积极开发语文课程资源

第一篇：积极开发语文课程资源

江苏省沭阳县十字中心小学耿爱连小语

积极开发语文课程资源，丰富农村小学高年级语文综合性学习

【内容摘要】《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。笔者从

一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式；

二、结合其他学科，提高语文综合学习成效；

三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源；

四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台四方面谈谈高年级的语文综合性学习。

【关键词】立足文本学科整合生活闪光点社会大环境

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，是当前语文教学改革中的热点和难点，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。但是，综合性学习活动的出现给学生的学和教师的教都带来了挑战。有位教育家说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”在较长一段时间的语文教学中，我们发现，综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与语文课内容的新颖开放、语文教学活动方式的灵活有着密切的关系。它具有以下特点：

1、突出综合性。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。

2、重视实践性。“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。这样一来，语文的实践性就凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实践的结合更加紧密了。

3、发挥创造性。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这就 1

为教师开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供了空间。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项很难把握的内容，“综合性学习”的内容和形式是多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道使他们在广阔的时空里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力,多方面提高学生的语文综合素养。作为教师如何沟通课堂内外，充分开发利用学校、家庭和社区等本地区的教育资源，拓宽学生的学习空间，丰富语文综合性学习的内容增加学生语文实践的机会，如何创造性地、有效地开展语文综合性学习活动？就自然的成为广大语文教师当前迫切需要研究的一个课题。总而言之,在组织学生开展语文综合性学习的实践中,我们要不断地提高认识,加强思考,正确理解新课程的理念,辩证地处理好一些相关的矛盾,真正使“语文综合性学习体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”，努力提高语文综合性学习的实效。如何挖掘课程资源，丰富农村小学高年级语文综合性学习的内容，使语文综合性学习的开展富有成效。笔者觉得可以从以下几方南去努力一下。

一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式

新教材中有许多课文故事性很强，并富有人文性，非常适合排演课本剧。而学生对于排演课本剧，也表现出了浓厚的兴趣。于是，教学完《小柳树和小枣树》《风娃娃》《纸船和风筝》，我开辟了“童话剧专场演出单元”，让学生进行改编、排练；教学完《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》，我开辟了“历史剧专场演出单元”，让学生自由组合，自己创编，进行表演。并要求学生表演时能声情并茂地背诵台词，能根据人物的不同性格、心理特点做出相应的表情和动作。这就需要学生在排练的过程中读透课文，揣摩人物心理。这样，学生的阅读能力、分析能力以及口头表达能力就能得到有效提高。

除演课本剧之外，我还组织学生开展各种形式的系列活动。如学了《地震中的父与子》《慈母情怀》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些歌颂父爱、母爱的课文后，我组织学生开展了“感受亲情”的系列活动：写一篇读后感，谈谈对亲情的看法；写一首小诗，表达对父母的感激之情；与父母进行一次长谈，感谢父母

对自己的关爱；送父母一件礼物，表达对父母的一片深情。活动中，学生不仅感受到了语言文字的魅力，而且语文综合素养也得到了提高。

二、结合其他学科，提高语文综合学习成效

跨领域学习可开阔学生视野，提高其学习效率。因此，教学完《大瀑布的葬礼》，我组织全班学生分组考查我们家乡缺水的情况。有的学生实地考察了沭阳的新沂河，亲眼目睹了“潺潺细流”的情景；有的走访了气象局、环保局，向相关的工作人员了解气候与水量的关系；有的从身边开始调查，搜集人们平时不节约用水的事例。然后，学生将资料进行分析、整理、研究，提出了节约用水的方案。最后，学生在语文综合学习课《生命的源泉——水》中进行了交流。总之，语文与其他学科相融合，能大大提高语文综合学习成效，有利于培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合能力。

三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源

生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文综合性学习，实现语文教学的课内外联系、校内外沟通、学科间融合，能扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会。例如，与人初次见面时，学生往往会遇到如何主动打招呼，并进行自我介绍的问题。我先让学生展开讨论，谈谈自己在生活中的体会，然后让学生在模拟的情境中试着进行自我介绍，最后全体学生进行评价。学生在积极的参与中，听说读写能力得到了提高。又如，我组织学生开展了“花乡沭阳，欢迎你”活动，要求学生调查、搜集沭阳的古今名人、特色经济等各方面的资料，并写出调查报告。活动中，我设计了“导游”带领“北京客人”游沭阳的情景。这样，既生动展示了学生的汇报成果，又促进了他们语言能力的发展。

四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台

学生对国内外大事是十分关心的，引导学生关注事态的全程发展，谈一谈自己的感受，写一写自己的体会，有利于提 高学生的语文综合素养。如“嫦娥一号”飞入太空时，我抓住这个契机，组织学生观看电视实况转播，之后又组织学生开展了“写童谣，诵童谣”活动。学生兴趣盎然，写出了一首首童谣：“成功了，成功了！嫦娥一号升空了。飞上月球探奥秘，返回地球传佳音。拍照片，传数据，和平探测行使命。祖国日益变强大，海内海外皆欢喜。”学生的文笔虽然还很稚嫩，他们的诵读也没有什么技巧，但感情却十分真挚，完全是有感而发，有感而诵。

总之，积极开发语文课程资源，组织学生开展语文综合性学习，有利于构建开放的语文教育体系，有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的语文综合素养。

第二篇：创建资源共享平台,开发语文课程资源

创建信息交流平台共享语文学习资源

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。怎样才能将课外学习资源转换为课堂教学资源呢？通过多年的尝试与比较，我发现开展课前五分钟演讲活动，搭建课外学习交流平台，既省时又高效，是开发和利用课外学习资源的最佳捷径。下面是我近几年开发利用语文课外学习资源的一些做法和收获。

一、了解课程资源的内容，提高开发利用的针对性。

课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。新课程理念强调教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。以学校为界线，目前可以利用的语文课程资源主要有两部分：一是校内课程资源，如实验室、图书室及各类教学设施和实践基地，二是校外学习资源，包括工厂、社区、家庭等广泛的社会资源及农田果园、山河湖泊等丰富的自然资源。根据课程资源的表现形式，大致可分为：

1、图书资源：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊；

2、影视资源：电影、电视、广播、网络；

3、活动资源：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；

4、场馆资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；

5、艺术设施资源：公告栏、报廊、各种标牌广告等等；

6、人力资源：社会中的各类人物，如教师、学生、家长等；

7、其他资源：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等。

教师在开展学生课外学习活动时，要根据学生的学习阶段（就读年级、教育主题等），有目的、有计划地向学生介绍身边的课外学习的资源，让学生觉得自己有内容可学，有方法可用，有收获可交流。

二、遵循科学的教育原则，把握开发利用的方向性。

语文课外学习资源应有尽有，无穷无尽。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源呢？这必须按照教育规律，根据教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求，筛选出符合学生身心发展特点，满足学生兴趣爱好的内容。因此，在开展课前五分钟演讲活动，创建课外学习资源共享平台时，应遵循以下原则：

１、开放性原则。语文课程应该是开放而有活力的。语文课外学习资源与教科书相比，是丰富的、大量的、开放性的。开放的语文学习资源以学生的语文生活经验和成长需要为归依，形成生活即课堂的观念。开放性学习鼓励学生解开教师、教材及已有经验的束缚，拓展语文学习的内容、时间和空间，培养自己的创新能力。

2、优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的资源范围内和在充分考虑学习成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。如农村的场馆资源稀缺，但自然资源丰富，教师就要引导学生观察自然中的万事万物，对大自然进行探索，筛选出获取到的重点内容并优先运用于课前五分钟演讲活动。

3、适应性原则。课外学习主要是学生的自主活动，具有个性化特征。语文课外学习资源的开发和利用不仅要考虑普通学生的共性情况，更要考虑

个别学生的特殊情况。不管是内容的选择，还是学习方式的运用，都充分尊重学生个性差异，鼓励学生扬长避短，在自己的可达性目标上得到最优化发展。由于农村学生见识少、胆量小，绝大部分的学生不敢主动上台演讲。为了开个好头，树立一个好榜样，我有意识的指导语文课代表选定一个他感兴趣的内容，教给他演讲的要领。经过他反复练习，直至我认为他可以上台示范演讲时，我才开始进行语文课前五分钟演讲活动。演讲完毕后，我对此次演讲的优点和缺点进行公正的评价，增强了学生的自信心，让其他学生也感觉到演讲并不是一件难事，人人都可以做到，自己完全可以演讲好，甚至有可能超过课代表。

4、循序渐进原则。在课前五分钟演讲活动，教师职能从传授到指导，学生地位由被动到主动。学生选择的交流内容由简单到复杂，达成的学习目标从单一到综合。这些都遵循学生的心理发展规律和认知水平，由点到面，由易到难，螺旋上升。

三、明确课外学习交流的要求，增强开发利用的规范性。

课外学习交流主要是通过课前五分钟演讲活动进行的。课前五分钟演讲活动实质上是一次小小的语文综合性学习交流活动。具体做法是：每节课利用课前五分钟，由学生轮流到台前演说，可以讲名人故事，可以讲生活见闻，还可以读优美的文章，内容十分广泛。老师要教给学生参加演讲活动的要领，让学生做到心中有数。

１、演讲前自找资料、自我准备。要想说得好，就必须认真准备。在每学期开学时，先安排好课前五分钟演讲的秩序。上台演讲的学生必须提前两天做好准备，形成规律后，每个同学都知道自己该哪一天上台演讲，往往很早就着手准备。如，学生在讲故事之前，必须先做准备，阅读、理解、记忆

故事内容，明白所讲故事蕴含的道理。一位学生演讲过的内容，其他同学不能重复使用。

２、演讲时自我展示、自我发挥。在讲的时候要求做到：站在台上时，仪态要大方，语言要流畅，普通话要标准，声音要洪亮，适当注意表情和语气。讲完后能谈一两点体会，说话有感染力和说服力。

３、演讲后自我反思、全员评价。演讲完以后，先自我反思，自我评价，再由同学之间相互评价，指出优缺点及奋斗目标。

４、不演讲就做最佳听众。不演讲的学生既是评委，又是学习者。一位学生在台上演讲时，其他学生要仔细倾听，并记下自己感受最深的内容。然后在小组内交流、并由小组长对组员的倾听情况作评价。

四、精心安排演讲内容，提高开发利用的实效性。

为了有效地开发利用语文课外学习资源，我从学生初一入校到初三毕业一直坚持开展课前五分钟演讲活动，在三年的活动中主要设计了以下几个栏目；

１、天南海北、开心一刻。

由于初一学生在小学时，很少或从未进行过专门的演讲训练。我把初一年级开展课前五分钟演讲活动的目标确定为“培养学生语文课外学习兴趣，激发学生参加演讲活动热情，逐步养成良好的学习、交流习惯”。在内容方面，由学生自主选择，学生想讲什么就讲什么，只要是学生感兴趣的内容都可以作为演讲材料。例如，有的学生讲自己收集的幽默笑话、歇后语，有的学生讲自己喜欢的成语故事、名人故事、寓言、神话、传说等，有的学生朗诵自己喜欢的诗歌、散文或一段美文。这样安排不仅让学生敢说，有话可说；还让学生能说，精彩地说，从而增强了学生的自信心。

2、好书大家看，名著大家读。

到了初二年级，每个学生都有了几次上台演讲的经验，胆子变大了，口头表达的能力也有了一定的提高。我根据教材内容及教学实际，制定了梯度训练计划，对学生演讲的内容提出较高的要求，由学生自主选择内容转向老师规定内容，可叙述自己的见闻感受，可解说实物，也可谈读书感受。我特别提倡讲名著。语文课标明确指出，为了拓展学生视野，提高学生文学修养，初中生必读一些文学名著，并且在中考题中将进行考查。初一的寒暑假，我就给学生推荐了假期必读文学名著（特别是中国四大古典名著），初二课前五分钟的演讲内容就由此而来。学生演讲时，可概括介绍整部文学名著，如《西游记》《三国演义》，可对名著中的某人作专门的故事讲解，如诸葛亮、吴用、孙悟空等，而更多的则是对名著中最吸引你、最让你感动的情节（如诸葛亮“大唱空城计”“挥泪斩马谡”等）的讲述。整个初二阶段，每个学生基本上要对四大古典名著的情节有一个完整的了解。这样，学生在名著讲述中，既做到了阅读成果共享（农村中学的部分学生，因家里经济条件差，根本无钱买名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文学素养，同时考试时也会应对自如。

3、新闻播报、事实评论。

到了初三年级，学生思想逐渐走向成熟，对事物的认识都有自己独到的见解，因此，我在演讲内容上的要求学生关注自己身边的事物，用一颗敏感的心去感知一切，然后针对生活中的某一现象谈自己的想法或意见，如中学生上网利与弊、学生赌博等；可针对国家大事发表自己的观点，如北京申奥成功、中国加入WTO、中国足球冲入世界杯、伊拉克战争、2008年北京奥运会等；也可针对电视上的某一栏目发表自己的看法，如超级女生等。通过

这一阶段的主题演讲训练，主要是让学生把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，培养学生敏锐的观察能力和感悟能力，同时拓宽学生视野，开阔学生眼界，谈从而培养学生社会责任感和集体主义精神。

不但能合理地开发和利用语文课外学习资源，而且能有效地提高学生学习语文的兴趣，培养学生的口语表达能力、创新思维能力和语文综合素养。

第三篇：农村教师如何开发和利用语文课程资源

农村教师如何开发和利用语文课程资源

临泽四中刘梅

内容摘要：教师要有强烈的资源意识感，教育学生养成收集资源的习惯。在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。在教学活动中发挥特色引领，开发校本资源。组织实践活动，开掘地域资源。

关键词:农村开发课程资源

随着语文新课程标准的推出，新一轮的教改正轰轰烈烈地在全国各地开展。而农村语文教改的形式却不容乐观，硬伤之一就是极为匮乏的课程资源。目前的农村中小学教师在课程资源的认识方面有一定的误区：首先教师认为现成配发的或学校购买的就是课程资源。但我国广大农村中小学办学条件差，设备简陋，图书资料缺乏，教学资源十分匮乏，而老师也缺乏收集课程资源的意识与方法。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了教师长期自足教书的形象。对绝大多数农村教师来说，参与课程资源开发并不是他们职业的一个自然组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备，缺少时间和财力的支持，甚至缺少合作和沟通所必需的比较融洽的人际关系、交流技术，甚至能够表达自己实践经验的语言，参与课程资源开发对大多数教师来说，“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。其次对仅有的课程资源的利用，也存在着许多问题。管理方法不科学、不合理，借用手续繁杂，缺乏使用培训，对学校的仪器、设备不爱惜，缺乏应有的保养措施，使仅有的资源损坏严重，或有了不会用，只好束之高阁。导致教师利用意识不强，怕麻烦，图省事，使仅有的教学资源造成浪费。

如何开发利用课程资源,这就是我们农村语文教师迫切需要认真加以探讨的课题。新课程对语文课程资源的开发和利用有这样明确的表述：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我就针对目前农村教育的真实现状以及自己在农村从事教学教改多年的经验，为农村教师对语文课程资源的开发和利用提出几点切实可行的意见，以希能起到抛砖引玉的作用，为促进农村教改贡献自己的绵薄之力。

一、教师要有强烈的资源意识感，教育学生养成收集资源的习惯。

我们要认识到：教学资源是个很广泛的概念，它可以从多种渠道获得，除了

上面配发和学校购买的之外，还可以由教师自己用废旧物品做教具，可以由学生自己做学具；还可以利用家庭、社区等现有资料来帮助教学。语文的课程资源包括：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生家庭生活以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。教师不但要大胆尝试运用这些资源，让它们为自己的教学服务。更要教育学生善于发现和利用身边早以存在的语文资源。如农村中学的学生阅读资源极度匮乏，教师可以让学生通过报刊、电影、电视、广播、网络、图书室、布告栏、各种标牌广告等拓宽视野，增长知识，让身边的这些课程资源成为培养学生课外阅读能力的源头活水。并且，告诉孩子们，光看还不行的，还必须强化自己养成集中听、快速记、长期积累的好习惯，从而真正将这些外在的材料，落到实处，转化为内在的能力与素养。

二、在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。

从教研的角度来看，农村教师本来就处于一个很闭塞的教学环境中，个人对教学资源的占有仅处于“温饱”状态，又加之教参在编写的体例甚至内容方面都存在着一些不尽如人意甚至是过时、错误之处，在此基础上教学，教学效果着实令人生忧。另外，从为学生服务的角度来看，农村学生的家庭负担普遍较重，除了必须缴纳的学费，教师不可能过多期待他拿更多的钱用在买学习资料上。鉴于此种情况，教师尽可能多地占有教法与学法参考资料，不仅对提高教师的教学、教研质量，对减轻学生的经济负担及加强对学生有针对性的指导，都有着实实在在的作用。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。如我在教朱自请的《背影》一文后，文中的细节

非常成功，我对细节描写作了相关的补充。典型的细节可以刻画人物性格。如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄；典型的细节可以深化主题。如鲁迅的《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的吝啬和刻薄。典型的细节可以推动情节的发展。如《林教头风雪山神庙》中，“那雪下得正紧”这一自然景物的细节描写，致使林冲到山神庙躲避风雪，才有杀死仇敌的故事，这样细节描写就推动了情节的发展。观众在欣赏影视作品时常常有这样的经验：一部好的影视作品在看过很长时间之后，具体情节可能忘记了，但是片中的精彩生动的细节却让人永远记忆犹新。真正的艺术家都明白这样一个道理：故事好编，零件难找。这个“零件”就是细节描写。再比如，学习《狼》这篇文章后，布置学生去收集有关狼的成语、谚语或者典故，课前让学生收集有关狼的故事等。也就是说教材是范例。即把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。

三、特色引领，开发校本资源。

在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。学生的视角之处皆为本土化的语文课程资源的开发之处。

1.读书活动的开展

在全年开展“好书伴我行，智慧满人生”的读书活动，组织本年级语文教师选择一定数量的古诗词，作为本年级学生必须熟读背诵的篇目，同时定期向学生推荐一定数目的课外阅读书籍。根据年段提供的背诵、阅读总目录，进行阅读积累，平时由各班语文教师和班主任根据等级要求对本班学生进行考核，并将考核学生的内容进行登记。努力促使全校学生在老师的引领下诵读古诗词，畅游书海，收获智慧。

2.辅助课程的实施。

在认真实施学科课程的同时，开设班级辅助课程。在午晚餐时间，播放“校园之声”，包括校园动态、口才训练、古诗诵读、空中杂志、本班专栏等栏目；

在晚饭后，布置学生安排20分钟看电视新闻，单周和双周分别进行，《人与自然》、《国内外要闻》、《甘肃新闻》、《临泽新闻》、《我能行》等栏目的开设让孩子们能知晓天下事。

3.校园环境的布置。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山，校史展览室、德育室、黑板报、活动室、绘画展、摄影作品展、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。在我校教学楼过道所挂的不是名人像，而是许多反映我们临泽风土人情的实景照片。一张张、一幅幅，都是丰厚的地方课程资源，再加上校园内的植物名片、蔬菜实践基地，班级中的“图书角”、“生物角”、“我能行展示台”、“古诗欣赏”、“一周新闻”“素质成果展示台”、“星级达标评比台”等，所有这些都成为校园中一道道亮丽的风景，构成了校内动态的知识源，这是能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。通过组织参观学校，了解学校的规模；欣赏景观布置，了解学校的布局；认识学校种植的花草树木„„以此，了解年轻学校的方方面面。既增加学生对学校的情感体验，又使学生完全浸润在校本文化之中。

4.关注学生生活;尊重学生已有的知识与经验。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。学生感受最深、表现起来最得心应手的是亲身体验的直接生活。语文是和社会生活联系最紧密的一门学科，特别是在当今信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于日常生活中，为引导学生充分认识身边的世界，我在每天上午语文课前用五分钟让学生进行新闻发布，由学生自由选材，或谈教室中的见闻，或谈双休日的趣闻喜事，或谈同学、朋友的友谊，也可以聊聊心中的苦恼等，内容不限，形式不拘，发布时要求学生简要地概述事情经过，注重学生的感受，并以“我认为”“我从中体会到了”的形式来发表自己的观点。老师有时作为一个参与者，也毫无保留地畅谈自己的所见所闻所感；有时作为一个点拨者，依据学生的情况适当启迪。这不仅开阔了学生的视野，还养成了热爱生活，悉心观察、留心听记的好习惯，从而逐步培养学生初步的收集和处理信息的能力。

在引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往的同时，获取独有的体验，增加写作之源，激发习作的灵感。

四、组织实践活动，开掘地域资源。

地域资源是缄默的课程资源。生活是五彩的，地域是多样的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。我们学校周边自然、人文资源十分丰富，组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，接触自然状态中的人、物、景，丰富学生的生活世界。结合临泽的历史文化，全面开展乡情教育，充分利用临泽本地的资源，开发校本课程，引导学生知枣乡文化，爱枣乡文化，扬枣乡文化，做枣乡小主人。开展以“体验枣乡风情，实践人文德育，发展学生素养”为主题的“悠悠枣乡情”乡情教育活动，组织全体学生到本县香古寺进行“游千年古寺，看枣乡风情”的实践活动。如在讲授七年级上册第一单元“人物丰采”时，我发现教科书上仅有的几个人物不是离我们学生很远，就是学生不感兴趣。为了让学生自觉地去认识更多的名人，自然的感受到那些杰出人物对人们心灵的洗涤与震撼。我就布置每一位同学寻找一位与自己同姓的名人，查找摘录其有关资料，并写一篇短小的评论性的文章。于是我班的随笔本上就出现了这样两篇文章《关于×××》和《我评×××》。在随后的一个阶段内，每堂语文课必有一位同学向全班同学自豪地介绍与自己的同姓的名人，这样，全班同学了解更多的名人。活动结束后，我收集了每一位同学的作文，把它们编为“与我的同姓名人同行”的系列作文。讲授第二单元“民俗风情”时，根据教材提到的“赛龙舟”、“社戏”等风俗，调动学生的积极性，由学生整理出我镇全年的一些独特的习俗，从过年、元宵节、、清明节、端午节、中秋节、腊月初八等这些习俗到婚丧嫁娶、垒屋砌灶等，然后由学生自由分组，每组集中调查其中1—2个习俗，然后由小组合作完成有关习俗解说的文章。最后，可把学生写成的一篇篇小调查打印出来，并装订成册，分发到学生手中，让所有的同学都来分享自己的劳动果实，从而深切地体会到语文就在身边，就在生活中。

同样，依照此法还可以开展许多活动。学习第三单元建筑艺术后，号召同学对周围的一些民间住宅做广泛的调查。像这样类似的活动，从教科书出发，就地取材激发学生的自信心与自豪感，走入社会生活，我们农村中学的学生同样做得很出色。在每个学期，力争把这些实践性的活动课程化，到家乡的德育基地、旅游景点、以及社区工厂、医院、学校等进行主题性的参观、考察、课题调查、社

会实，使语文走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活，还原其生活的本色。

教师可鼓励学生将富有浓郁的乡土生活气息的内容写入周记、作文。一定要让学生意识到：虽然乡村生活没有城镇生活的五光十色，异彩纷呈，可是它也有自己恬静、朴实、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得动人。我们没必要为迎合流行的俗趣而浮躁而放弃对这一方静土的欣赏，放弃对这一过于朴素却厚实的资源的开发与利用。比如乡间的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、篱笆、石路、竹林、犬吠、蛙鸣等，都可以如诗如画般结成文字；比如当地孩子的钓鱼、戏水、放牛、捉鱼、吹笛、听戏、打枣、夜游、、偷苹果、打野兔、钻地洞等，都会使我们的语文顿生无限情趣。充分开发乡土化教育资源，做到开门办教育，开门学语文。

就目前来看，虽然大部分农村学校的教学软硬件设施非常简陋，虽然农村社会环境十分闭塞、经济条件一直滞后，虽然大多数农村家庭对子女的教育状况极不容乐观，虽然语文教学改革在农村的进行更为艰难，但我们深信，藉着广大同仁们对语文教育事业的无比热忱，藉着信息时代赋予我们的崭新前景与开阔视野，更藉着语文教学改革新时代到来所给予我们的光荣使命与无限激情，农村语文教学改革一定会迈向一个全新的纪元!

参考文献：（1）语文课程标准研制组.语文课程标准解读（实验稿）.武汉：湖北教育出版社，2002.5.（2）走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社 2004、2

（3）陈窈君《语文学科课程资源的开发与利用之我见》《语文学刊》发表于2004，3

作者简介：刘梅.女.生于1978年1月.1996年7月毕业于张掖师范，自学取得中文本科学历。中学一级教师。通讯地址：临泽县第四中学。邮编：734200。电话：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第四篇：小议小学语文课程资源开发

小议小学语文课程资源开发

一、课程资源的内涵，开发意义和价值

1．课程资源内涵

课程资源是指形成课程的诸种资源因素与实施课程的各种条件要素。从教学使用层面和客观存在而言，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源，二者都包括素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源包括自然、历史、文化、科学、经验、活动，情感、态度和价值观，以及目标、方法、过程等各个方面；条件性课程资源包括直接决定课程实施的人力、物力和财力，场地、设备、设施，时间、环境、媒介，以及对课程的认知态度和使用观念等诸多因素。从广义来看，只要有助于课程目标达成和教学实施，无论校内的还是校外的，无论是物质的还是精神的，都是课程资源的重要要素。从狭义而言，指可以直接使用，为教学实施提供服务的成型的资源要素和条件。

《义务教育语文课程标准》（实验）在“课程资源的开发与利用”中明确列举了除教科书之外的语文课程资源，如纸介质的书报杂志，影视、音像材料，计算机、网络等媒体资源，演讲、辩论、讨论、表演等活动形式，以及博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，甚至日常生活、业余文化活动等，这些都是语文课程的资源。由此而看，语文课程资源非常广泛。

2．课程资源开发意义

语文课程标准强调，语文教学“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化新课程改革、提高教学效率的重要途径。只有积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的教学要素，才能不断丰富课程内涵，扩展课程外延，使教学融入生活、走向开放。引领、帮助教师和学生积极主动地利用资源进行教学活动，最大化地获取知识，培养能力。重视语文课程资源的开发与利用，是语文课程观念更新和完善的必然，也是现代语文教育发展和新课程语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。教师在适应新课程教学之后，由于教学和研究的深层需求，自然会进行教学资源开发，边教学边开发，边开发边应用。但一般比较零散、不成系统，而且比较随意，不太注重总结提炼。必须明确资源开发的意义，加强目标意识。

3．课程资源开发价值

（1）促进儿童语文素养形成和能力提高。

小学生，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初级阶段，而且在很大程度上仍然直接与感性经验联系，还不同程度地具有具体形象性。小学生对身边事物的认知，往往多从具体形象入手，习惯于直接参与、形象感知，在此基础上获得直接经验。按照这一认知规律，教学中需要直接创设具体学习情境，而营造具体情境，显然也需要提供大量的第一手资源。

（2）促进学生语言表达和语言积累。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言作为交际工具，可用之表达情感、交流思想、传承文化。语文教学，要牢牢把握语言的工具价值，教会学生学习语言、运用语言，为语言实践服务。

第一，运用语言文字，促进表达交流。首先要学习运用口头语言进行表达，把自己的内心感受和思想表达出来，让别人能够了解。还要学会倾听，明白别人表达的意思。这样才能有效运用语言实现交流。其次要学习阅读书面语言，理解文字表达的意思，领会文字传递的思想情感。还要学习写作，运用书面语言表达自己所想所感所得，用语言描绘所见所闻。

第二，增加语言积累，实现语言内化。语言含有各种重要信息，而信息储存往往以语言作为存储方式，因此，语言具有记忆功能，语言记忆是记忆的一种重要方式。语文学习，最重要的是语言记忆，如果没有良好的语言记忆，就不会有良好的语言积累。没有语言积累，就没有语言的学习成果。语文教学历来强调语文知识的积累，包括基础知识（拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、习作、综合性学习等），语言能力（听说读写思等），以及语言典范（古今中外精彩语篇）和语言规律（语法、修辞、逻辑、文学）等各个方面。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是语言的积累。

学生语文素养的形成，是在长期的模仿学习中积累起来的，是在不断的语言表达、交流等实践中形成的。要增加学生的文化积累，促进学生的有效表达，都必须有大量的课程资源作凭借，并通过有效利用才能达成。

（3）丰富语文生活。“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从语文课本教学中解放出来，走进生活的广阔天地，认识自然、接触社会、感受文化，在生活的天地里学习语文，开展语文实践。因此，生活中具有更加丰富的语文资源。

（4）促进教师专业发展。

新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教育不仅是一种职业，更是一种事业。教师要对学生进行语文教育，除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课外资源的查询、归类、整理、添补、改造等都体现自身的价值观、教育观、文化观、审美观以及语言喜好取向。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人语文专业发展也是一个很好的锻炼。教师要想获得专业提升，也必须从资源开发建设中获取营养。

二、课程资源开发原则

1．有用性原则

在教学过程中，教师进行资源开发一开始基本上是从使用出发，选择的资源需要对教学有用。这就是资源开发的有用性原则。有用，可分为现实有用、间接有用、修养有用。现实有用，指可立即拿来运用于教学、提供给学生现学现用；间接有用，指不一定现学现用，但对今后学习有用；修养有用，指在语文学习中不一定直接或间接用到，但对提高个人修养和语文素养起潜移默化的滋养作用。

2．特色性原则

资源开发，原发于教师个人行为，逐渐发展到学校整体建设，最后形成本土性特色。如果说教材资源带有很高的普适性，那么课外资源的生命则在于浓厚的地方特色。具有特色的课外资源是教师个性风格的追求。带有本土性的课外课程资源，源于当地的自然、历史、文化，从心理上更能被学生认同和接纳。

3．多样性原则

资源开发，源于某点，推及开来，逐渐形成一个方面和多个系列，包括自然、历史，文化、科学等，涵盖阅读、写作、识字、语文活动等，涉及知识、能力、情感态度等各个方面，形成资源的多样性和丰富性，各取所需，自由选用。不同的地区有不同的自然风光、风土人情；不同的民族有不同的历史文化、民风民俗；城市学校和农村学校有不同的办学条件、师资资源等；山区学生和城市学生有不同的家庭条件和学习习惯等。课程资源的开发，源于这些不同，也正是为了不同的需求，应提倡多样化、丰富化。正因为课程资源需求主体的不同，课程资源开发的主体也应多样，既要有国家的也要有地区的，既要有学校的也要有社会的，既要有教师的也要有学生和家长的。多元化的开发，能使课程资源最大限度地满足各种需要。

4．合理性原则

合理性，要求教学资源开发要合理。教育内部及周围存在着大量的课程资源要素，关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。合理开发，最重要的是要注意开发的广度和深度。现代社会，各种信息资源很多，而且非常庞杂，开发时必须注意范围宽窄的适宜，同时也要注意开发的深度适宜，要适合儿童学习。宽与窄、深

与浅必须以促进儿童学习语文为前提。

5．生成性原则

开发课程资源，是为了加强与学生生活的联系，沟通课内课外，丰富儿童语文生活，生成语文学习的内在需求。把语文学习和实践作为一种生活方式、生存方式。没有强制，没有操纵，没有考试，没有压力。从自在、自主、自由出发，从内部需求出发，开发课程资源，供教师和学生选择性学习使用，从而获得语文兴趣、特长和能力的生成。

三、课程资源开发策略

语文课程的资源本来就存在于我们的身边，需要经过发现、规划、筛选、组合、归类、改进等加工过程。因此，要有效开发与利用语文课程资源，必须以教学为出发点，从教学价值、语文价值和儿童价值等诸多方面入手，采用科学可行的开发策略。

1．普适性与筛选性相结合的策略

资源，从其利用价值而言，具有普遍适用性。而且，希望普适程度越高越好，但实际上，要想所有的资源都具有很高的普适性是不可能的。有的资源，可能适合这些人，有的资源可能适合这种状况。所以，必须注重资源的筛选和选用。资源，只为实施课程教学提供了备选材料。因此，只有经过严格的筛选才能使其成为课程资源，才具有课程价值。在对资源进行筛选时，必须着力考虑以下方面的问题。从实现语文教育目标的角度来看，要考虑所选的资源是否有利于培养学生适应现代社会所需要的语文素养和人文素养，是否有利于培养学生阅读理解与表达交流等多方面的语文能力。从转变学生学习方式的角度来看，要考虑所选的资源是否有利于学生实现自主、合作、探究性学习，有利于引导、激励开展语文实践。从认知规律的角度来看，要考虑所选的资源是否符合学生身心发展特点，能否满足学生的语文学习的兴趣爱好和发展需求。从教师素质的角度来看，要考虑所选的资源是否与教师的现实水平相适应，是否与教师专业发展需求相一致。从教学的角度来看，要考虑所选的资源是否与学生所学的语文教材内容有紧密的联系，是否具有教学拓展价值。

2．发现问题与解决问题相结合的策略

教学中发现问题，是教师自觉开发课程资源的原动力，也是课程资源建设要着手解决的应对策略。问题由教学中的困难引发，思考解决问题是开发资源的必由途径。在课堂教学中发现问题，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然从课外资源中寻求答案。教师和学生一起由课本知识向语文生活、社会生活延伸，使书本知识在课外丰厚的土壤中获得新的生长点。

3．分类规划与专题集中相结合的策略

课程资源的开发，如果说一开始是教师自发的、零散的、现学现用的随机性应对，但当资源开发发展到一定程度后，就变为自觉的、有意识的、有针对性的行为，由一点到一类到多类，逐渐形成专题性开发，由随机开发发展到分类规划、专题开发、成系列开发。

4．偶然发现和预设生成相结合的策略

在教学活动进程中，学生偶然提出意想不到的问题，而且教材上也找不到现成答案，机智的教师可能会根据具体情况，由学生自主生发开去，获得意想不到的教学效果。根据这种经验，教师会有意识地在教学设计上作一些预设，在此基础上发挥学生的主观能动性，生成新的教学生长点。把预设和生成结合起来，能积累到许多新的课程资源。这种资源并非来自教师在已有资源上的学习和借用，而是创新性的，具有更高的课程价值和教学价值，是原生态的资源。

要有效地开发这种原生态的课程资源，必须把握以下几点：第一，要做好充分的预设。没有充分的预设，就不可能有有机的生成。第二，要充分发挥学生的学习能动性。由于学生个体之间在知识结构、思维取向、直接经验、生活阅历等方面存在很大的差异，这种差异本身就存在着多种生成的可能。在讨论同一问题时，会发生多种体验、思维、灵感等的碰撞，这些碰撞，既可能产生丰富多彩的学习绩效，也是生成多样性学习资源的温床。第三，要注意收

集积累。这种原生态的资源，可以预设，但不一定必然产生结果。这种资源的产生是可遇而不可求的，非常随机、非常零散，稍纵即逝，容易被忽略。所以，生成性资源的获得，需要教师提前准备，并在教学实施中有意识地关注，一旦发现，立即加以利用并进行整理积累。

第五篇：小学语文课程资源的开发与利用

小学语文课程资源的开发与利用

一、加强渗透,整合学科资源

过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。

二、组织实践,开发地域资源

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。1.在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿,处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等,这些将成为丰富的课程资源。2.在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。3.在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发,并将其融入到学习资源的范畴中,是增强学习材料开放性的很好的途径。我们可以通过“游名胜,玩语文”的实践活动,拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实,又面向世界,面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源,才能拓宽学生语文学习和运用的领域。课程资源的开发与利用,也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。

三、立足课本,挖掘语文教材资源

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源,面对这一最要紧的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单“教教材”的局面,而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,立足学生的身心

特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。l.科学把握教材,利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据,对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点,忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说,由于教学思想的转变,教材的编写思路也发生了很大的变化。我们语文教师应高度重视, 创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进行语文教学活动,提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界,充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识,应该引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做,他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异”、“异想天开”,教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融,努力促进师生之间、生生之间的资源共享,努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

四、联系生活,创建环境资源

美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源,我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页,才会充满不朽的生命力。1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境,洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能,而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境,要求我们在强调学习氛围的同时,更应使环境温馨、舒适、富有生活气息,让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动,找准小学生生活的热点、焦点,创设一定的生活情景,精心设计有利于学生发展的课堂环境。2.追求生活化的语文教学内容。经济的发展为课程建设提供了有力的保证。现在使用的教科书贴近学生生活,具有浓厚的时代气息。我们在进行语文教学时,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。与大自然相比,社会要更丰富、更复杂、更生动。社会生活是写作的更重要的源泉。我们虽然无法把社会搬进课堂,40分钟也很难再现丰富的生活画卷,但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会,这个小社会虽然只有四五十个成员,但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳,一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端, 由大家来设想发生了什么事情,以及事情的经过和结果。二是辩论式。可以提

出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。如对“上网的利与弊”、“自由与纪律”等展开辩论,会有两种或两种以上的意见,这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求,也是课堂作文融入社会的一个渠道。(2)让艺术再现生活。艺术来源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情景,是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上,我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段,来启发引导学生,激起学习语文的欲望,创造新的作品。3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设多彩的校园文化,将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展。

语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源,合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。