有效课堂教学大赛实施方案

第一篇：有效课堂教学大赛实施方案

高石崖初级中学“实施有效教学、促进内涵发展”

有效课堂教学大赛实施方案

从2011年11月份以来，我校积极开展课堂教学改革，全面实施“6+1”课堂教学模式，每位教师都总结出了有个性、有特色的教学模式，有效地提高了课堂教学质量，取得了阶段性研究成果。为了总结、提炼这一研究成果，深化课堂教学改革，强化师生教与学的效率意识，促进学校内涵发展，经校委会研究决定，特举行“实施有效教学、促进内涵发展”有效课堂教学大赛活动。具体实施方案如下：

一、竞赛主题

增强有效课堂教学改革意识，继续深化构建“6+1”优质高效课堂教学模式，体现“以学为主，以导为辅，关注学困生”的自主合作学习的教学原则，突出“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测” 六个环节和“老师导学贯穿始终” 一条主线。

二、竞赛目标

1、促进课堂教学有效性不断增强，打造高效课堂。开展课堂教学竞赛，就是要促进课堂教学有效性不断提高，加快实现课堂教学改革的目标。

2、促进教师教育教学能力不断提高。开展课堂教学竞赛，就是要创造优秀教师脱颖而出的机制，鼓励先进、鞭策落后，促进教师不断提高自身的教育教学能力。

3、通过积极参与，认真学习钻研与实践，体验情景、感悟过程，实现个人与学科课堂教学理论与实践的升华。

三、组织机构

1、成立高石崖初级中学“实施有效教学、促进内涵发展”有效课堂教学大赛组委会。

主任：王媚成副主任：刘云飞康杰

成员: 张军王文义郭峰郭良武志平白慧平王勇 王志飞 王利霞 张栓虎 李杰王瑞霞马荣苏小明

2、分工

（1）理科组评委组长：康杰

成员：王媚成（或武志平）、郭峰、郭良、李杰、王勇、王利霞。

（2）文科组评委组长：刘云飞

成员：张军、王文义、白慧平、王志飞、张栓虎、王瑞霞。

（3）摄像组：马荣苏小明。

四、比赛时间

第9至10周。

五、参赛对象

七至九年级语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、地理、生物教师。

六、评分规则

1、看学生：自主学习、积极发言、善于合作、乐于研究、参与人数多、有良好的学习氛围。

2、看老师：

（1）教学目标、知识点准、能力训练点精、思想教育点实。

（2）教学环节：分解教学目标、体现赛讲主题、层次清楚、过程简约。

（3）教学方法：体现“6+1”课堂教学模式，体现“启发式”和“学案导学法”的教学原则。展示自己的开放式的教学方法和教学风格。

（4）教学活动：讲练得当，时间结构合理，信息呈多向交流，反馈矫正及时，师生感情融洽。

（5）教学基本功：教态亲切自然，语言简练准确并有感染力；板书工整规范，结构合理；课堂驾驭能力强，能根据课堂的生成性调整自己的教学；教学有风格，设计有特色。

3、看现代教育技术的应用，是否准备充分，运用科学得当。

4、看教学效果，完成教学目标，落实双基，充分发挥学生的主体作用，学生参与率高。

5、结合我校课堂教学实际和新课程理念，实施发展性的课堂教学评价，由评委当场打分，然后去掉一个最高分、一个最低分，计算平均分。

七、结果应用

1、表彰奖励：文科组、理科组分别设一等奖一名，二等奖二名，三等奖二名，获奖教师授予校级教学能手荣誉称号，颁发证书、奖品，并在学期末量化考核中分别加3分、2分、1分。有效课堂教学大赛结果将纳入教师工作考核中，作为评优树模、职称晋升的重要依据。

2、处罚办法：本次大赛中各组后五名教师，在学期末量化考核中分别减5分、4分、3分、2分、1分。大赛结束后一周内要求该教师观摩获奖教师课堂教学三节，并预约原评委二次观课评议，如达标，在学期末量化考核中加1分，如仍不达标，再扣1分，并一年内不得评优、评模，职称晋升。

八、组织保障

1、加强领导。课堂教学竞赛事关课堂教学改革的深化、关系广大教师的切身利益，意义重大、影响深远。各教研组要高度重视、将切实加强组织领导，确保课堂教学竞赛持续、健康地开展下去并取得预期的效果。

2、精心组织。课堂教学竞赛是一项系统性工作，需要处理好大量的具体问题。学校将科学设计、周密安排、精心组织，及时解决竞赛过程中遇到的问题，确保课堂教学竞赛活动有序、有效地开展。

3、严肃认真。在实施课堂教学竞赛过程中，对教师课堂教学的评价切实做到全面把握标准、严格坚持标准，切实做到“一把尺子量到底”、公平对待每一位参赛教师，不搞所谓平衡、照顾、论资排辈；切实做到阳光操作、全面公开、民主监督。

4、加强研究。开展课堂教学竞赛，其核心是对教师的课堂教学进行评价，进而促进课堂教学效能的提高。课堂教学评价是一项要求很高、难度很大的综合性工作，学校将加强研究，坚持理论与实践相结合，不断提高课堂教学评价水平，使课堂教学评价工作朝着科学化、规范化的正确方向发展。

九、具体要求

1、参赛教师必须根据学校所安排的参赛时间、教学进度确定参赛的教学内容；参赛者赛前将《教学设计》和《导学案》发到评委手中，赛后两天内将教学设计、教后反思及课件电子稿交到教导处。

2、全体无课的教师要积极参与听课活动，认真做好听课记录。教研组要组织评课活动，要有详细、真实的评课记录。赛讲活动结束后，各教研组要把全部参赛资料和评课总结教导处，学校将对教研组赛讲评课活动进行评价。

十、其他未尽事宜，解释权归竞赛组委会。

附件一：《高石崖初级中学“实施有效教学、促进内涵发展”有效课堂教学大赛安排表》

附件二：《高石崖初级中学“实施有效教学、促进内涵发展”有效课堂教学大赛评审表》

高石崖初级中学

2012年10月11日

第二篇：课堂教学大赛实施方案

河头学片课堂教学大赛实施方案

一、目的意义

为充分发挥优质课评选的目标导向和激励作用，全面推进昌乐二中“271”教育模式的实施，深化课堂教学改革，引导广大教师立足教育教学实际问题的解决，构建优质、高效、个性化课堂，根据营丘镇2014年工作安排，经河头学片研究决定，4月份举行全学片教师课堂教学大赛，特制定如下实施方案：

二、指导思想

以科学发展观为指引，以构建高效课堂为目的，进一步强化中小学教师的课堂改革意识和教学质量意识，促使教师将新课程理念转化为具体课堂教学行为，不断深化课堂教学改革，形成独特的教学风格，建立优秀教师脱颖而出机制，促进教师不断提高自身教育教学能力。

开展以校为本的教学研究，以促进每个学生的发展为宗旨，以课堂改革实施过程中各种具体问题为对象，牢固树立“教师即教研者”的现代教育理念，沿着“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的教科研思路，总结和提升教学经验。

1、严格以各学科《课程标准》和《课堂教学基本要求》为依据，以各学科现行教材为选题范围。

2、紧密围绕各科课程标准，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的整合。

3、教学过程应充分体现“271”谈课堂教学模式“面向每一个学生的发展，以学生的终身发展为本，倡导探究式学习方式，注重对学

生创新精神和实践能力的培养，有强烈的课程意识和使命感。

三、组织原则

1、注重过程原则。大赛不仅要关注结果，重点要重视过程，杜绝为赛课而讲课的倾向。赛后做好课堂教学的评价和反思，发现问题，总结经验，促进课堂教学改革的更进一步深入。

2、实事求是原则。大赛在坚持“公开、公平、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。

四、参赛范围

全学片现在教学一线的任课教师均可报名参加课堂大赛 五、报名办法

凡符合条件的教师都可报名参赛。参赛率不低于60%。

六、报名时间：2014年3月10日

七、比赛时间：2014年4月8日—4月22日，大约需要2周左右的时间。

八、报名地点：河头小学

九、比赛内容

1、学科：本学期开设的所有课程均可参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定讲课内容，教时为1课时。

十、比赛要求

1、本次课堂教学大赛，是教师一次全员学习与提高的过程，任课教师都可以参与，2、教学案（导学案）的设计要紧扣教学目标，对重点难点把握

准确，能充分考虑并满足不同层次学生的实际需求、对教学目标的达成在内容与方法上有独到的设计，留有因材施教和随机应变的空间。

3、教学过程中，讲求教法、学法，要体现“271”优质高效课堂教学模式，培养学生的自主学习，合作学习的能力，教师要充分运用多媒体技术进行教学。

十一、实施步骤 1.成立课堂大赛评审小组 组

长：刘峰 副组长：滕方升

成 员：曹洪宾 王淑良 付桂香

王修海 张军良 陈金妹

2.本次大赛分为四个组：语文组、数学组、英语组、其他科目组，分学科按课堂成绩排序。

3.所有教师都可以参与，本次大赛成绩作为下一步推荐参评县级优质课的依据。

4.所有参加比赛的教师，讲课结束后同时上交一篇针对本次主讲内容的教学反思。

十二、奖励办法

设一等奖四名，二等奖五名，三等奖五名，本次成绩在教师量化上适当加分。

第三篇：课堂教学大赛实施方案

185团中学教师课堂教学大赛实施方案

一、指导思想

为深化课堂教学改革，优化教学手段，提高教师教学水平，推动教研工作的发展，全面提高我校教学质量。同时更进一步深入开展校本教研，铸造师能，构建教师展示课堂教学才华的平台，促进教师专业化的成长。本学期我校将开展教师课堂教学竞赛活动。为确保竞赛顺利进行，特制订如下实施方案。

二、领导小组

为保证此次活动顺利有效的进行，学校成立竞赛领导小组，保证活动的公平、公正。

（1）竞赛实施领导小组成员： 组

长：常苏坤

副组长：蓟兴元

邢玉荣

黄振华 成员：教务处

政教处

各教研组长（2）竞赛评委会成员名单

常苏坤

蓟兴元

邢玉荣

黄振华

裴小林

陈刚

凌峰

各教研组长

三、组织原则

1、注重过程原则。比赛不仅要关注结果，还要重视过程，杜绝为赛课而讲课的倾向。赛后做好课堂教学的评价和反思，发现问题，总结经验。

2、实事求是原则。比赛在坚持“公开、公平、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。

四、比赛内容

1、学科：所有学科均可参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定授课内容，教时为1课时。

2、比赛内容分两部分，一是完整详案，占总成绩的15％；二是面授教学，占总成绩的85％。

五、比赛要求

1、本次课堂教学大赛，作为教师一次全员学习与提高的过程，要求所有教师人人参与。

2、所有参赛教师须于11月11日前将上课班级、课题报教务处，并上交教学设计一份（电子文稿，字体要求：小四号、宋体），学校将统一印刷发放给评委。教案设计要紧扣教学目标，对重点难点把握准确，能充分考虑并满足不同层次学生的实际需求、对教学目标的达成在内容与方法上有独到的设计，留有因材施教和随机应变的空间。

3、参赛教师授课结束后要及时上交一份教学反思（教学反思要求手写稿），对本节课的得失进行反思、总结。

4、教学过程中，讲求教学方法，避免“一言堂”式教学；充分发挥学生的积极性和主动性，体现学生的主体地位；注重学生能力的培养和发展；可适当运用多媒体技术进行教学。参赛课必须展示真实的教学过程，杜绝赛前学生演练，杜绝花架子。学过的课，不能再上。

5、本次课堂教学大赛由教务处统一安排，统一评分标准。评委结合每节课的实际授课效果和执教老师的教案设计，依据评分标准综合打分，选出优秀课例。

6、全体教师在本次大赛中要积极配合学校的课程安排、课程调整，并积极参与听课、议课。各教研组认真组织全组教师在比赛结束后评课、议课，将评课记录上交教务处。

7、听课过程中，所有评委及听课教师关闭手机或将手机调为震动状态，不得随意进出课堂，不相互议论闲聊。

8、赛后，学校将召开总结表彰大会，对优秀课例的授课教师进行颁奖。

六、比赛时间1、11月14日——11月25日

2、比赛结束后下一周张榜公布教师参赛成绩，学校进行总结、表彰。

七、奖励办法

1、不分科目，按得分高低设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。

2、获奖教师颁发荣誉证书和奖金。

一八五团中学教务处

2011．11．8

第四篇：第一届课堂教学大赛实施方案

第一届课堂教学大赛实施方案

一、指导思想

为更好贯彻我校“三年发展规划”，建设一支学历高、业务精、能力强、素质好的师资队伍，为教师成长搭建展示平台，进一步提高面授课水平，使之适应远程教育发展的需要，不断提高教学质量，学校决定举办第一届课堂教学大赛。

二、组织原则

1、注重过程原则。大赛不仅要关注结果，还要重视过程，杜绝为赛课而讲课的倾向。赛后做好课堂教学的评价和反思，发现问题，总结经验，改进授课教学。

2、实事求是原则。大赛在坚持“公开、公平、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。

三、参赛范围

我校所有任课教师均可参与。

四、比赛内容

1、学科：本学期开设的所有课程均可参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定讲课内容，教时为1课时。

2、比赛内容分两部分，一是课前说课，占总成绩的10％；（对说课稿进行考评）二是课堂教学，占总成绩的90％（学生测试占5%）。（说课和课堂教学需同一课时）

五、比赛要求

1、本次课堂教学大赛，作为教师一次全员学习与提高的过程，要求教师人人参与。

2、说课、及课堂教学要体现课堂教学达标评优的要求。

3、教师讲课前组内要进行说课研讨，讲课后要进行课堂测试，组内进行评课。

六、比赛安排

本次活动分为三个阶段：

第一阶段：（第2周）活动发动阶段：

第二阶段：（第3-13周）优质课评比阶段；以听课、测试、评课为手段深入开展教学竞赛活动。

第三阶段（第15周）总结表彰阶段：对教学竞赛情况进行总结表彰。（参赛人员由上学期教学评比活动产生，具体参赛顺序由教研组决定。）

七、奖励办法

1、语文、数学、社会设一等奖一名；二等奖两名，三等奖三名，英语、理化生设一等奖一名；二等奖一名，三等奖一名。

2、颁发奖品。

（上学期的优胜教师的奖项设置及奖品随一等奖）。

八、组委会

主任：陈中华副主任：刘晓军 张朝霞 张建华 刘丽萍

组员：各教研组组长

九、评委

（由上学期教学评比活动产生的优胜教师：语文、数学、社会取前六名；英语、理化生取前三名；）

第五篇：构建有效课堂教学模式实施方案

忙农镇总校“有效课堂”教学模式研究实施方案

一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出

1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。而我们现在的课堂，仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。虽然讲的很到位，很清晰，但真正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住一半中能重述的也只有一半。多讲的弊端：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，重复加工或深加工，导致学生知识系统没有建构牢固，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。

2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。而我们现在的课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。长此以往，使学生养成了“惰思”的怪癖，不能积极主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、进取心，求知的火焰也就熄灭了。这样面向全体的目标越来越远了。

3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目标，要求一批学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生长期处于“伪学习状态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另一方面又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。

4、课堂教学教学法 经学生先学而确定的起点，不可能与学生实际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。

5、社会的发展使知识经济已见端倪，但“考试领导教育”这种社会现实使家长愈来愈看重学校的办学质量，愈来愈关注一所学校的升学率。这样就使我们一方面高举素质教育大纛，洪洪烈烈搞课改，一方面又在升学教育的小径上疲于奔命，但哪一方面我们都没有做出成效，当我们徘徊在低起点升学率的边缘的时候，家长对我们的信任程度越来越低了。

综上所述，我们必须清醒的意识到我们立足农村基础办学的现实，考虑我们现有的师资条件，教学设施条件，如何解决上述矛盾，走一条“素质教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路，为此，提出“有效课堂”课堂教学模式。

二、“有效课堂”教学模式的课题表述和假说

（一）“有效课堂”教学模式课题表述

1、“有效”是指课堂教学要有效果、有效用、有效率。有效课是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务。我们要把追求教学的效果、效用和效率统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面主动多样发展，实现基础教育的良性循环。

2、“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”有三个学习阶段和相应的三种课型，每种课型五个教学环节，每种课型要落实五项基本要求。

（1）三个阶段：先学----导学----复学

（2）三个课型：自学课----导学课----反馈课

Ⅰ自学课：学案导学----自主训练----自我评价----提出疑难----学情分析

①学案导学是学生根据教师认真编写的导学提纲，在课前自主预习。自学学案由导学目标、自学重点、自学指导、知识网络、尝试探究、质疑创新、学效测试、知识拓展等部分组成。

②自主训练是学生独立完成学案中相应目标测试题。

③自我评价是学生对自学情况进行自我评价，要核对导学目标知道自己哪些完成了，还存在哪些问题。

④提出疑难是学生将自己先学过程中不能达到的目标写在导学案上，并将导学案上交学科组长。

⑤学情分析是教师根据学科组长汇总的学生疑难问题进行学生先学情况汇总，并作为课堂导学的依据。

Ⅱ导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----（7分钟）（2分钟）（23分钟）（3分钟）

当堂练标

（10分钟）

①自学交流是课堂教学活动的先导，要求教师针对上节课的疑难问题组织学生交流讨论。

②明确目标是根据自学过程中出现的问题经过交流讨论尚未能解决的问题确定为本节课学习重点。

③导学达标是学生在自主学习的基础上，进行小组合作学习，探究解决疑难问题。

④建构知网是学生在老师的引导下，探究疑难，拓展提高的过程。⑤当堂训练是学生在组内或班级进行学习检测，使学生能够熟练应用知识，从而达到深化知识。

Ⅲ反馈课：确定复习目标----建构知能网络----单元目标测试----单元质量分析----单元目标补救

①确定复习目标是教师根据单元目标学习情况，确定每个单元复习目标。

②建构知能网络是教师引导学生根据此知识点与彼知识点，此能力点与彼能力点，知识点与能力点之间纵横交叉的密切联系，像“结蛛网”进行扩散复习，举一反三，触类旁通。

③教师根据单元目标编制双向细目表，编制单元目标测试题，并组织学生进行测试。

④教师即时批改学生测试试卷，认真进行单元质量分析。⑤根据单元质量分析进行单元目标及时补救。

（3）五个要求：以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的3、“教学模式”一是指有效课堂三个课型，即“自学课”、“导学课”、“反馈课”；二是指“有效课堂”每个课型的五个基本环节。

教师在课堂教学中以学生先学探究为主，教师指导学生合作探究、释疑解惑，给每一个学生创造充分表现的时间和空间，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机和活力，真正确立学生在学习中的主体地位，激发学生学习的积极性，实现学生的自我发展；将大面积提高教学质量，让不同层次的学生都得到发展，在素质教育与升学教育中间找到结合点，促进农村学校可持续发展。

三、“有效课堂”教学模式的理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是劳动创造了人，人是在劳动基础上形成的社会化高级动物，是社会历史活动的主体。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基础属性。马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性的、自觉能动性的基本特点，主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。

2、建构主义学习观认为：学生对知识的理解只能由他们基于自己的经验背景建构起来，这取决于特定环境下的学习历程，学生的学习不仅仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自我建构的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。

3、布鲁纳认为：发现学习的实质是要求在教师的引导下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构，或者让学生借助教材或教师所提供的材料去亲自探索“发现”应得出的结论或规律性的知识，并发展他们“发现学习”的能力。

4、2006年6月5日胡锦涛总书记在两院院士大会上的讲话中说：要改变单纯灌输式的教育方式，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。

5、2009年全区基础教育工作要点中强调“深化基础教育改革，扎实推进素质教育，在解决如何落实学生主体地位，培养学生的能力，如何加强探究式、合作式学习，培养学生创新精神和实践能力等一些深层次问题上创造经验。”

四、“有效课堂”教学模式的实施原则

1、培训教师与培训学生相统一原则

使教师在课堂教学中少讲或不讲，使学生先学质疑，勇于探究、敢于发言，走出被动听讲的境地，都需要对教师和学生同时培训，使师生能够投入到新课型中来。

2、以学生为主体与发挥教师主导作用相统一原则

以学生为主体的课堂，更需要发挥教师主导作用，要充分发挥教师的“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用。

3、培养智能与养成习惯相统一原则

在教学研究过程中，要培养学生的智能，夯实双基，实现三维目标整合，同时还要培养学生形成良好的学习习惯，确保研究目标达成。

4、抓好典型与普及推广相结合原则

在课题研究过程中一定抓好典型，通过典型带动，实现研究引领，达到普及推广。

五、“有效课堂”教学模式的研究目标与内容

1、研究目标

（1）“有效课堂”课型研究。研究自学课、导学课、反馈课的课堂教学模式与教学策略；

（2）课堂教学环节研究。研究每种课型各教学环节优化策略。

2、研究内容

（1）研究学生的学习需求与学习特点，从学生的需求与特点出发，结合学科课程标准、教材与教学要求，去设计教学目标和教学过程。

（2）在学生自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式。

（3）培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯。

（4）充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、学生资源和课堂中产生的活的资源。

（5）营造良好的学校文化，充分发挥环境育人的渗透和促进功能。

（6）在学生学习过程中，研究教师“导”的策略，研究学生“学”的策略。

六、“有效课堂”教学模式的研究难点与对策

1、受传统教学习惯的影响，使教师从多讲到少讲，从少讲到不讲，这不仅是一个行为的变化，更是一场深刻的思想革命。需要组织教师学习名校经验，学洋思、学杜郎口，使名校经验本土化；积极培养典型，为实验教师示范，通过典型实验教师的教学成绩，证明实验的可行性及必要性。

2、受多年学习习惯的影响，使学生从被动听讲到先学后教，教师需要调动学生参与课堂的积极性，在属于自己的时空内尽情发挥，尽情舒展灵性。

七、“有效课堂”教学模式的研究保障：

1、实验学校保证实验年级师生的连续性；

2、实验学校为实验研究提供必要的设施及条件。

八、“有效课堂”教学模式的研究步骤

1、准备阶段：（2009年4月----2009年9月）

学习理论，学习名校经验，确立研究课题，培训实验教师； 实验教师撰写实验方案，并制定《研究计划》。

2、实施阶段：（2009年9月----2011年9月）

尝试实验，规范操作进行阶段总结，撰写阶段报告。

3、总结验收：（2011年9月----2011年12月）

数据分析，拟定终结性报告，课题验收。

忙农镇总校

二○○九年四月