初一英语拼读能力的培养教案范文

第一篇：初一英语拼读能力的培养教案范文

初一英语拼读能力的培养教案

葛家中学

王君玉

一、教学目标：元音字母在单词中的读音

二、教学重点、难点：元音字母在单词中的两种读音

三、教法：speak and practice

四、教具：cards

五、教学过程

Step1：Have a free talk.Good morning!

How are you ?

What′s the weather like today?

What day is it today ?

Step2：Revision1、复习辅音字母在单词中的发音 b c d f g h j k l m n p

2、复习五个原音字母Aa

Ee

Ii Step3：New content

cake //

me //

nice//

no //

use //

bag//

bed //

big //

dog //

cup//

q r t v Oo

Uu w x y z

让学生观察左边的单词，元音字母都发什么音

再观察右边的单词，元音字母都发什么音

从而归纳出：

Aa

Ee

Ii

Oo

Uu

//

//

//

//

//

//

//

//

//

//

引出

开音节：①绝对开音节：以发音的元音字母结尾的音节。

②相对开音节：元音字母加辅音字母（r除外）加e，其中e不发音。

记住：元音字母在开音节中读字母本身的读音，即字母音。

例如：cake , take , me , bike , go , excuse

闭音节：以一个元音字母加上一个或几个辅音字母（r除外）结尾的重度音节。

例如：cat , get , big , dog , but , bus

总结出元音字母在开、闭音节中的发音。

Step4：Exercise 写出下列单词中元音字母的发音

name make he

she fine bike phone home use excuse

map

man

pen yes swim sit lot box jump run

Step5：Test

请判断出下列单词是开音节单词还是闭音节单词，并说出元音字母的发音。

1、cut

2、nice

3、bus

4、kite

5、dad

6、use

7、beg

8、be

9、pig

10、late

11、go

12、hope

Step6：Summary1、复习了辅音字母在单词中的发音

2、开音节、闭音节

3、元音字母在开、闭音节中的发音

Step7：Homework1、分清开音节、闭音节

2、背诵5个元音字母在开、闭音节中的读音

第二篇：培养小学生英语单词拼读能力的三种方法

培养小学生英语单词拼读能力的三种方法

在渗透中培养小学生的生词拼读能力

《英语课程标准》在二级目标中提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。西南师大外语学院张正东教授提出，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。笔者在与多位初中教师的交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生的生词拼读能力的培养。那么，什么是学生生词拼读能力？张正东教授在文章中指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。

但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。

在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。

一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识

在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的发音，大同小异。小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。譬如，在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。

二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法

许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si:]读作[sei]，把H[eit∫]读成[et∫]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础。为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，我告诉他们在26个字母中共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj„„是Aa家庭的成员，Bb、Cc、Gg、Vv„„是Ee家庭的成员，Ll、Mm、Xx„„是Ff家庭的成员。然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入相应的家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:]。其中，E、F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A、U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26个字母家族是个温暖的大家庭，O和R老人从来不会感到寂寞。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。

在认读中，学生们又发现每个子女的名字中都包含有妈妈的名字，这也就是每个家庭的特色。如 A家族有四名成员，A、K、J和H。妈妈的名字叫 [ei]，是元音字母，三个孩子的名字分别叫做Hh Kk[kei]。家族中三个孩子名字的发音都有妈妈的姓[ei]。这样学生能够很容易掌握字母分类及发音，不再会有人把C[si:]读做[sei]，因为学生们已经知道发[i:]的音是E家族成员，发 [ei]音的是A家族成员。此外，我还告诉学生每个家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名。假如记住每个孩子的小名，就能够基本掌握辅音字母的发音，如 L[l]、C[k]„„

在26个字母中，五个元音字母的发音是最复杂的。《PEP小学英语》教材从三年级下册开始安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。我在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候，我结合字母在单词中的发音，与例词一起编成 chant，如：

依次类推，一直到Zz。在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中的基本发音，掌握了最基本的拼读方法，可谓一举三得。

三、内化拼读规律，提升单词学习能力

在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。

1.直拼法 学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读 [e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。

2.联想法 学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat时，他们联想到goat、boat等类似的单词，由此得到了coat的发音；在学习lake时，联想到cake；在学习pea时，联想到peach；在学习windy时，联想到wind和window；在学习jacket时，联想到jack；在学习farm、art时，联想到arm；在学习joke时，联想到coke；在学习hen时，联想到pen、ten等。通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。

《PEP小学英语》教材从五年级上册开始字母组合的发音学习。由于平时的积累渗透，学生在学字母组合的发音时，并没有觉得有多难，而是似曾相识。

3.单词构词法

（1）开音节和闭音节

在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我就向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到元音字母＋辅音字母＋不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。（2）词缀

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高他们的拼读能力。

（3）合成词

在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom, bathroom, classroom, schoolbag, playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。

4.音标拼读法

单词拼读能力的培养最终还是要回归到音标的教学。认读音标是最基本的语言技能。《PEP小学英语》教材从四年级下册开始在每个单元的Part C部分增添了pronunciation的内容。为了进一步培养学生的拼读能力，我通常先让学生自己去感知，通过朗读找到字母在单词中的发音。然后，我要求学生根据找出的发音写出音标，进行音标教学。最后，我让学生试着用音标去拼读更多的生词。

在培养学生拼读生词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，要在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就；否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。.

第三篇：田晏小学生英语单词拼读能力的培养6

小学生英语单词拼读能力的培养

永年中心小学 田晏

小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部分时间放在对学生听说能力的训练上，随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。为了改变这种现状，教学生学会学习，在单词教学中我适当渗透语音教学，帮助学生总结一些发音规律，利用汉语拼音与英文单词拼读的联系帮助学生认读单词，能有效的提高学生识记单词的效率，保持学习英语的兴趣，收到了良好的效果。根据小学生的认知特点，我在教学过程中分阶段侧重，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。

一、注重基础，初步尝试

针对三年级的学生我们尝试利用汉语拼音与英文单词拼读的联系帮助学生认读单词。三年级对26个字母没有进行系统学习，而要求学生能听、说、认、读的单词一共145个，对于刚学英语的学生来说还是很有难度的。因此，我们在第一课时就先学习26个字母，然后在学习新单词的时候 渗透语音教学。通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不 同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。如教pen时[pi:][pi:][p], [i:][i:][e],[en][en][n],教pencil，pencil-case时也这样教，后来再学purple时，学生看到p就能发[p]的音了。辅音字母在单词中的发音大多与汉语拼音是很相近的，如b,d,f,g,h,j,k,l,m,n等。所以，我们借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。所以每次学新单词的时候，我们都让学生回忆辅音字母在拼音中的读音，再教其在单词中的发音，帮助学生建立新旧知识的联系，消除其对新语言的陌生感。经过一段时间的努力，三年级大部分学生能在学习新单词的时候拼读出辅音字母在单词中的音了，这对于三年级学生来说已经是很大的进步了。

二、循序渐进，注重积累。

针对四年级的学生我们在Pronunciation部分让学生总结发音规律。四年级要求学生听、说、认、读的单词一共116个，四会单词124个。在三年级的基础上增加了难度，在教学过程中我们重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的 联系。掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。在教学中引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：例如在教四年级上册第三单元B部分Let’s learn的单词 music,science，sports,computer game,painting时，以课件的形式呈现单词，先出示元音字母，或者元音字母组合，先教学生元音或其字母组合在单词中的发音，再出示辅音字母，让学生自己试拼单词，老师再正音。长此以往，学生们也能记住一些元音字母组合在单词中的发音了。例如：字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：clean, teacher, please;字母组合ee也会发[i:]的音，如：canteen, meet, see。通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。

三、注重实践，总结规律。

针对五年级的学生我们让学生总结发音规律。五年级要求学生听、说、认读的单词一共33个，四会单词175个。对单词的识记重点转移到读写上，单词量也增加了，对学生的要求就更高了，我采用了如下方法： 1.我们和学生一起编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。如关于字母g的读音口诀：g发 [g] 音最常见，词首词尾无二般。如果ge, gy紧相连，g发[d3i: ]记心间。

2.借助五年级教材在每一个单元pronunciation部分帮助学生总结元音字母组合及辅音字母组合的发音规则。元音字母组合的发音规律我们在四年级已经开始渗透，学生再通过系统的学习和归纳总结，印象就更深了。

3.比较记忆。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

4.最后让学生掌握辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组 4 块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。在五年级上册第二单元的pronunciation部分已经学过，第六单元学习cloud的时候学生就能根据字母组合的规律正确拼读出其读音了。五年级学生已经有一定的单词量了，在学新单词的时候我们把旧单词与新单词进行对比，如look—cook,ball—tall,sweet—sweep等，通过新旧知识的迁移，拼读、记忆单词。

5、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。进行大量的拼读训练。学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他 们体验到了成功，大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。

小学生对事物的认识只停留在事物的表面，单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象思维过渡发展的阶段，他们对英语单词的掌握需要直观形象的帮助。教师在教学过程中要经常结合教学内容和教学特点，运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段，帮助学生理解单词。

培养小学生单词拼读能力是一个长期的过程，通过反复的探索和实践，学生们拼读单词的能力虽然有了一定程度的提高，但如何能够达到听音正确、准确书写，依旧是一个有待解决的问题。我们在教学过程中只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，并采取多种方法帮助学生记忆，巩固单词，才能有效提高学生识记单词的效率。帮助学生高效率识记单词，使学生对英语学习始终充满兴趣，为他们进入中学打下坚实的基础，我们会不断努力。

第四篇：如何培养一年级学生的准确拼读音节能力的研究

如何培养一年级学生的准确拼读音节能力的研究

——温泉小学一年级语文组小课题总结

一年级语文组

一年级的拼音教学在一年级语文中占据相当重要的位置，它是小学识字和学习普通话的基础。这学期我们一年级语文小课题研究内容就是——《如何培养学生的准确拼读音节能力》，先将本学期小课题研究具体工作总结如下：

一、研究过程有效方法。

1、课前五分钟表达。

课前五分钟表达，刻意训练学生在借助汉语拼音认识生字和阅读课文。例如：上课时先出示音节让学生拼读，再出示汉字要求学生认读，防止学生根据汉字的提示来拼音节。每课认读和认写的字，先拼读，再认，最后注音。

2、晚上预习作业结合。一、二年级晚上没有书面作业，但是我们有预习作业。我们可以利用晚上回家预习新课文，进行拼读复习。学生可以在家长的督导下，先读拼音再读课文。完成目标的可以在课题旁，画上红花、星星等，给学生以激励，调动学习积极性。同时在平时的教学中多和家长进行交流，让每位家长在第一时间了解孩子的在校学拼音情况和拼音掌握情况。

3、与校本《弟子规》整合。

利用每周二的校本课，先让学生拼读本节课《弟子规》的内容，然后进行内容讲解。

4、拼音日记本。

孩子拼音学习完，不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我们在年级部推广了用拼音写日记的方法，鼓励学生将自己的所见所感用写成日记，一开始完全用拼音写，随着写字量的增加，会写的字写字，不会写的字用拼音代替。孩子在学会了表达的同时又复习巩固了所学生字拼音。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，拼读也及时巩固。

5、有趣的实践活动。为了提高学生的拼写兴趣，我们在一年级学生中开展有趣的“拼拼读读真有趣”剪贴画活动，即剪贴下各种图片粘贴到A4纸上，在图片下方写上拼音，孩子在动手中锻炼了拼写拼音的能力，在展示中感受到了成就感。还开展了“美好的回忆”主题活动，让孩子找出一副自己喜欢的照片或者画一幅画，然后配上拼音解说，在家长的帮助下，学生们回忆了自己美好的童年生活。

二、研究过程中存在问题：

在研究过程中发现，学生对拼音掌握有 “回生”现象，到了二、三年级的学生拼读回生现象是就更为严重。比如：将形近的声母、韵母混淆，忘掉了标调歌，乱标声调，将音节拼错等等，最为严重的是分不清声调，阳平、上声、去声混淆，可谓乱猜一气。诸如此类，种种不一，这不仅影响学生的识字质量，也较为严重的影响了音序查字法的学习使用。

三、今后努力方向。

1、常说常练，常抓不懈。

（1）、听写生字加音节，综合训练。教师在抽写学生生字时，连同音节一起加上。这样既可以巩固生字，也复习了听写音节练习。

（2）、在每课的拼音教学之余，课文中也安排了一些生字的认读。这是帮助学生提升拼音认读能力的一个很好的台阶。先拼拼音再读生字，反复的读，多样的读，孩子读得多了，对于拼音拼读的语感也随之提高。之后进行短句的练习，上课开始，利用课前五分钟推荐给孩子出个简短的拼音句，让孩子以小老师的身份自己练习，再教给其他同学。拼读得到了锻炼，孩子的自信心也得到了鼓舞。(3)、除此之外，鼓励学生阅读带有拼音的读物，通过自己已有的识字量和拼音的帮助，边识字，边拼读，可谓两全其美。

2、、家校合作，生活中学。

我们的教学不能仅满足于课堂，更应以各种形式的奖励手段，激起学生回家学习拼音的兴趣。很多家长对于拼音已经有些生疏，孩子们当老师的欲望便被强烈召唤，“回家教教你的爸爸妈妈，做他们的老师，并把家长的评价告诉老师好不好？”一句话，孩子便兴致勃勃的回家当老师了。这时需要做的就是与家长建立联系，表扬家长的认真，夸赞家长的耐心，继而帮助孩子在家中找到了一位十足的拥护者加听众。通过当小老师的过程，可以夯实学生汉语拼音的基础；通过家长的评价，可以得知孩子对所学知识的掌握程度，一举多得。帮助孩子更快达到熟练运用的程度。

本学期小课题研究取得了一定的成绩，但也存在不少的问题。今后我们将进一步完善课题研究，为老师们创设良好的研究氛围，促进我们的专业成长，也让我们的学生，学习更加轻松愉悦，让汉语拼音的课堂更加精彩绝伦。

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。重视和研究拼音教学，对有效发挥汉语拼音的多功能作用，为学生的语文学习打下坚实基础，有着极其重要的意义。

《大纲》对汉语拼音教学总的要求中指出：“学会汉语拼音的声母、韵母和整体认读音节，能够准确拼读音节……”如何达到“能够准确拼读音节”，培养学生的拼读能力，体现“教为主导，学为主体，训练为主线，发展为目标”的教学思想，激发学生独立思考和创新意识呢?在教学实践中我们就如下几方面进行了深入研究与探索，取得了明显效果。

一、拼读音节必须与语言训练紧密结合

心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的，所以，在汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，激发儿童的学习兴趣，显得尤为重要。其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结合非常紧密，强化音节教学，就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。教学时可充分利用各种教学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

例如第一册教学音节“bá”时，投影出示小男孩拔萝卜的画面，引导学生叙述画面内容（小男孩在拔bá萝卜），从中引出音节“bá”，分解为声母“b”，单韵母“á”，组成音节“bá”。继而引导学生说出“八个皮球”的“bā”，“一把刀”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”等。使音节的教学与语言的学习有机地结合起来，增强了学习的效果。

二、掌握拼音方法，培养拼读能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此在拼读音节教学中我们必须采用孩子们喜闻乐见的方法，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识。

初入学的小学生，要在短短的时间内学会汉语拼音的全部内容，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须注重学法指导，教给他们学习方法，发挥学生自身的主观能动性。汉语拼音的主要功能是识汉字和学习普通话，如何使学生掌握汉语拼音，便涉及到拼音教学方法的问题。

（一）掌握几种拼读方法的运用

掌握拼读方法、正确熟练地拼读，是拼音教学要达到的目的之一。为此，拼音方法的教学是一项重要的内容。

音素的结合和音节的构成有一定的规律。在音节教学中应注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。音节既有整体性，又有可分性。整体的音节是由声母韵母这些部件组成的。因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生的囫囵吞枣、死记硬背。根据学生的年龄特点，在拼音教学时，可采取分解音节的教学方法，充分利用语言、插图、故事、表演等组织教学，让学生愉快地学习，这样能提高教学效果。

1．两拼法。

两拼法是指声母和韵母的拼读方法。其发音要领是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。就是说声母的发音要轻短，接着再读带调的韵母，整个音节的重音在韵母上。这种拼音方法比较容易掌握，一般掌握了声母、韵母和四声的正确读法，就可以进行拼读。也可用“支架直呼法”，直呼方法的儿歌是：“摆好声母形，发音韵母声，一口呼成音，千万不能分。”以加深理解记忆。

2．三拼法。

三拼法适用于有介母i、u、ü的音节，也就是声母、介母、韵母齐全的一种拼读方法。其发音要领是“声轻、介快、韵母响，三音相连很顺当”，是指先读声母（轻），连读介母（快）以及后随韵母（响）成音节。发音时气流不中断，快速连读，整个音节的重音在韵母上。

例如，拼读“瓜”（guā）这个音节。音节guā是由声母“g”，介母“u”和韵母“ā”组成的。拼读时把声母、介母、韵母快速连读g—u—ā→guā，一气呵成，重音在ɑ上。

三拼音练习要提醒学生掌握拼音方法，不要漏掉介母。教“看图读音节”时既要指导学生看图，让学生仔细观察，又要指导学生看清带调韵母，正确拼读音节。

3．声介合母连拼法。

这种拼音方法同样适用于所有带介母i、u、ü的音节。介、韵齐全的另一种拼法。是指把声母和介母看作一个整体，然后再把这个整体与后边的韵母相拼。如：“桌”（zhuō）这个音节，拼读时把声母“zh”和介母“u”看成一个整体，拼读成“zhu”（朱），然后把声介合母“zhu”与韵母“ō”相拼，zhu—ō→zhuō。声介合母的优点是不容易丢掉介母。

拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。

灵活多样的练习是提高拼读能力所必需的。鉴于初入学儿童自制力比较差的情况下，教师如果只进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态。在拼音练习时，采用多种练习法，以经常变换练习形式来吸引学生的注意力，效果甚佳。

如：看图拼音。教师可引导学生看书中或作业本上的图，也可收集图片，配上音节加以出示，让学生拼读，也可以组织拼音游戏，拼读有趣的句子等方法进行。

（二）对比类推法

对比类推法是指换声、换韵这两种方法。换声法指在原介、韵不变的情况下，换掉声母组成新音节。如：学生学会了音节“ba”，将声母“b”去掉，换成声母“p”，组成音节“pa”，以此类推出新音节，ma、na……而换韵法是指在原声介不变的情况下，变换韵母而成新的音节，如音节“gu”，将韵母“u”去掉，换成“e”、“a”等，组成新音节ge、ga……学生只要掌握了基本音节的拼读要领，在教师的帮助下，组织一些有趣的学习活动，如比赛、当小老师等等，学生便很容易掌握，且积极性很高。

（三）拼读规则的运用能力

为使学生正确、熟练地拼读音节，对一些难记易混淆的拼读规则，可采用儿歌等生动、形象的形式帮助记忆。

1．省点规则。

j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去；j、q、x三兄弟，和ü连读把点去；小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü；小ü很骄傲，两眼往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。

2．四声读法规则。

起音高高一路平，由中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降到基层；一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

3．标调规则。

为了学生把音节抄对，也需要了解一下标声调的规则。音节要标调，规则要记清：有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。

（四）学习儿歌、稳定兴趣、提高拼读能力。

“兴趣是最好的老师。”为使学生学以致用，充分运用教材的优势，（教材中每课都编排了儿歌，还配了精美的插图。儿歌中标红的字母是本课新学的声母或韵母）把拼读训练与学习儿歌、认识事物联系起来，把抽象的音节具体形象化，成为可理解的事物。教材中的儿歌头几课由教师领读，后边几课鼓励学生借助拼音试读。学生通过练习，用心实践，提高拼读的准确性，并有一定的速度。这样不仅增强了趣味性，发展了学生的语言，而且加强了汉语拼音与识字，阅读的联系，让学生感到学有所用，在用的过程中稳定了学习兴趣。

三、采取儿童喜爱的形式设计练习，提高拼读能力 低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与儿童学习活动本身相联系的。因而，他们较难坚持不懈地进行学习，这就需要使学习富有变化，丰富多彩。

一年级学生对于游戏的学习形式很感兴趣。可在教室里给具体化的事物贴上写有音节的卡片让学生试拼；把有趣的事情、物品用音节写成让学生比赛拼；让学生手拿卡片和同学的卡片组成音节自由拼；回家给有关物品贴上有音节的卡片读一读；也可让小朋友做学生，自己当老师“教”他们学拼音，拼读有趣的句子等。为了学以致用，教师鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音，引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具电器、家禽等。鼓励学生多读注音读物，丰富课外知识。

如：把部分学生的姓名用拼音写在黑板上，让学生找出自己或同学的名字。这样无形中使学生拼读量扩大到将近全班同学的姓名，提高了拼读的能力。如为了巩固j、q、x与ü标拼时的去点规则，便可采用游戏的形式，做j、q、x、ü彩图头饰（ü上两点可随意活动），请四个小朋友按照去点、添点规则表演。学生在轻松活泼的气氛中加强了印象，提高了拼读音节的准确性。我们还可以采用拼读竞赛，变汉语拼音考查的笔试为口试，“给声母找朋友”等形式，提高拼读的正确性、熟练性，增强学生兴趣，训练学生的拼读能力。为了培养学生的拼读兴趣，还可采用学生喜闻乐见的方法，寓拼音教学于图画、儿歌、故事、音乐、游戏表演之中，让儿童在愉快欢乐的氛围中获取知识。

第五篇：《小学英语单词拼读拼写能力培养的实践性探究》研究方案

小学英语单词拼读拼写能力培养的实践性探究

课题研究方案

磐安县安文小学英语组

课题负责人：郑梅红

课题执笔人：郑梅红

一、问题的提出

（一）对教学中一些现象的反思

在小学英语的教学实践中，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说Hello，Good morning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词一点也不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，两极的差距越来越大，特别是到了四年级之后有了写的要求时，对于语音的信号在头脑里还未曾有概念的学生来说，英语就彻底成了一门类似“天书”的学科，孩子对英语学习逐渐失去了信心，我们的包袱就这样一个个产生了。是什么导致这种现象的产生呢？究其原因，最重要的一点就是学生的语音基础没有打好。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，才导致给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。

（二）对英语课程目标的反思

《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。

（三）对当前英语学习环境和途径的反思

随着社会的发展，时代的进步，英语以成为当今国际社会最为广泛使用的文字。在我们的周围随处可见各种英语标语、路牌、广告等，也随时可以收听、收看到各类广播电视英语节目。因而可以说，除了课堂之外，学生们接触英语信息的渠道越来越广泛。如果学生见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野。因此，教学中我们应努力培养学生的单词拼读拼写能力，使他们得法于课内，得益于课外。

二、课题的界定

英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。因此，英语单词的读与写是“二合一”的，怎么写就怎么读，怎么读就怎么写。只要懂得读音规律，就应该见词能读，见标能拼，听音能写。这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。

（一）关键词语的界定

单词拼读能力：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。

单词拼写能力：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。

（二）支撑性理论

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远不如儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降的趋势。

英国学者林信伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提出大脑发展的关键期（the cirtical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键

期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，学习的关键期在幼年。

三、课题研究目的和意义

（一）课题研究的目的：通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，重点研究：（1）培养步骤；（2）课堂教学中可以使用的有效手段。

（二）课题研究的意义：本课题的成功研究，可以培养学生的读写技能，有利于小学生的认知发展，帮助学生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。

四、课题研究目标

（一）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学英语单词拼读拼写的方法和策略，以指导教师教学工作。

（二）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

（三）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

五、课题研究的内容

（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。

（二）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。

（三）五、六年级阶段，重点巩固读音规律，并学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。

六、课题研究的方式与方法

（一）研究方式

以教研组为单位结合校本教研在更新观念，转变教育教学思想方面；在改进教研方式、加强合作研究、提高教研质量方面；在充分发挥教师的自主性、创造性，激发教师勇于探索、大胆实践方面做点有益的尝试与探索。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本年级出发，针对某一班级、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的单词拼读拼写教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

七、课题实施计划：

（一）实验准备阶段（2009、10----2009、11）

1、统一思想，制定计划，实验设计与操作步骤，建立组织。

2、围绕研究目的和内容展开研究讨论。

3、确定实验班，对比班，进行基本情况调查，初次摸底检测。

（二）实验实施阶段（2009、11---2010、10）

1、教学实践

根据本课题研究的几个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

2、案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3、交流小结

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4、撰写论文

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三）总结阶段(2010、10---2010、11)

1、论文交流

对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

2、总结经验

探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3、研究结题

召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

4、成果展示

①书面材料：结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。

②随堂听课，评价教学研究的教学效果。

③召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。