运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的（含五篇）

第一篇：运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的

《运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的

策略研究》课题方案

一．课题的提出

（一）研究的背景

小学生刚开始接触英语时，都会有一种新鲜感，且绝大多数学生的学习热情都很高涨，自信心水平很高。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，单词多、难记、不会拼读。而学生拼读能力薄弱自然且必然阻碍他们对单词的识记。等到有了“写”的要求时，由于学生头脑中不能把单词的音和型结合起来，单词识记效果差，英语成绩很难提高从而就对英语逐渐失去信心。在小学英语教学中，语音教学是词汇教学的基本。一些学生感到在学习英语最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，有相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，导致不少学生从一开始的信心满满到最后的垂头丧气。

2011版《英语课程标准》要求三上认字母，三下拼读单词，在句子中认读，三上字母书写，三下单词书写，五、六年从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，强调“根据读音规则和音标拼读单词”。

随着2011版《英语课程标准》的问世，2012年秋季我省三年级英语启用新版PEP英语教材。新教材将语音教学提前到三年级上册开始，将语音教学安排成字母名称音——辅音字母发音——元音字母发音——字母组合发音这样的系统教学。三年级教材各单元A、B部分页数从原先的两页变为三页，A部分第三页改为语音页，三年级重点学习辅音字母在单词中的发音及五个元音字母的短音。

（二）研究的意义

美国斯坦福大学（Stanford University）曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音是完全对应的。在我们现行使用的PEP教材中，大部分单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。20世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学英语课程的必修内容。

在我国，许多教师对Phonics教学法也不陌生，或听说过、或尝试过、或在课堂实践中已然研究出自己的一套Phonics教学法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写和拼读。基于此我提出了这一课题，旨在通过运用PEP教材，在三到六年级的单词教学中渗透Phonics教学，使学生见词能读、听音能写，并进入快速而大量的阅读，掌握英语学习规律，发展听说读写交际能力。二．课题的界定

Phonics也称英语自然拼读法，指通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。三．研究的目标和内容（一)研究目标

1.规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。

2.培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

3.通过实践研究，帮助学生轻松的掌握基本的语音规则。

4.通过Phonics教学，提高学生的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆的障碍，减轻英语学习难度，提高教学质量。

5.激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的兴趣和学好英语的信心。

（二）研究内容

本课题研究的主要内容包括以下几方面：

1.通过调查，探究目前学生英语语音学习的主要障碍

2.如何在字母教学中渗透语音教学

3.如何在词汇教学中渗透语音教学

4.句子及简短篇章的朗读训练 四．理论依据

（一）外语课堂教学模式必须坚持多元化的发展方向

课堂教学的模式改变，就直接影响到音标的教学，如果一味的用老方法教授语音，只会让学生退缩。使用新鲜的，多样的方式方法，让学生更有精神去听去学，去说，这才是语音教学的发展方向。

（二）遵循儿童身心发展规律是语音教学成功的前提

无论是教还是学，都不能离开学生的身心发展规律。认知发展心理学认为,儿童在4—7岁已开始从象征思维向运算思维进展,但仍属直觉思维。7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上,这种思维运算离不开具体事物的支持。有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决,但在纯粹言语叙述的情况下进行推理,则比较困难,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考,思维的对象限于现实所提供的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。因此,小学阶段的外语教学应创设具体、直观、灵活的语言的交际情境。五．遵循的原则

（一）教师示范的有效性

有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。

（二）学生模仿的有效性

在有效示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。对于小学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。小学生对语音很敏感，善于模仿。因此，教师要适时要求学生将听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

（三）教学方法的灵活多样性

Phonics教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在 Phonics教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。六．研究思路和方法

课题研究思路：充分查阅文献资料；召开本教研组教师座谈会；分析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；展开教学实验研究；课题实践中的反馈调适——收集课题研究资料、数据；邀请专家指导、评价；结题。

课题研究的方法：

（一）调查法：通过对学生课堂及课外英语学习活动的调查，分析、判断采用Phonics教学对学生的英语学习所产生的效果。

（二）行动研究法：将精心设计的语音教学运用到实际的教学中。

（三）比较研究法：通过班级与班级之间的对比，学生与学生之间的对比，来研究学生在英语单词的认读和记忆方面的水平和能力是否得到提高。

（四）个案研究法：通过对部分不同水平和层次学生的跟踪、调查，判断学生在课题研究实施后，学习成绩是否提高的研究。

（五）经验总结法：教师通过观察与研究，不断地将教学实践、反思，撰写成文字材料，形成有一定价值的教育教学论文和教学设计。七．研究过程（进度及时间安排）

（一）准备阶段（2013年2月-2012年3月）：

1.学习有关Phonics教学的理论知识，了解该课题国内外研究的现状和发展趋势。

2.收集与本课题研究有关的书籍、视频等相关资料。

3.撰写课题方案。

（二）实施阶段（2013年4月-2014年1月）

课题开题，进行试验、调查、实践研究；对学生进行个案研究；对运用

Phonics教学资源的课堂模式探究对比分析；完成中期研究报告。主要包括以下几部分内容：

1.巩固字母发音及发音规律

目的：学生通过唱字母歌，观看字母语音视频，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让学生对英语语音有感性认识。

2.掌握字母组合的发音规律

目的：教授字母、字母组合的发音规律，帮助学生学会拼读、记忆简单的单词。

3.拼读、拼写单词

目的：学生能够运用英语语音拼读单词，掌握语音规律，见词能读，听音能写。

4.语音、语调练习

词不离句、句不离篇。让学生系统、熟练地掌握英语语音规律，形成一定的 4 语感，达到读得正确、读得漂亮，写得正确、记得牢固的目的。

（三）总结阶段（2014年2月-2014年3月）

搜集整理资料，撰写研究报告、工作报告，形成论文集，准备结题。八．预期研究成果

（一）相关教学随笔、教学案例及教育实践论文

（二）关于本课题的优秀教学设计汇编

（三）Phonics课堂教学实录

（四）研究成果报告 九．完成课题的可行性分析

（一）课题主持人吴莲凡担任学校教科室副主任,全面负责校教科室工作。多年来一直担任学校综合学科教研组长，曾多次参与区级以上课题研究，曾在市区优秀科研成果评比中获奖，有一定的课题研究经验。在攻读教育硕士期间积累了一定的理论知识和教育科研经验。本课题组成员均为本校专职英语教师，有一定的理论研究水平和丰富的实践经验。英语教研组成员均参加课题研究，课题组整体研究水平较高，且团队协作精神强。

（二）我校是浙江省教育科学研究院附属小学，是浙江省首批实验学校研究会成员单位，我们可利用的教学资源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英语工作坊在内的五个工作坊。自从英语工作坊成立以来，每月定期开展工作坊活动，省教科院专家于丽娟专门负责主持工作坊工作。学校领导十分重视课题研究工作，对课题研究能给予充分的政策和经费保障。

（三）本课题可以得到区教研室的大力支持。上学期，区小学英语教研员来我校进行教学调研后，建议我校开展实施语音教学相关的课题研究，并向我们提供了许多语音教学的文字、语音和视频资料。上学期，教研员凌霄燕老师还多次组织全区小学英语教师参与了英语语音教学培训。

（四）为了保证课题研究的实效性，本课题将执行学校课题管理制度。课题组每月组织一次专题研讨活动，如：组织一次课题组内互相听课、评课，开展一次理论学习，写一篇与课题研究相关的研究叙事、研究案例等，期末形成一份阶段性研究总结。十．课题组成员分工

吴莲凡：教育硕士，课题负责人，小学高级教师，负责学校教科室工作，担任三年级英语教学。主要负责和协调课题组成员的分工、资料的收集、整理和汇总；课题组活动的组织与开展；在三年级课堂教学中研究语音教学的有效策略。

黄 慧：大学本科，课题组成员，小学一级教师，担任四年级英语教学。主要在四年级课堂教学中研究语音教学的有效策略。

钱小红：大学本科，课题组成员，小学高级教师，担任五年级英语教学。主要在五年级课堂教学中研究语音教学的有效策略。

陆 艳：教育硕士，课题组成员，小学高级教师，担任六年级英语教学。主要在六年级课堂教学中研究语音教学的有效策略。参考文献

[1]《英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社

[2]何花.英语拼读法教学策略研究[D].华南师范大学教育科学学院，2007.[3]强海燕，《语言发展途径与英语浸入式教学》

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

第二篇：如何提高小学生英语单词识记能力

浅谈如何提高小学生英语单词识记能力

铁峪铺镇中心小学 杜艳 对于农村学生来说，学习英语是一大难题，那么如何提高英语的学习能力呢，这就需要我们去加以研究和讨论，那么要学好英语，首先得提高学生的单词识记能力，因为学习单词是学习英语的基础。如何提高单词的识记能力，这就需要我们能有一套好的方法，在这里希望和大家共同探讨。

当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高那么对于初学英语学习者该如何提高英语的应用水平呢？其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是小学生！他们年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。

以下是我平时教学实践中进行的一些尝试：

一、多渠道协同识记。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一使用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要充分利用学生的眼、耳、口、手、脑进行记忆，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。因此，在教生词的时候，我让学生一边跟录音读单词，一边练写。通过这样的方式，学生既会读又会写，收到了较好的教学效果。

二、直观教学加深记忆。教师要尽可能地利用各种生动有趣的材料进行单词教学，加深学生的记忆。比如在教学食物单词的时候，为了避免学生把单词混淆，我特别准备了与单词相对应的食物，让学生可以看着实物进行学习，提高了他们的学习兴趣，单词也记住了，收到了事半功倍的教学效果。

三、通过游戏记忆单词。单词教学是一个枯燥乏味的过程，学生很快就失去学习的兴趣。所以在教学中我们还要适当准备一些游戏，让他们在愉快的气氛中进行学习。比如单词接龙就是一个很好的游戏，学生都非常喜欢，对记忆单词很有帮助。

四、多次复现巩固记忆。实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很高的。为了帮助学生防止遗忘，我觉得必须组织好复习。比如在每节新课前，我都会把前面刚学过的单词复习一遍，让学生在每节课都能记一记单词，长期坚持下去，学生就能把所学的单词记住了。

五、睡前及起床后记单词。要把所学单词牢牢地记住，靠课堂的４０分钟是绝对不够的。所以学生在课后还要自觉地花时间去记单词。而最好的记忆时刻是就寝前和起床后，教师应教育学生好好地利用每天中的这两个时间记单词。

因此，在教生词的时候，我着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“三步法”指导学生系统地学习生词：（1）听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音；（2）看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思；（3）读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导；2.形象概括理解记忆。采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。3.多次复现巩固记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。

因此作为英语教师应授之以渔，只有教会学生好的学习方法，才能为学生今后的英语学习打下坚固的基础。

第三篇：浅谈提高小学生英语单词识记能力

浅谈提高小学生英语单词识记能力

兴十四镇中心学校 王春香

英语这门学科已经是教学中不可缺少的学科，从城镇普及到农村，从初中普及到小学。学好英语对于孩子来讲，是一件难事。怎样把农村小学生学习英语的能力提上来呢？ 这就要求我们农村教师多研讨、多研究、多总结，多找方法。把小学生记住英语单词的能力提高上来最为重要，因为英语单词英语学习的基础。那么如何提高英语单词的识记能力那？ 这就需要我们有一套属于自己的教学方法。

一、多种形式记忆单词

我们在讲课的时候如果只让学生听，那就只发挥了学生的听觉能力，这样很单一，注意力也比较容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我们用多种形势和手段来进行教学，充分借助耳朵、眼睛、口、手来背单词，多种形式的结合促使多种感官共同参加识记活动，从而起到了强化信息的作用。所以，在教新单词时候让学生跟读、反复读、再边写边背单词。我们上课时经常用这种方法效果是可佳的。学生们也喜欢学。

二、游戏记忆单词

学习单词是一个枯燥无味的教学过程，学生不喜欢干巴巴的记，不喜欢机械的写，很快就失去了学习单词的兴趣。因此，我们利用一些游戏来教学，像击鼓传花、开火车等一些游戏，这样的游戏活跃了课堂气氛也记住了单词。学生都非常喜欢，不仅记得准 而且记得快。

三、直观教学记忆单词

在备课的过程中，我们教师就要搜集整理各种生动有趣的素材进行单词教学给学生直观成像，加深学生对单词的记忆。比如，学习动物英语单词，准备了和英语单词相一致的小动物的卡片，是避免学生把英语单词记错了、记混了。教学时就让学生看着实物来进行这样，不仅激发了他们的学习英语的兴趣，还充分发挥的动物本身和这个英语单词的内在关系，让学生自己编方法记忆，这样使学生更准确的记住了单词。

四、反复再现巩固记忆单词

科学实验证明：学习规律的遗忘往往是先是快后是慢，比方说，刚学会的知识，就会在短短的几个小时内遗忘了，而且速度是最快的。再加上小学生的年龄关系，遗忘的速度也是很快的。为了不让孩子过早的遗忘，那就必须在下一个环节组织好复习。例如在每节新课前，我都要进行复习巩固。利用提问或是小测验的形式把前面学过的单词再进行温习一遍，加强学生再次记忆的过程，让孩子们都能在每一节课上记一记这些英语单词，长此以往，学生慢慢的就能把所学的单词都记住了。

五、睡前、起床后，记忆单词

想把单词牢牢记住这些英语单词，只靠40分钟的课堂是远远不够的。所以我认为让学生在课后自觉地主动地花时间去记英语单词这一点很重要。那么最好的办法就是就是充分利用好就寝前和起床后这段时间，因为这是最好的记忆时刻，我们教师就 应该去指导他们、告诉学生们一定要好好地去利用每一天的这两个时间段，细心并认真、能够准确背会所学单词。

六、“三步法”记忆单词

用“三步法指导学生怎样学习新单词、主要讲解学习新单词的一些方法”，从培养孩子如何记忆单词入手，也就是说要从单词的发音入手，那就是：第一步——放录音带或教师范读，让学生们认真仔细地去听，让学生们先听出单词的正确发音，然后再读出正确读音。第二步——利用实物、卡片、图片让学生细心的看，直观的让学生体会单词的汉语意思； 第三步——让学生自主学习，不明白的小组进行互助学习或者小组讨论，那么小组最终学不会的教师作适量、适度的引导。

七、形象概括记忆单词

对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征： 形象性和概括性。形象生动有趣，能吸引学生的注意力集中，使学生愿意接受教学，喜欢记忆。短时记忆时间很短，信息不到一分还钟就过去了，这样就要求我们教师利用形象的概括的方法进行记忆单词，我们教师在备课的过程中就应该多设计一些情境，让学生进行合理想象和充分概括。

因此，作为英语教师应授之以渔，重点教会学生好的学习方法，而学习英语重点是学习单词，单词是学习英语的基础，学好单词才能为学生今后的英语学习打下坚固的基础，作为农村教师，我们更应该为孩子们学好英语而努力！

第四篇：如何提高小学生的英语单词拼读能力

如何提高小学生的英语单词拼读能力

单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力，提高小学生的单词拼读能力不但可以增强读、写的技能，而且可以提高学习效率，发展学生自主学习的能力，丰富语言知识，同时也可以增强学生学习自信心，提高学习积极性。那么，如何在小学英语教学中提高学生的单词拼读能力呢？

一、何为单词拼读能力

所谓学生单词拼读能力是指能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力。

培养学生单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着重要的意义。而学生的拼读单词的能力的好坏，直接影响到学生自主学习能力的培养与提高和学生的中学英语学习。因此，在小学英语教学中培养学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。

二、培养学生单词拼读能力的策略

（一）语音意识

语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则，学生掌握了这一规则，就更能有效地听说读写单词。而这一规则的掌握 首先应该培养和建立学生的语音意识。通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动、生动、高效的学习过程。

（二）渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力

我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。

“学贵有法，但无定法”，在学习中对学生进行学习策略的指导是非常关键的。单词拼读，除了根据音标进行拼读之外，还有很多行之有效的方法。如直接拼读法，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词，不用学习音标，这在低段是非常实用、有效的。联系法，在学习中举一反三，进行分类对比，有助于学习、积累。对比法，在对比中发现、学习。在教学中我们要加强对学生学法的指导，以此培养学生的单词拼读能力。

（1）对比发音，归类掌握。我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike，kite，like和pig，big，pick等。不同组中的i用不同颜色来标识，第一组中的i用红色标识，第二组中的i用绿色标识。这样学生在认读是过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同字母在不同单词中的不同发音。

通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词结构之间的关系。同时要向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]，是开音节。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，这称为“闭音节”。并让学生知道在开音节中元音字母发长元音，在闭音节中发短元音。

（2）直接拼读，整体认知。即在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词。这在低段是非常实用、有效的。作为一个整体来掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。

（三）感官参与，加强朗读

朗读是眼、口、耳、脑并用，多种感官参与的一项智力活动。要求学生在朗读时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。对于三年级刚刚学英语的学生，可以要求学生进行指读，读到哪，指到哪。在朗读每个单元的单词表 时，采用开火车的形式请学生朗读：教师走下讲台，进入学生的“空间领域”，拍到哪位学生的肩膀，则该学生就接下去朗读单词表中的单词。在这样的朗读活动中学生须集中注意力指着读，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词。在早自习时间，为鼓励学生多朗读，可以推选组内语音好的学生担任组长，每个组员最少到组长处读一个对话，学生在朗读中，会很轻松地把语句记住。

（四）注重示范，让学生准确模仿读音

教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。让学生多听磁带正音也是好办法。

（五）单词读音需牢记

英语当中，每个字母都有其相??固定的发音规律，掌握了单词的读音，就能够在读音的帮助下按音节记住单词的拼写。不知道单词怎么读，完全依靠死记硬背记住单词拼写，不仅记得辛苦，忘得也很快。因此，对需要掌握的每一个单词都必须知道怎么读，这是记单词的首要任务。但是不少学生课上学过了，课下却硬是想不起来怎么读。这就需要多听录音，在录音的帮助下，记住单词的读音。

（六）开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力

如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。

总之，学生单词拼读能力不会一蹴而就。单词拼读能力是一个长期的过程，教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，只有将单词的读音和词形作为整体来看待，在教学中一点一滴地渗透直拼教学法，让学生感悟发音规律，逐步掌握拼读和拼写的方法，才能提高学生拼读和拼写单词的能力，为将来的英语学习打下坚实的基础。

第五篇：小学生识记英语单词研究方案

小学生英语单词识记教学研究课题

实施方案

一、课题提出的背景

1.我们学校学生生源来自农村，家长忙于生计，没有时间辅导孩子学习，文化水平较低，也没有能力帮助孩子记单词。

2.英语课时少，三、四年级一周两课时，五、六年级一周两课时，但教学任务相对较重。每册书有10个模块，每个模块有两个单元，每个单元要用两课时完成。

3.从学生自身来说，小学生活泼好动，学习自觉性较低，缺乏学习的毅力，枯燥无味的单词较难吸引他们，把识记单词当成一门苦差，失去了学习的兴趣。因此，快乐教学能够使学生想学、好学。

4．《英语课程标准》中明确提出：小学生应学习话题范围内的600—700个单词。英语单词量的掌握程度直接影响英语的学习和表达。学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。

基于以上几点，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的意义及目标

（一）研究的意义

让学生掌握一定数量的单词，是小学英语教学的重要任务之一。对于小学生来说，能识记大量的英语单词，会让他们更敢于开口用英语表达，

四、理论依据

兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。小学生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。

五、课题研究方法

1、调查法 通过口头和书面调查，了解学生单词记忆的现状和记忆单词的方法，从中分析存在的问题，找出不足。

2、观察和实验法 通过观察和实验，教师引导学生找到自己最有效的记忆单词的方法，快速记忆单词，教师及时监控反馈学习效果。

3、对比法 在这四年个年级中对比词汇教学工作、教学效果。不断发现问题，及时调解完善。

六、研究方法与策略

1、寻找好教学方法，大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

2、教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。