语文无差生

第一篇：语文无差生

语文无差生

语文是什么？是单调的文字、枯躁的句子、艰深的文章，还是咬文嚼字的烦恼、死记硬背的无奈、兴诗作赋的苦涩？我认为，语文是文化，更是生活，他存在于时时处处，与我们息息相关。语文的学习是享受生活的过程，语文的学习是享受快乐的过程，语文的学习是享受创造的过程。只要我们用享受生活的心理和欣赏的眼光去审视语文，语文还能有差生吗？

一、语文的学习是享受生活的过程。生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在。很多人都存在这样的误解：学语文，应该是学校的事，应该是老师的事，应该是学生的事。只有在语文课上，才是学语文；只有打开语文书，才是学语文。这是一种误解，是因为没有理解到语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文的生命。我们由呱呱而哭，到牙牙学语，到能够说出令人忍俊不禁的成熟话语，难道一定要有语文书，一定要有老师才能完成吗？真的，当我们悉心倾听一个人的幽幽诉说，当我们沉醉于慷慨激昂的演讲，当我们倾诉自己真实的心灵，当我们复述一个幽默的故事，当我们聚在一起夸夸其谈一个观点，当我们去存心刁难一个人的形象，难道我们不是在学语文吗？当我们索要今天的晚报，当我们随意看到一个新颖的广告或标语，当我们醉心于时尚杂志的动听词汇，有谁能否定我们在学习语文呢！这才是真正的语文，富有生气的语文！语文的点点滴滴都是生活的，哪怕是一个字的书写，一句话的诵读，一个句子的理解，一个意思的表达，一种语气的运用，都与自己的生活息息相关，这就是我们所说的语文素养。有些同学语文成绩低，就单纯的归罪于某一方面，抱怨自己或语法不好，或阅读不好，或写作不好，其实，成绩低，不是单一的那一块不好，而是语文整体素养低的缘故，语文素养的提高不只依靠语文书，更要从丰富多彩的生活中汲取。因此说，语文的学习，是享受生活的过程

二、语文的学习是享受快乐的过程 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好而又能从中感受到快乐并乐在其中，这确实是学习的至高境界。而语文应该是最能给学生快乐的学科。语文的学习内容就足以给人快乐。一首儿歌、一条歇后语，一句格言，都能给我们启迪；《红楼梦》、《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》……等作品里有一个个鲜活的人、美丽着或丑陋着的人、特立特行的人、个性鲜明的人……有无数曲折动听的故事，更有诙谐幽默或生动形象的语言……这里有智者的旷达开阔，有蠢者的滑稽可笑，有乐者的夸张噱头……可以叩问历史、现实和未来的门扉，也许像芝麻开门那样，快乐地发现了无尽的宝藏；可以畅游名山大川、名胜古迹，饱览大自然的秀美与神奇，体验人类文明的伟大、浑厚与雄奇。引导学生来到这样的境界，应该是一件快乐的事、高兴的事，哪有厌倦之感！何来厌学之心？也许是一个丑恶无比的人呢，使我们恶心不已；也许是一件痛苦的事呢，一件凄惨的事呢，让我们痛苦难忍，或心伤心痛，或泪湿眼角，或啜泣，或痛哭，或悲愤。而这更是一种快乐，是快乐的极致。心灵经过了这样沐浴洗礼的人，还不是一个“快乐”的人吗！谁都感受到了音乐带给我们无尽的快乐，也有很多人感受到了诵读带给我们的快乐。因为这两者几乎完全是相通的。无数的人都有这样的体验：当一个动情的或者暗合心灵的声音传来“关关雎鸠，在河之洲”，你会自然地唱和下句“窈窕淑女，君子好逑”，并由此顿生愉

悦，获得快乐，感到满足。当我们高声朗诵“大江东去浪淘尽，千古风流人物……”时，当我们低声沉吟“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月……”时，我们的心情随着丰富的想象或高亢激昂，或沉郁缠绵，而美妙神奇的想象更是一种心灵的享受，这种想象是无比自由的，完全可以让你充分体验到自由驰骋的快感。当然，对语文快乐的追求不单是一种形式上的浅层的快乐，更是一种心灵的快乐、愉悦、享受和满足。语文的学习是享受快乐的过程，我们要使语文快乐，使语文课成为快乐的课堂，让学语文成为快乐的事，让学生快乐地学。这就必然要求我们语文教师教学形式丰富多彩，不拘一格，只有我们快乐的教，才能唤起学生快乐的学。

三、语文的学习是享受创造的过程。面对一个“○”，学生可以把它联想成镜子、太阳、足球等具体的事物，也可以想到圆满、团圆、完整等抽象的内容，不拘一格，创造丰富。可见，语文时时在创造，处处在创造，人人能创造。写字是一种创造，创造一种独一无二的字体，属于自己的字体，并且这种创造是一个展示个性的的过程，使之成熟的过程，使之更加完美的过程，甚至是一种创造艺术美的过程。当我们面对自己所写的或清秀，或工整，或苍劲有力，或龙飞凤舞的字时，创造的快乐之情溢于言表。朗诵是一种创造，创设一种自己所理解的情感和语言氛围，使自己沉醉其中，并试图由此去感染他人。朗诵之创造，更是一种刻骨铭心创造，它是无形的，飘渺的，似乎带有一股仙女般的灵气，它融于自己语调，神态，动作，情感。我们没有理由认为只有那些优秀的朗诵才是创造，才是美丽的，才是憾人心魄的。只要一个人朗诵，就是一种创造，就会使人，至少是朗诵者自己，沉浸于一种情感的氛围之中，受其感染，受其熏陶。阅读是一种创造，理解是一种创造，对一篇文章，一个句子，一个词语，一个符号，一点语境，对一个形象，一朵小花，一滴雨露，一块玩石，也许有一个共性的理解，但更重要的是我们自己有一个创造性的理解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。是的，阅读的要义就在于创造，阅读就是创造。“长风破浪会有时，直挂云帆济苍海”，你读出了什么？一个信心十足的李白？一个沉思坚定的李白？一个幻想的李白？一个对政治天真甚至幼稚的李白？…… “月光静静地泻在这一片叶子和花上。……仿佛笼着青纱的梦”，这种境界是可以用一种语言来表述的吗？“泻”是可以用一种语言来解释的吗？“青纱的梦”是可以用语言说得清楚的吗？这就需要我们去理解它，感悟它，创造它。写作更是一种创造。写作的过程，必然会创造出新的语言，新的形象，新的境界，新的观点，甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。当写出一个美丽的句子，找到一种恰当的表达，树立一个鲜明的形象，发现一个崭新的观点，……那种创造的感觉是多么的美妙！甚或似平常平常的句子、表达、形象、观点……，这种创造的感觉依然使我们自得意满。高考满分作文《赤兔之死》，创造性借历史寓言故事，告诉人们诚信的重要，考生把虎虎有生气的“赤兔”刻画成“诚信”的化身，形象生动，耐人寻味。所以说，语文的学习是享受创造的过程。

四、语文无差生 我们从牙牙学语到识字读书；从蹩脚的朗读到流畅地吟诵；从简单造句到出口成章：无不在学习语文的过程中享受成功的快乐。目前，存在这样一种现象，家长和老师衡量一个学生语文水平怎样，常常看他的一两次语文“成绩”的好坏，“成绩”好，水平就高，“成绩”不好，语文就差，水平就低。这就是最常见的狭隘的语文观，人们只看到了课堂、课本及其语文试卷上的内容，而忽略了语文更丰富的内涵。我们常常看到那些在“语文课”上从来不听课的学生“语文成绩”还很好；还有一些“语文成绩”并不好的学生，反而成为作家，甚至他们的作品还入选语文课本。可见，如果从听说读写等方面全方位评价一个人的语

文素养时，我想，每个人都有值得骄傲的方面，有人善说，有人善写；有人虽现代汉语不及格，但古代诗文功底深厚。从某种意义上讲，语文没有真正的差生。北京高考试卷有这样一道题“一位搞笑的明星要去一所大学任教授，请你谈谈自己的观点”，此题只要言之有理即可，没有对错的区别，学生做到观点明确，表达清楚就行。由此看出，语文考试和教学已从“大语文”的角度为母语的学习铺路架桥，“语文无差生”也就在情理之中了。1997年，有一名同学属智力低能儿，都不能很清楚地说出自己家的电话号码，就更谈不上什么思辨能力了。然而，就这样一位被大家公认为“弱智”的同学，中考时五科总分240，而语文竟奇迹般的考了78分，我在为及格率保持100%高兴的同时，更多的是对语文学习的思考，萌生了“文无差生”的观点。2000年高考，一名同学总分217，语文成绩97分，而这名同学经过自己努力，现已成为一名律师；我所辅导获得全国作文竞赛一等奖的三名同学，智力水平并非很高，又有谁能想得到，其中一名同学中考成绩不够录取分数。通过比较各种、各类考试成绩，我发现，不管是学生个人，还是班级、学校、各城区之间，成绩差距最小的的学科就是语文。由此，我坚定了我提出“语文无差生”这个观点，同时也以此为目标，认真探索，以取得更好成绩。“语文无差生”是理念，更是信念，是我们教好语文和学好语文的动力。希望全社会共同努力努力，真正实现“语文无差生”这一目标。

第二篇：后进生转化：心中无差生-后进生转化

后进生转化：心中无差生

一位心理学家到一所中学做调查，他让学生每人说出自己的优点。想不到谁也说不出。这位心理学家以为孩子是不好意思说。再三启发动员，孩子们还是说不出。当然孩子不可能没有优点。心理学家换了一种做法，让同学们互相说他人的优点，果然说出了不少条，问到被表扬的同学，他们大体上也能得到认可。为什么他们自己说不出呢？

这位心理学家找同学个别了解，他们说，平常听见父母说的话多是：“你怎么这么笨？”“连这个都不会？”“你看某某的孩子那一点多好！”“我小时候比你强多了！”还有一些更难听的话。很少或者基本上没有听到过父母说孩子有什么优点。在一片责怪、不满之声中，久而久之，孩子也想不到有什么优点了。

我想后进生在学校享受到的待遇和以上这些孩子在家里的情况很类似，与其他同学相比，因而总主观的感觉自己许多方面自叹弗如，在这种心理暗示下，渐渐地优点也就没有了。老师对每一个成绩不理想的学生都应该抱着决不放弃的念头，认为他们一定能成功。

对于后进生，他们的确有自己的弱项，例如我刚刚送走的2010届理二班复习生，生源很差，平行班级理一班定了23个高考任务，而理二班只定了13个。班内有一些同学，在应届班时的成绩长期处于班内下游，自信心早已被打击的所剩无几。我多次找他们谈话，各种道理变着样讲，激励的话语变着样说，在他们的作业上、周记本上也写下了许多话。一个叫

卫泽丹的学生在我找她谈话时，对我说“要您是我爸爸该多好啊”。在我的不断鼓励下，在2010年的高考中，卫泽丹同学增加了100多分，考上了理想的大学。可见，后进生不能被贴上标签，老师在心中决不能认为某某同学就是差生，哪怕他们在多次考试中成绩均不理想。

恩格斯曾经指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不可能达到，或者学生尤其是后进生自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。所以，为后进生设置恰当的奋斗目标，而且将目标分解为分阶段性的可实现的目标，以保持它们的自信力。更要善于发现后进生的每一个进步，加以肯定，加以鼓励，加一强化。让他们相信“我能行”，而且成为一种定势，就会成为克服前进道路上各种困难和障碍的强大动力。要让后进生从每一步前进中感到克服困难的愉悦，收获的愉悦，达到新境界的愉悦，战胜自我的愉悦。有了这样的感受，有了这样的人生态度，各种艰难困苦就都不在话下了，就能够笑迎困难，笑迎挑战，含笑去克服自身的弱点和缺点，自然能够勇往直前地攀登一个又一个高峰。

人们常说，没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；老师尤其是班主任老师怎样对待后进生，就决定了他们的命运。农民日夜思考的是庄稼需要什么？怎样满足庄稼的需要？（班主任工作）班主任为使后进生摆脱落后，需要想到他们心灵深处的需求是什么？怎样满足他们的精神需求呢？庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，从自己身上找原因。学生学习不行时，老师更应该想到自己的责任，在自己身上找原因。

教育学上有一个经典的故事：1968年美国罗森塔尔和雅各布森在一所小学里做了一个实验：教师通过眼神、笑貌、声音、语言抚慰学生，使学生自信、自尊、自爱、自强取得了良好的教学效果。此即著名的罗森塔尔效应。实际上是教师的期待效应，它充分调动了学生好学上进的积极性，激发了学生的内在动力。那么如何唤醒学生的内驱力呢？我认为，赏识是唤醒学生内驱力的重要发法。

现在我班有一学生，经常自习课讲话，午晚休不能及时入睡，因他而使班级量化扣了很多分，拖了班集体的后腿，班上其他同学对他意见很大。作为班主任，我看在眼里急在心里。但是我没有采用简单的教育和粗暴的斥责，而是先打外围，留心观察他的举动，分析他形成这样的原因，通过找他谈心和其他同学的反映，我了解到，他之所以有这样的心态，主要是由于他有自卑心理，觉得自己反正已经无药可救，索性放任自流。但在他写的一调考后总结中，流露出愿意为了他的父亲而学习的念头。找到问题的症结后，我决定跟他进行谈话。我诚挚地对他说：“我知道你是个好学上进的学生，只是前面走过一点曲折的路，导致别人对你另眼相待，心里也很难过。不过，从你的眼神中可以看出你是憋足了劲，要为班级争光。我相信凭你的才气和实力，你只要你想到的，你定能做到。”听了我的话，他脸上似乎发现自己的存在价值，露出了羞涩的微笑。从那以后，该生的行为习惯日渐好转，同时我只要发现他有进步，就不适时机地对他表扬，我注意观察到每次表扬他时，他总是红着脸，低着头。由于班主任对他的赏识，这位同学找回了自信，行为规范明显好转。

对后进生要积极地发现其优点、闪光点、长处和进步，但同时不能忽视他们的缺点和弱点，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止。这是不能含糊的。需要注意的是分寸应当适度，不宜过分夸大。

苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以从某种意义上讲，所谓“转化后进生”更多的时候就是不断唤起他们向上的信心。

让我们老师的心中真正树立起“心中无差生”的理念吧。

第三篇：语文差生转化工作总结

语文差生转化工作总结

新安二小：刘啟镰

面向全体学生，全面提高全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好后进生的转化工作。为此，我根据后进生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，在这方面做了大量工作，也取得了一定的成绩。为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本期工作总结如下：

剖析差生思想特点，以爱心来做好思想工作。后进生，无论是思想品德上的后进，还是学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是长期发展的结果。教育后进生的时候，要善于观察、分析后进生的心理状态，掌握他们心理上的特殊矛盾，才能采取正确的方法，有针对性地进行工作，才能收到良好的教育效果。后进生的心理主要有以下三个特点：

（一）自尊得不到尊重的矛盾。

（二）好胜而不能取胜的矛盾。

（三）上进心与意志薄弱的矛盾。

后进生有他们的共性，也有个性，我们要从每个后进生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。

首先，关心和爱护后进的学生。这是做好后进生思想工作的一个重要的前提条件，爱护后进生是打开后进生的心扉的金钥匙。后进生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进生身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火—自信心、自尊心、上进心。

第二、对待双差生要满腔热情又要讲究教育艺术。班级中的后进生特别是一部分双差生，往往是游离于集体之外的分子，他们以对抗教师为目的，有约定束成的行为准则，校内成群，校外结伙。对待这些后进生，一是在他们还没有形成气候之前，注意启蒙，培养辨别是非曲直能力，在集体中反复制造否定的劣行的后果，使他们体验到这些错误的危害性。二要利用他们重感情的特点，不要和他们造成情感上的对立，让他们体会到善意和温暧，以消去他们疑虑感心理和对立情绪。同时注意挖掘这些学生进步的开端，让他们感到在班中有一席之地，努力创造条件使他们挺起胸膛走路。

第三、培养和激发后进生对学习的兴趣 后进生都有一个共性，就是不仅思想品德上后进，而且普遍对学习没有兴趣，学业成绩比较差，这就是所谓的双差生。培养和启发后进生的学习兴趣，要注意有意地把他们旺盛的精力吸引到学习上来，热情地鼓动他们，从每个学生的实际出发，因材施教，加强辅导，帮助他们解决学习上的具体的问题，提高学习成绩，增强他们的自信心，进而培养学习兴趣。但是，学习是艰苦而复杂的脑力劳动，具体内容不可能都是生动有趣的，所以同时要加强学习目的的教育，激发他们的社会责任感，从根本上诱发他们的内动力

第四、抓反复，反复抓。

后进生的思想转化过程是新旧矛盾的过程，也是一个长期过程，要改变也非一日可成，一般都会出现重复，要掌握思想反复的规律，出现反复要正确对待，要有耐心，反复教育，要求他们逐渐提高，一步一个脚印，使他们看到希望，看到进步，从而增强自信心。

第四篇：四年级语文差生转化计划

六坝中心小学四年级（1）班语文学困生辅导计划

（2011——2012学年第一学期）李鹏桂

一、学困生名单：

武小玲武赞涛王德海韩郁英韩丽婷

素质教育要求教师要面向全体因材施教，要面向每一个有差异的个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，在坚持面向全体学生的同时，更应侧重学困生，研究学困生，转化学困生。为此，在学校的关心、支持和密切配合下，我根据这些学困生形成的原因，采取措施提高他们的学习成绩。为了更好地做好学困生的转化工作，现对本次工作计划如下:

二、通过谈心的方式找准转化的突破口

学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。在仔细发现了这一特点后，我便采取了谈心的方式力争得到他们的信任。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的他们中的一部分人开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。

三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。

1知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。

四、布置适量的作业，让他们发现自身的优点

在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求：书写必须工整，做题必须认真。这样持续了两周后他们的作业习惯有了明显的进步，我再从题目的难度和数量上做不同程度的加深加阔，使他们在不知不觉中进步。

五、转变班级其他学生的看法，为学困生重树形象。

这几名学生长期以来已成为大家公认的学困生。所以有及个别同学难免会有这样的疑虑：即使我再努力他们都认为我不好。我们要用发展的眼光去认识学困生，他们已经在老师和同学的帮助下有所进步，我们要改变固有的观念，让他们对自己的进步充满信心。

总之，学困生是需要老师用心去呵护他们的，它们犹如一颗稚嫩的小草，老师的语言稍有不慎都会直接影响到他们的进步，所以在转化学困生上，我们既要严格要求又要讲究方式方法。有付出就会有收获。

第五篇：一年级语文差生辅导计划

一年级语文差生辅导计划

东回小学 石五妮

一．基本情况：

由于年龄层次的不同，加上学生对知识吸收接受的能力不同以及更方面的直接因素，所以本班级出现了优生与差生2个分层，差生有王宝平、聂景琦、李鑫、朱子恒等等，他们的成绩让老师和家长甚是堪忧，所以本学期进行班级一年级语文的补差工作，是他们跟上班级的步伐，让其不至于落后，并且慢慢拉小其与优生之前的距离。达到看的懂上课内容，作业能独立完成，成绩进步的成效。

二、指导思想：

后进生产生的原因很多，有家庭、社会、学校、自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有无动力型导致的后进生，学习不得法导致的后进生和其他外因导致的后进生。不论哪种原因产生的后进生都有以下特征：①智力偏低，智力发展明显低于同年龄孩子的平均水平；②学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负；③缺乏学习上的灵活性与正确的学习方法；学习效率低，没有养成良好的学习习惯；④出现“智实、体弱、德虚、美劳空”的现象；⑤道德无知，是非模糊，自尊心损伤，意志力薄弱，学习基础差。面对后进生，教育者的责任，就是要创造条件，促使他们向好的方面转化。身教言教并重，身教重于言教，动之以情，晓之以理，导之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把钥匙开一把锁，具体问题具体分析解决。为此我特制定后进生转化计划。

三、转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

四、转化措施

1、鼓励为主，发现亮点。善于捕捉闪光点，对他们的一点进步，一次好事，都进行激励，使之发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念。一年级小学生刚入学一年学期，有的学生上课做小动作，常因受到老师的批评，家长的训斥，觉得很丢人。这样进取向上的心理失去了，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成后劲生。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。

2、实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，促进后进生的转化。

3、建立感情基础，亲近孩子。拉近师生之间的距离，融洽师生的感情。

4、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。

5、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。

一帮一对子：

李悦琴——王宝平

朱兆钊——聂景琦

卢倩倩——穆嘉敏

穆小勇——李 鑫

穆宇彤——朱子恒

穆宇阳——朱晓倩

石驰阳——张晓东

张松林——姚

婷

田茹萍——张瑞晶

王

敏——穆

吉

卢志斌——朱雅婷

张璐莹——张乐乐