小学语文教材主编杭州解析（合集五篇）

第一篇：小学语文教材主编杭州解析

小学语文教材主编杭州解析：小学语文应该怎么学？

“新课改”背景下的小学语文学习，将呈现怎样的变化和趋势？小语语文的教学，会迎来怎样的调整？学生和家长又该如何适应？

上周六，在浙江图书馆，新东方家庭教育讲座来了一位重量级嘉宾：国内权威语文教育专家、人教版小学语文教材主编崔峦，探讨的就是这样一个话题。

崔峦回答了家长最为关心的变革问题：“未来考试，将更注重提高学生的语文素养，考察语言和文化方面的积累。学生要会阅读，有自己的理解和感受，在语言特色、人物塑造、写法技巧上都要有自己的评价和见解。"

在整场讲座中，崔老师反复强调一个词：学会积累。在他看来，这是小学语文学习的重中之重，积累丰富的词汇量和阅读量够了，语言表达和写作能力自然也不会差到哪去。

小学阶段是语文学习最宝贵时期

回顾上个世纪60年代的小学教学，语文牢牢占据主课地位，平均每周语文课时占到全部课时的60%以上，但随着素质教育的逐渐渗透，学生课程种类变得丰富起来，这在一定程度上稀释了语文的含量，在如今的大多数小学教学中，语文缩减到总课时的22%左右。

但小学语文的课时缩水，绝不意味着语文主课地位的动摇，相反，在今后中小学教育中，应进一步地突出语文教学。

“小学6年是语文学习的黄金期，在这阶段，培养学习习惯，锻炼语言能力，都能为未来语文学习奠定坚实基础。比如像勤查工具书、多读书多看报、做好摘记等一些小习惯，都要在一开始接触语文时就慢慢培养起来。”

崔老师说，语文是非常注重积累的一门学科，基础越扎实，未来学习就越轻松。语文是一切学科的基础，学好语文有助于其他学科的学习。小学是孩子世界观、人生观、价值观的启蒙阶段，好的语文教育能影响终身，同样，小学也是情感培育的最佳期，打好语文基础对于培养孩子的健全人格、良好品性有着潜移默化的积极作用。

“到了初中、高中以后，语文的主课地位会越来越弱化，很多孩子的语文能力都是在‘啃老本’。所以在小学阶段，我们学校和家长一定要重视起来，激发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，让孩子能爱上语文、享受语文。”

阅读和写作是学好语文的两大关键

崔峦长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作，是义务教育小学语文教科书及课程标准实验小学语文教科书主编。

在他看来，目前人教版的语文教科书在教学编排还有待改善，“主要问题在于重阅读轻写作，”在这一点上，从事小学语文教学的一线教师也深有体会。富阳市富春五小的语文老师王群就感觉到，教科书中关于写作的教学体系不够鲜明，“比如关于春天这个主题的写作，只是粗略地要求学生描述春天的感受，但具体以怎样的作文形式和结构，运用怎样的作文技巧，都没有明确，我们也很难解读和把握。”

为弥补这一弊端，更好地去引导语文教学，适应未来变革，崔老师和国内的一些权威语文教育专家共同研发出一套新东方泡泡少儿语文教材《博文读写》。针对每个年级，都有不同要求的阅读和写作训练。而且教材按一年四季来划分，春秋两季配合教师课堂教学，以作文为主，通过阅读经典名篇、同龄佳作来积累大量素材，以读促写来提升，而寒暑两季以阅读为主，围绕阅读理解和解题技巧进行训练，作文侧重强化综合运用。

崔老师还说，除了读写，学生还要掌握讲述、采访、主持、讨论、辩论、演讲等口头表达能力，这样才能让学生不仅爱写、能写，而且敢说、会说。比如写日记、书信，发短信、邮件、拟建议书、调查报告，编手抄报、习作集等，都能培养学生用书面表达去服务日常学习、生活的能力。

“写作能够提升，一定是要有足够多的阅读积累。阅读和写作，就好比人的两条腿，都练扎实，才能走得稳实，一旦失衡，就不能正常走路。”

跟着字幕唱K、认读商品包装上的字 都是积累词汇的好办法

昨天，崔老师给在座家长也布置了一项家庭任务：从小和孩子一起学字、识字，早识字就能早读书。

“词汇量越大、看的书越多，语言的准确性会把握地更好，也更能表达出博大精深的思想。比如列宁，根据统计，他的词汇量达到2万多个，是普通人的两倍多，他卓越的演讲能力一定是建立在这基础上的。”崔老师说，大量阅读是语文积累的重要途径，而这种积累工作，应该越早进行越好。

“我有个同事，他和四岁的女儿都很爱唱卡拉ok，每天没事在家就唱，小孩子跟着字幕唱，一年下来，词汇量居然认识了2000多个词汇。”崔老师说，语文积累的方式可以很轻松，比如教孩子识字认姓，可以从班上同学的姓、名人的姓入手，顺手让孩子

学起来，同样在电视、报纸、商品包装上的字，甚至是广告、招贴、路牌上的字，也可以拿来让孩子慢慢学起来。日积月累，词汇量就丰富多了。

亲子阅读也是积累语言能力的好习惯。大人讲故事，让孩子仔细听，慢慢理解，讲完以后一起聊聊，也可以大人讲一半，后半段故事让孩子续编，让孩子学着去表达。这样循序渐进，等孩子年长一些，就可以聊电视、电影、周围的大小事，甚至让他学会去评价一些社会时事。

逐步增强写作能力

完成积累这项重要工作后，下一个重头戏是学会如何运用，这就涉及到口头和书面表达这两项能力。针对学习能力的不同，崔老师给出了适合孩子学习特点的好建议。

比如一二年级孩子，要练笔头，坚持一日一句，也可以采用画画的形式，甚至去编些小诗。儿童有着天马行空的想象力，他们天生就是诗人，培养学习兴趣和鼓励创作热情更为重要。家长也可以跟孩子一起写亲子日记，互相读、互相看，把写作当做日常的小事。

中年级时，孩子词汇量和语言能力有所长进，可以尝试高端点的写作，比如观察日记、读书卡、家庭小报等，“这阶段可以慢慢培养学生的阅读技巧，比如概括主要内容、中心思想等，以及学会了解拟人与拟物并运用于作文。让孩子学着去观察，在观察中抓住事物的特点、展开联想，把它写生动。”

到了高年级，就要进行一些记事作文、想象作文、话题作文的训练了。可以给孩子若干个话题，学习怎么选好观点，组织材料。而评价要求也更苛刻了，比如叙事时要有波澜、有情节、抒真情，还得学会使用侧面描写、环境烘托的手法描写人物，会用点面结合的方式描写众多人物等。要求用叙议结合、动静结合的方法写看图作文、话题作文，掌握考场作文的应对策略和阅读应考技巧。

崔老师的“阶段式”

学习方案

一年级

培养孩子的阅读兴趣，能将课内阅读产生的兴趣延续到课外阅读中。了解常用标点符号的用法，能准确说出句子的完整成分。能够按照一定顺序观察多幅图，并能按照观察顺序写简单的句子，学写儿童诗。

二年级

掌握部分常用词语的构词方式，巩固运用比喻、拟人等修辞手法。敢于大胆自由表达，联系生活实际，写出简短通顺的语言。

三年级

学会写总分段式、概括具体段式、顺承段式、因果段式，学会表达自己的真情实感，学会写想象文，逐步形成素材积累的习惯和能力。

四年级

掌握五种表达方式，了解文章的不同写作手法，并能进行辨析；学习按事情的发展顺序写事情，在叙事中突出重点；学会选择材料。

五年级

了解说明文的六种说明方法等；学习做题思路和规范答题的方法。学会用过渡、照应、叙述描写结合的方法写游记；学会写演讲稿以及给材料作文的基本写法。

六年级

会使用侧面描写、环境烘托的手法描写人物，会用点面结合的方式描写众多人物；掌握基本的说明方法，会写调查报告、建议书等。

第二篇：经济生活教材主编陈友芳解析教学内容

经济生活教材主编陈友芳解析教学内容

高三政治教学网

杨灵：各位老师好，陈教授好！很高兴有这样一个机会和专家探讨《经济生活》教材。首先请您就新教材的指导思想和编写原则做一个说明。

陈教授：《经济生活》教材的编写首先坚持这么一个基本的指导思想和编写原则：致力于为中学生的终身发展奠定思想政治素质方面的基础，以进行马克思主义基本观点教育为己任。当然，这是新老教材共同坚持的基本原则。应该说，新教材在继承老教材优点的同时，突出强调以下几个编写的指导思想和编写原则：第一，强调与时俱进。新教材坚持全面深入贯彻落实科学发展观，充分反映马克思主义中国化的最新理论成果，强调在马克思主义基本观点的教育中要“精讲管用”。第二，坚持以育人为本。新教材坚持一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。第三，坚持三贴近原则。强调贴近学生，贴近生活，贴近实际。强调“三贴近”是本次课程改革与教材编写的一个非常重要的指导思想，一个非常大的亮点。第四，重视实践环节。新教材通过设计大量贴近学生实际生活的实践问题，让学生准确理解知识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

杨灵： 对，正如你刚才所说的，这次政治课程改革的有一个非常重要的理念：贴近学生、贴近生活、贴近实际。那么，我们的教材是怎样体现这个“三贴近”原则的？

陈教授：新教材对“三贴近”原则的体现，表现在两个方面，一是内容的安排方面要体现出三贴近原则；二是在呈现方式上要体现出三贴近原则。

先来看第一个方面，《经济生活》教材根据“三贴近”原则，设计为四个单元，由“财富的消费、交换”这一最贴近学生生活实际的经济现象出发，引导学生去认识广阔的经济生活，然后在第二单元让学生思考、了解“我们所购买、所消费的财富是如何生产创造出来的”，顺着这个思路，教材接着又引导学生思考、了解“我们创造出来的财富又是如何分配的”。在对这些问题，也就是我国经济活动的基本内容有所了解的基础上，为了加深学生对我国经济生活的认识，教材在最后一个单元让学生进一步了解我国的经济生活是在什么样的背景下进行的。

总的说来，我们的教材就是试图从最贴近学生的经济现象出发，层层深入，步步推进，一步步把学生引向复杂有趣的经济生活。这个逻辑结构显然与老教材不同。应该说，这个逻辑安排也符合经济学发展的内在逻辑，其实，教材的每个单元强调解决经济学的一个基本问题：第一单元——生产什么；第二单元——如何生产；第三单元——为谁生产；第四单元——在什么背景条件下生产。整个教材就是围绕“社会财富的生产问题”而展开。

本书的层次是单元——课——框题——目，每个单元包括二到三课及一个综合探究，每一课又包括两个框题，每个框题又下设若干目。

另一个，新教材在呈现方式上高度重视三贴近原则。新教材在理论的阐述与展开过程中，立足于学生活生生的生活经验，把经济理论观点的阐述融入到生动的社会生活场景之中，借助学生熟悉的、活生生的、典型的生活事例与语言，帮助学生理解理论观点，以起到“润物细无声”的效果。

杨灵：学生的生活是我们探究的起点，那么最接近学生生活的，就是花钱买东西，用经济学术语来说，就是消费，我们的第一单元“生活与消费”，就从消费开始。先请您就第一单元的框架结构做一个总的介绍。

陈教授：第一单元就是从消费开始，在这个单元，大家参与经济生活的基本身份是消费者与市场交易参与者。

在生活中，要成功地进行消费，就必须满足经济学最强调的两个基本条件：一是消费离不开货币媒介；二是消费必须了解商品价格。于是我们教材第一课就领着学生去了解与货币有关的现象，让学生了解货币是如何产生的、货币的本质、货币的基本职能、货币发行规律、各式各样的货币形态，进而了解现代经济生活中越来越普遍的转帐结算工具，外汇等，使得学生能够掌握与货币有关的基本知识，不再觉得货币神秘，破除对货币的盲目崇拜。

杨灵： 以我们生活中常见的经济现象“花钱购物”为例，这里的“物”—— 商品，这里的“钱”—— 货币。第一课揭开货币神秘的面纱。货币、纸币、外汇，货币发展到一定阶段出现了纸币，纸币的定义与原来的教材有不同，旧教材 —— 货币符号；新教材 —— 价值符号？两个说法有什么差别？

陈教授： 这两个说法的差别很大，这个修改也是我们新教材的一个重大变化，是我们新教材与时俱进的体现。严格说来，按照金融货币专家的普遍看法，货币的发展大体上可以分为三个阶段：商品货币，金属货币，到了二十世纪第一次世界大战结束后，特别是布雷顿森林体系瓦解，黄金彻底退出货币舞台以后，人类进入到了一个崭新的货币时代——信用货币时代。在金属货币时代，纸币的确是货币符号，但在今天，纸币已经就是货币了，不过，这种货币与金属货币的不同，就在于它本身没有内在的价值，只是价值符号，其功能的发挥依托信用体系。其实，纸币在信用货币中也只占小部分，大部分是银行存款货币。

杨灵： 新教材第一框的主要篇幅是关于货币的，我们在教学中要注意什么问题？另外，刚才您谈到纸币和信用货币的关系，信用卡是不是就是信用货币？

陈教授： 在有关货币知识的教学中，我特别提醒大家注意两点：一是在讲货币本质时，关键是讲清楚货币是一般等价物，不要强调货币一定是从商品世界中分离出来的商品，这个说法仅仅是针对货币起源说的；二是不需要再给学生讲货币为什么具有价值尺度职能，即便要讲，也不要沿用老讲法，即货币本身也是商品。

信用卡本身不是信用货币，只有信用卡里账户上的钱才是货币，是银行存款货币。今天的金融货币专家们一般都持这个看法。

杨灵：（纸币由国家发行，但国家无法规定纸币的实际购买力）在纸币的学习中，通货膨胀和通货紧缩是个难点，陈教授能否就这一难点问题作一下分析说明。

陈教授：通货膨胀和通货紧缩是大家非常关心的知识点。这里就以通货膨胀为例，仔细说一说，过去的教材仅仅把通货膨胀理解为滥发纸币导致的现象，这是不对的。今天的经济学家都是把通货膨胀理解为物价总水平持续上涨现象或价格水平全面持续上涨，大家常见的物价总水平衡量指标有 CPI ——反映消费品的物价总水平； PPI ——反映生产资料的价格总水平。尽管通货膨胀最终都是表现为货币贬值现象，但从引发通货膨胀的原因看，主要有两方面的原因，一是需求拉动，二是成本推动。纸币发行量过多由于会导致社会总需求膨胀，从而会引发通货膨胀，但它只是引发因素之一。其实，还有一种结构性通货膨胀，与经济结构的变化有关。

把上面的话倒过来说，也就是关于通货紧缩的一般理论。

杨灵：当我们观察生活中的纸币现象时，我们也接触到了来自国外的纸币。外汇的知识是学生们理解上的难点。能够在国际贸易中充当支付手段的外汇和货币职能中的支付手段可不可以划等号？汇率变化这一知识要掌握到什么程度？

陈教授：这两者当然不能划等号。货币的支付手段职能就是讲货币运动的同时而没有商品与之同时对流，而外汇定义中的“支付手段”一词不是这个意思，在这里其实就是“支付工具”的意思。新教材对汇率的变化这个知识点，只要求学生了解两个知识点，一是能够识别谁在升值、谁在贬值，二是人民币汇率为什么要保持稳定。

杨灵：揭开货币面纱之后，我们想要知道手里的货币能够买到多少商品，这就必须要了解商品的价格，也就是我们第二课的内容。第二课的总体结构是怎样的？

陈教授：第二课首先引导学生深入认识影响价格的因素，进而进一步引导学生思考价格背后的决定因素，这些内容就是希望学生能够掌握价格运动背后的规律。在这个基础上，教材接着让学生了解价格的变动对生活、生产有什么影响。

杨灵：“影响价格的因素”这一内容相对于原教材有较大的调整，变化主要在哪些方面？

陈教授：过去的教材在介绍影响价格因素时，只是说“供求影响价格”，这显然太笼统，因为现实生活告诉我们，影响价格的因素有许许多多。应该说，教材在这一块的变动比较大，新教材首先从一些非常经典的生活场景出发，引导学生归纳生活中影响价格的常见具体因素，如气候、时间、地域、生产条件、政策、文化等，教材接着让学生思考：上述因素能否直接影响商品的价格？通过思考，大家会发现：这些因素不能直接影响价格，它们只能通过改变商品的供求关系才能影响价格。也就是说，只有供给和需求才能直接影响价格，于是教材接下来就让学生进一步思考供给、需求的变化是如何影响价格的。

杨灵：价格围绕价值上下波动是价值规律的表现形式，新教材关于价值规律的知识要求有哪些变化？

陈教授：新教材只要求学生掌握价值规律的内容和表现形式，不要学生掌握价值规律的作用，这是为了给学生减轻负担，因为这些知识太抽象，学生不太容易理解。

杨灵：多种因素影响价格，反过来价格的变动会影响人们的生活，“不同商品的需求量对价格变动的反应不同”，教材又新增加了替代品和互补商品的知识，对此，我们怎样理解？

陈教授：不同商品的需求量对价格变动的反应不同其实就是现代经济学讲的“需求价格弹性”，大家在大学应该学过。例如，同样价格下降 10 ％，小汽车的市场销售量可能会增加 20 ％，而粮食的市场销售量可能只会增加 1 ％。这说明，小汽车的市场需求量对价格变动的反应很强烈，即需求价格弹性大；粮食的市场需求量对价格变动的反应不敏感，即需求价格弹性小。了解这个知识，对企业产品的科学定价很有帮助。

我们教材所说的，产品之间的关系是相互替代还是互补，是从产品功能角度说的，教材并不要求学生准确理解什么是替代品和互补商品，但老师们应该注意一点：商品之间的替代关系与互补关系有程度的大小、强弱之分。在这一块，老师们重点应该通过实际生活中的一些事例，引导学生归纳、总结：替代品或互补商品的价格一旦发生变化，会给另一种商品的市场需求带来什么影响？

杨灵：钱有了，价格知道了，可以顺利地进行消费了。现在我们一起来看第三课《多彩的消费》。这一课的基本逻辑结构和需要注意的问题是什么？

陈教授：这一课首先在第一框题引导学生掌握与消费现象有关基本知识：影响消费水平高低的因素、消费类型、消费结构。在此基础上，在第二框题引导学生正确识别、评价影响消费行为的主要心理、消费过程中要倡导的基本原则，目的是为了告诉学生要做一个理性的理智的消费者。尤其今天，站在美国金融海啸这个背景下看这个问题，我们觉得引导学生思考如何做一个理智的消费者实在太重要了。我觉得有几个问题需要特别注意：一是讲消费类型时，不要以为钱货两清的消费、贷款消费、租赁消费是依据同一个分类标准分下来的并列的消费类型，要引导学生思考在不同情形下如何合理选择消费方式；二是要引导学生正确评价不同的消费心理，识别不同消费心理的行为表现；三是在讲消费原则时，可以让学生做一些辨析，如贷款消费与“量入为出、适度消费”是否矛盾。

杨灵：收入和物价水平是影响居民消费水平高低的主要因素，怎样理解？

陈教授：经济学认为：收入和物价总水平是影响居民消费水平高低的主要因素，后者是通过影响货币的购买力来影响消费的。就前者而言，居民消费水平的高低，无疑与他当前收入水平的高低有关，当前收入水平越高，消费水平一般也会越高，凯恩斯是特别强调这一点的；当然，人都是理性人，一个理性的人过日子不会今朝有酒今朝醉，而是会展望未来，因而，人们对未来收入的预期会影响人们现在的消费，例如，如果一个人预期到自己将来收入会大幅下降，就算他现在比较有钱，可能也不敢高消费，得未雨绸缪呀。就全社会总体消费水平的高低而言，除了与居民收入水平高低、居民的收入预期有关以外，还有一个重要的影响因素：居民之间收入差距。通常说来，高收入者的收入用于消费的比例比较低，而低收入者的收入用于消费的比例比较高，因而人们的收入差距缩小，等于提高了整个社会的国民收入用于消费的比例。这个观点也告诉我们，要拉动消费，拉动消费还得缩小居民收入差距。

杨灵：消费的问题弄清楚了，接下来就应该去了解“所消费的财富是怎样被生产和创造出来的”，这就是第二单元“生产、劳动与经营”要学习的内容，第二单元的总体逻辑结构是怎样的？

陈教授：第二单元的基本目的就是要让学生了解我们所消费的财富是如何生产出来的。在财富创造过程中，我们基本的经济身份既是消费者，又可能是劳动者、经营者、投资者等等。任何生产活动都是以一定的生产关系为基础的，所以，教材一开始就让学生了解：我们社会主义国家的财富是在什么样的基本经济制度背景下创造出来的。接下来在第五课，就试图从微观角度让学生了解财富创造的微观主体，了解究竟财富是谁创造出来的，是在哪里创造出来的。通过这一课的学习，学生会明白一个道理：我们所消费的财富大部分是劳动人民在企业中创造出来的。企业的创办、运营，离不开资金，于是在第六课，教材就进一步引导学生去理解有关企业融资的问题，对企业来说是融资，对居民来说是投资理财，于是为了降低学生的理解难度，我们的教材就从投资理财角度切入。其实，这一课连接前面内容的真正逻辑是讲企业的融资。

杨灵：现在，我们先来说说第四课《生产与经济制度》。要满足消费需求，就要大力发展生产，教材是怎样分析大力发展社会生产力的？

陈教授：教材的重点不是大力发展社会生产力的意义，而是讲如何大力发展生产力，教材是从四个方面讲的，一是要牢牢抓住经济建设这个中心，二是要全面提高劳动者的素质，三是大力推进科技进步与创新，四是要改革。其中，第二点和第三点是通过探究活动说出来的。

杨灵：社会主义财富在什么样的基本经济制度下创造的？

陈教授：我们社会主义国家的财富是在这样一个基本经济制度背景下生产创造出来的：公有制为主体，多种经济成分共同发展。在这个部分，老师们在引导学生认识各种经济成分的含义、作用同时，还必须要注意以下几点：一是准确理解公有制为主体的含义，二是掌握如何增强公有制的主体地位，三是公有制经济与非公有制经济的相互关系。

杨灵：现在我们再看看第五课《企业和劳动者》，这一课是从微观层面看财富的生产，如：社会财富是在什么地方场所、由谁生产的 —— 企业和劳动者。

走在城市街头，会看到各种各样的公司招牌。企业和公司之间是什么关系？

陈教授：不要以为招聘里头“公司”两个字就一定是公司，我们讲的公司是企业中最重要的一种组织形式，尽管数量不是最多的。与其他企业组织形式相比，公司通常是有限责任的，具有独立的法人资格，拥有一套法人治理结构或组织机构。在学习有关公司的知识时，教材要求学生主要了解公司的不同组织形式、公司的组织机构以及它们各自的职能、如何公司经营、兼并和破产的作用。

杨灵：劳动者的劳动既关系到社会财富的创造，也关系到百姓的生活。就业是民生之本，社会主义国家财富创造的主体是劳动者，这部分知识的重点应该在什么地方？

陈教授：这一框题，教学重点严格放在以下几个问题上，一是要求学生从政府、劳动者个人两个方面思考如何解决就业问题，尤其是要求学生了解作为一个劳动者，应该树立什么样的正确的择业就业观念。二是要求学生从政府、劳动者本人两个方面了解如何维护劳动者的权益，尤其是要求学生了解劳动者应该通过什么样的合法途径、方式维护自己的合法权益，这个问题很有现实意义。与老教材不同，在这里，教材没有大篇幅介绍劳动者各项权利的内容，而是讲如何维权。

杨灵：股票债券这一课内容相对细碎繁杂，学生要掌握哪些知识要点？投资和理财这两个概念有差别吗？ 陈教授：股票债券这一块，我觉得学生主要应该掌握两方面的内容：一是股票与债券的相同点和不同点，一个是所有权凭证，一个是债权债务凭证；二是，也是更重要的，就是要求学生了解股票、国债、金融债券、企业债券作为投资方式，它们各有何特点，如它们的流动性水平如何、收益水平如何、风险程度或安全程度如何。

投资与理财是两个既有区别又有联系的观念，金融、微观经济学所说的投资是指一种追求价值增值的现象，而理财不仅包括追求价值增值，还包括追求保值、避免损失。理财的范围要更大，典型意义上的保险不是什么投资，但属于理财。

杨灵：财富被生产出来了，那么应该怎样进行分配？这就是第三单元“收入与分配”要学习的内容。第三单元的总体逻辑结构是怎样的？

陈教授：第三单元就是顺着第二单元的逻辑，让学生了解与财富分配有关的知识。一是要求学生了解在我国，个人收入是如何进行分配的；二是讲国家是如何参与社会财富分配的。在这个单元，我们参与经济生活的基本身份：生产要素提供者、国家管理者、纳税人。

杨灵：我国的收入分配制度是什么？怎样理解生产要素按贡献参与分配的原则？

陈教授：当前我国的收入分配制度是按劳分配为主体，多种分配方式并存。这一块，一是要求学生了解按劳分配的含义、必要性、作用和意义，二是要求学生了解生产要素按贡献参与分配，在这里，要明确生产要素按贡献参与分配是一项制度，更要明确确立生产要素按贡献参与分配制度的意义。

杨灵：收入分配与社会公平这一部分知识改动较大，与前几年使用的新教材有很大差别，课题也发生了变化，怎样把握这一部分的知识点？

陈教授：第七课的确变化大，这是为了体现十七大的精神，统领这一框题的核心精神就是十七大的“合理的收入分配制度是社会公平的重要体现”，因此，这一部分就修改为“收入分配与社会公平”，侧重从公平角度谈有关收入分配的主要问题。这一部分，教学的重点有三个方面：一是当前我国的收入分配制度是如何体现社会公平的，或者说，我国注重社会公平在收入分配方面有哪些重要体现；二是如何理解效率与公平的关系；三是如何正确处理好效率与公平的关系。效率与公平的关系问题是收入分配中的重点问题，既要把蛋糕做大、又要把蛋糕分得尽可能均匀，可不是一件容易的事情。当然，要理解好效率与公平的关系，首先就是要准确了解什么是效率、什么是公平。教材只侧重讲了效率与公平的一致性，没有讲二者之间为什么会有冲突，其实，老师可以引导学生课后去探究这个问题。

杨灵：创造出来的财富不能完全由个人支配，必须要有国家参与财富分配，这就是第八课的主题——《财政与税收》。财政部分的知识点比较多，特别是财政的作用，在不同的参考书上，对财政作用的描述也有差别，对此教材是怎样处理的？怎样正确对待不同的财政收支关系？这些都是 老师们教学过程中的难点。

陈教授：财政的作用有很多，看你从哪个角度说。也有不同的表述，但不管从什么角度去概括财政的作用，都不会否定财政具有这几个最基本的作用：第一个，促进资源的合理配置，这是从微观角度谈财政具有弥补市场失灵的作用，也是财政最最基本古老的作用。第二个，促进国民经济平稳运行，这就是讲财政具有宏观调控作用，把财政当作宏观调控的手段，这是凯恩斯主义以后财政具有的一项新作用，如果宏观经济过热，政府可以通过增加税收、压缩政府开支来压缩社会总需求，从而使得宏观经济得以降温，这就是紧缩性财政政策；如果宏观经济不景气，政府可以通过减少税收、增加政府开支来扩大社会总需求，从而使得宏观经济得以升温，这就是扩张性财政政策。总之，财政政策运用的方向要与宏观经济形势相反，经济学把这叫做“逆风向调节”。第三点，促进社会公平，这其实就是讲财政具有收入再分配作用。这是财政的三个最基本的作用，专业的财政学教材也许还会提到财政的其他作用。

财政收支有三种状况：平衡、盈余、赤字。作为政府，应该根据具体情形，合理确定财政收支状况，以促进社会总供求平衡。例如，像现在，面对金融海啸的冲击，我们就可以搞点赤字政策，不要一味地、笼统地说平衡就好，不平衡就不要，要看当前的经济形势。

杨灵：税收是组织国家财政收入的基本形式，有国就有税。在税收部分的教学中，我们要注意哪些问题？

陈教授：税收其实是个挺难的问题，新教材进一步修改后也删除了像税负转嫁、个人所得税计算这类非常专业的知识点，我们现在只要求学生一是掌握税收的基本特征和性质，二是掌握增值税、个人所得税这两个主要税种的含义、作用，三是树立依法纳税是公民的基本义务这个观念，明确违反税法的基本表现、要受到的处罚，落脚点还是要让学生知道：依法纳税是公民的基本义务。

杨灵： 前三个单元说明了任何社会都要回答的基本经济问题：消费和交换 —— 第一单元，研究生产 —— 第二单元，研究分配 —— 第三单元。消费、交换、生产、分配，社会再生产的四个环节讲完了，但教材并没有到此结束，我们还要探究思考另一个基本的经济生活主题，即前边的经济活动是在什么样的背景下进行的。现在我们就共同走进第四单元“发展社会主义市场经济”，请您介绍一下第四单元的框架结构？

陈教授：前面三个单元是分别讲消费、交换、生产、分配，这是经济活动的基本组成成份，这个单元则希望让学生分别从经济体制、我国所处的经济社会发展阶段、所处的国际经济环境等三个方面，让学生进一步了解我国的经济生活是在什么样的背景下进行的。在这一单元，我们作为经济生活的参与者，其基本身份是现代化建设者、经济全球化参与者。

杨灵：第九课《走进社会主义市场经济》，是为了帮助学生了解我国经济活动的体制背景。在这一课，老师们有不少问题，如怎样理解资源配置问题？市场配置资源的优点？旧教材中市场经济的四个基本特征（平等性、竞争性、法制性、开放性）为什么删去了？

陈教授： 经济学是干什么的，就是要研究资源的合理配置，之所以资源配置问题是经济学最基本的问题，就在于资源的稀缺性，于是任何社会都必须考虑如何使有限的资源最大限度地造福于人类社会。

配置资源有两种基本的方式，一是计划，二是市场。现在各国基本上都是选择把市场作为最基本的资源配置方式，这是因为市场机制具有这些良好的优点，如能够比较及时、准确地传递市场供求信息，二是通过竞争推动创新、推动效率的提高以及资源的有效利用。当然，市场机制还有其他的优点，但信号作用、激励作用是最基本的。学生要真正理解中国为什么要走市场经济道路，就必须不能只讲市场的缺点，还得讲市场的优点。正是基于这个考虑，又加上不能增加学生的负担，就把旧教材市场经济的四个基本特征给删除了。而且，这四个东西是我们希望市场经济具备的特征，是个规范性要求，而不是什么市场经济本身内在固有的基本特征。

杨灵：刚才谈到市场机制的优点，如信号作用、激励作用，那么又怎样理解市场调节的局限性？怎样理解公共物品？怎样准确理解宏观调控？

陈教授：市场调节的局限性，就是经济学经常说的“市场失灵”，新教材是从两个方面说的，一是有些事情市场不能干，二是有些事情市场能干但干不好。在这里面，公共物品是个难点，今天我们都知道公共物品一般应该由政府来提供。那什么是公共物品，千万不要理解为公有的物品，公有还是私有，这是从法律的所有权角度说的。公共物品是从物品的自然属性角度说的，公共物品具备两个基本特征，一是消费具有非竞争性，即多一个人消费不会影响别人的消费；二是消费具有非排他性，即要阻止别人搭便车的成本很高。当然，公共物品不一定就是有形的，公共物品很多就是无形的服务类产品。

宏观调控一直都是教学关注的重点，不要以为政府为了弥补市场的不足、局限性所干的一切都是叫做宏观调控，宏观调控是政府的宏观经济职能，是针对经济总量的。像查假冒伪劣商品一类的，是政府在履行市场监管职能，属于政府的微观经济职能。在这一部分，我们希望学生能够掌握宏观调控的基本目标、手段就够了。

杨灵：第九课介绍了我国的经济体制背景，第十课则介绍了我国当前社会经济发展所处的阶段。这一课在十七大后作了较大的调整，主要有哪些变化？

陈教授：十七大以后，这一课的变化的确很大，几乎是完全重写了，主要有这么几个调整：一，根据十七大报告对全面建设小康社会要实现的总体目标作了新的表述；二是根据十七大报告，改写了经济建设的新要求；三是根据十七大报告，对科学发展观的内涵作了新的表述；四是根据十七大报告，论述了如何促进国民经济又好又快发展。其实这一课，最大的变化还是大大提升了科学发展观的地位，原来只出现在目的题目中，现在则进了课与框的题目，表明全面建设小康社会需要以科学发展观来统领全局。针对科学发展观，我们希望学生掌握科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法。

还有一点要提及的，就是教材在这里论述如何促进国民经济又好又快发展时，是从五个方面说的，而十七大报告是从八个方面说的。不是说那三个方面不重要，而是因为它们在教材其他地方体现出来了，所以这里就不专门讲了。

杨灵：前边的内容主要都围绕我国国内的经济生活展开，而第十一课让我们把视线从国内转向国外，了解我国的经济生活处在什么样的国际经济背景下。那么，这一课的总体知识框架是怎样的？ 我们作为发展中国家怎样应对经济全球化？怎样提高我国开放型经济水平？

陈教授：这一课告诉我们，我们正处在一个经济全球化的浪潮滚滚而来的时代。这一课，首先让学生了解什么是经济全球化、跨国公司在经济全球化中所起的作用、经济全球化的利与弊、经济全球化的实质、发展中国家如何应对经济全球化。在讲完这些内容后，就切入到我国，具体探讨我国应该如何提高对外开放水平。我觉得，发展中国家面对经济全球化，应该采取什么样的正确态度，首先就必须对经济全球化的利弊有一个全面准确的了解，要一分为二，既不能一味地迎合经济全球化，也不能一味地排斥它，而是要抓住机遇，积极参与，趋利避害，敢于迎接挑战。

在谈到我国如何提高开放型经济水平，教材根据十七大精神，作了很大的修改，核心精神就是根据当前形势，探讨如何更好地把“引进来”与“走出去”，拓展对外开放的广度与深度。

还要提及的一点就是，教材在第二框，还结合入世以来的实际，总结了入世对我国经济社会产生的影响。

杨灵：最后，请您对全书的内容再做一个总结。

陈教授：我觉得，我们新教材的基本内容可以用一句话可以概括：在一个面向全球开放的社会主义市场经济的舞台上从事经济活动，深入贯彻落实科学发展观，以解决好生产什么、怎样生产、为谁生产等经济问题，全面建设小康社会。

第一、第二、第三单元讲经济活动的内容，第四单元则讲我国当前经济活动的基本背景。谢谢大家。

第三篇：语文的教材解析

观摩《让瘪乒乓球鼓起来》心得体会

《让瘪乒乓球鼓起来》是一堂实验课。听了张丹老师讲了之后才知道许多不懂的知识。本课围绕物体的热胀冷缩设计了三个活动，分别探究液体、固体和气体受冷、受热后体积会发生的变化，通过实验得出物体热胀冷缩的性质，使学生初步意识到物体遇冷、遇热后发生的变化是一种物理现象并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。依据科学《课程标准》的基本要求本课分为两课时。本节课为第一课时。为了使学生学习的更有兴趣，从教学内容和学生实际出发，我并没有按照教材讲述的顺序，而是灵活的掌握了让教材为同学们服务的宗旨，并不是一味的教教材。所以我把液体和气体的有关内容放在了第一课时。

这节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：“创设情境——提出问题——学生进行猜想——制定实验方案——交流、讨论其方案科学性——实验探究——讨论实验结果——师生总结”这几个步骤进行，通过这样一个活动过程，运用“四动法”（动眼、动脑、动手、动口）通过“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”四步来探究物体是否也具有热胀冷缩的特性，在教学中积极培养学生的创新精神。

本课从怎样让瘪乒乓球鼓起来这样常见的生活现象引入，引导学生观察身边的一些常见现象，发现并提出自己要研究的问题，在实验中了解物体热胀冷缩这一科学原理。学生已经对液体的热胀冷缩性质有一些了解，而且具有一定的生活经验，但还不能形成理论上的认识。而对固体和气体的热胀冷缩性质了解又甚少，因为固体的热胀冷缩现象不明显，而日常生活中的大部分气体又摸不着看不到，所以学生不容易观察，对其热胀冷缩的性质不容易理解。依据中年级学生的年龄特点和认知结构，需要设计形式多样、生活活泼的学习活动，使学习活动与学生的生活实际密切联系起来。采用实验操作和多媒体辅助教学，调动学生多种感官参与认知过程，体验液体、固体、气体的热胀冷缩性质，并能利用其性质解决日常生活中遇到的简单问题，既是本课的重点，又是难点。

在教学中，将抽象的问题化简，教师可通过一个比方，一个故事、一个新闻等的插入，起到事半功倍的效果。学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展的目的。启发学生理论联系实际，对生活中热胀冷缩现象的探究、未来热胀冷缩现象的设想等，使学生懂得科学知识来源于生活又服务于生活，从而培养学生从小爱科学、学科学、用科学。激发学生课外探究的欲望，使得“科学探究无止境”的思想能够在课堂上，在生活中，在学生的实际行动中真正体现出来。让我们的科学课精彩不断呈现！

观摩《让瘪乒乓球鼓起来》

心得体会

龙王庄镇三楼小学

郭晓玉 2017、2

观摩《浮与沉》心得体会

《浮与沉》是《科学》上一个教学内容，我听了王老师的课之后感悟很深。这一课共安排了三个逐层递进的教学活动，目的是在学生已有的日常生活经验的基础上，指导学生认识以水为载体物体的浮沉现象，并亲自感受水中物体的浮力。而教学的重点则放在让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决问题，同时又给予学生一定的自由想象和思维空间，使学生能根据自己的具体情况选用不同方法或多种方法去解决同一问题。

具体的教学过程设计是：用一个关于浮沉的故事引入，然后出示两个外观、颜色一样，而比重（本课不涉及比重的概念）不一样的物体，让学生猜一猜，把它们同时放入水中会怎样？演示的物体放入水中后，让学生说一说所见到的现象，引入课题《浮与沉》，接着让学生做第一、第二个活动“物体的浮沉”和“改变物体在水中的浮沉”，最后是活动三“感受浮力”和总结、评价等。

因势利导，有计划、有目标地引导学生进行科学探究并解决实际问题在实际的教学过程中，引导是不断进行的，这种引导既有设计好了的，也有随机发生的引导。对于一个变化的学生群体和变化的课堂，引导又是无处不在的，既有群体的引导，还有个体的引导；有一般的引导，又有特殊的引导等。善于引导、把学生引导好成了我们在课堂教学中所追求的目标之一。学生在老师的引导下一步一步地进行探究，这种引导是设计好的程序，是在预料之中的，而且都是整齐划一的，这样不但便于调控，也是完成本课教学目的所必需的。

新课程强调 ：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的科学探究能力有了一定提高。

但是，学生在用实验验证自己的猜想时，整齐划一的格局就会被打破。这时候，教师的引导就会作一些调整和变化。第一个活动中，学生在猜想与实验结果发生冲突时，如猜想塑料棒会浮在水面上，而实验却沉入了水中，又如在实验纸片这种材料时出现了开始浮而后来沉的现象，教师对学生提出的许多不同问题，对实验中出现的困惑或者遇到困难时，教师的引导就显得更为重要，这也是展现教师在科学课课堂教学中引导魅力的时候。“为什么实验和我们的预测不一致？”“一会儿浮，一会儿沉，怎样用符号来表示？”“它为什么会这样？”……学生提出了许多问题，正好表明科学课把学生带进了科学探究的情景中，这是我们所希望看到的。接下来教师的引导就会出现不同的做法，一是引导学生把实验的问题列出来，选择一个或两个问题进行合作探究；二是把所有的问题都放在一边，让教学按原定计划进行；三是布置每个实验小组分别研究其中的一个问题，然后展示交流；四是布置课余分组分问题进行共同攻关等。具体采用哪一种引导，要根据班情和其他实际来定，但有一点值得一提，当学生刚进入探究时并兴趣正浓时，一定不要强行“急刹车”，用命令的方式去改变学生的兴致，而应采取富有弹性和艺术处理的手法进行调整、调控。不断地在探究中享受到科学带给他们的乐趣，教师也同时享受到了合理引导在教学中的愉快体验，创设一种师生共同探究的情境。

观摩《浮与沉》心得体会

我听了王老师的课之后感悟很深。浮与沉可以改变吗？这是这节课在教学过程中的又一个展现亮点和高潮的活动，处理好引导的方法，指导好学生在活动中的科学探究，应该说是教师一个展示自我的大舞台。在师生的交流和互动中，教师的循循善诱和科学引导，给师生共同建立了一种新型的人与人的平等合作关系。教师在这个活动中，做得最多的引导便是提出许多问题，如空瓶子可以让它沉下去吗？橡皮泥能让它浮在水面上吗？石块还有什么办法让它浮在水面上？生活中有浮沉互相变化的例子吗？你想改变哪一种物体的浮和沉转化？这么多的问题的提出，其实就是给学生提供一个广阔的个性化探究空间，让每个学生的智慧在教师的引导下发出灿烂的火花。因为这个活动中学生小组各自实验的内容不同，所以教师就会走下讲台，参与到学生的实验中作不同的引导和学生对话，引导就成了更具体、更复杂的双边活动，不但要给予适时和具体、针对性的引导，又要处理好全班的总体探究性引导，让学生在一种自由、欢快和多样性的探究中获得知识，获得合作性学习的进步，以达到本课设计的探究总目标的实现。

教学引入可以实验直接进入，学生的分组实验可以在明确实验任务的基础上“放”，对学生的评价与鼓励应恰当，尊重学生的生活经验，教师需要进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做实验的气氛和纪律，轻声讨论时也基本上以自己小组里面为主，汇报时声音应该宏亮。深入挖掘教材，放手让学生自己去探究。，教师与学生之间在探究过程进一步互动，可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1 +1>2”的效果。使教学活动成为师生合作互动.总之，正确、科学的引导是科学课教学中重要的一环，学生在教师的引导下，不断地把学生学习科学的兴趣调动起来，不断地在探究中享受到科学带给他们的乐趣，教师也同时享受到了合理引导在教学中的愉快体验，创设一种师生共同探究的情境。

观摩《浮与沉》心得体会

龙王庄镇三楼小学

刘慧敏 2017、2

观摩《浮与沉》心得体会

龙王庄镇三楼小学2017、2

通过参加此次公开观摩课，我反思了一番。

一、学生在认识了温度计的使用后提出要测定气温。因此在教学中我将使用温度计的技能训练，放在一个比较重要的地位。保证了学生能较顺利地获取我们生活中的环境与气象台预报气温的环境下的各种温度数据的能力培养。

在强调动手实践的基础上，我也重视了学生的理解和体验，使学生对探究活动的得失形成更理性的思考，所以在本课教学活动中，对温度数据的整理和分析我把它放在本课的核心地位，以突出交流活动和结构性探究作为本课的基本教学方式。

为了充分保证上述活动和学生自主观测，我尽量为学生的活动做好各种准备并进行有效的指导。如：百叶箱的设置、观测地点的选择，学生用温度计的课前检测，带领部分学生用学校百叶箱观测一周气温。收集上课当天本地（教室）的气温实况等。把测定的结果记录在学生活动手册上。教学中我也注重指导学生们作折线图，通过折线图，让他们能清楚地看出当天的气温变化规律。

二、教学设计中教学目标要十分明确。

每堂课的设计都应该先在内心问清楚自己：到底通过这节课，要达到什么教学目的？如果还不很清楚，就没法继续进行了，因为一堂课终究是需要围绕一个核，这就是教学目标（或者教学目的），以前总是说，似乎有点儿懂，实际上不是特别清晰，通过准备这次示范课，我天天都在琢磨，发现只有教师自己真正搞清楚，后面所有的设计才会有的放矢，更加清晰明了。

三、教学设计中寻找教学内容前后的内在联系要煞费苦心。在这堂示范课中，第一部分是在复习已经学过的一篇课文（基础语言），第二部分是商务英语（有关管理要素），如何将二者有效融合和衔接是我在这次教学设计中遇到的最大难题，曾经想了很久很久，才发现在第一部分的小组活动的实践中无不渗透着管理的要素。所以在讲第二部分的时候，通过寻找关键字，关键问题提示的方法，让学生通过第一部分课堂的小组活动的体验和实践来悟出管理的要素。所以这是在这次教学设计中最大的收获。在之前的课中，如何将基础语言和商务英语有效融合，都做过一些尝试，但总感觉是两张皮，脱节，衔接的太生涩，不自然，通过这次课，大胆探索了一些方法。

四、教学方法和手段更要灵活多样，教学辅助手段是需要精心设计和准备的。

在这次课当中，用到了小组桌牌、白板、关键字卡片、多媒体和PPT，制作奖励笑脸卡，所有这些在外语教学中既简单又容易实现，但是每个方法和手段的背后都要深刻挖掘其目的和用途，只有这样，才能用到恰如其分。

观摩《气温的变化》心得体会

龙王庄镇三楼小学

郭晓玉 2017、2

第四篇：约稿函主编解析版

最新《新锐阅读》约稿函：主编解析版

【心之恋】（500字～800字）

卷首语。和悬疑、惊悚、灵异有关的爱情故事，文笔精致、细腻、感人。要有一定的情节，切忌通篇散文式抒情和俗套人鬼恋情。

主编解析：也就是原来的“惊心之恋”，写人鬼恋情的，风格内容都不变。

【冷暖人间】（5000-6500字）

开篇大作。艰难困苦时，总会有一双温暖的手，给了我们生存下去的勇气。在悬疑推理的过程中，展示人间真善美，抨击假恶丑。写故事的同时，要注意以爱传播真情，以善宣扬美好，不要只局限于恋人之间的小爱，要体现温暖人间的大爱真情。

主编解析：“开篇大作”和“第一人称”合并到此栏目里。不要假大空的拍马之作，在宣扬正能量的同时，一定要做足悬疑气氛。本栏目为正副刊的头条，每期都必须有，用稿量会很大。参考稿件：《青茶姑娘》《董小姐》《太阳照常升起》。

【迷雾重重】（5000字～6500字）

悬疑推理均可。但绝对不可以出现鬼，要有很紧凑精彩的推断过程。切入点要新颖，情节进展快，可以是情节进展和推理相结合，也可以是剥洋葱般一点点揭示出真相。不要写成侦破，也不要把情节留给警察，亦正亦邪的立体感自由人物形象会更受欢迎。

主编解析：“阴谋诡计”“私家侦探”、“校园谜案”“惊心动魄”、“倒叙.翻案”均合并到此栏目里。参考稿件：《谎言识别者》、《送你五百万》、《407寝室疑云》、《真相追寻者》、《预言家》。这个栏目，立足校园，坚决不能有鬼！重点栏目，重点收稿！

【古今异事】（5000-6500字）

民国、古代悬疑推理故事。用质朴的语言描绘出一波三折、跌宕起伏的情节，切忌“之乎者也”等文言的叙述方式，通俗易懂，紧张新奇。故事要曲折，要有石破天惊之感，让人看完之后能大呼过瘾的方为佳作。

主编解析：这个栏目不能出现真鬼，但可以借鬼说事儿。一定不能写得老气横秋，要妙趣横生！主角人物不要太正，亦正亦邪会更讨人喜欢。千万别忘了结尾时顺便伸张一下正义，遣责一下丑恶。

【荒野历险】（5000字～6500字）

探险类恐怖故事。神秘的古墓、荒芜的山村、凶险的沼泽，无人的旷野、遗弃的古屋，类似这种环境下发生的神秘离奇且危险的故事。主角要有足够的智慧和经验，以及过人的胆识，历尽险阻才能最终脱险。要写得惊险刺激，引人入胜。当然，凶险的未必只是神秘莫测的环境，还有狡黠贪婪的人心。

主编解析：这个栏目可以写怪物，但不能有鬼。出现的怪物，也要给一个貌似合理的解释，科学不科学的无所谓，牵强附会也可以，但不能让人一眼就看露馅。本栏目盗墓题材会更好通过，但不能一味只写历险和斗怪，一定要有人为的阴谋贯穿始终。感觉上的真实性很重要！

【乱力怪谈】（5000字～6500字）

怪谈类题材。要求在讲述怪谈的同时，兼顾故事，推陈出新。注重怪谈氛围，越怪越好，切记不要写成玄幻。可以和传说、民间故事、乡村老题材相结合，老瓶装新酒，重在新的味道。无论什么样的故事，最终表达的还是人性。只收现代故事。

主编解析：这个栏目可以利用传说、传言以讲故事的方式，委婉的讲述鬼故事。能反应一定的道理会更好过稿。

【聊斋制异】（5000字～6500字）

灵异小说。也就是鬼故事。情节新颖曲折，跌宕起伏，高潮不断。未必在结尾给出合理的解释，只要好看、耐看，或感人，或恐怖，或悬疑均可。鬼故事并不是写鬼的故事，而是通过鬼写人性的善恶，能被讲述或传诵，方为佳作。

主编解析：也就是原来的“午夜凶灵”。还是鬼故事，但一定不能血腥暴力，杀人细节一定不能有。一定不能以死人或杀人开头。但，恐怖气氛一定要足。

【坊间轶事】（5000字～6500字）

驱鬼除魔故事。主角可以身怀奇术，与妖魔鬼怪斗智斗勇斗法，但主角只是学过奇术的凡人而已，而非无所不能的神。阴谋与恶鬼，爱情与冤魂，哪里有异状，哪里就有主角出现。不要写成单纯的捉鬼、斗僵尸，要曲折起伏，要突破传统，写出新意，用复杂的情节推进故事。不恐怖但幽默搞笑亦可。

主编解析：也就是原来的“阴阳斗法”。可以直接写鬼怪。可以借用文章弘扬一下正邪善恶之类的大道理，只是顺便提一笔，何乐而不为？

【微故事】（800字以内）

短小、精悍的恐怖故事。好的黑段子往往开门见山说事，不需要解释。没有华丽的辞藻，但贴近最本色的生活。请用最精炼的语言，简明扼要地描绘出最具峰回路转的效果和最直入人心的恐怖。不要拖泥带水，不要故意拉长，不兑水的稿子不一定能发表，但兑了水的稿子一定发表不了。

主编解析：原来的“黑段子加工厂”。“原来如此”的稿子继续交此栏目。

【笑段子】（800字以内）

笑话类黑段子。和悬疑、惊悚、灵异有关的笑话类黑段子，一定要十分搞笑，但又不恶俗，能让读者真正笑得起来才是好稿。

主编解析：这个不用解析了吧？

【连载】（1.2～4万字）

中篇连载。悬疑、惊悚、灵异、推理均可，好看就行。连载要紧紧抓住读者，深入内心，扣人心弦，使读者欲罢不能，简言之，就是买了这期，马上盼下一期。情节要紧凑，故事要新颖，严禁兑水式写作和大段无关紧要的描述与对话。故意拉长，直接退稿。若4万字不够表现，可适当放长。

主编解析：原来的“连惊带吓”。不收7500—12000字之间的稿件！

【编辑部的故事】（1500字～4000字）

编辑部趣事。语言诙谐幽默，故事轻松搞笑。放大夸张，好看即可，无需惊悚悬疑题材。可以写主编、编辑、美编们的囧事、糗事，还可是编辑与写手之间、编辑与读者之间的有趣故事等等。要紧贴现实生活，笑料十足，拒绝低俗下流。

主编解析：基本不变，但一定不要无聊低俗，能反应一定的社会意义更佳。

【诡谜猜猜看】1000字内

悬疑故事谜语。以故事的形式，讲述谜面，在结尾写出谜题，下一期公布谜底。600-800字谜面，100-200字谜底解释。故事要生动，谜面要灵活，谜题要简练，谜底要自然，切记生搬硬套，让人恍然大悟、茅塞顿开的才是好稿子。

主编解析：不解析。

【实力写手推介】（1200字～2000字）

实力写手推荐。非投稿类，特约。旨在揭开写手的神秘面纱，让读者了解写手的真实生活，增加写手的人气，缩短作者与读者之间的距离。除了我们主动约稿之外，欢迎过稿的童鞋自荐。文笔要有真实性、趣味性、可读性，忌假大空。要求配照片，简介。

主编解析：这个也不用了吧？

注意事项：

1，稿件仍以校园题材为主，但主角只能是大学生，不能是中学生。除几个特殊栏目外，校园以外题材的稿子会很难通过。

2，可以写恋爱，但一般不要写婚姻和家庭。文中一般不要出现未成年人，若必须出现，一定要慎重描写。

3，千万不要出现血腥和暴力的描写，更不要出现杀人的细节描写。开头就出现杀人或死

人的稿子，一般不会通过。

4，可以写鬼故事了！但写鬼故事不是漫天胡写，不是把一切责任和原因都推给鬼，而是

通过写鬼故事，讲述一定的人生道理或给人一定的启迪。

5，其实说白了，就是稿子最好有一定的社会意义，说明一些道理，闸述一些思想，弘扬

一点正义，抨击一下丑恶。能做这一点，既便是鬼故事，也会很好通过的。

第五篇：六年级上册语文教材解析

六年级上册语文教材解析

一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际习作依然作为一个独立的栏目。回顾?拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。

二、教材的主要特点

（一）全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。

为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。还在“回顾拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。为了提高感受力，培养想象力，编写了“感受自然”专题。这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。

对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。

导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。

课例：第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》，课文后安排“资料袋”──鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片断，第一个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片断与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。《一面》前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。

口语交际习作：内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如《少年闰土》《一面》。习作内容有两个，可任选其一。第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。

交流平台有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及理解的方法。

从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信，只要教师充分开掘教材内容，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。

本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。如，根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。本册“大综合”以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗，提出了“有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了“大综合”专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合”中活动的开展。

（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾?拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交流平台”引导学生回顾其他学年、学段学过的课文，并与本单元课文作比较，找异同。教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。

（四）“口语交际习作”的编排，加强指导，明确要求

延续五年级教材的编写思路，本册中口语交际?习作依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。

口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“讲关于动物的故事”“身边的艺术”；与口语交际技能相关的，如演讲（第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容）、辩论、朗诵（第二组、第六组涉及到的内容）、“劝阻”。

习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。

教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。

教材中的提示性文字，首先对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。如，第一组，其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的……”又如，第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，学生容易理解、接受；教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导，有助于本次口语交际的顺利开展。

其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。关于这一点，习作内容体现得更为突出一些。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”；第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高；第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第五组的续写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。另外，与前几册一脉相承，教材还注意引导学生修改自己的习作。

（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力

本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。

另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。

（六）加强语文学习与生活实际的联系

语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活。本着这样的思想，教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排“综合性学习”，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际?习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。

三、教学中需要注意的问题

（一）准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。

其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

（二）识字、写字教学

本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

（三）阅读教学

随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。

教材中安排的读写训练点，都是从课文而来，教学课文时引导学生关注相关问题，经历一个由感性认识到理性认识的过程，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。

如，学习《少年闰土》一课。这一课所在专题是“初识鲁迅”，本专题要学习的内容包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；重点学习理解含义深刻的句子及方法。教师在备课时，就要注意照应到以上内容。学习《少年闰土》，应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行。要引导学生留意作者写人的方法，还要理解课文中含义深刻的句子。教学中要注意帮助学生总结方法、规律，以方便学生在单元末进行交流。

本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，被编入了新的专题，体现了新的教学功能，教师要根据本册教材的编写意图，根据它们在专题中的地位和作用，依新的教学理念重新设计教学方案。

2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。

精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。

本册教材课后题主要体现以下学习要求：

（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。

本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是“展开联想和想象进行表达的方法”，安排在第一组和第八组。教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安排在第四组。教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”，安排在第五组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。

（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。

如，第三组的课文《穷人》课后第二题：

默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）

……

又如，第七组的课文《最后一头战象》课后第三题：

课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。

需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权应更多地掌握在教师和尤其是学生手中。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

（4）积累语言，鼓励运用。

关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。

积累在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如，“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“左冲右撞”一词，可以补充描写走路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流星”等。这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。

以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出特色。

略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

（四）口语交际教学

注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起来。

交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

（五）习作教学

本册教材对习作做了两条线的安排。一是“口语交际习作”中安排了7次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。

对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。

修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册安排了3次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，教师不宜拔高要求。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，是积累素材的好办法。

（六）综合性学习的教学

本册教材的综合性学习分别安排在第二组和第六组，与五年级教材相同，有两种呈现方式。随课文安排的综合性学习在第二组，可与国庆节期间的庆祝活动结合起来进行。

第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与五年级教材相同。关于本组教材，请注意以下几点：

把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。如“我能把这首五言律诗背下来”，点明这首诗是五言律诗，并提出背诵要求；“通过想象，我仿佛看到了这首诗描绘的情景”，提示注意运用想象了解诗歌内容。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。

阅读材料辅助活动的开展。第一个板块“诗海拾贝”主要安排了“搜集诗歌”“整理资料”“欣赏诗歌”三个方面的活动，其中，安排后两个活动，其用意主要在于引导学生读一读自己搜集到的诗歌，大致了解诗歌内容。提供的阅读材料，注意不同的诗歌种类，有从《诗经》中节选来的，有五言律诗、词、散曲，还有中国的和外国的两首现代诗；它们大多写的是自然景物。从这样一些角度安排阅读材料，目的是对学生整理资料、给诗歌分类给予一些启发。第二个板块“与诗同行”，安排了朗诵诗、同龄人写的诗、诗话以及与读诗的体会相关的文章，也是为动手写诗、开诗歌朗诵会等活动的顺利开展提供帮助。

本次综合性学习要求写一个简单的活动总结。活动之初最好加强计划性，把活动计划的落实与写活动总结结合起来，把活动计划的制订、活动的开展、计划的落实纳入活动总结中，更为科学、合理。当然，活动总结也可以写其他的内容。

使用教材的过程中，还要善于开掘教材资源。除导语、课例、口语交际?习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、课外书屋、展示台甚至插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分内容之间的有机联系，充分、灵活运用教材资源。