培养小学生英语单词拼读能力的三种方法

第一篇：培养小学生英语单词拼读能力的三种方法

培养小学生英语单词拼读能力的三种方法

在渗透中培养小学生的生词拼读能力

《英语课程标准》在二级目标中提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。西南师大外语学院张正东教授提出，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。笔者在与多位初中教师的交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生的生词拼读能力的培养。那么，什么是学生生词拼读能力？张正东教授在文章中指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。

但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。

在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。

一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识

在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的发音，大同小异。小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。譬如，在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。

二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法

许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si:]读作[sei]，把H[eit∫]读成[et∫]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础。为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，我告诉他们在26个字母中共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj„„是Aa家庭的成员，Bb、Cc、Gg、Vv„„是Ee家庭的成员，Ll、Mm、Xx„„是Ff家庭的成员。然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入相应的家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:]。其中，E、F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A、U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26个字母家族是个温暖的大家庭，O和R老人从来不会感到寂寞。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。

在认读中，学生们又发现每个子女的名字中都包含有妈妈的名字，这也就是每个家庭的特色。如 A家族有四名成员，A、K、J和H。妈妈的名字叫 [ei]，是元音字母，三个孩子的名字分别叫做Hh Kk[kei]。家族中三个孩子名字的发音都有妈妈的姓[ei]。这样学生能够很容易掌握字母分类及发音，不再会有人把C[si:]读做[sei]，因为学生们已经知道发[i:]的音是E家族成员，发 [ei]音的是A家族成员。此外，我还告诉学生每个家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名。假如记住每个孩子的小名，就能够基本掌握辅音字母的发音，如 L[l]、C[k]„„

在26个字母中，五个元音字母的发音是最复杂的。《PEP小学英语》教材从三年级下册开始安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。我在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候，我结合字母在单词中的发音，与例词一起编成 chant，如：

依次类推，一直到Zz。在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中的基本发音，掌握了最基本的拼读方法，可谓一举三得。

三、内化拼读规律，提升单词学习能力

在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。

1.直拼法 学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读 [e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。

2.联想法 学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat时，他们联想到goat、boat等类似的单词，由此得到了coat的发音；在学习lake时，联想到cake；在学习pea时，联想到peach；在学习windy时，联想到wind和window；在学习jacket时，联想到jack；在学习farm、art时，联想到arm；在学习joke时，联想到coke；在学习hen时，联想到pen、ten等。通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。

《PEP小学英语》教材从五年级上册开始字母组合的发音学习。由于平时的积累渗透，学生在学字母组合的发音时，并没有觉得有多难，而是似曾相识。

3.单词构词法

（1）开音节和闭音节

在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我就向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到元音字母＋辅音字母＋不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。（2）词缀

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高他们的拼读能力。

（3）合成词

在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom, bathroom, classroom, schoolbag, playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。

4.音标拼读法

单词拼读能力的培养最终还是要回归到音标的教学。认读音标是最基本的语言技能。《PEP小学英语》教材从四年级下册开始在每个单元的Part C部分增添了pronunciation的内容。为了进一步培养学生的拼读能力，我通常先让学生自己去感知，通过朗读找到字母在单词中的发音。然后，我要求学生根据找出的发音写出音标，进行音标教学。最后，我让学生试着用音标去拼读更多的生词。

在培养学生拼读生词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，要在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就；否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。.

第二篇：田晏小学生英语单词拼读能力的培养6

小学生英语单词拼读能力的培养

永年中心小学 田晏

小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部分时间放在对学生听说能力的训练上，随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。为了改变这种现状，教学生学会学习，在单词教学中我适当渗透语音教学，帮助学生总结一些发音规律，利用汉语拼音与英文单词拼读的联系帮助学生认读单词，能有效的提高学生识记单词的效率，保持学习英语的兴趣，收到了良好的效果。根据小学生的认知特点，我在教学过程中分阶段侧重，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。

一、注重基础，初步尝试

针对三年级的学生我们尝试利用汉语拼音与英文单词拼读的联系帮助学生认读单词。三年级对26个字母没有进行系统学习，而要求学生能听、说、认、读的单词一共145个，对于刚学英语的学生来说还是很有难度的。因此，我们在第一课时就先学习26个字母，然后在学习新单词的时候 渗透语音教学。通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不 同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。如教pen时[pi:][pi:][p], [i:][i:][e],[en][en][n],教pencil，pencil-case时也这样教，后来再学purple时，学生看到p就能发[p]的音了。辅音字母在单词中的发音大多与汉语拼音是很相近的，如b,d,f,g,h,j,k,l,m,n等。所以，我们借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。所以每次学新单词的时候，我们都让学生回忆辅音字母在拼音中的读音，再教其在单词中的发音，帮助学生建立新旧知识的联系，消除其对新语言的陌生感。经过一段时间的努力，三年级大部分学生能在学习新单词的时候拼读出辅音字母在单词中的音了，这对于三年级学生来说已经是很大的进步了。

二、循序渐进，注重积累。

针对四年级的学生我们在Pronunciation部分让学生总结发音规律。四年级要求学生听、说、认、读的单词一共116个，四会单词124个。在三年级的基础上增加了难度，在教学过程中我们重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的 联系。掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。在教学中引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：例如在教四年级上册第三单元B部分Let’s learn的单词 music,science，sports,computer game,painting时，以课件的形式呈现单词，先出示元音字母，或者元音字母组合，先教学生元音或其字母组合在单词中的发音，再出示辅音字母，让学生自己试拼单词，老师再正音。长此以往，学生们也能记住一些元音字母组合在单词中的发音了。例如：字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：clean, teacher, please;字母组合ee也会发[i:]的音，如：canteen, meet, see。通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。

三、注重实践，总结规律。

针对五年级的学生我们让学生总结发音规律。五年级要求学生听、说、认读的单词一共33个，四会单词175个。对单词的识记重点转移到读写上，单词量也增加了，对学生的要求就更高了，我采用了如下方法： 1.我们和学生一起编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。如关于字母g的读音口诀：g发 [g] 音最常见，词首词尾无二般。如果ge, gy紧相连，g发[d3i: ]记心间。

2.借助五年级教材在每一个单元pronunciation部分帮助学生总结元音字母组合及辅音字母组合的发音规则。元音字母组合的发音规律我们在四年级已经开始渗透，学生再通过系统的学习和归纳总结，印象就更深了。

3.比较记忆。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

4.最后让学生掌握辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组 4 块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。在五年级上册第二单元的pronunciation部分已经学过，第六单元学习cloud的时候学生就能根据字母组合的规律正确拼读出其读音了。五年级学生已经有一定的单词量了，在学新单词的时候我们把旧单词与新单词进行对比，如look—cook,ball—tall,sweet—sweep等，通过新旧知识的迁移，拼读、记忆单词。

5、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。进行大量的拼读训练。学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他 们体验到了成功，大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。

小学生对事物的认识只停留在事物的表面，单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象思维过渡发展的阶段，他们对英语单词的掌握需要直观形象的帮助。教师在教学过程中要经常结合教学内容和教学特点，运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段，帮助学生理解单词。

培养小学生单词拼读能力是一个长期的过程，通过反复的探索和实践，学生们拼读单词的能力虽然有了一定程度的提高，但如何能够达到听音正确、准确书写，依旧是一个有待解决的问题。我们在教学过程中只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，并采取多种方法帮助学生记忆，巩固单词，才能有效提高学生识记单词的效率。帮助学生高效率识记单词，使学生对英语学习始终充满兴趣，为他们进入中学打下坚实的基础，我们会不断努力。

第三篇：如何提高小学生的英语单词拼读能力

如何提高小学生的英语单词拼读能力

单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力，提高小学生的单词拼读能力不但可以增强读、写的技能，而且可以提高学习效率，发展学生自主学习的能力，丰富语言知识，同时也可以增强学生学习自信心，提高学习积极性。那么，如何在小学英语教学中提高学生的单词拼读能力呢？

一、何为单词拼读能力

所谓学生单词拼读能力是指能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力。

培养学生单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着重要的意义。而学生的拼读单词的能力的好坏，直接影响到学生自主学习能力的培养与提高和学生的中学英语学习。因此，在小学英语教学中培养学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。

二、培养学生单词拼读能力的策略

（一）语音意识

语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则，学生掌握了这一规则，就更能有效地听说读写单词。而这一规则的掌握 首先应该培养和建立学生的语音意识。通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动、生动、高效的学习过程。

（二）渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力

我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。

“学贵有法，但无定法”，在学习中对学生进行学习策略的指导是非常关键的。单词拼读，除了根据音标进行拼读之外，还有很多行之有效的方法。如直接拼读法，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词，不用学习音标，这在低段是非常实用、有效的。联系法，在学习中举一反三，进行分类对比，有助于学习、积累。对比法，在对比中发现、学习。在教学中我们要加强对学生学法的指导，以此培养学生的单词拼读能力。

（1）对比发音，归类掌握。我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike，kite，like和pig，big，pick等。不同组中的i用不同颜色来标识，第一组中的i用红色标识，第二组中的i用绿色标识。这样学生在认读是过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同字母在不同单词中的不同发音。

通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词结构之间的关系。同时要向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]，是开音节。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，这称为“闭音节”。并让学生知道在开音节中元音字母发长元音，在闭音节中发短元音。

（2）直接拼读，整体认知。即在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词。这在低段是非常实用、有效的。作为一个整体来掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。

（三）感官参与，加强朗读

朗读是眼、口、耳、脑并用，多种感官参与的一项智力活动。要求学生在朗读时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。对于三年级刚刚学英语的学生，可以要求学生进行指读，读到哪，指到哪。在朗读每个单元的单词表 时，采用开火车的形式请学生朗读：教师走下讲台，进入学生的“空间领域”，拍到哪位学生的肩膀，则该学生就接下去朗读单词表中的单词。在这样的朗读活动中学生须集中注意力指着读，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词。在早自习时间，为鼓励学生多朗读，可以推选组内语音好的学生担任组长，每个组员最少到组长处读一个对话，学生在朗读中，会很轻松地把语句记住。

（四）注重示范，让学生准确模仿读音

教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。让学生多听磁带正音也是好办法。

（五）单词读音需牢记

英语当中，每个字母都有其相??固定的发音规律，掌握了单词的读音，就能够在读音的帮助下按音节记住单词的拼写。不知道单词怎么读，完全依靠死记硬背记住单词拼写，不仅记得辛苦，忘得也很快。因此，对需要掌握的每一个单词都必须知道怎么读，这是记单词的首要任务。但是不少学生课上学过了，课下却硬是想不起来怎么读。这就需要多听录音，在录音的帮助下，记住单词的读音。

（六）开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力

如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。

总之，学生单词拼读能力不会一蹴而就。单词拼读能力是一个长期的过程，教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，只有将单词的读音和词形作为整体来看待，在教学中一点一滴地渗透直拼教学法，让学生感悟发音规律，逐步掌握拼读和拼写的方法，才能提高学生拼读和拼写单词的能力，为将来的英语学习打下坚实的基础。

第四篇：《小学英语单词拼读拼写能力培养的实践性探究》研究方案

小学英语单词拼读拼写能力培养的实践性探究

课题研究方案

磐安县安文小学英语组

课题负责人：郑梅红

课题执笔人：郑梅红

一、问题的提出

（一）对教学中一些现象的反思

在小学英语的教学实践中，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说Hello，Good morning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词一点也不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，两极的差距越来越大，特别是到了四年级之后有了写的要求时，对于语音的信号在头脑里还未曾有概念的学生来说，英语就彻底成了一门类似“天书”的学科，孩子对英语学习逐渐失去了信心，我们的包袱就这样一个个产生了。是什么导致这种现象的产生呢？究其原因，最重要的一点就是学生的语音基础没有打好。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，才导致给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。

（二）对英语课程目标的反思

《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。

（三）对当前英语学习环境和途径的反思

随着社会的发展，时代的进步，英语以成为当今国际社会最为广泛使用的文字。在我们的周围随处可见各种英语标语、路牌、广告等，也随时可以收听、收看到各类广播电视英语节目。因而可以说，除了课堂之外，学生们接触英语信息的渠道越来越广泛。如果学生见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野。因此，教学中我们应努力培养学生的单词拼读拼写能力，使他们得法于课内，得益于课外。

二、课题的界定

英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。因此，英语单词的读与写是“二合一”的，怎么写就怎么读，怎么读就怎么写。只要懂得读音规律，就应该见词能读，见标能拼，听音能写。这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。

（一）关键词语的界定

单词拼读能力：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。

单词拼写能力：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。

（二）支撑性理论

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远不如儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降的趋势。

英国学者林信伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提出大脑发展的关键期（the cirtical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键

期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，学习的关键期在幼年。

三、课题研究目的和意义

（一）课题研究的目的：通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，重点研究：（1）培养步骤；（2）课堂教学中可以使用的有效手段。

（二）课题研究的意义：本课题的成功研究，可以培养学生的读写技能，有利于小学生的认知发展，帮助学生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。

四、课题研究目标

（一）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学英语单词拼读拼写的方法和策略，以指导教师教学工作。

（二）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

（三）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

五、课题研究的内容

（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。

（二）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。

（三）五、六年级阶段，重点巩固读音规律，并学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。

六、课题研究的方式与方法

（一）研究方式

以教研组为单位结合校本教研在更新观念，转变教育教学思想方面；在改进教研方式、加强合作研究、提高教研质量方面；在充分发挥教师的自主性、创造性，激发教师勇于探索、大胆实践方面做点有益的尝试与探索。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本年级出发，针对某一班级、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的单词拼读拼写教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

七、课题实施计划：

（一）实验准备阶段（2009、10----2009、11）

1、统一思想，制定计划，实验设计与操作步骤，建立组织。

2、围绕研究目的和内容展开研究讨论。

3、确定实验班，对比班，进行基本情况调查，初次摸底检测。

（二）实验实施阶段（2009、11---2010、10）

1、教学实践

根据本课题研究的几个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

2、案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3、交流小结

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4、撰写论文

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三）总结阶段(2010、10---2010、11)

1、论文交流

对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

2、总结经验

探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3、研究结题

召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

4、成果展示

①书面材料：结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。

②随堂听课，评价教学研究的教学效果。

③召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。

第五篇：培养小学生良好阅读习惯的三种方法

培养小学生良好阅读习惯的三种方法

集安市第一小学邹爽

今天的孩子在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，如电影、电视、广播、因特网等。然而，阅读仍是不可代替的。阅读有益于育德、有益于励志、有益于启智、有益于明史。培养阅读兴趣，养成阅读习惯，对于正在成长的小学生来说非常重要。笔者愿意与您分享培养小学生良好阅读习惯的三种方法。

一、故事激趣法。俗话说，“兴趣是最好的老师”。哪里有兴趣，哪里就有执着，哪里就有坚持不懈，哪里就有成功。因此，培养学生良好的阅读习惯，应从激发兴趣开始。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣、充满幻想等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去阅读，这样变“教师让学生阅读”，为“学生自己要阅读”。

二、课文引趣法。在课堂教学中，有意识地向学生介绍名作家及其代表作、有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。在上《赤壁之战》课时，通过向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程以及曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物性格特点，引导他们去探究原著，进而拓展学生阅读的内容。

三、榜样激励法。常言道：喊破嗓子，不如做出样子。榜样能使学生产生向上心理。在阅读这方面教师要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

1、教师要成为学生阅读的榜样。“腹有诗书气自华”，无论是课内还是课外，教师的阅读兴致和博学广识都会让学生肃然起敬，并不知不觉地成为学生学习效仿的楷模。

2、父母是孩子的第一任阅读老师。老师要和家长做好沟通，每周保证一定的阅读时间，通过父母看书读报营造良好的家庭阅读氛围，在耳濡目染中影响孩子去阅读；父母如果能够选择和孩子兴趣相投的读物来读，并结合阅读内容做一定的沟通交流，使孩子在交流中体验阅读带来的自信和兴致就更好了。13、好阅读的伙伴是学生阅读的榜样。在习作训练或读书交流中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。

老师还要善于指导学生养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。

良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。