要重视小学生“读后感”写作的指导（写写帮推荐）

第一篇：要重视小学生“读后感”写作的指导（写写帮推荐）

要重视小学生“读后感”写作的指导

● 嵇春明

完全有理由说，掌握读后感的写法是对小学高年级作文教学的挑战。

小学阶段的作文训练是以写人、记事、写景、状物类作文为主，而读后感是以议论为主的。从阅读对象看，以议论为主的文章在现行各种小学语文教材中比重极低。以苏教版为例，中高年级每册教材一般都只有一篇，不是阅读教学的重点，更不是作文教学的重点。其他版本的小语教材的情况也大抵如此。以议论为主的文章，在小学生的课外读物中更不唱主角，语文新课标推荐的课外阅读书籍都是文学类、科普类、传记类图书。

此外，小学生的思维特点是形象思维较强，抽象思维能力较为薄弱，而读后感的写作需要学生具有一定程度的抽象概括能力。

但是，无论是从阅读教学来看，还是从作文教学来看，让小学生掌握读后感的写法都是必要的。认为写读后感不是小学高年级作文教学的重点，也不是考试的必考内容，大而化之，一带而过的做法不无可议之处：一是从学生思维和语言的发展规律来看，小学高年级学生已经具备了一定的抽象能力和语言概括能力，通过读后感的写作可以强化这种能力。在多年的教学实践中，我发现，相当一部分学生略作指点，就能写出合乎要求的读后感，也充分证明了让学生学会写读后感是可行的。二是通过读后感的写作，可以有效地指导学生进行课内和课外阅读。读后感本身就是一种非常有效的练笔形式，通过写读后感可以改变学生的不良阅读习惯，变浮泛地阅读为精读、研读。所以，无论是从训练学生的阅读能力，还是作文能力看，都应该重视读后感的教学。三是读后感这一文体一直悄悄地“隐藏”在课文后面的练习题中。书后的理解重点词句、课文主旨、写作手法以及评价人物形象等题目，实则就是要求学生完成一篇篇微型读后感（片断练习）。问题是教师对此有没有足够的认识。

让读后感“淡出”小学高年级作文视野的做法不妥，但挑战毕竟是客观存在并需要面对的。多年的教学实践证明，让大多数学生学会写读后感又绝非轻而易举之事。下列问题比较常见。一是以“读”代“感”。以抄录、叙述原文内容代替感想，甚至把读后感写成了原文的故事梗概。一些所谓的“范文”都有这样的毛病，违背了读后感的基本要求。二是“读”“感”分离。所写感想和所读内容无关，或联系不紧。三是“读”“感”比例失调。写“读”一大篇，写“感”一小段，寥寥几句。四是写“感”的部分要么过于抽象，泛泛而谈。要么过于具体，举例子，把记叙的六要素都交待清楚，不知道或者不会抓住主要内容进行概括。学生初学写议论文存在的主要问题全都暴露无遗。

其实，问题虽多，但只要对“症”下“药”，还是可以“药”到“病”除。问题就在教师要学会“淡化”。

首先，教师要“淡化”目标，就是控制学生对读后感的“掌握度”，这个“度”，宜低不宜高，宜粗不宜细，也就是用读后感的“下限”目标要求学生，不能用初中生甚至高中生的标准要求小学生。对一般学生只要做到以写感想为主，“读”和“感”有一定的联系就行。这样既符合大多数小学生的能力实际，又有利于保证学生的写作兴趣。

我一般不要求学生（优秀生除外）写名著或整本的书的读后感，因为写名著或整本书的读后感存在下面一些问题。一是有些学生根本没有读过名著。一定让他写，实际上就是“逼”他（她）抄袭。让学生在教师的指导下阅读名著，但一般都要花费较长的时间，还要具备相应（人人有书）的条件，不易操作。二是不容易确定“感点”。名著篇幅过大，学生时间有限，难得有涵咏体察的闲暇。勉强写，往往导致空泛，或变成现成材料的“搬家重组”。很多所谓的“范文”其实是抄袭的。

其次，教师要彻底摒除企图毕其功于一役的想法和做法，学会“淡化”过程，把学会写读后感当做一学期或者一学年的教学目标，而不是一两次作文课的目标。

应把指导学生写读后感的过程融合在日常的阅读教学之中，结合阅读教学的需要，学写“微型读后感”，这是我的基本做法。以《小草和大树》为例。先让学生学会概括叙述，以逆境成才为着眼点，让学生叙述夏洛蒂姐妹战胜了哪些困难（贫困的家境，社会的偏见，写作过程中的困难），避免叙述细节，尽量用一个词组或一句话概括。然后针对其中的一两点谈认识（联系自身实际、学过的课文、读过的书等）。先说（同桌互说，当众讲述）后写，写后再读，师生评议后再改。通过这样的有坡度的说写结合的片段练习，不仅可以深化、巩固对课文的理解，还可以有效地降低学生写成篇读后感的不适感。因为是片断练习，当堂完成，一般不会增加学生的负担。

这样经过一段时间，写微型读后感合乎规范之后，再提高一步，学写一篇文章的读后感，就容易得多。

写成篇的读后感，同样要把读后感的一般要求细化为可操作的程式。

标题。对一般学生可用“从（主人公的主要事迹）想到的”、“读（文章题目）有感”、“（或标题或主要事迹）的启示”为题。对写作水平较高的学生可以根据写作内容另拟标题。

结构安排。因为是初学写成篇的读后感，教者应让学生有“章”可循，如同练习书法需要先临帖那样。总体结构宜用最常见的“三段式”。具体做法：第一段先用一两句话概括所读内容，然后再用一句话从所读内容引出“感点”（对所读内容的评价、印象等）。中间部分采用“一文多点”式或“一文一点”式。所谓“一文多点”式，就是分条列述读后的感想。在分条列述时，先“叙”，用一句话概括所读内容，后“议”，谈一谈自己的感受。如写《冬夜读书示子聿》的读后感。可以分别从“要下苦功夫”、“要持之以恒”、“要学以继用”三个方面着手，先概述课文内容，再生发感想。所谓“一文一点”式，就是紧扣感受最深的一点而不是两点或数点。在明确感点后，先以阅读材料为例加以分析，然后联系生活实际和思想实际，或推己及人，或正反对比。还以《冬夜读书示子聿》为例。原文涉及的三个“感点”，习作中不必面面俱到，可以着重写最感兴趣的某一方面，比如“要学以继用”。然后可以陆游或其他名人和自身的体会阐述下苦功夫的具体表现、为什么要下苦功夫。结尾注意与开头呼应，或总结，或引申，不要重复开头或中间部分的话。这样的要求虽嫌呆板，但对小学生学生还是适宜的。先求“入格”（中规中矩）才可能“出格”（灵活变化）。

写感想。实际教学中最大的问题是如何发表看法。我的基本作法还是要让学生“有法可依”，“依法而行”。在引出“感点”后，第二部分的第一节通常要求学生通过所读文章中的事例的分析来阐发自己的观点。这样既可以保证不偏题，又训练了学生的概括能力。然后再联系生活实际、思想实际进一步阐述。可以先摆事实后讲道理，也可以概括说理后再列举事实。列举事实时，尽量限制用一两句话概括，不要描述细节和过程。

用一题重做式来扭转偏差。第一次写读后感一定要保证一般学生达到基本要求。但这样做还是不够的，只有换一篇课文，或同一篇文章换一个角度写读后感，还能保证符合基本要求，才能说明学生掌握了读后感的基本要求。所以，一题重做式宜采用。比如写《螳螂捕蝉》的读后感，先从劝说的角度写，再从理解寓意的角度写。写了《螳螂捕蝉》的读后感后，再以《学会合作》为阅读材料写读后感。这样反复练习，学生写读后感的水平一般都有明显提高，叙述过于具体、枝蔓，论述偏离或者脱离观点，表达不够严密等毛病会大大减轻。

教师写“下水”作文。对读后感这样难度较大的习作，教师要想在指导学生方面如鱼得水，最好的方法是和学生一起写作。这样既有说服力，又便于深入具体的指导。以《螳螂捕蝉》为例，我以《切勿利令智昏》、《如何看待委婉的劝说方法》为题从不同角度写了两篇读后感。在指导学生的过程中，我详细的讲述了自己是如何概括课文内容，提炼感点，从不同角度进行阐述，如何总结。以写导写，学生非常容易接受。

只要真正重视，循序渐进，“淡化”处理，小学高年级学生不仅完全可以初步掌握读后感的写法，还将为以后学写议论文奠定坚实的基础，其意义是不容低估的。

（嵇春明 阜宁县羊寨镇单港小学）

第二篇：写作要重视积淀

写作要重视积淀

【摘要】积淀让人广博，积淀让人丰富，积淀让人深刻，积淀让人厚重。重视积淀，写作时必能左右逢源，妙笔生花，下笔成章。

【关键词】写作；积淀

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

写作，是一种艰辛而快乐的劳动。说它艰辛，是因为动起笔来要搜肠刮肚，艰难爬格；说它快乐，是因为一旦写出佳作，就有一种成就感。许多学生虽有满腔的写作热情，也明白写作苦乐相随的道理，但爬起格子，却往往举步维艰，空空如也，难以写出内容充实、生动活泼的优质作文。这是什么原因呢？我想，就是缺少写作积淀。所以，要使学生言之有物，挥笔成章，就必须引导学生重视积累，学会积淀。因为，积淀是写作的前提。有了积淀，方能厚积薄发，写出有分量的作文来。否则，巧妇亦难为无米之炊啊。那么，如何积淀呢？方法有四：向阅读、向传媒、向生活、向社会要素材，形成积淀。

一、通过阅读，形成积淀

这就涉及课外书的博览与吸收。

学生平时接触最多的是课本和课堂，除了课本课堂所得，课外书就是获取知识信息，拓宽知识视野，获得写作素材的最佳途径。

有的学生作文感到困难，或脑子空空，无从下笔，或下笔苍白，言之无物，这些跟不重视课外阅读、缺少课外阅读或缺少知识积累有关系。古人言，开卷有益。看书能让人长知识。书看多了，并同步注重知识的消化与积累，必能视野大开，动起笔来左右逢源。

阅读需要一定的面与量。最好博览群书，并勤做读书笔记。

书读得多、吸收得好且迁移应用能力强的学生，其作文往往最优秀。所谓“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”“厚积而薄发”讲的就是这个道理。

当然，阅读也有讲究。并非什么书都看，什么书都读。低级趣味的最好鄙弃不看或绕道而行，还是要学会分辨良莠。这样才不至于思想中毒和写出不健康的东西来。

二、通过传媒，形成积淀

传媒包括广播、电视、电影、网络等。

广播是一种传统媒介。它可让我们只需侧耳，就能感知身边事、国内事、天下事；电视是一种居家传媒。通过电视，我们可收听新闻，观看影视，欣赏歌曲，尽享视听盛宴；电影是一种娱乐传媒。观看电影，可以让人们感受真善美，明辨假丑恶，引领人们走向更高品质的生活；网络，则是一种快餐式的便捷媒体。借助网络，人们可无限冲浪，室里室外感知矢量天下事。

无疑，传媒向人们洞开了一片新天地。它不仅开阔了人们的视野，还可让我们采集到许多的写作素材，形成丰厚的写作积淀，为写作奠定坚实的基础。

三、向生活要素材

这就关联到生活的阅历与体验。

写作源于生活。把生活与写作结合起来，既可获得有价值的写作素材，又可提高对生活的认知水平。许多活泼泼的素材就来自你的亲身经历，来自你的体验，而来自你的经历与体验的素材往往是最具活力的。何况你的阅历与体验是你的亲力亲为，用起来那是得来全不费工夫啊。

常言道，文贵以情动人。要写出打动人心的作文，自然离不开生活，因为只有生活才能给你真情实感。我有个学生写了一篇题为《花布伞》的母亲节征文。文中她就盛赞了她母亲的博大母爱。说的是随着年龄的增长，作为女生的她不再满足平日里使用的黑布伞，而希望母亲能给女儿买把花布伞，和同学平起平坐。希望早已提出，可身为教师的母亲就是一拖再拖，一直没能满足女儿的心愿。于是，母女俩从此有了隔阂。可母亲依旧无微不至地关爱着女儿，但女儿却不领情，总认为母亲小气。于是有一天，女儿冒着倾盆大雨去学校晚读了，为的是赌母亲的气。没办法，母亲只好挤挤家里的生活费，为女儿买了把花布伞，并送到晚修后早已等得焦虑的女儿的手上。雨仍然狂下着，在雨濂中，母亲终于向女儿道出了事情的原委：原来，没能及时给女儿买上花布伞，是因为自己将节余的工资都定月拿去资助班上一个失去了父母的孤儿。这个秘密母亲平时并没有道破。于是，女儿感动了，泪如雨下，和母亲相拥在雨夜里。这个故事颇为生动，也是作者经历过的，容易写出真情实感，所以读来感人至深。自然，这篇征文也就获了奖并被刊发于报上。这就是生活的力量。

生活是多姿多彩的，如果学生写作时，能从个人的生活阅历与体验中提取有价值的素材，那么，其作品必然具有强盛的生命力，也势必能引起读者的共鸣。

四、向社会要素材

这就触涉社会的观察与感受。

社会也是写作的源泉。当素材欠缺，文思受阻，既难以从书面获得写作的材料，也难以从生活中汲取有用的东西时，该怎么办？我想，就该动用平时对社会的观察与感受的储备了。

我们有些学生，总习惯于向书本，向自身的生活索要素材，却未必想到社会也是一个广阔的取材天地。要写好作文，除了博览群书，有一定的阅读面；热爱生活，有一定的生活积累；还要观察社会，很好地感受社会的种种现象，否则，就会吃亏。好些高考作文题，就触及了社会问题。比如1990年的“花”与“刺”考题，1992年的“红雨衣与高跟鞋”考题，1995年的“鸟的评说”考题，2001年的“诚信”考题，2015年的女儿状告父亲违规驾车考题等，都很鲜明地触及了现象与本质、公德心、遵规守法、一分为二看问题及商德、道德等不同时期的社会焦点。它们在各个方面检测了考生对社会问题的认知能力。因此，学生们不应只是将目光盯在书本及自身的生活经历上，还须关注社会，学会观察社会现象，感受社会问题，并形成一定的认知储备。

这点，要向名人学一学。俄国著名大作家果戈理，曾经很好地利用自己在广泛观察后悉心记录的笔记本进行了成功的文学创作。这位作家的一个习惯就是身边常备一个本子，随时记下一切在社会上观察、体验到的事情，除了眼见的各种景物外，还有耳闻的各种有意义的话语。在这些记录里，天文地理花鸟虫鱼无所不有，既有多种动植物的名字，也有挂在捕鱼狩猎者口头的俗语和朴实的耐人寻味的语言，还记录下了作者对社会、人生和事情的思考。这些记录为果戈理的写作积累了大量有用的素材，他曾经不无得意地把自己心爱的笔记簿称为“手头的百科辞典”。

再说，社会能给你一些真真切切的东西，文章又贵在以真服人，如果习作者能有机地注入一些社会元素，那么，写起作文来必能素材丰厚，内容鲜活，有时代气息，有思想上的广度和深度。希望学生们能做社会的有心人。

总之，积淀让人广博，积淀让人丰富，积淀让人深刻，积淀让人厚重。重视积淀，写作时必能左右逢源，妙笔生花，下笔成章。

（编辑：龙贤东）

第三篇：语文课堂教学要重视写字指导

语文课堂要重视写字指导

锦绣小学 沙卫华

《语文课程标准》对低年级写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

然而，在目前的语文课堂上，“重识字、轻写字”的现象比比皆是：各类公开课上，识字、阅读教学的几个环节上得非常精彩，而写字教学常常被忽视；因为教学内容的设置和班级琐事的唠叨，列于语文教学中的写字教学延至课后自学的现象也大有存在，结果造成部分学生写字兴趣不浓，字迹潦草……对此，我认为小学低年级语文课堂教学必须要重视写字指导，下面就结合自己的教学经验谈谈以下几点体会：

一、保证课堂上有适当的写字时间

写字教学是我们语文教学的一部分，但高质量的写字指导和练习往往需要足够的时间，这与有限的语文课堂稍有冲突。然而，稍微对比学生在课堂书写与回家完成的书写质量，一线教师就必须承认：课堂写字时间的保证实在必要！

专家们认为：在每一节语文课上，学生的写字时间不能低于10分钟。语文教师应该在课堂中完成新授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有10分钟的书写时间，让学生在课堂上基本完成写字任务。这样既体现了以人为本，以学生为本的思想，又减轻了学生课后的作业负担。

二、语文课堂要重视写字指导 1.观察联想，活化字形 观察、思考、分析是模仿练习的基础，所以写字教学要重视培养学生的观察能力。教师首先要指导学生学会观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，了解竖中线、横中线，抓准最关键的是哪一笔，最难写的是哪一笔。另外，汉字是由抽象的笔画组成，教师在指导观察时，如果能引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

“兴趣是最好的老师。”如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢?儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。如，教学“皿字底”和“四点底”时，教师可编成儿歌：“皿字底，三竖一折间距等。写四点，大小方向有不同。写在底部宽而扁，牢牢托住真好看。”“三点水”这样写：“上点下提一直线，半点突出才好看。”还有“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。”生动的儿歌，准确的讲解，到位的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。除了儿歌、故事外，比喻也是个好办法。如“横”像小扁担，“竖”像一根筷，“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点……这样，学生一下子记住了基本笔画的形状。又如，低年级学生练习写字，竖弯钩是难写的笔画之一。引导学生观察图片，借助鸭子的形象，就能具体地理解：写竖弯钩，“竖”像鸭子的头颈，细而长；“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部、臀部；“钩”紧挨着鸭子的尾部。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，竖弯钩在孩子的心中已经不再难写了，而变得生动可感起来。

2.比较观察，示范演示

小学生写字往往眼高手低，原因在于，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，对每一个字，每一个笔画，都要有具体要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到了自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

（2）比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写得太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

3.严格训练，培养习惯

（1）练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《语文课程标准》在第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—20%。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导学生准备好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正确的坐姿及握笔的要点编成了口诀和儿歌。如，八字口诀：“头正、身直、臂开、足安”。儿歌：“找准四点记心中，贴好四点空心拳”。“写字时，要做到：眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要记牢，字写工整视力好”。简明扼要的口诀帮助学生巩固双姿。有的学生在老师提醒的时候，人能坐正，但是过了一会儿，头又低下去了，屡教不改，我就让学生头上顶一块橡皮或一本小书本，再写字。如果橡皮或书本掉下来了，说明他的姿势不端正，得赶快坐正。这样一来，学生的写字姿势就好多了。此外，我对坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，让身边榜样的力量来影响学生。

（2）训练要有度，注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”字，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，还可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少，当然，少写还有一个前提条件，那就是必须把所写的字记住。（3）规范书写工具。为切实提高学生的书写质量，适当控制（低段）使用自动铅笔，合理限制使用圆珠笔和水笔。要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。有经验的老师常在学期初的家长会中让家长明确写字方面的要求，如一年级备好六、七支铅笔，什么样的铅笔，怎么削，文具盒从长到短放铅笔，橡皮4B等。

（4）强调书写整洁。刚开始学写字时，有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的，写一个字擦一下等。中高年级用很多类似修正液、修正纸、修正条之类的，应严格要求学生，鼓励他们用心去写，有备而写，想好了再写，少涂涂改改。高年级还要注意提高学生的书写速度，为什么在考试时有的学生做不完试题呢？其中一个原因就是书写速度太慢。所以平时对写字速度有一定要求，久而久之，写得慢的学生也赶上来了。

三、重视反馈评价，享受写字乐趣

表现欲强是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我将学生的好、中、差三种情况的作业与范字一起放在视频展示台上放大，引导全体学生观察，让学生对照范字评一评、说一说，并适当结合自我评价（每次练完字自己用红笔圈出自己最满意的字）、同桌互评的方式穿插进行。课后，我们在教室里办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁的上榜次数多。这样，学生可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学们的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但学生们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

重视作业质量的反馈、改变评价的方式，不断刺激学生的写字热情便成了写字教育持续发展，终成习惯的最为有效的方式。要强调的是，写字教育不是一个“青云直上”的事态，这种反馈与评价也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能见效。

四、磨练学生意志，展示成功风采 好习惯成为一生财富，好爱好陶冶美好品格，教师在语文教学中注重写字教学，让学生每日坚持写字，磨练意志，汲取了传统文化的营养，养成了良好的写字习惯，学生可以说是受益匪浅。定期举行写字比赛，有机会鼓励学生参加更高级别的比赛，不仅可以提高学生的写字水平，也可以促进孩子们学习成绩的进步。练一手好字不是一朝一夕的事情，还需要孩子们定下心来，有足够的耐心，坚持下去，可以磨练学生的意志，一旦成功，他们就可以在各项活动中展示自己的风采，从而拥有更多的自信，所以他们也将会在未来的学习和工作中拥有更多更大的成功。

总之，写字是一种长期的要求，作为语文教师要重视它，要把它作为自己语文教学中的重要部分来处理，在教学的各个环节经常渗透写字指导，力争让每个学生写出一手漂亮的“中国字”。

第四篇：读后感写作指导

一、读后感写法指导的意义

在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗……而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。读后感，顾名思义，要先有“读”，而后才有“感”可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。

《普通高级中学语文课程课标（实验稿）》要求一个高中生在高中三年的课外阅读总量不得少于150万字。高中生涉猎丰富多彩的课外读物，读后必定会有些感触。此时，读后感便成为他们发表看法、表达思想的载体。因此，读后感的写作，对于处在语文课标下的高中生来说，显得尤为重要。而读后感的写法指导，也自然而然成为高中语文作文教学的一个重要内容。

二、读后感的结构模式

读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”——自己的感想、观点、看法，“读”与“感”之间，还要有“感点”前后勾联。因此，读后感的一般结构模式可以如下图所示：

述读（前提）

发感（论证）

感点（桥梁）

结感（升华）

在这个结构模式中，“感点”是关键，没有了感点，读后感也就失去了灵魂，也就无所谓“读后感”。在整篇文章中，感点在“述读”与“发感”之间起着桥梁的作用，是结构全文的纽带。“感点”承接“述读”。读后感的写作，必须是先“读”而后“感”，不“读”则无“感”，“读”是“感”的前提和基础，“感”是“读”的延伸或结果。“感点”也领起“发感”，它是发感的依据。发感必须围绕感点展开论述，对感点发表自己的看法、感受，以议论为主，突出一个“感”字。“结感”收束全篇，升华感点，是“感”的归宿。

三、读后感的写作步骤

这种结构模式，与一般议论文“引——议——联——结”的作文模式的一脉相承的。所以，读后感的写作可以分为下面连贯的四个步骤：

第一步：述读——引

在通常情况下，读后感的第一部分一般会是围绕感点，引述材料。这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的根源，“感”是“引”的目的。所谓“引”就是指围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。在述读这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书籍、文章的具体内容，假如要写一篇关于《红楼梦》的读后感，开头就用三五万字来叙述《红楼梦》的故事情节，那么又应该用多少的篇幅来论证感点呢？所以，对于原文的述读，材料精短的，可以全文引述，篇幅较长的，只能够是简述与感点有直接关系的部分，而与感点无关紧要的部分只能是忍痛割爱了。“述读”材料要精简、准确、有针对性，这是读后感写作的一个规则。

第二步：感点——议

紧承“述读”所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。

感点的提出，要有与之相关的所读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远；感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要有述读的存在，其后才能有感点的成立。很多学生往往忽略了这一点，读完文章

后，没有述读，只抓住感点进行说理论证。这样的文章，并不能够算是完整意义上的“读后感”。

第三步：发感——联

“发感”就是对“感点”——中心论点——进行论证。这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面证证明感点的合理性。需要强调的是，所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。

发感还要联系实际，深入论证。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。

第四步：结感——结

结感是收束全文，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。但不管这样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，不能是横空出世；也要结得自然，顺理成章收束全篇。

四、读后感写作案例剖析

以《1999年全国普通高等学校招生统一考试上海语文试题》作文题为例，具体说明读后感的写作流程。

32．阅读下面文字，以“„回声‟的启示”为题，写一篇700-800字的文章。

回 声

有一个小孩子，不如道回声是什么东西。有一次，他独自站在旷野，大声叫道： “喂!喂!”附近小山立即反射出他的回声，“喂！喂!”他又叫：“你是谁?”回声答道：“你是谁?”他又尖声大叫：“你是蠢材！”立刻又从山上传来“蠢材”的回答声。孩子十分愤怒，向小山骂起来，然而，小山仍旧毫不客气地回敬他。孩子回家后对母亲诉说，母亲对他说：“孩子呀，那是你做得不对。如果你和和气气地对它说，它就会和和气气地对待你。其实，世上许多事情都是这样的啊！”

例文：

回声的启示

上海考生

对着小山尖声喊叫，便得到尖利刺耳的回声；而对它和和气气，便的到柔和温婉的回声。得到什么样的回声，全取决于我们在小山面前发出的最初的声音。

人们常说“世事难料”，其实并不如此。我们以什么样的态度去对待世事，世事便会以什么样的方式来回报我们。这便是回声的启示。

面对他人，如果我们捧出“真诚”，就能收获“友情”；如果付出“猜妒”，比、便只能品尝“孤独”。《红楼梦》里的王熙凤，其心计可谓举世无双，但过多的心眼纵然让她在贾母前落下个好名声，却终究摆脱不了寂寞无伴的悲哀。即使对贴身丫环平儿，她也一概以猜忌相对，这当然不能以心换心了。连曹雪芹也不由发出了“聪明反被聪明误”的慨叹，其原因便在于她没有付出应有的“真”，便当然得不到“真”的回声。

面对人生，如果我们付出“努力”，便能收获“成功”；如果付出“享乐”，便只能得到“哀叹”。伟大文学家鲁迅一生的努力可谓光照史册，他不厌其烦地做着“一木一石”的工作，又把“别人喝咖啡的时间用在工作上”。即便在知道自己“来日无多”之后，他仍一刻不停地在努力。当我们翻阅《鲁迅全集》的鸿篇巨制，仰望先人的成就时，常常流连于先生的“回声”，却忘了看一看先生当初那一声声顽强、坚毅的奋斗的呐喊。有的人在临终之际，哀叹自己今生一

事无成，抱怨命运的不公，但他们却忘了这“平庸”的回声正是对他们青壮年时沉溺享乐，不思进去的最公正的回应。

回声是公正的。因此，它最“无情”，却又最“有情”：捧出“奋进”，便收获“成就”的回声；捧出“拼搏”，便收获“胜利”的回声；捧出“自信”，便收获“坚强”的回声，捧出“勇敢”便收获“坚毅”的回声。相反，若你付出的是自私、懦弱、沉沦……你便决计只能得到孤独、悲伤和失败的回声。

让我们记住那位母亲的话，捧出爱，捧出心，收获一曲“真、善、美”的回声。

写作分析：

综观全文，本文能很好地把握《回声》这篇材料的内涵，抓住回声的性质和“母亲”的话，准确定位感点：我们以什么样的态度去对待世事，世事便会以什么样的方式来回报我们；在论证方面，也多种角度、多种方法、选取典型事例深入论证中心论点；文章也体现了作者相当的文化底蕴，平时没有对名著、对鲁迅有一定的了解，开卷论题是不可能信手拈来如此贴切的例子的。

本文第一节复述材料，是述读，用精简的一句话概括《回声》的内容，并紧扣材料，用“得到什么样的回声，全取决于我们在小山面前发出的最初的声音。”为下文感点的提出蓄势、铺垫。

第二节，紧承述读，顺理成章地亮出感点——我们以什么样的态度去对待世事，世事便会以什么样的方式来回报我们。这是本文的中心论点。

第三、四节是发感，作为文章的主体部分论证中心论点，从“面对他人”和“面对人生”两个角度，选取典型人物王熙凤、鲁迅的典型事例，分别从反面和正面来论证中心论点，论证充分，具有较大的说服力。

第五、六节概括强化中心，发出号召：让我们记住那位母亲的话，捧出爱，捧出心，收获一曲“真、善、美”的回声。

文章六节，按照“述感——感点——发感——结感”的写作流程，完密地构建了读后感的结构，本文在结构上堪称是一篇典型的读后感。

〖参考书目〗：

1、席永杰.作文新概念——高考满分采分点作文.东北朝鲜民族教育出版社.19992、高长梅.中学议论文写作技巧.湖北辞书出版社.1998

第五篇：读后感写作指导

读后感写作指导

（一）读《送东阳马生序》有感

《送东阳马生序》，是元末明初文学家宋濂写给同乡太学生马君则的一篇赠序。他用自己求学时的艰难困苦勉励马君则珍惜今天的优越学习条件，德能双休。宋濂幼时家贫，无书可读，他借书抄书，终于博览群书；成年时无师可问，他奔走百里之外，执经叩问，卒获有所闻；从师学习时，他生活艰苦，以苦为乐。

（用概括的语言简要介绍作品的相关内容是叙述，这叫“引”。）

读完此文，掩卷深思：一个出身贫苦的平民百姓，何来如此大的精神动力？宋濂质朴而深刻的回答 “以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”告诉了我们真谛——只有视学习为乐趣，才能放下所有的杂念，学有所成。反思我们的学习行为，我们的学习动机是否单纯？

（对你引述的内容进行分析、评价是议论，这叫“议”。）

站在各位弟子面前，我好像是一位学有所成者，其实我只能算比你们年龄大太多的“大学生”吧。反思自己的学习初衷，远没有宋濂的纯洁。我出生在农民家庭，家庭生活一般。那时读书的目标很明确，父母告诉你，不好好学习，将来和他们一样“面朝黄土背朝天”，可别怨爹妈。为了“跃出农门，跳入龙门”，我也曾“晨读鸡鸣，背书三更”。十年寒窗苦，终于有了自己的稳定职业，可糊口度日。想自己的学习，不过为自己的生计而读书，如果非要从中找点乐趣的话，也不过是过早的巴望着生活安逸些而已。哪里有宋濂的“中有足乐者”呢？

面对我可爱的弟子，你们又如何看待学习这件事呢？曾和一位学习比较优秀的学生探讨过学习目的问题。“当一个懂事的孩子”，“让别人看得起自己”„„尤其是他问我那周留作业不，我说不留时，他那喜悦的面容，更让我多多少少知道了“学习在你们心中的地位”。将学习作为自己心中的乐趣，宋濂做到了。我们不知道“父母日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗„„”的太学生们是否做到了，但我们要反思，我们离这种境界还差多远？

（联系其他相关内容或作品相关情节是“联”，需要边叙述边议论。）

将学习作为乐趣，是学有所成的前提。宋濂如此，“囊萤映雪”、“闻鸡起舞”、“凿壁偷光”“悬梁刺股”的主人公不也如此吗？“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，亲爱的“学友们”，愿你早立鸿鹄之志，以学习为乐，插上理想的羽翼，早日翱翔在快乐成长的天空。

（将所读内容与现实紧密结合，给人启迪，这叫“结”。）