指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力

第一篇：指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力

“指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力”微型课题研究方案

作者：张蓓蕾文章来源：本站原创点击数：1022更新时间：3/9/2010

“指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力”微型课题研究方案

苏州市虎丘第一中心小学张蓓蕾

一、问题的提出

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教育在基础教育发展战略中是公民素质教育的重要组成部分。随着新一轮课程改革的不断深入，英语教育改革已成为当前学校教学改革中的热点和难点。找到行之有效、切合中国实际的英语教学方法，是英语教学工作者尤其是基础英语教学工作者义不容辞的责任。在小学英语教学中，语音教学是词汇教学的基本。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，容易与比较相像的事物混淆，所以产生英语语音与汉语拼音相混淆的现象。为此，我们可以借助汉语拼音在某方面的发音规律来帮助学生学习英语语音。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握语音，并更好地学习英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的目的和意义

目前所使用的“牛津小学英语”教材最大的一个特点就是单词量大，尤其是需要听说读写的“四会”单词的数量相当大。这就给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢。不能准确地拼读、拼写单词，这已经成为阻碍我校学生学好英语的一个拦路虎，相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，虽然感觉英语很有趣，最终只能放弃英语学习。基于此我提出了《指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力》这一课题，旨在使学生很快能见词能读、听音能写，并进入快速而大量的阅读，掌握英语规律，发展听说读写交际能力。

三、本课题研究的特色

1、针对性。本课题的研究针对的是小学英语的语音教学。

2、实际性。在研究的过程中，从实际出发，重视调查研究。

四、研究的目标

1、通过实践研究，在教学中通过设计合理的语音教学方法，帮助学生轻松的掌握语音规则，激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的理解和学好英语的信心。

2、通过在实践操作中，帮助学生扫除单词记忆的障碍。

3、通过研究，探索语音教学的有效性，提高语音教学的实效性，更好地为英语学习服务。

五、研究内容

本课题研究的主要内容包括以下几方面：

1、通过调查，探究目前学生英语语音学习的主要障碍。

2、根据英语语音本身的基本规律归纳总结出适合不同障碍类型学生的学习方式，形成初步理论。

3、对应各种学习方式，提炼出教师在教学过程中应用的语音导读的教学方式。

4、在实践应用中不断改进完善，最终提出行之有效的一套英语教学方式。

六、课题研究思路和方法：

课题研究思路：充分查阅文献资料；召开本教研组教师座谈会；分析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；展开教学实验研究；课题实践中的反馈调适——收集课题研究资料、数据；邀请专家指导、评价；结题。

课题研究的方法：

1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关语音教学及相关的文章，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

2、内容分析法：大量收集小学英语课堂语音教学的典型案例并进行全方位的分析。

3、行动研究法：将精心设计的语音教学运用到实际的教学中。

4、经验总结法：在实践应用中不断改进完善，最终提出行之有效的一套英语教学方式。

七、预期研究成果

1、根据学生的特点，针对具体的单词教学内容，设计出有趣的语音教学方法。

2、通过语音教学建立学生的自信心，激发学习兴趣，从而提高英语教学质量和教学效率。

3、研究成果对我校英语教学实践具有一定的指导作用和较好的参考价值。

八、研究进度及时间安排

第一阶段（2009.10-2009.11）课题研究的准备阶段：

1、学习有关课堂导入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。

2、收集与课题研究有关的书籍、杂志。

3、撰写课题方案。

第二阶段（2009.11-2010.8）课题研究的实施阶段1、2009年11月—12月：教字母，字母组合的发音规律

目的：学生通过唱字母歌，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让学生对英语语音有感性认识。教授字母、字母组合的发音规律，拼读、记忆简单的单词。

2、2010年1月至4月：教国际语音：

目的：让学生系统、熟练地掌握英语语音，这个掌握就要达到能读、能默写，为以后学单词时随时使用做准备。

3、2010年5月至8月：拼读单词：

学生能够运用英语语音拼读单词，掌握语音规律，见词能读，听音能写

第三阶段（20010.9-2010.10）课题研究的总结阶段

2010年10月：整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告，准备结题。

第二篇：如何提高小学生英语单词识记能力

浅谈如何提高小学生英语单词识记能力

铁峪铺镇中心小学 杜艳 对于农村学生来说，学习英语是一大难题，那么如何提高英语的学习能力呢，这就需要我们去加以研究和讨论，那么要学好英语，首先得提高学生的单词识记能力，因为学习单词是学习英语的基础。如何提高单词的识记能力，这就需要我们能有一套好的方法，在这里希望和大家共同探讨。

当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高那么对于初学英语学习者该如何提高英语的应用水平呢？其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是小学生！他们年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。

以下是我平时教学实践中进行的一些尝试：

一、多渠道协同识记。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一使用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要充分利用学生的眼、耳、口、手、脑进行记忆，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。因此，在教生词的时候，我让学生一边跟录音读单词，一边练写。通过这样的方式，学生既会读又会写，收到了较好的教学效果。

二、直观教学加深记忆。教师要尽可能地利用各种生动有趣的材料进行单词教学，加深学生的记忆。比如在教学食物单词的时候，为了避免学生把单词混淆，我特别准备了与单词相对应的食物，让学生可以看着实物进行学习，提高了他们的学习兴趣，单词也记住了，收到了事半功倍的教学效果。

三、通过游戏记忆单词。单词教学是一个枯燥乏味的过程，学生很快就失去学习的兴趣。所以在教学中我们还要适当准备一些游戏，让他们在愉快的气氛中进行学习。比如单词接龙就是一个很好的游戏，学生都非常喜欢，对记忆单词很有帮助。

四、多次复现巩固记忆。实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很高的。为了帮助学生防止遗忘，我觉得必须组织好复习。比如在每节新课前，我都会把前面刚学过的单词复习一遍，让学生在每节课都能记一记单词，长期坚持下去，学生就能把所学的单词记住了。

五、睡前及起床后记单词。要把所学单词牢牢地记住，靠课堂的４０分钟是绝对不够的。所以学生在课后还要自觉地花时间去记单词。而最好的记忆时刻是就寝前和起床后，教师应教育学生好好地利用每天中的这两个时间记单词。

因此，在教生词的时候，我着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“三步法”指导学生系统地学习生词：（1）听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音；（2）看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思；（3）读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导；2.形象概括理解记忆。采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。3.多次复现巩固记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。

因此作为英语教师应授之以渔，只有教会学生好的学习方法，才能为学生今后的英语学习打下坚固的基础。

第三篇：浅谈提高小学生英语单词识记能力

浅谈提高小学生英语单词识记能力

兴十四镇中心学校 王春香

英语这门学科已经是教学中不可缺少的学科，从城镇普及到农村，从初中普及到小学。学好英语对于孩子来讲，是一件难事。怎样把农村小学生学习英语的能力提上来呢？ 这就要求我们农村教师多研讨、多研究、多总结，多找方法。把小学生记住英语单词的能力提高上来最为重要，因为英语单词英语学习的基础。那么如何提高英语单词的识记能力那？ 这就需要我们有一套属于自己的教学方法。

一、多种形式记忆单词

我们在讲课的时候如果只让学生听，那就只发挥了学生的听觉能力，这样很单一，注意力也比较容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我们用多种形势和手段来进行教学，充分借助耳朵、眼睛、口、手来背单词，多种形式的结合促使多种感官共同参加识记活动，从而起到了强化信息的作用。所以，在教新单词时候让学生跟读、反复读、再边写边背单词。我们上课时经常用这种方法效果是可佳的。学生们也喜欢学。

二、游戏记忆单词

学习单词是一个枯燥无味的教学过程，学生不喜欢干巴巴的记，不喜欢机械的写，很快就失去了学习单词的兴趣。因此，我们利用一些游戏来教学，像击鼓传花、开火车等一些游戏，这样的游戏活跃了课堂气氛也记住了单词。学生都非常喜欢，不仅记得准 而且记得快。

三、直观教学记忆单词

在备课的过程中，我们教师就要搜集整理各种生动有趣的素材进行单词教学给学生直观成像，加深学生对单词的记忆。比如，学习动物英语单词，准备了和英语单词相一致的小动物的卡片，是避免学生把英语单词记错了、记混了。教学时就让学生看着实物来进行这样，不仅激发了他们的学习英语的兴趣，还充分发挥的动物本身和这个英语单词的内在关系，让学生自己编方法记忆，这样使学生更准确的记住了单词。

四、反复再现巩固记忆单词

科学实验证明：学习规律的遗忘往往是先是快后是慢，比方说，刚学会的知识，就会在短短的几个小时内遗忘了，而且速度是最快的。再加上小学生的年龄关系，遗忘的速度也是很快的。为了不让孩子过早的遗忘，那就必须在下一个环节组织好复习。例如在每节新课前，我都要进行复习巩固。利用提问或是小测验的形式把前面学过的单词再进行温习一遍，加强学生再次记忆的过程，让孩子们都能在每一节课上记一记这些英语单词，长此以往，学生慢慢的就能把所学的单词都记住了。

五、睡前、起床后，记忆单词

想把单词牢牢记住这些英语单词，只靠40分钟的课堂是远远不够的。所以我认为让学生在课后自觉地主动地花时间去记英语单词这一点很重要。那么最好的办法就是就是充分利用好就寝前和起床后这段时间，因为这是最好的记忆时刻，我们教师就 应该去指导他们、告诉学生们一定要好好地去利用每一天的这两个时间段，细心并认真、能够准确背会所学单词。

六、“三步法”记忆单词

用“三步法指导学生怎样学习新单词、主要讲解学习新单词的一些方法”，从培养孩子如何记忆单词入手，也就是说要从单词的发音入手，那就是：第一步——放录音带或教师范读，让学生们认真仔细地去听，让学生们先听出单词的正确发音，然后再读出正确读音。第二步——利用实物、卡片、图片让学生细心的看，直观的让学生体会单词的汉语意思； 第三步——让学生自主学习，不明白的小组进行互助学习或者小组讨论，那么小组最终学不会的教师作适量、适度的引导。

七、形象概括记忆单词

对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征： 形象性和概括性。形象生动有趣，能吸引学生的注意力集中，使学生愿意接受教学，喜欢记忆。短时记忆时间很短，信息不到一分还钟就过去了，这样就要求我们教师利用形象的概括的方法进行记忆单词，我们教师在备课的过程中就应该多设计一些情境，让学生进行合理想象和充分概括。

因此，作为英语教师应授之以渔，重点教会学生好的学习方法，而学习英语重点是学习单词，单词是学习英语的基础，学好单词才能为学生今后的英语学习打下坚固的基础，作为农村教师，我们更应该为孩子们学好英语而努力！

第四篇：加强语音教学,提升学生单词识记质量

加强语音教学,提升学生单词识记质量

【摘 要】单词的识记、理解、应用是英语教学过程中的首要任务，在素质教育改革的大环境下，如何优化单词识记的质量是我们一线教师需要深入研究和实践的，让我们的英语教学真正激发学生参与学习的兴趣、提升学生的学习能力，达成轻松学习、快乐成长的效果。

【关键词】识记；习惯；乐趣；韵律；简单

新课改的实施对于教学工作提出了新的要求，以学生为主体的教学方式、方法也在不断创新。小学英语作为重要的基础学科，同样需要满足新课改的要求，不断探索新的教学方式以提升教学质量。单词是英语教学的基础，单词的记忆与积累将会直接影响到学生的英语学习质量。教师要引导学生优化单词记忆方法，帮助学生打好英语学习基础，提升英语学习效率。语音教学法的应用有效提升了学生单词记忆的效果，在英语教学中得到广泛的应用。本文主要是对语音教学法进行深入研究，以改善学生的单词记忆效果，优化教学质量。

一、旧知引新知，单词巧识记

对于小学生来说，让他们快速记住新学习的单词具有一定的难度，读完就忘可以说是他们经常会遇到的“麻烦”。但是运用已学单词进行引导，则可以让学生从心理上更容易接受新学习的知识内容，轻松记忆新学的单词。“以旧带新，音形意结合”可以说是非常适合小学生的单词记忆方式。

比如，我在教学小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的时候，便运用了此种方法引导学生学习单词。我首先在黑板上写上bear，然后引导学生：“Look at this word，it is like the word――pear.How do you spell the word pear.”学生们对于pear的拼写非常熟悉，争先恐后说出了pear的拼写字母。我则依照学生们的“指导”将pear单词写在黑板上，并让学生们对其进行比较，依照pear读音揣摩bear读音。因为之前学生们对于pear了然于胸，便很快便记住了bear的拼写和读音，学习的效果非常好。

以旧带新的学习方式应用非常广泛，很多单词具有这样的特性。教师在教学中要注意对相似单词进行总结和汇总，并将其引入到学生的单词语音教学中，让学生既能够很好的区分相似单词的不同之处，也能够帮助学生轻松学习、记忆单词。

二、生活相结合，记忆成习惯

生活是学习的源泉，是学习的根基，对于单词记忆来说同样如此。教师在运用语音教学让学生对单词进行记忆的时候，可以将教学内容与学生的生活联系起来，让单词的记忆成为学生们的日常习惯，将单词的应用融入到学生的生活中，既提高学生对于单词读音的熟练度和准确度，又提升了学生们的英语技能。

比如，我在小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？教学的时候，发现很多学生将单词this、that中的[e]音读成了[θ]。读音不准，对于学生日后的英语学习来说非常不利。我为了让学生感受两种读音的不同，便让学生们轻轻咬住自己的舌头，对同学说道：“In life we often bite our tongue，This is the pronunciation of [e].”我不仅让学生在课堂上进行了练习，还让学生在生活中多进行“咬舌”练习。通过生活中“咬舌”这一动作让学生对[e]的发音记忆深刻，对于单词读音也更加准确了。很多学生在日常生活中一旦不小心咬住舌头，都会想起来this、that单词中的“咬舌音”。

生活中的资源是取之不尽的，教师要有一双善于发现的眼睛，从生活中探索小乐趣、小细节并融入到语音教学中，提升学生对单词的学习兴趣，加深单词掌握的熟练程度，在潜移默化中提升学生英语单词的应用能力。

三、课堂小游戏，语音有乐趣

小游戏的融入可以让课堂教学气氛活跃，提升学生的学习兴趣。教师在进行语音教学的过程中，同样可以加入相关的小游戏，既让学生们感受到语音学习的轻松自如，又加深了学生们的单词记忆。教师在运用语音游戏教学时，要注重做好游戏的设计，保证游戏在课堂教学中恰到好处，提升课堂效率。

比如，我在进行小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学的时候，将学生们分成“grawing group”，让学生们进行“Drawing competition”的小游戏。但是，我所开展的“绘画”可不是通常所认为的“绘画”，而是让学生们对单词进行“绘画”。我首先抛给学生一个单词：“flower”，让学生们对本单词进行描绘，既需要体现出单词的含义，也需要准确地将其读出来。学生们争先恐后地画出美丽的花朵，并在旁边写上单词“flower”。最后由同学们推选小组代表对此单词进行拼读、写话。之后，我又抛出了boat、tree、lake等等单词，如法炮制让学生们对单词进行绘画和记忆。学生们的兴致特别高，整个课堂氛围活跃，学生们的学习热情高涨。

游戏具有多种多样的形式，其所具有的趣味性让学生们对其流连忘返，提升了学生们的单词学习兴趣，其过程中所进行的单词读音小游戏也会让学生们记忆犹新。将两者结合在一起，可以提高学生记忆单词的主动性和单词拼读的准确性，提高学习质量。

四、朗诵有韵律，诗歌促学习

韵律诗节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。教师可以将富有韵律的诗歌与语音教学相结合，让诗歌帮助学生对单词、读音进行记忆，既让学生寻找到单词记忆的“小窍门”，又让学生们感受到语音学习的乐趣。诗歌式的单词记忆方式往往会让学生记忆深刻，不易忘记。

比如，在教学小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的时候，便将所学习的单词进行汇总，编制成为一个非常有趣的“顺口溜”，和同学们一起对其进行诵读：“Mouse，mouse，weak；have little ship；Lion，lion，strong；Love little ship；Little mouse and lion，good friends on the ship.”学生们起初跟着我一起朗读，在朗读的过程中很快掌握了其中的技巧，进而展开了自我朗读。很多学生在朗读之后还展开了“比赛”，看谁能够读得又快又准。之后我还加入了轻音乐，让学生们在曼妙的音乐声中进行诗歌的朗读，其中的美妙意境让很多学生感觉到“渐入佳境”，不仅能够对英语单词进行诗歌朗读，还能够在脑海中形成非常形象的画面，有效提升了学生单词的学习效率。

西方国家也有许多著名的诗歌，教师也可以通过将国外的诗歌与英语单词学习相融合的方式，让学生在诗歌的朗读中逐渐形成正确的语音认知，并通过知识的贯通性开阔学生的眼界，提升单词学习的积极性。

五、总分相结合，单词简单化

教师对于单词语音的教学还可以进行总分相结合的方式，简化单词的学习，提升学生的记忆效果。此种方法主要是对复杂的单词进行观察，找出其中的规律，并进行分解，转化成为学生们熟悉的单词形式，然后再将整个单词连起来拼读、记忆。这种化繁为简的单词教学方式，可以消除学生对学习复杂单词的畏难情绪，让学生从心理上乐于接受新单词，并掌握单词读写的技巧，让单词学习变得快乐、自如。

比如，在教学小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的时候，便在黑板上写下了很多单词，有basketball、football、icecream等单词，然后让学生们对这些单词进行观察。学生们看着单词总觉得非常“眼熟”，有的同学还小声地进行了讨论，最后一致认为，这些单词都是由自己认识的单词组成的，basketball可以分成basket和ball，football可以分为foot和ball，icecream可以分为ice和cream等等。我对于学生们的细致观察表示了肯定，并让学生们对于简短的，熟悉的单词进行阅读，再将单词组合之后进行阅读，学生们发现其发音都是一样的，而意思则是两者的组合。学生们发现了这个规律，对于复合词的学习感觉非常容易。

英语中有很多单词是以复合词的形式呈现的，教师对其进行汇总整理可以简化单词的学习过程，也能够让学生很快掌握单词的读音，从而深化对单词的理解，强化对单词的记忆，单词的学习可以达到事半功倍的效果。

单词是英语学习的重要奠基，而语音教学则是单词学习的基础。教师要注重寻找单词中读音的规律性，以语音为出发点，让学生对单词进行熟练掌握，从而让学生的学习效率得以提高。进行语音教学也是英语学习最根本的要求，教师要对语音教学进行不断的完善，不断寻找更加先进的策略和方法，培养学生良好的单词拼读习惯，帮助学生寻找到适合自己的学习方法，为后续的英语学习奠定坚实的基础。

第五篇：如何提高小学生记忆单词的能力解读

浅谈体态语在小学英语教学中的应用

内容摘要：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

关键词： 体态语 小学英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。

那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

1、表情运用的艺术（facial expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

2、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat…”或者在教“He is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it's ok!”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

让学生“能说会道”——如何培养小学生的口语表达能力

内容摘要：众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人士关注的问题。

关键词：小学英语 口语表达能力

交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯（d.hymes）认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。

一、说话氛围,激发说话欲望

英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。

首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普车）、wc（厕所）、sofa（沙发）---学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：

朋友见面说什么？hello，hello是您好。朋友告别说什么？再见再见是Byebye。感谢别人说什么？Thank you thank you 是谢谢 对不起请说I’m sorry.sorry sorry 是对不起。熟人见面How are you?回答请说fine,thank you.第一次见面How do you do ?回答还是How do you do ? 礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。

然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello,miss lin.” “thank you,andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。

二、利用游戏活动，发展口语能力

小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型What colour do you want?—I want---时，我设计了Who is lucky ？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。

此外，学生们还踊跃举手，要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃，有的猜老师，有的猜其他小朋友的爸爸妈妈，还有的甚至猜起了动物，水果等。

如何帮助学生克服“羞于启齿”的心理——浅谈三年级英语口语教学

小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期，学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口 ”心理。有些生性内向、胆小的孩子在外语课上更是不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错。如何在20分钟课堂教学中，打开学生嘴上的这把“锁”，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢？对此，我作了一番探索。

一、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛。

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用 爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈 ”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的 交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急 于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连 续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿” 的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂 上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的 信心。如在三年级第二册第2课的1cdialogue中有一句对话为：what'sthe time? 许多同学都没有发准time中的 [ai]音。根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解 除。不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使 课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。

二、优化教学手段，寓教于乐，让人人开口说。

英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要 精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创造多种情景，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的 环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自 觉的状态下多开口练。教材本身最大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功 能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯、投影降低学生理解语言材料的难度，通 过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中大胆练说，避免机械操练给学生的心理压力。学生不知不觉地既巩固了字母又巩固了句型，使学生在情境学习中充满好奇 心新鲜感，从而从不愿开口到愿意开口甚至抢着发言。从老师要我讲到我自己要讲，引发了他们对学习英语极 大的热情。

小学英语复习课杂谈

在英语教学过程中教师只有激励学生学习兴趣，才能使学生积极学习，掌握英语知识，交际运用英语的能力，发展学生的智力和个性。然而工作中我发现多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围，到了考试复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。那么怎样才能使小学英语中的复习课上得有新意呢？

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节.“温故而知新”的道理大家都懂.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课,人们会想到许多的篇子,大量的练习题.老师不辞辛苦的出题, 判题,把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.一、实践式

小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在五年级第二册书学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：What colour is it? It’s ….然后再由老师带领大家做一个游戏：Guess? What colour is it?通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：red + yellow = ? 通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案：

red + white = ? yellow + ? = green? + ? = purple ? + red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black

当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。

二、.游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时活动把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：

1、run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。

2、给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。

3、从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

三、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛进行交流活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根