如何提高小学生识记生字的能力（共五则范文）

第一篇：如何提高小学生识记生字的能力

如何提高小学生识记生字的能力

字是语言的基本单位，生字教学是小学语文教学的基础工程，十分重要。但汉字有几十万个之多，小学生应掌握的也约有2500个，认识的约3000个，这么多汉字，如何教学生认识、记忆，是一个大问题。在实践中，我有如下几点体会：

一、激发学生识记生字的兴趣，引导学生主动识记

哥德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对识记材料是否感兴趣，识记时有无强烈的动机，对识记效果有很大的影响。同时，学生是学习的主人，学习的主体，教给学生识记的方法，让其能对识记有兴趣、有动机、有能力主动学习，才是教学的最终目的，最终意义。正所谓“教是为了不教”。在实践中，我经常鼓励学生在心中默念：“我一定会记住这组生字”。还经常结合所教生字，教给他们演唱会记的方法，给学生讲一讲关于这个生字的故事、笑话，有自编的，也有社会流传很广的。也结合字谜记忆。学生在捧腹大笑中，认识了字的写法，字与字的区别。在教学中，还让学生自己说说可以用什么方法又快又准地记住这个生字。

二、有意义记忆与机械记忆相结合，多种器官共同参与，适当过度练习

在教学过程中，对所教生字进行有意义记忆不仅是必要的，而且是正确的做法。但小学生记忆的特点是机械记忆能力稍强于有意义记忆，因而机械记忆也是必不可少的，要重视其作用、对于一个生字，我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动脑、书空，边读边写边想边记，多种器官共同参与学习。心理学表明，适当过度练习有利于记忆，在抄写的遍数上，在已能识记的情况下，进行适当的超额学习。如学生抄一个生字5遍就能记忆了，那么，在此基础上再多写3遍，这样既阻止了遗忘，又没有引起学生的厌烦情绪，没有加重学生的负担，无意义的重复。

三、教 给学生识字经验，利用造字法识记生字

汉字是表形表意的文字，其字的来历是有规律可循的。因而，教 给学生造字的规律，有利于提高学生的识字能力，学生能举一反三，触类旁通，事半功倍。在教学中，我简略教给学生形声、会意、象形、指事、等造字方法。教 起来事半功倍，学生识记轻松。如教“腿”字就指出与身体或身体的一部份有关的大都带有“月”字，以后学生见到“胳”、“脯”、“脏”、“肠”等字也就一会百会了，学生在写字时一想这个字是人们身体上的，也就大概知道带什么部首了又 如区分“补”与“社”字，就用偏旁表示的意思来区别。教“囚”字我就告诉大家，是一个人关在牢房里，字形和字义一下子就记住了。

四、排除干扰，合理把握区分形近字音近字的时机

信息的干扰是影响学生记忆的重要因素，随着学生脑海中的信息量增多，此字与彼字的互相干扰就越来越明显，这就是为什么小学一年级第一册错别字少，到了第二册就错字连篇的原因。

小学生对客观事物的感知缺乏精细的分析比较能力，我常常引导学生把易混字加以比较、区别异同、正确认识，十分注重比一比组词，运用熟字带出生字或用生字与熟字进行对比，求同存异，重点识记不同部份，加强了学生信息加工处理能力，通过辨析区分相异点，使细微的差别在对比中凸现出来，消除了知觉定势中的不利因素。

不过，还要掌握好时机，过早反而会引起更大的干扰。

五、合理安排复习、听写的次数和时间，加强反馈与巩固

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，最后平衡。我通常是教完生字后马上进行巩固一次，第二天听写一次，第三天巩固一次，第六天又巩固一次，半个月再巩固一次。一个月后再巩固一次，这样，学生经常复习，弥补了记忆消失的痕迹。

六、字不离词

这是生字教学的一条原则，也是生字识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句子的词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。字组成词，词组成句，句连成段，段组成篇，这是语文的系统观和联系观。在教学中，我把“字不离词，词不离句”做为生字教学的思想、方针、原则，必定将其置身于词语中，置身于句子中，以促使学生准确地把握字所承载的信息。七、一字带多字，加强字与字的迁移

由于汉字是有规律的，通过一个字的教学，可以带出不少相关字，既培养了学生识字的能力，促进迁移，又能复习已学过的生字，迁移至暂时还没有出现过的生字，增加识字量。如在教学“撕”字时就可以引出一串带“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“换”、“拘”„„

八、教给学生一些记忆方法

教给学生一些记忆策略，也是促进学生识记的好方法。在实践中，可以用以下一些方法：

歌诀记忆法：

如封口巳开口己，半封半开就认已

2故事记忆法：

民间有一些关于字的传说。

字谜记忆法：

通过 字谜记忆的方法，既可激发兴趣，又可启迪思维，更可以记住字形。

用造字法记忆：

如学“山”、“田”、“月”等字，就将其形象用简笔画画出来，将线条略加变化，形成生字。又如学习“蜂”与“峰”，只需想一想部首的意思，就可以正确 区分。

另外，还有联想记忆法、情感记忆法等方法，就不一一而述了

第二篇：如何提高小学生英语单词识记能力

浅谈如何提高小学生英语单词识记能力

铁峪铺镇中心小学 杜艳 对于农村学生来说，学习英语是一大难题，那么如何提高英语的学习能力呢，这就需要我们去加以研究和讨论，那么要学好英语，首先得提高学生的单词识记能力，因为学习单词是学习英语的基础。如何提高单词的识记能力，这就需要我们能有一套好的方法，在这里希望和大家共同探讨。

当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高那么对于初学英语学习者该如何提高英语的应用水平呢？其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是小学生！他们年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。

以下是我平时教学实践中进行的一些尝试：

一、多渠道协同识记。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一使用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要充分利用学生的眼、耳、口、手、脑进行记忆，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。因此，在教生词的时候，我让学生一边跟录音读单词，一边练写。通过这样的方式，学生既会读又会写，收到了较好的教学效果。

二、直观教学加深记忆。教师要尽可能地利用各种生动有趣的材料进行单词教学，加深学生的记忆。比如在教学食物单词的时候，为了避免学生把单词混淆，我特别准备了与单词相对应的食物，让学生可以看着实物进行学习，提高了他们的学习兴趣，单词也记住了，收到了事半功倍的教学效果。

三、通过游戏记忆单词。单词教学是一个枯燥乏味的过程，学生很快就失去学习的兴趣。所以在教学中我们还要适当准备一些游戏，让他们在愉快的气氛中进行学习。比如单词接龙就是一个很好的游戏，学生都非常喜欢，对记忆单词很有帮助。

四、多次复现巩固记忆。实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很高的。为了帮助学生防止遗忘，我觉得必须组织好复习。比如在每节新课前，我都会把前面刚学过的单词复习一遍，让学生在每节课都能记一记单词，长期坚持下去，学生就能把所学的单词记住了。

五、睡前及起床后记单词。要把所学单词牢牢地记住，靠课堂的４０分钟是绝对不够的。所以学生在课后还要自觉地花时间去记单词。而最好的记忆时刻是就寝前和起床后，教师应教育学生好好地利用每天中的这两个时间记单词。

因此，在教生词的时候，我着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“三步法”指导学生系统地学习生词：（1）听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音；（2）看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思；（3）读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导；2.形象概括理解记忆。采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。3.多次复现巩固记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。

因此作为英语教师应授之以渔，只有教会学生好的学习方法，才能为学生今后的英语学习打下坚固的基础。

第三篇：浅谈提高小学生英语单词识记能力

浅谈提高小学生英语单词识记能力

兴十四镇中心学校 王春香

英语这门学科已经是教学中不可缺少的学科，从城镇普及到农村，从初中普及到小学。学好英语对于孩子来讲，是一件难事。怎样把农村小学生学习英语的能力提上来呢？ 这就要求我们农村教师多研讨、多研究、多总结，多找方法。把小学生记住英语单词的能力提高上来最为重要，因为英语单词英语学习的基础。那么如何提高英语单词的识记能力那？ 这就需要我们有一套属于自己的教学方法。

一、多种形式记忆单词

我们在讲课的时候如果只让学生听，那就只发挥了学生的听觉能力，这样很单一，注意力也比较容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我们用多种形势和手段来进行教学，充分借助耳朵、眼睛、口、手来背单词，多种形式的结合促使多种感官共同参加识记活动，从而起到了强化信息的作用。所以，在教新单词时候让学生跟读、反复读、再边写边背单词。我们上课时经常用这种方法效果是可佳的。学生们也喜欢学。

二、游戏记忆单词

学习单词是一个枯燥无味的教学过程，学生不喜欢干巴巴的记，不喜欢机械的写，很快就失去了学习单词的兴趣。因此，我们利用一些游戏来教学，像击鼓传花、开火车等一些游戏，这样的游戏活跃了课堂气氛也记住了单词。学生都非常喜欢，不仅记得准 而且记得快。

三、直观教学记忆单词

在备课的过程中，我们教师就要搜集整理各种生动有趣的素材进行单词教学给学生直观成像，加深学生对单词的记忆。比如，学习动物英语单词，准备了和英语单词相一致的小动物的卡片，是避免学生把英语单词记错了、记混了。教学时就让学生看着实物来进行这样，不仅激发了他们的学习英语的兴趣，还充分发挥的动物本身和这个英语单词的内在关系，让学生自己编方法记忆，这样使学生更准确的记住了单词。

四、反复再现巩固记忆单词

科学实验证明：学习规律的遗忘往往是先是快后是慢，比方说，刚学会的知识，就会在短短的几个小时内遗忘了，而且速度是最快的。再加上小学生的年龄关系，遗忘的速度也是很快的。为了不让孩子过早的遗忘，那就必须在下一个环节组织好复习。例如在每节新课前，我都要进行复习巩固。利用提问或是小测验的形式把前面学过的单词再进行温习一遍，加强学生再次记忆的过程，让孩子们都能在每一节课上记一记这些英语单词，长此以往，学生慢慢的就能把所学的单词都记住了。

五、睡前、起床后，记忆单词

想把单词牢牢记住这些英语单词，只靠40分钟的课堂是远远不够的。所以我认为让学生在课后自觉地主动地花时间去记英语单词这一点很重要。那么最好的办法就是就是充分利用好就寝前和起床后这段时间，因为这是最好的记忆时刻，我们教师就 应该去指导他们、告诉学生们一定要好好地去利用每一天的这两个时间段，细心并认真、能够准确背会所学单词。

六、“三步法”记忆单词

用“三步法指导学生怎样学习新单词、主要讲解学习新单词的一些方法”，从培养孩子如何记忆单词入手，也就是说要从单词的发音入手，那就是：第一步——放录音带或教师范读，让学生们认真仔细地去听，让学生们先听出单词的正确发音，然后再读出正确读音。第二步——利用实物、卡片、图片让学生细心的看，直观的让学生体会单词的汉语意思； 第三步——让学生自主学习，不明白的小组进行互助学习或者小组讨论，那么小组最终学不会的教师作适量、适度的引导。

七、形象概括记忆单词

对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征： 形象性和概括性。形象生动有趣，能吸引学生的注意力集中，使学生愿意接受教学，喜欢记忆。短时记忆时间很短，信息不到一分还钟就过去了，这样就要求我们教师利用形象的概括的方法进行记忆单词，我们教师在备课的过程中就应该多设计一些情境，让学生进行合理想象和充分概括。

因此，作为英语教师应授之以渔，重点教会学生好的学习方法，而学习英语重点是学习单词，单词是学习英语的基础，学好单词才能为学生今后的英语学习打下坚固的基础，作为农村教师，我们更应该为孩子们学好英语而努力！

第四篇：小学生快速识记生字的方法

小学生快速识记生字的方法

识字是阅读、写作的基础，我们在小学阶段要重视识字的教学，让学生在欣赏汉字，在了解汉字的发展历程的过程中感受汉字的内在美。记不住字形，写不出字，是小学生普遍存在的问题，是小学中低年级教学的难点。低年级学生天真生动，好唱好跳，思想生动，作为老师要应用好这个时期，协助他们在短期内识记少量生字，扫清阅读阻碍。要让学生快速有效地熟记生字，老师除了要有扎实的教学基本功，还要留意总结规律，减轻学生的学习担负。采用理想的学习方法，让学生学得快、学得多、学得牢。

我们的汉字是由笔画、部首、基本字构成的。这些构成字的“笔画”、“部首”、“基本字”，我们把它们统称为字的“零件”。

当我们一边看，一边读记生字时，可采用“加减法”进行识记。1.加法：把生字分解成以前学过的熟字加上一个“部分”来识记。显然，当这些生字是形声字时，通常就由声旁“部分”加形旁“部分”来识记。如，识记“欢”字，学生就会想，“又”加“欠”而得。再如，“漾、萍、落、经、荆”字就是由“泳、苹、洛、红、刑”字的一部分缩短让位，再分别加上一部分构成的。同时，教育学生要像这些生字一样，学会谦让，学会团结。

2.减法：把生字联想成熟字去掉一个“部分”来识记。如，识记“羊”字，学生就会说，“群”去掉“君”而得。

当然，同一个字可以选用以上不同方法来识记。如，“ 乏 ”字，有的学生会说由“ 之”字加部分“ 丿 ”而来，有的学生会说，由“泛”字去掉部分“氵”而得。这样，学生就会在互助小组内自由联想、自由表达，轻松愉快地学好字形，又锻炼了创造思维的品质——流畅性与变通性。

除了加减法，我们还可以用想形象，想旧字，想动作等方法来帮助孩子记住生字。如：日、月、山等。这类字很容易让人由字联想到它所表示的形象。还有一些汉字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画，如：“羊”字，它多像是个小羊，上面的两点是小羊的角，下面的是小羊的身子和腿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里了。再如：如：看到“渴”，可以想：把“渴”的三点水换成口字旁就是“喝”字。也可以通过加部首或构字部件想出旧字，如看到“士”可以想到：“士”的下面加上“心”就是“志”字。还可以由一个新字拆出几个旧字或旧部首，如：看到“动”可以拆出云、力两个字，由“蚪”可以想出“虫”“斗”这两个字。学生在想的过程中，大脑会迅速调出大量旧字进行分析比较，这样，既巩固了旧字，又很轻松地记住了新字。在所学的生字中，还有一部分是动词。学到动词时可以想一想动作再做一做动作。如：学习“打”字，先想一想打的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“打”是用手打，所以是提手旁。这样手脑并用加深了对字的印象。

当我们对还不会的生字字形强化识记时，最好加上“顺口溜描述法”或“编故事法”进行识记。

1、顺口溜描述法：根据字形或字义，用自己比较流畅的语言进行描述识记。例如，识记“忆”字，可用顺

口溜描述为：“人旁2扁，数数一万万”来帮助记忆。再如，识记“鄙”字，可以描述为：“你一个嘴巴讲了十回，我的耳朵都起老茧了，我是弱智吗？我看不起你！”来帮助记忆。

2、编故事法：把生字分解成几个部分，根据每一部分的意思，想像成一个简短的故事，再用语言完整地描述出来加以识记。如，识记“涩”字，可以编一个故事：“一天，调皮鬼小明正糟蹋他人的庄稼，在割草的主人看见了，拿着一把刀匆匆地赶来，就把刀刃架在小明的脖子上。小明顿时停止踩踏，害怕得留下了后悔的眼泪。”同时，还要依次写出“刃”“涩”（应抹掉“氵”）“涩”来形成长时记忆。这类字有较浓厚的象形色彩，是用象形的方法达到表意的目的。又如，“滚”字可以拆成“ 氵 ”“公”“衣”（破衣）三部分来编故事。

只要同学们能熟练的运用上面的方法，就能更加轻松的记牢生字。

第五篇：指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力

“指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力”微型课题研究方案

作者：张蓓蕾文章来源：本站原创点击数：1022更新时间：3/9/2010

“指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力”微型课题研究方案

苏州市虎丘第一中心小学张蓓蕾

一、问题的提出

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教育在基础教育发展战略中是公民素质教育的重要组成部分。随着新一轮课程改革的不断深入，英语教育改革已成为当前学校教学改革中的热点和难点。找到行之有效、切合中国实际的英语教学方法，是英语教学工作者尤其是基础英语教学工作者义不容辞的责任。在小学英语教学中，语音教学是词汇教学的基本。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，容易与比较相像的事物混淆，所以产生英语语音与汉语拼音相混淆的现象。为此，我们可以借助汉语拼音在某方面的发音规律来帮助学生学习英语语音。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握语音，并更好地学习英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的目的和意义

目前所使用的“牛津小学英语”教材最大的一个特点就是单词量大，尤其是需要听说读写的“四会”单词的数量相当大。这就给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢。不能准确地拼读、拼写单词，这已经成为阻碍我校学生学好英语的一个拦路虎，相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，虽然感觉英语很有趣，最终只能放弃英语学习。基于此我提出了《指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力》这一课题，旨在使学生很快能见词能读、听音能写，并进入快速而大量的阅读，掌握英语规律，发展听说读写交际能力。

三、本课题研究的特色

1、针对性。本课题的研究针对的是小学英语的语音教学。

2、实际性。在研究的过程中，从实际出发，重视调查研究。

四、研究的目标

1、通过实践研究，在教学中通过设计合理的语音教学方法，帮助学生轻松的掌握语音规则，激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的理解和学好英语的信心。

2、通过在实践操作中，帮助学生扫除单词记忆的障碍。

3、通过研究，探索语音教学的有效性，提高语音教学的实效性，更好地为英语学习服务。

五、研究内容

本课题研究的主要内容包括以下几方面：

1、通过调查，探究目前学生英语语音学习的主要障碍。

2、根据英语语音本身的基本规律归纳总结出适合不同障碍类型学生的学习方式，形成初步理论。

3、对应各种学习方式，提炼出教师在教学过程中应用的语音导读的教学方式。

4、在实践应用中不断改进完善，最终提出行之有效的一套英语教学方式。

六、课题研究思路和方法：

课题研究思路：充分查阅文献资料；召开本教研组教师座谈会；分析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；展开教学实验研究；课题实践中的反馈调适——收集课题研究资料、数据；邀请专家指导、评价；结题。

课题研究的方法：

1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关语音教学及相关的文章，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

2、内容分析法：大量收集小学英语课堂语音教学的典型案例并进行全方位的分析。

3、行动研究法：将精心设计的语音教学运用到实际的教学中。

4、经验总结法：在实践应用中不断改进完善，最终提出行之有效的一套英语教学方式。

七、预期研究成果

1、根据学生的特点，针对具体的单词教学内容，设计出有趣的语音教学方法。

2、通过语音教学建立学生的自信心，激发学习兴趣，从而提高英语教学质量和教学效率。

3、研究成果对我校英语教学实践具有一定的指导作用和较好的参考价值。

八、研究进度及时间安排

第一阶段（2009.10-2009.11）课题研究的准备阶段：

1、学习有关课堂导入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。

2、收集与课题研究有关的书籍、杂志。

3、撰写课题方案。

第二阶段（2009.11-2010.8）课题研究的实施阶段1、2009年11月—12月：教字母，字母组合的发音规律

目的：学生通过唱字母歌，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让学生对英语语音有感性认识。教授字母、字母组合的发音规律，拼读、记忆简单的单词。

2、2010年1月至4月：教国际语音：

目的：让学生系统、熟练地掌握英语语音，这个掌握就要达到能读、能默写，为以后学单词时随时使用做准备。

3、2010年5月至8月：拼读单词：

学生能够运用英语语音拼读单词，掌握语音规律，见词能读，听音能写

第三阶段（20010.9-2010.10）课题研究的总结阶段

2010年10月：整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告，准备结题。