一农场学校课堂教学改革方案（范文）

第一篇：一农场学校课堂教学改革方案（范文）

一农场学校课堂教学改革方案

课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我镇小学课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。

一、基本理念

1.课改的目的是让学生学会自主学习,合作学习,探究学习.2、相信每一个学生都能学好。通过课堂教学改革，使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，“培优辅困”，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，要创造机会让尖子生的智力得到开发，能力得到培养，知识视野得到扩大，同时也要时刻关注学困生，通过帮扶提拉，不让一名学生掉队。

3、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

二、改革目标

1.总 目 标:以人为本,和谐发展,打造高效课堂.2.教师目标:通过课堂教学改革,做课堂教学的组织者,参与者,引导

者,进一步提升教师的专业素质和课堂引领能力.3.学生目标:做课堂的主人,做自我发展与提高的主人,提高自身的综合素质.4.课堂目标:自主,合作,探究学习.5.成效目标:切实提高三效——课堂效果,教学效果,学习效果.三、主要内容和具体措施

1、学校要组建由学校校长、教导主任和教研组长组成的学校课堂教学改革推进工作小组，负责制订学校实施方案，并组织改革的日常工作。

2、本学年我们的课堂教学改革将致力于摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学模式，保证课堂教学的高效，全面提学校课堂教学质量。

3、抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动。扎实开展研究,努力提升学校科研水平。日常课堂教学任课教师要结合自己的科研小课题进行，边实践，边探索，边总结，边改进。以课堂教学改革为重点，加强对教学现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――总结提升”的过程，切实通过科研，改变课堂教学行为，促进师专业发展。

4、补充完善学校“生为主体、师为主导、精讲精练、轻负高效”课堂教学改革方案，纠正传统教学弊端，实现观念转化，明确课堂教、学双方活动时间，改革制定各学科不同课型旧有的课堂教学流程，形

成相对科学、固定的的教学模式或教学流程。人人参与“生为主体、师为主导、精讲精练、轻负高效”课堂教学模式的探索与实践，体现精讲精练教学要求，对于疑点难点，教师要适度启发点拨引导，指点迷津，确保一节课学生直接使用的时间不低于20分钟，教师讲解、解疑时间不高于20分钟，使学生充分地自读、自解、练习、探究、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

5、强化对备讲批导考听评等常规教学过程管理

制定内容具体的备、讲、批、导、考、听、评等常规制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展随机抽签听课与优秀课评比相结合的方式，督促教师把工作重点放在日常教学上，把改革放在常态课上，全面提高教师备课质量。全面而细致地提出工作规范和要求，并在实际工作中按照“布置到位，检查及时，讲评有力，奖惩兑现”的原则强化落实。落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，对课内外练习的设计、作业布置与批改、阶段性考试与检测、综合性评价四个方面依照条例要求严格考核。确保对教学工作中存在的问题做到早发现，早处理，早见成效，不留后患。采用纵比横看等形式和方法，使教学质量时刻处于严密监控之下，有效地保证学生成绩的巩固和提高。

6、重新制定符合高效课堂要求的教学评价标准，开展构建高效课堂达标评优活动。广泛开展各学科、各学段常态课的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动和小课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为，努力提高课堂教学的效益。

7、完善教学质量目标责任制，与任课教师签订课堂教学质量目标责任书，依据高效课堂的要求再次对学生合格与优秀评价标准进行调整，将教学质量责任目标分解到班，分解到学科，明确到教师个人，坚持不懈地实施优生工程，不断巩固及格率，提高优秀率，为构建高效课堂，促进学生综合素质的提高提供保障。期末依据每位教师完成教学质量目标的情况实行绩效工资的奖励。

五、活动安排

（一）第一阶段：准备阶段(3月)

1、成立课堂教学改革领导小组，制订实施方案。

2、召开课堂教学改革启动会。

3、学校组织全体教师学习“课堂教学改革实施方案”，初步把握其改革目的和要求。

（二）第二阶段：实施阶段(4月至5月)

1、以学科组为单位，以课堂教学改革实践活动为载体，开展教学优秀课评比和讲三课活动。

2、组织各学科教研组开展课堂教学改革的方法、有效课堂教学的研讨学习，并进行交流。

3、以学校为单位组织课堂教学改革研讨会，初步总结各学科前阶段工作成果。

（三）第三阶段：总结交流阶段（6月至7月)

1、学校对初步构建的模式进行再实践,再研究,并全面推开。

2、总结“有效课堂教学”的方法、策略、模式，以此引导广大教师开展课堂教学改革实践活动向纵深发展。

第二篇：高效课堂教学改革方案 一

高效课堂教学改革方案

一、高效课堂教学改革的理论说明

（一）高效课堂的概念界定

高效课堂应该是学生“学习的天堂”。传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。要保证课堂在“尚学”下的高效，必须实现课堂教学的有效性和优质化。只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化，才能确保课堂教学的有效。这里面既有教师教学准备、教学过程的优化——有效教学；也有学生学习态度、方法和过程的优化——有效学习。

所以，高效课堂必须具备从教与学的几个方面的有效性：

一）有效教学

1．有效备课

有效备课包含以下三点有效：

①目标的有效：清晰、简明。备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的，明确、具体、科学的教学三维目标，围绕目标确立重点。

②内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合，达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

③教法的有效：灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教学方法，能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学方法和手段，实现教学目标的尽快达成。

【注释】

“以学定教、以教促学”是教学程序设计的基本原则，也是实现有效备课的关键。

是否关注学生学习动机、是否提升学生的自我效能感、是否增强教学和学习活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习，是衡量课堂教学是否有效的基本准则。所以，备课前研究教材、考纲和学情，研究确定最能驱动学生深层次学习动机：如趣味性（热爱喜欢）、表现性（显示能力）、成就性（学业进步）、功利性（获得奖赏）、避害性（逃避惩罚）等动机的教学内容、教学方法和手段。其操作步骤是：

（1）开展备课指南研究。以备课组为单位，进行教材、学情、考纲研究；研讨课堂结构、课堂知识点和相关课程资源的开发；可选择的教学方法、教学手段和学生学习方法。

（2）在集体研究的基础上，根据自己个人的特点和所教班级情况进行备课工作。设计出能激发学生学习动机、调动学生积极情感体验，能整合课程资源和教材资源的教学设计：

①适合于学生进行探究性学习的课堂教学方案设计；

②适合于学生进行体验性学习的课堂教学方案设计；

③适合于学生进行感悟性学习的课堂教学方案设计。

2．有效导学

在认真备课，充分了解学生的基础与能力的前提条件下，编制出引导学生课前预习、课中巩固与练习的导学案。导学案的编写应具备以下原则：

①新知识与学生旧知识和生活社会知识紧密相联的原则

②按课程内容和教学顺序递进与知识易难递进的原则

③引发学生学习兴趣与保持知识系统和严谨性相结合的原则

④教学指令性要求与学生自主思考、探究和反思相结合的原则

⑤新知识强化巩固与知识拓展延伸相结合的原则

3．有效练习

课后练习不在多，贵在精化和优化。

精化是指在满足课标考纲要求下，保证学科知识的覆盖性、强化性前提下，精选练习试题，尽可能的避免题海战术，避免知识点和题型重复，减少学生耗时的无效劳动，也抑制学生因“练”而生“厌”；优化是指满足试题难度、信度、梯度等指标的条件下，在练习题的选择和构成中，要尽可能考虑一下几点：①试题题型多样化。（各类不同题型、主观题与客观题搭配）； ②吸收最新信息（含最新科技信息和中考信息）试题；③尽可能含有融入生活、社会等知识内容的试题；④具有一定探究性试题；⑤含有检测学生能力（阅读能力、实验能力、逻辑推理能力、观察分析判断能力等）的试题；⑥具有典型性的试题。

4．有效“讲授”

好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住和理解某些知识，并形成相应的价值观。

5．有效“激励”

有效教学必须具有有效的对学生学习的刺激、激励机制。无论是教师的“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。还是教学创设的兴奋、趣味、悬念、猜想等情境，都能起到激发、激励学生内在学习动机的作用。

有效教学中，教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。使他们在安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。

有效教学中，教师总能创设出引发学生积极参与，激发学生愉悦兴奋的课堂教学情境。它能促使学生产生想学、愿学、喜欢学的求知冲动。

6．有效“提问”并“倾听”

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，有效“提问”意味着教师所设计的问题能够引起学生的思考、回应或回答，促进学生更积极地参与学习过程。它不是简单、直接、满堂回答的问题或者是过度开放漫无边际的问题。它应当是具有指向性、启发性、递进性的，能引发思维、促进探究的问题或问题组。

有效提问需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

7．有效组织

（1）语言组织准确、简练。教师一定要组织好课堂教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

（2）时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，授课时要调控。因为课堂上不变的因素较多，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

（3）教学组织面向全体学生。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

8．有效运用多媒体

多媒体技术在课堂教学中的运用，极大的激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了课堂教学的效率。但是多媒体技术只是提供多种信息素材的教学辅助工具，不能代替板书或实验的功能，更不能不恰当地运用，削弱学生的主体地位，教师的主导作用，削弱课堂氛围，使课堂失去了灵魂。

二）有效学习

9．有效参与

它指学生在教师创设的，有内涵的和有思维空间的场景活动（如分析、讨论、思考、实验）中，学生的参与面广、配合默切和思维度深。因为，学生对所学内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。所以，学生的互动不是表面的、形式的、作秀式的参与，而应当是紧密围绕实现课程的知识技能目标，开展的有趣、有意义的课堂活动。只有这样的参与才能真正实现参与的有效性。

10．有效阅读

有效阅读是建立在教师的引导、启发之下，学生带着问题有目标的自我学习。它是对所学内容进行有针对性的阅读、思考、总结、归纳、反思的自主学习，绝不是放任学生机械的、自由的、漫无边际的通读和泛读。因此，有效阅读的判断必须具备：①有无阅读引导材料和阅读思考指向；②有无关键知识的阅读提示；③有无学生自主思考总结的空间；④有无生生和师生交流的平台；⑤学生新知识的生成是否到位。总之，通过有效阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯和分析思考的意识，训练他们懂得如何由此及彼，由表及里的思维方式，学会引疑、反思的一般规律。

11．有效思考

有效思考是指学生在学习过程中，围绕知识内容的思考具备：目标性明晰、专注程度高、发散思维强和兴奋点持久等四大特点。绝不是学生对问题的思维浅表化、形式化学习。学生是否进行有效思考是学生有效学习的核心，也是实现高效课堂的重要指标。在高效课堂中学生的有效思考，取决于教师在课堂创设的教学情境、设计的问题和活动的引导中，能否构建起学生感兴趣的思维空间，能否及时地启发和引导学生开展思维活动，能否将学生形成的思维拓展到更宽更深的知识领域。

在高效课堂上，学生不是被动的学习者，而是主动的学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习的人；要培养学生成为善于合作学习，积极思考，帮助他人，敢于质疑和交流的人。

（二）构建高效课堂教学改革的理论依据与指导思想

自从20世纪赫尔巴特提出主导的教学模式——“四段论”，以及以后杜威提出了实用主义教学模式以来，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。由于新的教学思想层出不穷，教学模式呈现出由从单一向多样化、由归纳型向演绎型、由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。

1．教学改革的理论基础

（1）认识理论

①皮亚杰的认知心理学理论：皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的认知心理学理论。

②维果斯基的“最近发展区”理论：维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。

③建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。

（2）课堂学习理论和原理

①行为主义课堂学习观：学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。

②认知主义课堂学习观：它强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推及人的学习特点，形成新的学习观。

2．高效课堂教学改革的指导思想 以提升学生学习内在动力为前提，以落实组织教学为保证，以优化课堂教学各环节（课前、课中和课后）为重点，以激活学生参与和师生平等交流为关键，以突出学生的知识构建过程为抓手，以促进知识的过手、拓展和迁移能力建立为目的。

二、“3＋1课改”的内涵及要求

（一）“3＋1课改”的内涵

“3＋1课改”是以保障学生主体为前提，以追求有效教学为目的，以“3＋1”课堂结构为核心，以三案合一为主要载体，以规范教学双边活动为保障的教学改革活动。

“3＋1”课堂结构指：

自主学习——点拨归纳——自检互评——拓展迁移

遵循“教育有法、教无定法、贵在得法”的基本原理，特对课堂结构做如此宏观性、原则性和方向性的规定。“3＋1”中的“3”是指“自主学习”、“点拨归纳”和“自检互评”等三个环节；原则上这是每节常规课必须的三个环节或内容，根据教学内容和学生学情，其顺序和比重可以灵活。“1”是指“拓展迁移”环节。根据学科或课程的不同，它既可以安排在学科教学课堂之中，作为课堂教学的一个环节，也可安排在学生自习中，作为相对独立的一个学科内容和任务。以下是对四个教学环节的解读：

自主学习——是指在学科课堂（教学时间）内，在《导学案》的引导下，在老师的组织下，学生完成将学内容的预习或学习（它包含阅读、观看、思考、探究、研讨、归纳、演算┅┅等活动）。这一学习是在有时间、有空间，有组织、有引导、有检测下的自主预习或自主学习。根据不同学科、不同班级，可以采用的形式如下：

（1）阅读式：学生根据导学案提供的信息资源（包含学生预习的辅助材料和预习提纲要求），对教材内容展开带着问题的自学，在自学习中形成自己对问题的解答，同时形成自己的疑惑，与教师或同学交流讨论。

（2）情景式：学生根据教师创设的教学情景（如：有关影视图像信息、数据信息、生活社会知识信息，以及可供学生参与实践的实验和探究的信息材料等等）和相关问题组，进行自主学习——观看、思考、分析、归纳，形成自己对问题的解决方案或对新概念、理论的认识，与教师和同学交流。

（3）归纳式：学生根据教师要求对已经学习的知识内容，按自己的认识和理解进行自主总结归纳，梳理形成知识的系统和脉络，再与教师和同学交流。

以上三种形式，（1）（2）适合新课教学；（3）适合复习课和新课的总结部分的教学。自主学习的不同形式，既可以作为整堂课的教学结构设置，也可以作为课堂教学的一部分实施。

点拨归纳——指教师在学生自主学习之后，根据学生预习中暴露、遗留和发现的问题，根据课前的教学设计，教师对疑难和重点进行点拨，对规律和方法进行归纳，这一过程中，既可以教师精讲为主，也可以学生合作学习为主。以期点石成金，拨云见日。具体形式如下：

（1）学生讨论式：根据教师引导要求和学生自主学习中产生的问题，分小组组织学生进行交流讨论，寻找解决问题方案、归纳概念、理论要点，生成小组层面的知识，教师参与整个过程，起辅导、点拨作用。分小组汇报合作学习成果或结论，教师再针对学生学习情况进行准确的归纳总结生成更科学、严密的概念。对于某些学科知识（如人文性强的学科），不需要统一认识，允许不同观点共存。

（2）教师讲授式：对于一些理论性较强，较为抽象或逻辑性强的知识，学生自主学习中难度大、分歧较多或某类班级学生特点，可采取由学生生成问题，教师进行启发式点拨引导和教师精练讲授的方式进行。此类形式仍然需要注意结合学生情况，调动学生思维，实现师生在思维领域的交流互动，切忌给予式、灌输式的讲授。

以上两种形式中宜在理论性较强、知识密度较大的课程开展。

自检互评——指学生基本完成本节课的认知和理解任务之后，通过《导学案》中检测部分内容的完成来进行自我或相互的检测评价，这既是巩固强化，也是教学反馈。其形式为：

（1）学生独立完成作业。学生像考试那样独立完成作业，形成分析问题、解决问题的基本能力。

（2）学生合作小组评价。通过学生交叉核对作业进行评价，增强学生之间的思维交流，得到“兵教兵”、“兵学兵”、“兵促兵”的效果。它既促进了学生的教学参与，增进学习兴趣，又得到了巩固强化新知识的效果。

（3）教师集中评析。教师应在收集学生分组评价的基础上，对学生出现的普遍性问题，影响知识认知的核心问题进行有目的、有针对性的点拨、点评。特别注意让课堂评价真正起到激励、引导和拓展思维的作用，减少简单确定性评价，倡导发展性评价。

拓展迁移——是引导学生运用新知识解决相关问题和与旧有知识进行整合联系，培养学生举一反

三、触类旁通，形成发散性思维的重要途径。拓展迁移的种类有：

（1）学生自我迁移训练：教师设计出具有启发引导性，联系实际、开阔视野的精选习题，供学生进行课内（少量典型试题）或者课外练习。在学生完成以后，组织学生进行小组内研究讨论，教师进行辅导点拨。

（2）学生对单元知识与旧知识进行知识网络的自主归纳、总结整理构建。

（3）联系社会、生活的拓展迁移：教师创设有效地面对社会和生活的实际问题情境，供学生独立或小组运用新学知识去研讨解决问题。这样使书本学习与学生生活紧密结合起来，这有助于学生的学习能力由课内向课外拓展延伸，以提高综合能力。

（4）与其它学科交叉渗透的拓展迁移：教师创设出所学知识向已经学过的其它学科知识进行拓展迁移。这样的适时地、有限度的拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识像链条一样连结起来，形成完整的认知结构，尽可能地将知识点融合为一个有机的整体。

（二）“3＋1课改”的具体要求

1．集体研究，形成指南

新课程改革下的高效课堂教学，区别于传统课堂教学的地方是：突出课堂学生的主体性变化、引入更广泛的课堂教学资源、实现教师教学方法和学生学习方法的根本转变。

这些变化意味着教师的教学已经不是传统意义的独立劳动能够实现的。它必须通过教师群体的合作交流和集体智慧来实现。所以，本次课改采取集中全校优秀教师，对每一堂课开展“备课指南研究”，形成准确的对教材内容和教学目标的解读、聚集丰富的课程和教学资源、完善的课堂结构和知识点指导、科学合理的教学方法研究，为教师们再进行个性化的教学设计奠定基础。

2．汇集资源，编制三案

课堂教学三案——教案、导学案、课后练习案，是高效课堂教学必须具备的三要件。为了保证本次课改的质量，为了减轻任课教师负担，三案的编制采取整合全校优秀教师资源编写导学案、课后练习案和教师个性化设计教案相结合的形式展开工作。

（1）编制导学案。

导学案是课堂教学过程中，学生自主学习和教师指导点拨的重要辅助材料。它是课堂教学互动，实现教学目标的主要工具，必须认真设计，体现教改理念。其内容主要包含以下三部分：

●自学阶段：根据教学目标、内容和设计，在充分了解学生的基础与能力的前提下，编制出学生用于课内完成，对将学内容进行预习准备的导学案。导学案的编写应遵循以下原则：

①简明。题量不应超过10分钟。

②激趣。能激发学生学习新知的兴趣和热情。

③台阶。为学生学习新知搭设台阶，便于理解和掌握。

应包含以下内容：

①本节课的学习目标（本节课要求知道什么、理解什么、掌握什么）；

②与课程相关的旧知识、联系生活社会和其它学科知识的预习资料；

③为学生留有预习后的问题或困惑生成平台（即希望与老师交流空间）；

④需要学生书面完成，且绝大部分学生能够完成的少量预习作业。

●点拨阶段：教师根据教学进度设置的知识情景、问题和供学生学习思考的内容和点拨问题组。编写应遵循以下原则：

预设性：根据教学内容，对重难点部分进行充分和精心预设，以备为学生解疑释问。这是学生常情，教学常理和教材常难部分的重合。

生成性：根据教学内容，根据学生学情，预备和防备学生可能遇到的、表现的或提出的问题，进行教学设计，该部分在实际课堂中可能用到，也可能不用到。

调控性：教学内容既有计划性，又有生成性，教师要根据学生尤其是完成预习之中和之后的反应来适时调整课堂教学内容的取舍、比重和顺序。

教师的点拨教学要体现活动性和互动性，但点拨案中要保证这样的活动和互动具有可控性。

●检评阶段：根据教学目标、内容和设计，在充分预设学生的学习能力和效果的前提下，编制出学生用于课内完成，对所学内容进行检测和评价，以及需要进行“拓展迁移”教学环节课程的拓展迁移的情景、问题和练习题等内容。编写应遵循以下原则：

①适量。少而精，检测评价题量不应超过15分钟。

②适度。难度不能太大，迁移不能太强，检测评价题主要针对本节课的主要或重点内容，不需面面俱到，不必太难太活，以保证对当堂课的真实检测，并维护学生学习的兴趣和热情。拓展迁移内容要能体现激发思维、延伸知识、应用实际培养学生能力的原则。

③层次。分两个层次设计，前为基础题，学生全做；后为挑战题，学生选做，或选学生做。

④反思。应留有学生学习后的自我总结与反思。

（2）设计教案。（教师本人自主完成个性化设计）

教师在认真钻研教材的前提条件下，充分了解所教班级学生的基础与能力，进行符合自己个性特点的教学程序。

（3）编制课后练习案。

学校组织学科优秀教师，通过对各种练习题的筛选、配置，既考虑知识点的覆盖，再考虑信息广泛，又考虑难易梯度，还考虑题型搭配，设计出科学合理的我校学生的精化、优化的课后练习案。

3．课堂教学，落实三段

无论是导学阶段、点拨阶段还是检评阶段，课堂教学要遵循如下原则：

（1）激励原则：激发兴趣，激发热情，激发自信。

（2）互动原则：师生互动，生生互动。

三、“3＋1课改”的推进原则和方法

一切改革都必须遵循循序渐进、稳步推进的策略，确保高效课堂的构建实施。

（一）“3＋1课改”的推进原则：

全面推进，全员推进，全力推进。

1．全面推进。虽然是以课堂结构改革为核心，但同时规范教师备课内容，课堂教学和学科自习等等。

（1）备课活动：集全教研组之力，首先积极开展集体备课，认真研究教材、课标、考纲和学情，集思广益汇集优化的课程和教学资源，努力创设激励学生的教学情景，形成《备课指南研究》。在此基础上由本科课改工作小组精心设计《导学案》和《课后练习案》作为全年级所有学生共用。教师个性设计更多体现在《教案》上。

（2）课堂教学：①原则上绝大多数学科课程应采取“3＋1”教学；②考虑到学科存在的差异性，即针对少数学科课程（如文科、艺体课程中人文性很强的教学内容）中，拓展迁移教学内容较少的情况，可采用“3”为主的教学。

2．全员推进。在试验年级推行改革，进行研究总结，通过对实施方案的修正完善，正式形成具有特色的高效课堂教学模式。

3．全力推进：

①人力。组建管理机构，再管理机构领导下，集学校资源、教研组之力提前准备，集体研讨，逐渐培养，逐步铺开。

②物力。课改年级任何学科不再让学生统一征订外来任何教辅资料，所用教辅资料都是提前由学科工作小组提前编撰，学校负责付印。同时充分利用学校信息技术资源，提供并搭建平台，紧密配合课改工作。

③财力。下拨课改专项资金。

（二）“3＋1课改”的推进方法：

1．组建领导机构。学校组建课改领导小组和工作小组。

2．开展教师培训。在课改小组领导下，开展课改年级教师的培训工作。培训包括：理念培训和案例培训，重点在课改具体操作层面，如备课指南研究、教案、导学案和课后练习案案的编撰，以及课堂的实际操作等等。

3．构建本校课改评价机制。课改成效的评价应包含：学生学的评价和教师教的评价。构建两种评价机制是实现课改的重要保证。

4．着力检查落实。其中主要有：

检查课前三案：教案、导学案、课后练习案

检查课堂结构：自主学习——点拨归纳——自检互评——（拓展迁移）

检查早晚自习：保证晚自习教师监控答疑不讲少讲；保证早自习学生普遍大声朗读。

5．狠抓备课组活动。课改的一块基石——“备课组活动”。主要通过备课组研究活动，集体研究每节课的教学设计（课的基本结构、情境创设、课程资源开发、知识点处理等）概要，导学案的编写及运用，课后练习案的编选及运用，以及教案的侧重点及设计等等。

6．全员参与共同提高。本次高效课堂教学改革采取，课改小组成员上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课的形式，掀起全校课程改革的热潮。

7．构建学生交流、反思和反馈信息平台。建立“小组合作学习”机制，“小组合作学习”是课堂中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。它的建立有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生之间的相互影响、相互促进和相互提高。

在学习小组的组织构建中，应形成合作学习、成绩评价和收集整理学习信息的活动机制。

8．开展听课制度。课改领导小组、工作小组以及所有参与课改的教师互相听课，积极探索，注重积累，及时总结，以便不断修正方案，优化课改，为下一届课改，及全面推广课改和进一步深化课改做准备。

四、“3＋1课改”的管理监督要求

以下是“3＋1课改”实施的基本管理要求：

（一）课前管理

1．对实施课改的教师（任课教师和班主任）和领导进行新课程改革的理论和具体操作（含上示范课）的培训。

2．对实施课改的班级学生进行新课程改革的理论和具体操作的培训。

3．课改小组组织教研组对各备课组进行的备课指南研究、教师教案、导学案和课后练习题的设计情况进行抽查和评价。对存在问题进行指导，要求限期整改。

4．对组建的各个班级的合作学习小组工作情况，进行调研：①征求对教学的意见、建议；②检查小组合作学习的情况，提出修改意见；③检查学生预习情况。针对合作小组工作情况对年级提出整改意见。

（二）课堂管理

1．对各学科、年级、班组组织自己的听课、评课活动作出具体的要求，并对执行情况进行监督检查。

2．职能部门培训专职巡视人员检查。由课改小组对专职巡视人员进行培训，并会同教导处一起对课改教师的课堂教学情况进行巡视检查。

（三）课后管理

1．每周每科一次随机录像评课。每周每学科组织一次随堂教学课的录像反馈活动：每位教师首先自己网上观看录像，填写观察记录，并从一个或多个角度进行分析与评价，形成文档；然后在备课组会上交流并上交文档；最后每个备课组推荐代表（一至二名）将本备课组的基本看法在教研组会上交流；并形成文档。

2．由班主任实施学生问卷调查。学校改革小组定期组织召开学生代表座谈收集意见和建议。

3．对教学改革成绩显著的教师及时表彰、推广。每周公布一次优质的课堂教学，将其课堂教学录像挂在网上供全校教师观摩学习。

4．层层把关听课：①不打招呼听课；②学科组推进课，每天学科组听3—4堂课；③每周一轮听课（所有教师）；④年级组长的检查课。

5．实行不合格整顿制度，跟踪听课三次不合格停课整顿。对长期存在问题，又无改进的教师进行惩罚（扣绩效津贴）。课堂一贯不合格教师下学期解聘。

6．每学期举办一次优秀课改教师经验交流会议，发放优秀教师津贴。每年学度评选一次高效课堂改革优秀教师，进行表彰奖励。

7．建立学校名师制度，评选学校教学名师。

第三篇：学校课堂教学改革方案

石莱镇中心小学课堂教学改革方案

为了提升教师课堂教学艺术，提高课堂教学效益，不断深化课程改革，培养学生自主、合作、探究的学习品质，以适应学生终身学习和发展的需要，特制定此课堂教学改革试行方案。

一、指导思想

以促进全体学生的全面发展为基本理念，以整体优化课堂教学为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，深入推进素质教育。倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展；加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务。转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，全面提高教育教学质量。

二、目标任务 课改的基本目标：

1、以“一二三三”工作思路为指导，即围绕一个中心，两条工作线来推动我校课堂教学全面改革。

一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。

围绕两条工作线进行改革：一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。

三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。

略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。教学过程是师生交流合作，共同发展的过程，教师是“课堂中与学生平等对话的首席”，是学生学习的指导者、合作者、帮助者。应将微笑带进课堂，鼓励带给学生。创设民主、和谐、积极的课堂教学氛围。

3、引导自主，转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。教学过程是引导学生经历、感受和体验知识生成的探究过程。学生能自己做到的，教师不能包办代替。要尽可能多的给学生自主学习的时间、空间，学生会的，老师不讲（让学生讲出，教师引导其他学生评价，必要进时予以简明的补充指导），和展示自我、探索创新的机会。让学生成为“跳起来摘桃子”的人，而不是“盛桃子的筐”。

4、尊重差异。教师要关注每一个学生的学习状态。尊重学生个体差异，赏识学生独特感受、体验和理解，引导、鼓励不同层次的学生个性化学习和发展。

5、关注生活。教师要注意学生的生活世界与书本世界的沟通，指导学生在日常生活中学习，在实践活动中提高。

6、循序渐进。以抓好课前预习（基础）和当堂检测（学情反馈）为切入点和着力点，以“三环节导学式”教学法为基本模式，结合我校原有课改及常规管理优点，结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构，把预习、展示、反馈作为新授课课堂教学的基本环节。变教师以教为主为学生以学为主，逐步推进，不可急于求成。

（1）整理反思：指导学生疏理知识体系，归纳知识要点，提炼学习规律，总结学习方法。

（2）检测测评：组织学生完成达标测试题目，并从三维目标达成方面当堂评价学生的学习情况。

六、实施的主要措施：

1、备课强调三个设计（1）设计自学方案：

学生自学方案的设计要紧扣学习目标，以搜集资源、通读课文、抓住重点、概括要点、找出难点、标记疑点、小组讨论为主要方式，设计预习提纲、研讨题目、自测题目等具体的预习任务。自学方案应根据学生差异，分类设计，要时限明确，有操作性和趣味性，要为班内展示作好预备。

（2）设计展示迁移过程：

①展示迁移训练题目设计要紧紧把握新旧知识的联接点、新能力形成的拓展点和关键处，能紧扣目标，突出重点，破解难点。题形要灵活，可设置基本题、变式题、提高题、综合题等类型，训练方式可做题、改题、编题、出题、评题，可观察、模仿、调查、制作、体验，可写、画、读、算、演等，要多样化，趣味化，有可行性，新颖性。

②无论是自学成果展示，还是知识迁移拓展，都要在一定的教学情境中，以自主、合作、探究为基本方式，调动口、手、脑等各种感官，通过师生互动活动来完成。要注重创设问题情境（如激趣性问题、启发问题、延展性问题等）、游戏活动情境（如猜谜、接龙、巧算等）、直观图像情境（如挂图、影像等）、生活场景情境（如家庭、社会、交往片段

同学担任组长，督导组员学习。

（2）合作学习的方式：

①同一组的同学，针对某一学习任务，先统一独立自主学习，再组内互相交流，成果共享，困惑会诊。

②将某一学习任务分解为若干小项，由组员每人分别承担其中一项，各自完成后，再集体整合。

③不同组分配不同的学习任务，组内以上面两种方式中某方式完成学习任务后，班内小组间研讨整合。

（3）小组学习的评价：

①各小组作为一个整体，依据各自学习成果，选代表发言，由其他组评价。注意力放在组内相对学困生发言，相对学优生点评，教师及时引导、解疑。

②小组之间进行竞赛评比，看学习过程的表现那组好。

4、评价关注三个层面

通过师评、生评、自评等多种方式，从学生学习态度、过程操作、知识技能的理解和掌握三个角度及时反馈学生学习状态。特别是教师的评价要贯穿教学活动始终，当学生参与学习活动表现突出或回答正确时，要肯定学生的成功，从内心深处给予赞赏性评价。如：“你的设计(方案、方法、观点、点子)很富有想象力，我非常欣赏！”当学生操作问题不大或回答问题露出端倪时，要引导学生更进一步，及时给予激励性评价。如：“你的想法不错，能说的再具体点吗?”当学生思维出现不顺或错误时，要启发学生调整思路，耐心的给予指导性评价。如：“你的意思我听明白了，你能重新说一遍，让你的话更生动一点吗?”

（1）2018年9月：课改经验成果研讨会，细化成果应用流程形成教学模式。

（2）2018年10月—12月：实践应用优化课改成果，形成特色高效课堂模式。

八、保障机制

1、加强组织领导。成立课堂教学改革领导小组，负责课堂教学改革工作的服务指导、咨询培训和检查评估等工作。成立课题领导小组，结合实际，科学制定和落实课堂教学改革实施方案；加强过程管理，强化制度建设，及时总结课堂教学改革过程中的经验与教训，积极推进学校课堂教学改革工作。

课堂教学改革领导小组： 组长：李广鹏 副组长：徐保国 成员：刘波 赵宗华 张强 课题领导小组： 组长：徐保国

副组长：刘波 赵宗华

成员：张强 刘小青 高长平赵彬奎 孙中彬 陈成伟 课题实验组： 组组长：徐保国

副组长：刘波 赵宗华

成员：张强 刘小青 高长平赵彬奎 孙中彬 陈成伟

课题实验组下设： 课题参议组：各骨干教师

1、课题组要对此方案认真研讨，并结合学科特点于2015年7月前制定出学科(班级)实验实施办法及计划。

2、各任课教师要积极试行，大胆探索。

3、年级、班级必须做好教育管理组织，确保实验顺利展开。

4、此方案将作为学校评课的重要依据。

石莱镇中心小学 2017年3月20日

第四篇：高中学校推进课堂教学改革方案

凤城高中深入推进课堂教学改革方案

（讨论稿）

本是我校成为山东省普通中小学“1751”改革创新工程项目学校之后的攻坚年，也是我校三年发展规划确立的“特色成效年”，学校的核心工作就是进行课堂改造。为使我校的课堂教学改革深入扎实推进，经学校研究决定，特制定八项措施。

第一，组织“思维课堂示范周”活动。

为充分发挥骨干教师典型带动作用，促进全体教师共同提高，从高

一、高二年级分学科推选出部分教师执教示范课，每学科推选1-2名，这些教师一周内的所有课都是公开课。“示范周”期间，学校领导包学科组听课，同学科教师至少听课2—3节，及时进行评课研讨，并组织课堂教学改革经验交流会，让执教过示范课的教师向老师们介绍课改经验。

责任人：级部主任、备课组长 第二，组织主题课例研讨活动。

为引导教师关注课堂细节，使课改问题科研化，各学科组在每周的周二至周四三天中确定一天为课改主题研讨日，上报教师发展处。为了使活动具有针对性、计划性和实效性，学校面向全体教师征集在课堂教学改革实践中遇到的疑难或困惑问题，作为课改研究主题。主题研讨日上午，同学科教师依照预先确定的课改研究主题进行课堂教学展示，学校包组领导、教研组长、同学科教师提前调好课，参加课

堂观摩及评课研讨活动。主题研讨日下午，依照活动主题进行集体评课、研讨、交流，寻找解决问题的方法和途径。

责任人：教师发展处、教研组长 第三，组织“课改论坛”活动。

为了解决课堂教学中遇到的难点和困惑问题，建立每月课改论坛制度。“课改论坛”活动每两周举行一次，分级部进行。论坛活动根据思维课堂基本理念运用中遇到的问题确立主题，并提前一周公布论坛主题，级部全体教师准备，学校领导分别参加一个级部的活动。论坛开始前确定2-3名上台交流的教师，结合教学实践谈体会、讲具体做法。其他老师面对面交流，畅所欲言，互相启发，碰撞思想，相互补充。论坛结束后，参加六个级部交流的学校领导再集中分析交流论坛情况，特别是问题的解决情况，研究制定下一步行动策略。

责任人：级部主任

第四，组织“思维课堂”过关达标活动。

学校制定“思维课堂达标标准”，共分为三个等级。最高级别为一级，最低级别为三级。对不同级分别制定了评价标准，评价标准突出对课堂上学生的学习状态的考察。教师根据自己的课堂状态自定目标，限期达标。执教过一周示范课的教师课堂达标等级直接定为一级，可以免检，但随时接受学校领导听课，发现连续三次达不到一级标准的课，即重新达标。教师个人提出达标申请，确立达标目标、达标时间，学校领导根据申请，深入课堂听课验收，确立达到的等级。对达到一级标准的教师，命名为“课改之星”，颁发证书，在评优树先等

方面给予优先考虑。对在规定期限内达不到二级标准的教师，年内取消全部评优资格，并在综合考核中扣1—2分。

责任人：教师发展处

第五，进行课堂教学改革专项考核。

为引导和促进教师扎实有效地搞好课堂教学改革，实行课堂教学改革专项考核，并将考核结果与学科期末考试成绩按4：6的比例进行综合计算，结果作为学科教师的学科教学成绩。

学校成立由学校领导、级部主任和教师发展处组成的考核小组，依据《凤城高中课堂教学评价表》，从“学案制作和使用”、“学生发言、合作、展示”、“教师学习目标、问题设置、教学流程、组织调控”、“目标达成”等十个方面进行有重点的观察，量化得分。考核小组每天随机深入课堂听课3节，并及时进行评课指导。

责任人：级部主任、教师发展处 第六，实行级部课改捆绑考核

为发挥级部在推动课改方面的积极性、主动性，达到相互学习，共同提高的目的，实行课改工作级部捆绑考核，以促进学校整体课堂教学改革工作的开展。

学校成立以校长任组长，分管校长任副组长的考核评议小组，采取随机深入课堂听评课方式，对级部内所有教师的课堂进行量化得分。每个年级部集中一周时间完成考核。考核完毕，公布各级部得分，并在本级部范围内公布每个教师课堂教学得分。学校对各级部课堂教学得分进行排序，作为级部主任考核的重要依据之一。

责任人：校委会

第七，下发《课堂教学诊断通知书》。

为了让教师对自己的课堂教学有清醒的认识，看到自己的进步和不足，在听了某些教师的课后除了进行口头评课外，每隔一段时间，发给书面的《课堂教学诊断通知书》，肯定优点，明确指出存在的问题，指明努力的方向。学科教师根据诊断书提出的意见进行有针对性的整改。

责任人：教师发展处 第八，下发《教后反思录》

针对教师课堂教学中遇到的难题和困惑，设计《教后反思录》，让教师借助《教后反思录》及时记录研究困惑、研究所想所思所解。让每一名校干、教师以研究的眼光对待课改工作，用研究的心态对待实验中遇到的每一件事情，寻求解决问题的最佳办法，及时反思总结经验，克服工作中的盲目性和被动性。

责任人：教师发展处

第五篇：课堂教学改革方案

课堂教学改革方案

初中课堂教学改革是落实新课程理念，实施素质教育的最佳切入点和结合点，是提高我县初中教育教学质量的有效途径。结合江苏洋思中学、山东杜朗口中学、江苏东庐中学之课改经验，特提出我校课堂教学改革方案。

一、指导思想

以人为本，提升教师，发展学生，促进师生共同成长。

二、基本目标

回归课堂本质，让学生真正做课堂主人，提高课堂教学效益。当前，制约教育教学质量的因素很多，但根源在课堂。课堂是教育质量的生命线。

三、改革重点

课堂教学组织形式。

1．基本模式：20（5＋15）＋20（15＋5（或10）），即教师授课时间不得超过20分种，学生自主学习时间不得少于20分钟，（包括读书、解决问题、交流、展示、反馈、练习等，不同的科目与课型可作机动调整）。

2．基本操作要求：自主、合作、探究、点拨、反馈、评价

①一到位：课标要求到位。

②二落实：知识教学要求落实，能力训练落实。教学质量能否提高，完全在于落实。我们要实实在在地把握教学过程的每一个环节。包括实实在在地备课，实实在在地上课，实实在在地指导学生预习，实实在在地辅导学生，实实在在地练习，实实在在地考试等。

③三要求：学为主体，教为主导、练为主线。这是进行课堂教学改革应该遵循的最根本的一条原则。为此，要树立新型的教学观和师生关，要由教决定学转变为学决定教；由只研究教法转变为同时研究学生，由教法决定学法转变为学法决定教法，由只研究教的过程转变为同时研究学的过程；由学生围着老师转，转变成教师围着学生转，由学生被当作充塞知识的容器转变为课堂活动的主人；由教师在台上表演，转变成导演或帮手，所有这一切，都要通过练这条主线把它贯穿起来。

④三目标：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观有机统一。

⑤三组合：学生优中差搭配组合。

⑥三讲三不讲：讲学生提出的问题和不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错的知识，讲学习的规律与技巧；学生会的不讲，学生自学探究能会的不讲，不要求学生会的不讲。

3．课堂结构要求：

①预习交流，思考设问（5分钟）

②确定难点，分配任务，合作探究，师生互动，生生互动，疑难讲解，展现拔高（15分钟）

③全面消化，分层练习，巩固提高（15分钟）

④达标测评，检查验收，反馈提高（5—10分钟）

4、每天一节自习课的设置（消化、巩固当天内容，预习指导）。预习课是学习的开端，预习课的主要任务是：明确学习目标，生成本课的重点、难点，并初步达成学习目标，预习一般包括师生共同制定学习目标—学生自学课本—学生解答预习提纲—教师指导学生在小组内对问题进行分配

合作—预习结果反馈、找出重点难点问题等环节。就整个课堂架构来讲，作为前置环节的预习无疑极端重要，预习环节抓落实，才能让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

四、改革的载体

（一）教学案。

关于教学案涵义：即集教案、学案、作业、测试内容，复习资料于一体的师生共用的教学案本，是教师集体备课的结晶。以教学案为载体，教学合一，能优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，从而优化导学策略，优化课内训练策略，进一步落实教学目标，促进学生有效地质疑和释疑，有效地提高课堂教学效率。第一，能最大限度地实现教学资源的共享。合作编写教学案的过程，就是共享优质资源的过程，就是对新教师的培养过程，就是对骨干教师的提升过程，就是全体试验教师对课改的进一步深化认识过程。第二，能够真正地减轻学生过重的学习负担，提高学习效果。必要的学习负担是学生成长过程所必须的。过重的学习负担加剧学生厌学的心理。教学案可以替代学生许多课辅资料，减轻学生的书包，增加学生思考和练习的时间，因为教学案要提前发给学生，使学生可以有目的地进行课前预习，培养了学生自主学习的精神和分析问题解决问题的能力，学生带着问题走进教室，能够极大地提高学习效率。第三，教学案能够进一步体现新的教学观和学生观。教学案强调师生互动，共同探究，面向全体，分层要求，精讲多练，这就使得所有的学生包括后进生都有活有说，有事可做，这对于常态下教学质量的提高尤其重要。

（二）教学案以课时为单位设计。全期教学案内容结集成册。

（三）教学案设计

1、思路：

①明确学习目标

②帮助学生梳理知识体系

③提供适当的学习方法和学习策略的指导

④注意“教学合一”和学生有效学习

2板块：

三大板块：学习目标、达标导学与达标检测、课后巩固与思考

（1）学习目标

①课标要求②教学目标（知识的识记、理解、运用、重点）③预习要求

（2）达标导学与检测

①写出预习中发现的若干问题

②提一、二个问题引导学生理解课文，感知内容

③通过预习归纳本课时若干知识点

④师生合作，生生合作释疑解惑、⑤教师对“关节点”的分析点拨

⑥基础训练内容（一般要求）

⑦题型组合（分层要求）

⑧留白（师生的感悟与发现及问题）

（3）课后巩固与思考

①课后巩固练习

②知识的拓展与延伸

③下节课相关知识提前学习提示

④学后记：我的思考

（四）教学案编写思路：超前备课、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核、反复推敲，形成共案，把教案、学案和分层次作业结合在一起。

（五）教学案使用：提前一天发给学生，学生带着问题进课堂。课前教师检查预习情况，课堂检查当堂学习情况。教学案每天至少回收两次，实现知识堂堂清，周周清、月月清。

五、工作思路

1、先点后面，即先在初一年级数学、语文开始。

2、先起始年级后高年级，由起始年级开始，进行一轮循环后，更能总结其内在的东西。

3、强化学习，对参加试验的教师，统一思想，统一认识，进行必要的理论准备和知识储备是搞好这次课改试验的前提。