《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第二章读后感[精选五篇]

第一篇：《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第二章读后感

第二章 英语语音教学

第一节 当前语音教学存在的问题

（一）当前教师和学生对语音教学的困惑

教学内容的困惑；学习方法的困惑；课堂组织模式的困惑；畏难情绪；

（二）语音教学存在的三点问题

1.语音教学目标不明确；2.语音教学内容不全面；3.语音练习方式单一；

（三）专家论语音教学

英国专家Brown提出“教语音的目的就是帮助学生听懂日常英语口语，经常让学生接触正常语速，帮助他们掌握依赖什么信号进行判断”；

David Nuan提出的第二外语和外国语教学三阶段及其教学法理论背景；

第二节 解读语音教学的目标

（一）解读各级语音教学目标

小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；

（二）课标在语音教学中的作用

课标涉及总体要求和教学细目，即纲举目张有条目分明；课标是教材编写、教学内容安排及水平考试的重要依据；

第三节 对比框架使用的案例

（一）有效的语音教学技巧的思路

1.把握所教语音项目的基本特征；

2.明示所教语音知识的教学目标；

3.预测学生学习特定语音项目的难度；

4.开展针对性的训练活动；

（二）案例

以外研社《义务教育课程标准实验教科书新标准英语》（初中一年级上册）第27页为例，对比是否使用“英语语音教学策略的思路框架”的区别；

第四节 运用语音教学的策略

1.语音教学的任务；

2.语音教学中处理不当的问题；

3.如何把握材料的语音特征；

4.如何确定具体语音教学目标；

5.如何预测学生语音学习难度；

6.如何设计语音训练活动；

第二篇：《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第六章读后感

第六章 英语阅读教学

本章将探讨以下三个问题：

课标关于英语阅读技能的教学目标要求是什么？

英语阅读教学策略的思路框架有几个方面的内容？

怎样实施有效的英语阅读教学策略？

第一节 当前阅读教学存在的问题

（一）当前阅读教学存在的问题

1.对培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚；

2.严重忽略渗透加强学生思维能力的培养；

3.漠视预测学生阅读难度；

（二）专家论阅读教学的本质

Carter 和 Nunan认为应该把阅读活动当成读者和作者（语言材料）间的一种积极互动；

第二节 解读阅读教学的目标

（一）解读各级阅读教学的目标

小学侧重朗读、拼读、和阅读习惯（如按意群阅读）的培养；

初中侧重巩固朗读，新学各项阅读微技能（理解大意、猜词、使用词典、逻辑理解）；语言材料的体裁有书信等。阅读量初一4万词，初二10万词，初三15万词；

高中阶段由18万、23万递增到30万，培养阅读习惯，灵活运用微技能；

第三节 对比框架使用的案例

（一）阅读教学策略包括以下要素：

1.点拨所教阅读材料的体裁特征；

2.明示所教阅读微技能目标或阅读策略；

3.预测学生学习难度；

4.开展针对性的教学训练活动（如加强读与听、读与说、读与写的综合语言活动）；

（二）案例

以2007年人教版高一必修一P13的教学为例，对比是否使用“英语阅读教学策略的思路框架”的区别；

第四节 运用语法教学的策略

1.课本常见阅读教学任务；

2.英语阅读教学反思清单及解决途径

3.如何把握阅读材料的语言特征；

4.如何确定具体的阅读教学目标；

5.如何预测学生学习难度；

6.如何设计阅读活动；

7.阅读教学需要注意的几个问题；

第三篇：《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第三章读后感

第二章 英语词汇教学

第一节 当前词汇教学存在的问题

（一）当前词汇教学存在的问题

1.不熟悉词汇教学的目的；2.词汇教学的内容方面，对学生思维的训练严重缺失；3.词汇教学方法刻板；

长期以来，部分教师认为语言就是语法+词汇，并将词汇单纯理解为每个单词的发音、拼写、汉语意义和造句，忽视词汇的实际使用功能；

（二）专家论语音教学

Micheal Lewis指出，语言是由词块构成的，词块组合构成篇章。教师应该教授使用中的语言，而不单单是语法规则下可行的语言。

第二节 解读词汇教学的目标

（一）解读各级词汇教学目标

小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；

教学内容三方面：1.词汇知识教与学的目的性；2.四种类型词汇（单词、短语、习惯用语和固定形式搭配）；3.三个阶段分别掌握的词汇量：750、1900、3500

教学要求三方面：1.初级要求：了解熟悉；2.中级要求：理解表达；3.灵活运用；

（二）课标在词汇教学中的作用

根据学生年龄段、心理认知特点，对词汇教学提出不同要求，为教材编写，教学安排等提供指引，尤其是在教师选择课外阅读材料方面。

应从知识和使用两个层面掌握词汇，具体要做到从字面意思、言外含义、搭配、同义词、反义词、上位词、词组、构词法、习语等方面掌握词汇。

第三节 对比框架使用的案例

（一）有效的词汇教学技巧的思路：

1.把握所教词汇项目的基本特征；

2.明示所教词汇知识的教学目标；

3.预测学生学习该特征的难度；

4.开展针对性的教学训练活动；

（二）案例

以人教版高中英语必修2，第23页某段材料的教学为例，对比是否使用“英语词汇教学策略的思路框架”的区别；

第四节 运用词汇教学的策略

1.教师在词汇教学中遇到的难题；

2.英语词汇教学反思清单及解决途径

3.如何把握材料词汇的特征；

4.如何确定具体词汇教学目标；

5.如何预测学生词汇学习难度；

6.如何设计词汇训练活动；

7.词汇教学需要注意的几个问题；

第四篇：《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第四章读后感

第四章 英语语法教学

第一节 当前语法教学存在的问题

（一）当前语法教学存在的问题

1.语法教学三维目标不够明确；2.语法教学中对学生思维能力的培养渗透不足；3.刻板化的语法练习与批改；

（二）专家论语法的本质及语法教学的本质

Thornbury 认为语法学习至少有两种意义：体验感知世界的表意和人际间关系； Larsen Freeman指出语法应该是一种动态的语言技能；

塞尔斯·穆尔西亚和Larsen Freeman提出从交际的角度看待语法，重视Form，meaning和use三方面；

第二节 解读语法教学的目标

（一）解读各级语法教学的目标

小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；

语法项目涉及词性、句子、篇章三个环节，教学中应该全面关注；

第三节 对比框架使用的案例

（一）有效的词汇教学技巧的思路：

1.点拨所教语法项目的语法特征；

2.明示所教语法项目的三维目标；

3.预测学生学习该语法的难度；

4.开展针对性的教学训练活动（促使语法知识向语法技能转化）；

（二）案例

以2008年沪教版八年级上册A 87页的教学为例，对比是否使用“英语语法教学策略的思路框架”的区别；

第四节 运用语法教学的策略

1.课本常见语法教学任务；

2.英语语法教学反思清单及解决途径

3.如何点拨英语语法特征；

4.如何确定语法三维教学目标；

5.如何预测学生语法学习难度；

6.如何组织语法练习活动；

7.语法教学需要注意的几个问题；

第五篇：教材分析《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》读后感

在《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》一书的第二章中，作者讨论了英语语音的重要性，点出当前语音教学存在的问题，解读语音教学目标，最后用对比框架使用的案例对英语语音教学对比框架进行深入解读。

首先，作者指出，语音对表情达意具有重要作用。在现实生活中，我们不难发现，对于同一内容，使用不同的语音语调会起到很不同的表达效果。如使用附加疑问句使用升调和降调时能表示完全不同的意义。而回味中小学时候接受的附加疑问句的教学，我发现当时的学习其实存在极大的缺陷——教学中，声调的不同所起到的不同表意功能，在交际中应该本应该是极其重要的，如果是出于英语的工具性考虑，这应该是一个教学的重点。但是在实际教学中，它完全没有得到应有的重视。作为应试教育的考试边缘知识，它在我所在的地区甚至毫无提及。这样的经历使我对文中作者提及的应该“利用真实的、生活中使用的各种语言材料进行语音个方面的练习”这一点产生极大的共鸣。事实上，语音对英语学习者的听力理解的作用是无可替代的，很多学习者没有办法听懂英语原声的影视作品就是因为其没有真正掌握英语在实际交际情景的发音特点。并且，诸如上面提到的那个语音问题则完全能够很方便地从各种英语影视作品中找到有情景方便记忆的教学材料。

文中作者提到目前大部分“语音练习方式单一，往往围绕机械性和脱离语境的语音练习，较少结合各种交际语境来进行训练··· ···对英语语音学习质量不够重视，练习不足”。读到这里我想到的是，由于我当时所在地区初中时期没有组织口语测试，因此初中时完全没有任何关于语音的教学。如何考虑到这一点，那么我们在着眼于如何改进语音教学，如何摆脱“哑巴英语”之前也许还要好好考虑如何提高对语音教学的重视程度。很多学生之所以不愿开口说英语，并不是词汇量不足或是完全不知道相关的语法知识，很大程度上是因为其认为自己的语音有问题而不敢放声说出来。这样会导致其产生极强的畏难心理，而这样的心理又会导致他更加缺乏口头锻炼，从而形成恶性循环。因此，重视语音教学，帮助学生说出一口“漂亮的”英语也许是帮助学生学好英语的另一个有效途径。

另外，我觉得语音教学最重要的是早起步和精准化。在学生接触英语之初就应该让学生养成将语音准确完整地发好，发好每一个音，尤其要注意母语语音对英语语音单音的负迁移。之后需要结合英语的实际语音特点，解决音调节奏等问题。到有一定英语基础之后可以利用正规的英语影视材料进行教学，这样既能提高学习兴趣。又能真正做到教学情境化交际化。

最后，英语语音绝非一朝一夕就可以完全掌握的，语音教学需要很强的连贯性。这一点也许就需要不同年级的教师准确理解课标，同时结合所教班级的具体情况设计和调整语音教学策略，从而让学生达到连贯学习，逐步提高的效果。