力倡导新课程的今天，我们不得不思考一个问题：具备什么样素养的小学语文教师才是一名合格的小学语文教师？针对这一问题，本文将主要从三个方面加以探讨。

一、新时代小学语文教师素养的灵魂所在--人格

塑造学生完善的人格，使学生成为完整意义上的人，是未来教育非常强调的最终目的之一。未来社会评价一个国家的兴旺发达程度的尺度已不再仅仅是“单纯的经济增长的指标与数字”，“民族精神振奋、国民人格完善、精神文明的高扬、民主的健全”也被作为评价其发展水平的重要尺度，这就使个体人格的塑造显得

犹为重要。然而，我认为人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，因此，我认为只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。这才是教育中必不可少的关节所在。故作为育人主体的教师首先应该具备完善的人格，这是整个教师素养的灵魂所在。

小学语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个小学语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们的全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能”。因此在这之上就需要一个平台。

那么师范教育作为基础教育的师资培养基地，在师范学习中我了解到，有一部分学生对各种考试很紧张，压力很大；相反，还有一部分学生走向另一个极端，能及格就行，在学校以玩为主，课余无所事事。因此，对师范生不能仅以考试成绩来评价其优劣，应从思想品德、各科基础知识、语言表达、组织管理能力、模拟设计教学能力、心理承受能力、身体素质等多方面来进行综合评价，特别要增设写作能力的评价。这里的写作能力，主要指通过进行科学研究活动，总结教育教学经验的能力，通过这些方面的综合评价，使学生在毕业后很快能适应素质教育的需要。

总之，一位合格的小学语文教师，人格素养是必不可少的，在小学语文教学中对学生进行德育教育的前提是教师首先就应具备相应的素质。

二、新时代小学语文教师素养的基础所在--知识

德、识、才、学、体才是一个未来小学语文教师需要具备的素质。其中德是第一位的，特别是对于中小学教师来说，师德是核心，是灵魂。第二个是识，主要指知识。教师应掌握渊博、丰富的知识，同时，更重要的是要学会用最便捷、最有效的方法把这些知识教给学生。所以教师既要知道知识是怎么回事，更要知道知识的来龙去脉。还有一个“识”就是教师一定要有见识，教师站得有多高才能看得有多远，教师看得远近对学生的影响是不一样的。因此小学语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。

三.新时代小学语文教师素养的关键所在--能力

未来社会对小学语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正面处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。以及各种全面能力则成为了课堂和教学成果的引领者、奠基者。因此小学语文教师应具备如下能力：

l、独立理解教材与处理教材的能力

独立理解教材与处理教材的能力是小学小学语文教师最重要的一项教学能力。理解教材的能力要求，首先是“正确”，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次是“深入”，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地进而清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求首先是“合理”，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一 节课的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教学突破口选择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

2、选择和运用小学语文教学模式的能力。

小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定理论的概括，加工而形成的具有独特的结构，阶段和程序的施教形式或样式。小学语文教师应具有选择和运用“听话和说话”、“写字”、“直接

教学”、“合作学习与激发动机”、“阅读教学”等模式的能力，以提高教学效率。小学教育过程中还需要现代化教学手段的操作能力。

3、设计教学与管理教学的能力。

小学语文教学过程是一个动态型的系统工程，它牵涉到教师、学生、教材等多种因素。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手，挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

4、运用现代教育技术，全面运用创新的能力。

一名新世纪的小学语文教师还应具备开拓创造能力，记得一位学者曾经说过:“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造的潜能，这要求教师木身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力(即吸收、更新语文知识的能力)和语文创新能力(即获得语文新知识，扩充语文新知识的能力)。例如，可以用手势语教汉语拼音，及一些具有直观形象的事物，如《鹅》;又如《一次成功的实验》一文可以师生共同设计小实验突破教学中的难点，如《赵州桥》中赵州桥的结构和独特之处的解释和《孔子拜师》一文中的人字形路线的哲理性教育。通过科研，可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观

念。可以形成对小学语文教学活动的自觉意识，逐步养成对自己教学活动的经常的反省，而教学反省是教师自身成长的必经途径.回顾总体我认为作为一名优秀的小学语文教师则必须有一套成熟的德育本领，因而用公式可表示为：优秀小学语文教师＝学者型人才＋科研型人才＋道德型人才。可见，小学语文教师任重而道远，半点松懈不得，不仅要博学“文史哲”向学者型教师发展，还要孜孜追赶世界潮流，吸纳最新科研方法和成果，使自己始终处于教学科研的前沿，还要以身许教，诲人有方。如此，才能无愧于学生，无愧于时代。

总而言之，从我个人而言我最终认为小学语文教师的素质都要归结为一种语文素养，而小学语文素质要以促进学生的发展为中心，小学语文素质教育要适应开放社会的需要，培养学生尊重多元文化的态度，增进国防理解；小学语文素质教育要增强民族共同的规范意识；小学语文素质教育必须坚持从汉语特点出发；小学语文素质教育必须坚持语文教育现代化的道路；小学语文素质教育应该突出师范学生的语言实践活动，促进学生主动活泼地发展；小学语文素质教育要加强与生活与社会的联系。

参考文献：

1.《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21

世纪的国际竟争中处于战略主动地位。”1995年《中国法制出版社 》

2．《名人名言》江苏出版社

第二篇：语文教师应具备

语文教师应具备“三练”基本功

语文教师不但要教给学生打开知识大门的钥匙，而且要给学生架设通往成功彼岸的桥梁，使之思想受到潜移默化的教育。在大力倡导有效教学的今天，作为一名语文教师应具备“三练”基本功。

教态要“老练”

教师的仪表要端正，态度自然亲切，姿势活而有度。毛主席说过：“以身姿助说话”。我在教授初中语文《金岳霖先生》一课时，学生坐定后，身体稍稍前倾问学生：“同学们想一想，世界上无论男人还是女人，无论大人还是小孩，都会喜爱什么？”然后用会说话的眼睛扫视一下全体学生，试图达到“此时无声胜有声”的效果，接着两手比划一物状，自问自答道：“我想是花朵”，随之急转身，快捷写上“花”，这样便有这良好的开局。

语言要“精练”

教师要用标准的普通话，口齿伶俐，速度适宜。语调根据表达内容之需要宜抑扬顿挫且如涓涓小溪，流畅清晰。语言不仅要准确，而且要凝练，有条理，生动有趣，引人入胜。当我把“花”放大写于黑板上紧接着说：“一个人应当像一朵花，不论男人还是女人，无论大人还是小孩，花有色、香、味，那么人应有哪些素质才能受到世人的喜爱呢？今天我们学习《金岳霖先生》便会给你一个明确的答案。”这样引情激趣，唤起了学生良好的学习状态。然后师生双边活动，结合课文内容，用清晰精练的语言活话出金岳霖的才、情、趣。师生自然联想到金岳霖像一朵牡丹花——才情富贵，情趣富有，并把美丽带给人间；金岳霖像一朵菊花——不争春光，恬淡闲适，且超凡脱俗；金岳霖像一朵莲花——“出淤泥而不染”纯洁质朴，正直清高又声名远播。金岳霖又像……教师要惜话如金，注重语言的逻辑性、形象性、感染性、趣味性和启发性。

板书要“洗练”

教师板书要暗合三维目标，体现教学重点难点与教学一脉，与教学思路相承，板书要力求科学性、艺术性。在讲授《金岳霖先生》一课时，主要板书为：

金 岳 霖 先 生

汪曾祺

味趣

花像人

香色情才

第三篇：小学语文教师应具备的基本功

小学语文教师应具备的基本功

一、“三字一话”。

能写一手漂亮的毛笔字、钢笔字、粉笔字，能讲一口流利的普通话。这是一名小学语文教师必须具有的基本素质。言传身教，教师写得一手好字，就能给学生做榜样，起示范作用，无论对于课堂教学还是对学生今后的人生都有很大的帮助。用一口流利的普通话，用饱含深情的语言在课堂上创设情境与学生交流感情，能以情动人，深深地吸引学生，感染学生，提高学生的语言表达能力，激发了学生学习语文的兴趣，有助于培养学生的语文素养。

二、博览群书，不断“充电”

如今对语文教师要求确实很高。因为语文是一门基础的独立学科，又可以说是一门“综合课”，它与哲学、政治、文学、美学、天文、地理、历史、法律直至音乐、美术、书法……都有千丝万缕的联系。语文教师要做“杂家”。要培养社会主义现代化建设的新型人才，自身必须具备广博的知识积累和较强的发展潜力。除对本学科知识技能的理解与掌握要准确、熟练之外，还要旁学科的必要知识与内在联系，以便在组织教学活动中培养学生的综合能力，了解学科发展的历史和趋势，了解其发展缘由和社会意义及其蕴含的科学精神，在教学中能够深刻揭示其人文价值，激发学生学习、探索和创造的欲望，培养学生的科学精神和创造品质。学生对教学内容的理解能否达到一定的深度、广度，很大程度上决定于教师本身是否见多识广，知识丰富。而理解掌握教材，是培养学生思维能力的基础。教学过程中学生会提出许多问题，解答这些问题并非易事。如果教师见识广，对诸如这些问题就能应对自如，用自己丰富的知识做出解答，不断提高学生的思维素质。如果教师阅历少，见解肤浅，甚至以“以后再告诉你”来敷衍学生，无疑会给学生泼冷水，既降低了自身形象，又挫伤了学生的求知欲。所以，教师要不断提高自己的知识水准，要博览群书，在脑子中建立一个“活书库”，以给学生提供丰富的知识。

教坛上盛行一个比喻：“教师要给学生一杯水，自己就得有一桶水。”教师必须通晓古今中外，通晓现代科技，精通业务，广泛涉猎哲学、文学、政治、现代科普等各个领地，“处处留心皆学问”，不断充电，自己有了知识储备和生活储备才能正确引导学生学习新知识。

第四篇：小学语文教师应做实几件事

小学语文教师应做实几件事

在日常的教学中，小学语文教师最需要把以下四项工作做精细、做扎实、做出成效来。

第一，培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯。

《语文课程标准》虽然没有把学习兴趣列为明确、具体的显性目标，但这是一个非常重要的隐形目标，这个目标比任何一项具体的知识目标要重要得多。我个人认为，从某种意义上讲，小学特别是小学低年级段，其语文教学的首要目标任务就是培养学生学习语文的浓厚兴趣及良好的学习语文的习惯。

首先要尊重学生，尊重学生的差异。在平日的课堂教学中，学生某个字不会写、写不好，某篇课文或一小段文字读不流畅，某一篇习作写不好……教师千万不能着急，更不能动辄批评、讥讽，甚至让学生机械的把每个字抄写多少遍、把每篇课文读多少遍。因为那样会使学生一提到语文就讨厌、反感，一学语文就害怕、痛苦！所以，我们的小学语文教师在日常教学中，第一件要做的事情就是要激发、保护好学语文的兴趣。有了这样的理念，我们的教师才会在每日的课堂教学中以慧眼去发现学生的优点、长处，继而给予表扬、鼓励，坚定学生学习语文、学好语文的信心和力量。教育需要等待，教育需要期待。期待的力量是神奇的，对每一个学生永不言弃，让学生发自内心地去亲近这位教师、去亲近这门学科，从而树立起学习的信心。而这来自于原动力的信心，将会让学生享用一生。良好习惯的培养，小学是最佳时期，也是关键时期。教师应着力培养学生这样一些语文学习的良好习惯：一是喜爱阅读的习惯。(专心致志的习惯；边读边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；使用工具书的习惯；坚持课外阅读的习惯。)教师通过引导、鼓励，让学生平日里一有时间，就能拿起身边的课本、报纸杂志或课外书籍静心地阅读起来，养成天天阅读的好习惯。要让阅读像吃饭睡觉一样成为生活的必须。一日不可间断；二是认真书写的习惯。要学生养成正确书写的习惯。要让学生养成正确的书写姿势，认真、正确、美观地写好每一个字。当前我县学生的书写并不令人乐观，普遍存在的问题是：书写潦草，卷面乱，不懂行款格式；错字多；三是勤于请教的习惯。在学习中遇到问题学经常请教“无声的老师”—工具书，或向身边的老师、同学、家长、邻居、朋友请教。四是善于观察、积累的习惯。培养学生学会观察身边的人和事，利用多种途径搜集资料，并能通过写日记的形式进行生活的积累；同时养成对经典诗文、佳句多诵读记忆的习惯。五是乐于表达、交流的习惯。不仅是书面的，还有口头的。六是自主检查、修改的习惯。作业、作文、考试卷或一件事做完后，要指导学生养成先自己检查、发现问题，然后修改、矫正的习惯。

第二，教会学生读书

这里所说的读书，有两个方面：一是学生读书的能力；二是学生的广泛阅读。学生读书的能力，特别是朗读，随着课改的不断深入已被教师们普遍重视，可在这些朗读声中，却隐藏着许多的问题：一是教师仅满足于让学生出声地读起来，认为这就是学生在读书了；二是教师不进行科学朗读方法的指导、训练，学生自个儿摇头晃脑地在那儿唱读、拖声读、破着句子读、添字落字读，更谈不上有感情地朗读了；三是教师不提任何要求，读完也不进行检查、评价、矫正。

对于朗读，教师首先要指导学生把每个字的字音读正确，把每个句子读通顺、读流利，然后再考虑指导学生有感情地朗读。所谓有感情的朗读，绝不是在人为技巧训练下拿腔拿调地读，而是学生在教师指导下读通、读懂、理解内容后，用自己的理解、感受去朗读、表现课文，这才是真正意义上的“有感情朗读”。

关于“有感情朗读”，我还想对教学一线的教师提醒两点：一是我们教材中的每一篇课文，不是都需要学生有感情朗读的，也不是课文的每一段话、每一句话都要有感情朗读的，我们要看具体文体、具体句段，区别对待，如说明性文体、叙述性的句段，根本就不需要有感情的朗读。二是小学生的朗读应当有梯度要求，低段主要是读准字音、读通句子，把课文读流利，能有感情地朗读课文就更好；中高段在读通顺课文的基础上，强化对学生有感情的朗读的指导、训练。在小学阶段，仅仅让学生学会朗读还不够，还要让学生逐步学会默读、诵读、略读和浏览，从而具备现代人所拥有的阅读能力。

对于学生广泛的阅读，由于《语文课程标准》对课外阅读只有一个大致的建议及阅读量的要求，没有具体的年级、年段阅读的篇目，更没有现成的阅读教材，这就要求我们依据课标的要求，结合本校及学生的实际，创造性地为学生列出不同年级、不同年段的阅读推荐书目。开列推荐书目时，应遵循这样的原则：低年级，主要阅读短小、浅显的童话、寓言、儿歌、童谣，兼顾科学小故事，小知识等，一般为绘本、拼音读物；中年级，主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事、短小科普读物及浅显的历史读物；高年级，主要阅读现代、当代的优秀文学作品、长篇科普读物、经典名著、天文、历史、地理、军事书籍等。小学生的课外阅读，一定要有规划，要成序列，要尽量多涉猎一些领域，只有这样，学生的视野才开阔，知识面才广，知识结构也才能逐步完整。当然，在学生广泛进行课外阅读的同时，语文教师还要引导学生多读好书，读整本的书，读对一生有用的书。

第三，教学生写一手漂亮的汉字

关于汉字，英国有位语言学家教帕默尔的，说过一句振聋发聘的话：汉字是“中国的脊梁。”没有汉字，就不会有中华民族五千年文明。汉字是我们中华民族团结在一起的精神纽带。我们汉语，方言特多，不同的方言之间难以交流、沟通，但我们中华民族历史发展到今天，没有四分五裂，一个非常重要的因素就是我们有统一的汉字。我们完全有理由说，中华文化的根在汉字。教小学生学会这3000个常用汉字，中华文化就能深深地植根于我们下一代的心田之中。我认为，这就是最深刻、最具体、最有效的爱国主义教育。爱汉字，就是爱祖国。让学生会用、用好这3000个常用字，这就是语文教师对中国的发展、对人类的进步和文明所作出的巨大贡献了。

目前学校的写字教学状况令人担忧：一是要求不严。二是重识轻写。三是方

法单一。

写好字不仅是学生必须具备的最基本的语文素养，同时更是我们学校和教师应当认真完成的一项最基本的教学任务。一是把写字教学真正摆上位置。写字看似一件小事，但对于培养人的审美能力、身心素质、智能发展及个性塑造等方面有着极其重要的作用，可以说对人的一生会产生深远的影响。一些基层学校提出了“端端正正写字，堂堂正正做人”的口号，我觉得非常好。二是把工夫下在课堂上。小学阶段，特别是低年级段，每节语文课要用不少于5到10分钟的时间来教学生写字。小学生的写字，应当是在教师的指导、监督下进行练写字，这样才能使学生的字越写越好。否则，学生课余、回家写字时，握笔方法、坐姿坐态，写得正确与否都得不到及时指导、矫正，虽然完成了教师在写字量上的要求，但在质量方面却大打折扣。三是教师要做好示范。教师在教学生写字的同时，自己也应当以身作则，做好示范，认真、工整地写好板书、批语、备课笔记等，以自己的良好行为去感染、影响学生。四是科学指导、严格要求。我们要用科学的方法去指导学生规范的书写，在学生学习写字的过程中，教师要多指导、多帮助、多鼓励，并严格要求，从而保证学生一笔一画地写好每一个字。

第四，让学生初步学会表达

表达有两个方面：一是口头表达，做到能说会道；二是书面表达，初步学会写文章。

对于小学的习作教学，我想提几点建议：一是定位要清楚。小学阶段，是学生学习写作文的起步阶段，其首要任务就是激发、培养学生乐于表达的兴趣，增强习作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、优秀学生的标准去衡量学生的习作水平，要少批评、指责、多表扬、鼓励。到小学毕业时，学生能在40分钟内用自己的语言具体明确、文从字顺地写出不少于400字的文章来就可以了。二是让学生多一些自由表达。不要人为地增加条条框框的约束、限制，逼得学生讲假话、套话、空话，让学生觉得写作文很难，害怕写；要鼓励学生想写就写、想怎么说就怎么说，自由地表达自己的真情实感。试想，学生什么也写不出来，教师从何帮助、从何指导啊？只有当学生写下了一句句、一段段文字，教师才有可能进行指导并逐步规范、提高。三是强化过程性指导。现在的习作教学，大部分都是教师在学生习作前讲一讲要求、如何写，然后让学生在课堂上，更多的是带回家写作文，写好后交给教师批改，有时间教师再作一下总体的点评，下次习作课发下本子时学生看个分数完事。这样的教学过程，缺少教师的过程性指导，学生根本就不清楚本次习作究竟好在哪里？存在什么问题，怎样去修改、提高。一个相对比较好的习作流程应当是：

1、作前指导用时要少、要适度，宜粗不宜细，在让学生明确本次习作要求的前提下，重在精心设计与本次习作相匹配的情境，激发学生的表达欲望；

2、尽量留出足够的时间让学生在课堂上完成习作，教师边巡查、个别指导，便发现好的习作及存在的共性问题，为作后指导准备第一手资料；

3、习作完成后，教师要及时指导学生进行作后修改，并进行讲评，或表扬、鼓励，或指出不足及修改要求；

4、学生再次修改、誊写；

5、教师批阅、讲评。四是注重读写结合。学生书面表达水平的高低，一方面来自于大量的习作实践，另一方面则来自于学生的课内外阅读。在阅读教学中，教师应当将阅读与习作教学有机的结合起来，依据不同文本自身的特点，实施一些有针对性的小练

笔。与此同时，教师还要指导学生有计划、科学的进行大量的课外阅读，让学生有丰厚的积累。

小学语文姓“小”，小学语文教学是最基础的教学，我们的小学语文教师要本着为学生一生发展打下坚实基础的想法，把应当做实的事一件一件地、日复一日地做扎实，做出成效来。唯有这样，小学生的语文素养才能一天天地提升。

第五篇：小学语文教师应当做实几件事

小学语文教师应当做实几件事

陈小平

2013-2-27 16:05:07来源：《小学语文教学》(太原)2010年5期第4～6页

【作者简介】陈小平，江苏盐城市教育科学研究院。

课改以来，因为工作的原因，笔者先后听了1500多节语文课，这些课既有国家、省市级大赛课，也有城镇一般小学、甚至还有村小、教学点老师的课。这些课和过去相比，无论是理念、方法、手段，还是课堂气氛、学生参与度、互动交流等，都发生了喜人的变化。但透过这些看似热闹、新颖的课堂，我却发现，小学语文课堂教学本应承载的一些核心的东西，竟然被那些华丽的表象所淹没、覆盖，有的甚至于丢失了。这是我最感不安和担心的。在日常的教学中，小学语文教师最需要下工夫把以下的四项工作做精细、做扎实，做出成效来。

第一，培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯

《语文课程标准（实验稿）》虽然没有把学习兴趣列为明确、具体的显性目标，但这是一个非常重要的隐性目标，这个目标比任何一项具体的知识目标要重要得多。我个人以为，从某种意义上讲，小学特别是小学低年级段，其语文教学的首要目标任务就是培养学生学习语文的浓厚兴趣及良好的学习语文的习惯。

在平日的课堂教学中，学生某个字不会写、写不好，某篇课文或一小段文字读不流畅，某一篇习作写不好„„教师千万不能着急，更不能动辄批评、讥讽，甚至让学生机械地把每个字抄写多少遍、把每篇课文读多少遍。因为那样会使学生一提到语文就讨厌、反感，一学语文就害怕、痛苦！所以，我们的小学语文教师在日常教学中，第一件要做的事情就是要激发、保护好学生学语文的兴趣。有了这样的理念，我们的教师才会在每日的课堂教学中以慧眼去发现学生的优点、长处，继而给予表扬、鼓励，坚定学生学习语文、学好语文的信心和力量，让学生发自内心地去亲近这位教师、去亲近这门学科，从而树立起学习的信心。而这来自于原动力的信心，将会让学生享用一生。

良好习惯的培养，小学是最佳时期，也是关键时期。教师应当着力培养学生这样一些语文学习的良好习惯：一是喜爱阅读的习惯。教师通过引领、鼓励，让

学生平日里一有时间，就能拿起身边的课本、报纸杂志或课外书籍静心地阅读起来，养成天天阅读的好习惯。二是认真书写的习惯。要让学生养成正确的书写姿势，认真、正确、美观地写好每一个字。三是勤于请教的习惯。在学习中遇到问题，应学会经常请教“无声的老师”——工具书，或向身边的老师、同学、家长、邻居、朋友请教，做到不耻下问。四是善于观察、积累的习惯。培养学生学会观察身边的人和事，利用多种途径搜集资料，并能通过写日记的形式进行生活的积累；同时养成对经典诗文、佳句多诵读记忆的习惯。五是乐于表达、交流的习惯。不仅是书面的，还有口头的。六是自主检查、修改的习惯。作业、作文、考试卷或一件事做完后，要指导学生养成先自己检查、发现问题，然后修改、矫正的习惯。

第二，教会学生读书

这里所说的读书，有两个方面：一是学生读书的能力；二是学生的广泛阅读。

学生读书的能力，特别是朗读，随着课改的不断深入已被教师们所普遍重视，可在这些朗读声中，却隐藏着许多的问题：一是教师仅满足于让学生出声地读起来，认为这就是学生在读书了；二是教师不进行科学朗读方法的指导、训练，学生自个儿摇头晃脑地在那儿唱读、拖声读、破着句子读、添字落字读，更谈不上有感情地朗读了；三是教师不提任何要求，读完也不进行检查、评价、矫正。

对于朗读，教师首先要指导学生把每个字的字音读正确，把每个句子读通顺、读流利，然后再考虑指导学生有感情地朗读。所谓有感情地朗读，绝不是在人为技巧训练下拿腔拿调地读，而是学生在教师指导下读通、读懂、理解课文内容后，用自己的理解、感受去朗读、表现课文，这才是真正意义上的“有感情朗读”。

关于“有感情地朗读”，我还想对教学一线的教师提醒两点：一是我们教材中的每一篇课文，不是都需要学生有感情朗读的，也不是课文的每一段话、每一句话都要有感情朗读的，我们要看具体文体、具体句段，区别对待，如说明性文体、叙述性的句段，根本就不需要有感情地朗读。二是小学生的朗读应当有梯度要求，低段主要是读准字音、读通句子，把课文读流利，能有感情地朗读课文就更好；中高段在读通顺课文的基础上，强化对学生有感情地朗读课文的指导、训练。在小学阶段，仅仅让学生学会朗读还不够，还要让学生逐步学会默读、诵读、略读和浏览，从而具备现代人所拥有的阅读能力。

对于学生广泛的阅读，由于《语文课程标准（实验稿）》对课外阅读只有一个大致的建议及阅读量的要求，没有具体的年级、年段阅读的篇目，更没有现成的阅读教材，这就要求我们依据课标的要求，结合本校及学生的实际，创造性地为学生开列出不同年级、不同年段的阅读推荐书目。开列推荐书目时，应当遵循这样一个原则：低年级，主要阅读短小、浅显的童话、寓言、儿歌、童谣，兼顾科学小故事、小知识等，一般为绘本、拼音读物；中年级，主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事、短小科普读物及浅显的历史读物；高年级，主要阅读现代、当代的优秀文学作品、长篇科普读物、经典名著、天文、历史、地理、军事书籍等。小学生的课外阅读，一定要有规划，要成序列，要尽量多涉猎一些领域，只有这样，学生的视野才开阔，知识面才广，知识结构也才能逐步完整。当然，在学生广泛进行课外阅读的同时，语文教师还要引导学生多读好书，读整本的书，读对一生有用的书。

第三，教学生写一手漂亮的汉字

目前学校的写字教学状况令人担忧：一是要求不严。二是重识轻写。三是方法单一。

写好字不仅是小学生必须具备的最基本的语文素养，同时更是我们学校和教师应当认真完成的一项最基本的教学任务。一是把写字教学真正摆上位置。写字看似一件小事，但对于培养人的审美能力、身心素质、智能发展及个性塑造等方面有着极其重要的作用，可以说对人的一生会产生深远的影响。一些基层学校提出了“端端正正写字，堂堂正正做人”的口号，我觉得非常好。二是把工夫下在课堂上。小学阶段，特别是低年级段，每节语文课要用不少于5到10分钟的时间来教学生写字。小学生的写字，应当是在教师的指导、监督之下进行练写字，这样才能使学生的字越写越好。否则，学生课余、回家写字时，握笔方法、坐姿坐态、写得正确与否都得不到及时指导、矫正，虽然完成了教师在写字量上的要求，但在质量方面却大打折扣。三是教师要做好示范。教师在教学生写字的同时，自己也应当以身作则，做好示范，认真、工整地写好板书、批语、备课笔记等，以自己的良好行为去感染、影响学生。四是科学指导、严格要求。我们要用科学的方法去指导学生规范地书写，在学生学习写字的过程中，教师要多指导、多帮

助、多鼓励，并严格要求，从而保证学生一笔一画地写好每一个字。

第四，让学生初步学会表达

表达有两个方面：一是口头表达，做到能说会道；二是书面表达，初步学会写文章。

语文学科专门开设了新的课型——口语交际课，其目的显而易见，就是要让我们重视和强化学生口语交际能力的培养。这一新的课型，从目前教学状况来看，离课标的要求还有相当大的距离，许多教师对其核心要义——互动交流理解不到位。《语文课程标准（实验稿）》在教学建议中指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，我们应当怎样培养学生的口头表达能力呢？一是要认真上好口语交际课。学生在口语交际课上不是跟着教师每堂课练讲几句话，而是要在教师的指导下，学会怎样说话，学会如何规范、得体、文明地把话说好，从而不断地提高自己的口头表达及交际能力。二是要让每一个学生都真正地说起来。在口语交际课或日常生活中，要面向所有学生，创造更多机会，让每一个学生都能参与其中，大大方方地进行表达、交流。三是要让学生在大量的表达实践中习得方法、提高能力。口语表达能力的提高，最好、最便捷的方法就是让学生在大量的言语表达实践中去练习，在练习的过程中习得方法，从而提高口语表达的能力。四是要给予学生更多的鼓励。言语表达是一项综合的能力。在教学中，我们发现一个现象：越是小学低年段的学生，越是积极发言，随着年龄的增长，学生越来越羞于表达、不愿意公开表达。所以，教师不管在什么场合，都要多给学生以鼓励，让他们有勇气、有信心乐于表达。

对学生书面表达能力的培养和提高，目前最主要的途径就是每周的两节习作课。对于小学的习作教学，我想给一线的语文教师们提几点建议：一是目标定位要清楚。小学阶段，是学生学习写作文的起步阶段，其首要任务就是激发、培养学生乐于表达的兴趣，增强习作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、优秀学生的标准去衡量学生的习作水平，要少批评、指责，多表扬、鼓励。到小学毕业时，学生能在40分钟内用自己的语言具体明确、文从字顺地写出不少于400字的文章来就可以了。二是让学生多一些自由表达。不要人为地增加条条框框的约束、限制，逼得学生讲假话、套话、空话，让学生觉得写作文很难，害怕写；

要鼓励学生想写就写、想怎么说就怎么说，自由地表达自己的真情实感。试想，学生什么也写不出来，教师从何帮助、从何指导啊？只有当学生写下了一句句、一段段文字，教师才有可能进行指导并逐步规范、提高。三是强化过程性指导。现在的习作教学，大部分都是教师在学生习作前讲一讲要求、如何写，然后让学生在课堂上，更多的是带回家写作文，写好后交给教师批改，有时间教师再作一个总体的点评，下次习作课发下本子时学生看个分数完事。这样的教学过程，缺少教师的过程性指导，学生根本就不清楚本次习作究竟好在哪里，存在什么问题，怎样去修改、提高。一个相对比较好的习作教学流程应当是：1.作前指导用时要少、要适度，宜粗不宜细，在让学生明确本次习作要求的前提下，重在精心创设与本次习作相匹配的情境，激发学生的表达欲望；2.尽量留出足够的时间让学生在课堂上完成习作，教师边巡查、个别指导，边发现好的习作及存在的共性问题，为作后指导准备第一手资料；3.习作完成后，教师要及时指导学生进行作后的修改，并进行讲评，或赞扬、鼓励，或指出不足及修改要求；4.学生再次修改、誊写；5.教师批阅、讲评。四是注重读写结合。学生书面表达水平的高低，一方面来自于大量的习作实践，另一方面则来自于学生的课内外阅读。在阅读教学中，教师应当将阅读教学与习作教学有机地结合起来，依据不同文本自身的特点，实施一些有针对性的小练笔。与此同时，教师还要指导学生有计划、科学地进行大量的课外阅读，让学生有丰厚的积累。

小学语文姓“小”，小学语文教学是最基础的教学，我们的小学语文教师要本着为学生一生发展打下坚实基础的想法，把应当做实的事一件一件地、日复一日地做扎实，做出成效来。唯有这样，小学生的语文素养才能一天天地提升。