小学语文课程资源的开发与利用(人教版五年级教学论文)

第一篇：小学语文课程资源的开发与利用(人教版五年级教学论文)

小学语文课程资源的开发与利用(人教版五年级教学论文)

《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。下面就来谈一谈我们在农村小学语文课程资源的开发与利用方面的几点做法。

一、自然资源的开发与利用

自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与利用。从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束缚了师生的手脚、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和提高。为此，我们语文组的老师，结合教材单元训练的重点，启发并带领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇世界。如：在教学《水乡歌》《小镇的早晨》一单元之后，我特意带领学生去游古井镇的大街小巷：古井的酒厂多、路多、人多、酒多，回来后他们写下了“酒乡歌”；他们亲自到古井美食一条街去观察、体会那里的人为风情，写下了“古井的早晨”。这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时大大的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。因此，自然资源的合理、有效地开发与利用，对作文教学来说大有益处。今年初春的一天，阳光明媚、春风融融。我带领学生走出课堂、走进田间地头，去观察各种花草树木的变化，充分调动起学生的各种感官去感悟、触摸大自然：他们有的发现枯草中间露出了点点新绿；有的看见光秃秃的树枝间抽出了嫩嫩的新芽；有的采撷到了沟坡、河岸上的五颜六色的小花，放在鼻端贪婪地吮吸

着那淡淡地清香；有的拔出草根咀嚼着、回味着那丝丝的甜蜜；还有的为“春溪水暖鸭先知”的小鸭子而欢呼，为翩翩起舞的蝴蝶而雀跃。更有甚者，爬上柳树折下柳枝、拧制成柳笛，吹出春天来临的赞歌„„回来之后，我便以《春天来了》为题让学生习作。很快，一幅幅春意盎然、生动有趣的“早春图”便在学生的笔下一挥而就，展现在我的桌前。看着孩子们那一篇篇充满稚嫩与童贞、散发着春天泥土气息的习作，我不禁感慨万千„„。以上是作文教学方面阐述了自然资源的开发与利用。而在口语教学、阅读教学、识字教学、语文综合性学习等方面，我们更是让学生走进大自然、贴近大自然收集有关素材，创造性地开展各种活动来学习语文，提高运用语文的能力。

可见，自然资源的有效的开发与利用，既克服了课堂上教师空洞的说教、学生们乏味的听解，又培养了学生的观察、思考、感悟的能力，从而学生的阅读、习作、口语交际等水平也得到大大地提高，学语文、用语文的兴趣也被激发起来，最终提高了学生的语文素养。

二、家庭资源的开发与利用

家庭是儿童的第一所学校，是儿童成长的摇篮。家长是这所学校的终身教师，是儿童的引路人。儿童入学前后的很大一部分的知识与能力、学习态度和方法以及情感态度与价值观，很达程度上来自家庭这所学校，取决于家长这个终身教师。因此，搞好家庭资源的开发于利用，对农村小学语文教学来说，显得尤为重要。

家庭语文课程资源主要包括两个方面：一事物化的文化环境与设施，例如家庭藏书、报刊、杂志、音像资源等。二是家长，应该说近几年来，不少城市学校对家长越来越重视，这主要在于这些家长们能为学校办学提供很大的帮助。因此，作为农村小学我们更应把家长视作一种不可缺少的课程资源来加以开发与利用。从孩子入学的第一天起，我们就与每位家长建立了联系。通过调查走访，我们把每个家长的详细情况记录在案。真可谓家长多多，人才济济。我们因为拥有了这宝贵的课程资源而感到欣喜。根据各个家长的特殊优势，我们为孩子开设了相应的选修课程。例如：有的家长是剪纸能手，我们建议家长从小培养孩子的剪纸兴趣，指导孩子学习剪纸技术；有的家长是运输专业户，我们建议家长为孩子开设“交通安全与文化”的课程；有的家长是村镇干部的，我们建议家长为孩子开设“文化知识与管理”的课程„„这样做，既丰富了学生课外的语文知识，又开拓了学生的视野；既发展了学生的个性特长，又锻炼了他们走进社会、服务于

社会的能力。除此之外，家庭的物化课程资源我们也非常重视。在识字写字教学中，我们结合家庭中的实物，诸如家具、农具、餐饮具农作物等具体物件，让家长在每一个物件上贴上注音汉字标签，使学生每天都能看到这些物件，并在触摸使用的过程中，记住汉字的音形，进而对汉字也有了更深层次的理解与感悟。至于家务活、农活之类的生字词语，我更是让学生亲自跟家长一起干，亲自观察与体验其中的奥妙，进而感知生字词语的深刻含义„„

在阅读教学中，我们则更注重家长的人性化课程资源的开发与利用。在教学《游子吟》，《秋天的怀念》《妈妈的爱》这些课文时，我们先通知学生回家采访家长，了解他们平时对孩子关心呵护的一些实例。就一些孩子们反映强烈的问题向家长提出疑问。并要家长理解、尊重孩子的言行，从而帮助孩子健康茁壮地成。回到班里我们再以小组为单位，把采访的记录和心得体会进行交流，并在老师的指导下对有争议的问题进行探讨与总结并加以阐述说明，统一认识。这样以来，孩子们“爱”的激情被点燃起来，纷纷说出了平时父母对自己的关爱与呵护的事例，感受到了父母之爱的伟大与无私，同时也认识到自己的缺点，以后要孝顺自己的父母。然后再结合教材内容，把文本上的抽象、模糊的东西变成了形象、可感的生动画面„„学生既学会了知识，锻炼了社会交往能力，又对学生进行了亲情教育，同时也加深了父（母）子（女）之间的情感交流。

家庭的社会关系资源也是不容忽视的资源。在平常的交往中，良好的社会关系对孩子的影响也是十分重要的。我们班的后进生王士文同学就是一个很好的例子。去年秋季开学，他原本打算留级的后来他找到我说他不想留级了。问他是怎么回事？他的表哥给他来了一封信，告诉他在外打工没有文化要吃大亏。信中告诉他在家要好好学习，努力学好科学文化知识，只有掌握了信息、高科技才能适应讯速发展社会潮流。最后还嘱咐他要听老师的话，勤学好问，每天都要有一个新台阶。从信中他受到很大的启发，决定升级刻苦努力学习，早一年升入初中多学一些知识充实自己的头脑，用知识武装自己。于是，我因势利导让他升了级。经过一年的刻苦学习，在今年的会考中，他以优异的成绩考得了全镇第一名的好成绩。站在高高的领奖台上他激动的流下了热泪，来到办公室给我讲了一番感激的话。他给表哥回了一封信，在信中向表哥汇报了一年来的学习情况和自己的心得体会。他如w我看了信的内容，信的语句之流畅、言辞之恳切、表意之准确令我叹服。可以看出，家庭资源有效的开发与利用对孩子的语文学习与运用起着非常重要的作用。

三、学校资源的开发与利用

学校是学生学习的主阵地，是学习生活的主体。因而，学校资源的开发与利用是语文课程资源的重要组成部分。学校资源主要包括以下几个部分：

（一）物化的课程资源

图书室是学生获取课外知识的主要场所。有很多知识是课本上没有的，必须从课外书中获取。图书室就成了学生们学习的乐园。我们学校有爱心书屋，每天午饭后或下午放学后学生们在图书里尽情地汲取，欢快地畅游，享受着资源的无穷无尽的乐趣。因此，学校管理者应充分重视这块资源的开发与利用。首先，要充分丰富藏书资源。要充分考虑学生的各种知识需求，适应不同年龄段的学生的特点，满足各个年级学生的需要。每一学期我们学校都号召全体师生进行捐书活动，从而丰富藏书。其次，要提高图书馆理员的素质。一个图书馆理员素质的高低，决定着图书资源开发与利用的成效。图书馆理员要不断深入到班级里去做调查研究，认真钻研教材，和学生打成一片，针对学生的各种需求，提高管理者的自身

素质。为此我们学校特别安置一位骨干教师当管理员。最后，要有一套完善的管理措施。要善于引导学生正确积极地读书兴趣。要让学生不仅爱读书而且会读书，要让他们对书有一种“久旱逢甘霖”的渴望。要教会他们做读书笔记，写读后感和心得体会。让学语文、用语文的意识在这里得到增强和提高。

黑板报 是学生进行创作和练笔的场所，是语文课程资源开发和利用的主阵地之

一。在这里同学们的个性得以张扬，思想观、价值观和道德观得以体现。他们尽情地表达，无忧无虑地展露。把在课堂上书本中学到的知识加上自己的感受酣畅淋漓地展现出来。他们写他们所想，书他们所画。在这里童心得到了熏陶、稚嫩插上了翅膀，扬起了希望的风帆在知识的海洋里遨游、飞翔„„我们经常利用黑板报进行各种比赛（教职工书画比赛、学生书画比赛、板报内容及版式比赛等）从而来丰富师生们的文化生活。我们还经常通过黑板报这个窗口，以国内外发生的重大事件、校内外出现的典型现象等为专题，引导学生通过各种渠道获取语文学习的课程资源，从而培养锻炼学生的自主、合作与探究的能力。

操场是学生课余生活的主要去处。在紧张地学习之余，学生门兴奋地来到操场，学习的紧张让各种各样的活动抛到了九霄云外。因此，学校管理者对这块资源的开发与利用也不容忽视。首先，要增大各种设施的安全系数。要在充分保证学生的人身安全的基础上，体现“以人为本”的教育思想与理念，还要定期检修、更换存在安全隐患的器械与设施。其次，要配有专业人员来管理引导学生的各种活动。学生活动时，管理人员要参与到活动中去，以提高学生的活动水平和兴趣。要有安全第一的首要理念，绝对保证学生的一切安全。最后，操场的环境美化要适合孩子门的生理和心理需求。“爱美之心人皆有之”更何况充满朝气与活力的少年呢?操场的布置要体现少儿的特点，要尽量地“人格化”、“儿童化”“自然化”。要让孩子拥有一个和谐的、自然的环境。要能让他们在玩耍中汲取，在体验中感知、消化、吸收。另外，操场的布置与设施还要能体现出孩子们在活动中的合作、探究与创新能力。让孩子们在活动中学会合作，敢于探究，勇于创新，不断增强自己的适应及生存能力，养成良好的课余生活习惯，增强自我保护意识。特别是在活动之余，要指导学生说体验、谈感想、作总结，要与作文教学紧密地结合起来。通过黑板报、作文竞赛等形式，让学生结合自己的活动情况说、评、议，以真正提高学生们的口语交际和写作水平，增强他们的语文意识和语文表达力。

（二）教师资源

教师是学校语文课程资源的主体。有人说：一位优秀的教师本身就是一本“百科全书”，在他们身上蕴藏着鲜活的课程资源。所谓“名师出高徒”就是很好的例证。“课改”进行了几年的今天，教师更应该提高自己的综合素，使自己成为一个多面的专家。学校则更应注重教师这块宝贵的课程资源的开发与利用。首先，要制定出督促教师学习的各种规章制度，让教师在不断地学习、“充电”中提高自己的育人水平，让教师新的职业道德理念在学习与“充电”中得到升华。要让所有的教师都充满爱心，爱岗，爱每一个孩子。全国著名特级教师霍懋征说过：“没有爱就没有教育”。也有人说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神！作为教师就是要让爱的阳光、雨露沐浴着每一个孩子，让学生的心田里永远地流淌着无污染的、荡漾着生机与活力的、饱含浓浓爱意的知识的甘泉。其次，要建立一个和谐的团结的教师团体。“众人拾柴火焰高”、“家和万事兴”。在学校这

个大家庭中，我们要充分发挥教师的团体优势，最大限度地发挥、挖掘教师的联手资源的潜力，形成一股巨大的凝聚力，产生一种无形的向心力来影响、辐射学生，让学生在知识的海洋里升起希望的风帆，向着自己理想的目标，跟教师的导航舰、护卫舰队一起逐涛嬉浪到达知识的彼岸。最后，要建立一个“教师资源共享”机制。教育主管部门要定期召开教师资源信息发布会。让优秀的、有特长有能力的教师资源大家共同分享。各所学校之间要互相交流、取长补短，提高自己的管理水平，增强师资力量，真正让学生享受到优秀教师的教学成果，共同分享其中的快乐与奥妙。要让学生经常和教师们进行座谈与交流，鼓励学生结合自己的学习体会发表自己的看法，让作文教学和口语交际教学真正地落到实处。

（三）学生资源

学生是语文课程资源开发与利用的的主体，也是我们课程改革的最终目的。学生的各种知识与生活经验、学习经验与成果、学习兴趣与习惯及同学之间的个体差异，都是重要的语文课程资源。“巧妇难为无米之炊”。试想，如果没有学生这个“米”，再好的教师也就“英雄无用武之地”，再谈课程资源的开发又有何意义呢？因此，我们要充分重视学生资源的开发与利用。学生是活生生的个体，有他们的思想、品德及生活水准。作为教师我们要循循善诱、敦敦教诲、悉心关怀与呵护。我们要尊重学生的个性与人格，尊重他们的生活习惯，理解他们的各种行为。要以朋友的的身份与他们相处，想他们之所想，急他们之所急。要让他们敞开心扉与老师面对面的交流。只有这样，教师才能充分掌握学生的各种情况，因材施教，有的放矢。“近朱者赤，近墨者黑”学生之间的相互影响也是不容忽视的。我们要充分发挥优秀学生的楷模作用。要让他们成为大多数学生的生活和学习的榜样。以此形成一个良好的学习氛围，制造一个和谐的学习空间。对于一些不良的生活和学习习惯，我们要因势利导，现身说法，让他们认识到不良习惯的危害作用，引以为戒，引导他们养成健康正确的人生观、价值观。要不断开展各种活动，培养孩子的合作意识、探究能力和创新思想。要定期举办各种比赛（演讲比赛、歌咏比赛、作文竞赛等），以此增强和提高孩子们在各种场合学语文、用语文的意识，从多方面提高学生的语文能力。

我们还要把孩子的各种能力运用到实际语文教学中去，在语文课堂上得以体现和发展。农村孩子生性好动，善于模仿和表演是他们的特长。针对这一特点，创设一定的教学情境，让学生在表演中去把握教材，体会作者所要表达的思想情感，是十分必要的。如在进行教学童话故事《丑小鸭》一文之前，我让学生演“超生游击队”的续集，“黑孩子”的生活来体会自己被别人丢弃的心理。然后结合课文内容，分别让学生扮演丑小鸭、鸭妈妈、哥哥姐姐、喂鸭的小女孩其中一对同学入情入境的表演，把丑小鸭的委屈、孤单、刻画得淋漓尽致，跃然课堂，使全体学生潸然泪下。孩子们在泪水中有启迪，思索之中又有感悟„„这样既激发了孩子学习的兴趣，又加深了对课文思想内容的理解与感悟。孩子们的“三维”空间的发展与人文素养、创新精神、合作意识，在表演中、在课堂上得到了充分的体现，各种语文教育资源也很好地得到了开发与利用。

四、社区资源的开发与利用《语文课程标准》强调指出：“争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”因此，注重社区资源的开发与利用也是我们语文课程资源开发与利用的重点。我们从以下几个方面进行了语文课程资源的开发：

（一）社区各界人才资源。

社会上各方面的人才是我们最优秀的语文课程资源。就普法教育而言，当今社会是法制时代，小学生的普法教育因而也显得异常重要。我们经常聘请司法界的专业人员来学校进行法制宣传报告。让学生学习掌握《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《与防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》等有关教育法律法规。增强他们遵纪守法的意识，让他们能正确处理法律与生活的关系并运用法律武器保护自己。同时让学生明白自己的权利与义务，明确师生之间的法律关系。每一次宣传报告我们都让学生认真做好笔记并写出心得体会。结合学生的生活实际让他们谈体验说感受。这样以来，不仅增强了学生的法律观念，而且学生的口语交际及写作水平也得到了提高。除此之外，我们充分发挥社区各界人才资源的教育影响及辐射作用，对学生进行教育，并让学生与他们座谈交流，以此提高、拓展学生的各种课外知识，增强社交及各种能力，真正做到学以至用，多方面提高学生的语文能力。

（二）社区文化艺术场馆及环境。

被江总书记题为“华佗故里，药材之乡”亳州，是三国故都、魏武故地，有着悠久的历史与丰厚的文化底蕴。我们所在的古井镇又是中国八大名酒之一——古井贡酒的产地。我们结合语文教学实践充分利用这些资源带领学生参观了“古井酒文化博物馆”、“花戏楼”、“华祖庵”、“曹氏公园”、“汤陵公园”、“烈士陵园”等历史文化古迹及人文景观。回来之后让学生结合自己的体会写出观后感，利用黑板报、演讲比赛、作文比赛等多种形式来把作文教学落到了实处。在节假日我们经常带领学生参观一些建筑雕塑，了解当地的历史与文化。我们通过参观亳州的曹操、华佗、庄子、花木兰、陈抟等历史名人塑像对学生进行热爱家乡的教育。继培养了学生的热爱家乡的思想感情，又拓展了学生的知识面，同时孩子们的写作热情也得到了提高。除此之外，我们还经常带领学生参观阅读村镇及村委小区里的黑板报、布告栏、读报窗、宣传栏等文化艺术设施，以此拓展他们的视野并让学生积极撰稿提高自己的语文应用力。另外，我们还经常让学生参听村镇及村委小区举办的各种报告会、演讲会、辩论会、研讨会、故事会、朗诵会等，回来之后以座谈会、报告会、黑板报等形式，让孩子们进行交流锻炼提高他们的口语交际、写作、语文综合实践等能力。

总之，只要我们充分重视各种语文教育资源的开发与利用，站在课程改革的前沿，怀着满腔热情，本着“捧着一颗心来不带半根草去”的信念，相信不久的将来我们农村小学语文教学将会拥有一片充满生机与活力的蓝天„„

第二篇：小学语文课程资源的开发与利用

小学语文课程资源的开发与利用

一、加强渗透,整合学科资源

过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。

二、组织实践,开发地域资源

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。1.在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿,处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等,这些将成为丰富的课程资源。2.在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。3.在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发,并将其融入到学习资源的范畴中,是增强学习材料开放性的很好的途径。我们可以通过“游名胜,玩语文”的实践活动,拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实,又面向世界,面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源,才能拓宽学生语文学习和运用的领域。课程资源的开发与利用,也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。

三、立足课本,挖掘语文教材资源

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源,面对这一最要紧的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单“教教材”的局面,而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,立足学生的身心

特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。l.科学把握教材,利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据,对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点,忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说,由于教学思想的转变,教材的编写思路也发生了很大的变化。我们语文教师应高度重视, 创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进行语文教学活动,提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界,充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识,应该引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做,他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异”、“异想天开”,教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融,努力促进师生之间、生生之间的资源共享,努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

四、联系生活,创建环境资源

美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源,我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页,才会充满不朽的生命力。1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境,洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能,而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境,要求我们在强调学习氛围的同时,更应使环境温馨、舒适、富有生活气息,让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动,找准小学生生活的热点、焦点,创设一定的生活情景,精心设计有利于学生发展的课堂环境。2.追求生活化的语文教学内容。经济的发展为课程建设提供了有力的保证。现在使用的教科书贴近学生生活,具有浓厚的时代气息。我们在进行语文教学时,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。与大自然相比,社会要更丰富、更复杂、更生动。社会生活是写作的更重要的源泉。我们虽然无法把社会搬进课堂,40分钟也很难再现丰富的生活画卷,但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会,这个小社会虽然只有四五十个成员,但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳,一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端, 由大家来设想发生了什么事情,以及事情的经过和结果。二是辩论式。可以提

出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。如对“上网的利与弊”、“自由与纪律”等展开辩论,会有两种或两种以上的意见,这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求,也是课堂作文融入社会的一个渠道。(2)让艺术再现生活。艺术来源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情景,是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上,我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段,来启发引导学生,激起学习语文的欲望,创造新的作品。3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设多彩的校园文化,将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展。

语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源,合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。

第三篇：农村初中语文课程资源开发和利用之浅见

农村初中语文课程资源开发和利用之浅见

内容提要：新课程指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文地理、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥其应有的教育功能。笔者认为农村初中语文教学要做到：遵循语文规律，营造学习氛围；倡导广泛阅读，培养良好习惯；发挥资源优势，鼓励自主学习；走出教材课堂，拓宽学生视野。教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村初中语文课程资源开发的一个又一个春天。

关键词：农村初中语文课程资源开发和利用

作者：浙江省诸暨市马剑镇中吴仲益

《语文课程标准》（简称新课标）指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”显而易见，课堂教学和社会生活、人文地理、自然风物都可以成为语文课程资源，并发挥其应有的教育功能。

长期以来，农村初中语文教学由于种种因素一直把教材视为唯一的课程资源，教师们在“应试”这根魔杖的指点下，紧紧围绕着升学率这座大山，忙得喘不过气来，他们把教材上的知识要点罗列成册，要求学生重复不断地进行枯燥、繁琐、机械的训练。这样的结果是：严重扼杀了农村初中学生的想像力和创造力。阻碍了农民子弟语文素质的发展。导致学生学习兴趣下降，甚至产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他发展。”如何改变农村初中语文课程资源现状，使学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发语文课程资源，摒弃教材专制是关键。因此，开发和利用语文课程资源就成为每个农村初中语文教师面临的重要课题。

农村初中语文课程资源紧张短缺的情况下，教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义和作用。教师们若能彻底打破旧的传统观念，理解新课程新理念，充分利用校内外现有的语文课程资源，引导学生走出教材，走出课堂，在生活中学习和探索必将收到始料不及的效果。

本文将就农村初中语文课程资源的开发和利用，分以下几方面谈谈笔者之见。

一、遵循语文规律，营造学习氛围

新课程指出：各级各类学校的“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。” 教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。” 语文课的首要任务在于引导学生学习语言、运用语言。教学家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语结合便就叫语文。”农村初中语文教学在开发利用课程资源方面，教师的重要任务之一是：充分利用学校现有的设施，不断加强学生的听说训练，给学生营造一个浓郁的语文学习氛围。

例如：我们可以把学生每天在校时间作一定安排。早晨上课前半小时由语文课代表负责，在班上播放名著名篇的录音；午休时间播放一些生动有趣、富有哲理的童话、寓言、成语故事。使学生在听觉中受到文学的熏陶，提高学习语文的兴趣。坚持每次上语文课时，要求学生不拘形式和内容，用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以绘自然风光、忆自己童年、讲家庭亲情、说有趣笑话、诵优美诗词。为了引起学生的重视，还可组成学生评委，对口头说话进行评定打分，记入学生平时学习成绩单；晚餐的时候，我们可在校广播室播放小说朗诵、评书精段、诗词评讲、散文欣赏等。

这些对教师来说是举手之劳的小事，却给学生创造了浓郁的语文听说学习氛围。学生在这无形的课堂上得到潜移默化、坚持不懈，学生可以不断提高听说能力，积累词江，为写作打下基础。

二、倡导广泛阅读、培养良好习惯

著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。自古以来，我们就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”的美读习惯。

农村初中语文教师要千方百计组织学生广泛阅读，使学生在阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言。广泛阅读还可以使学生认识历史和人生，提高观察、判断、理解生活的能力。

例如：在农村图书匮乏的情况下，我们可号召学生从家里、亲戚或朋友处借来各自的藏书，在教室里建立图书角。通过适时的课外阅读，同学之间互相交流心得，教师适时组织讨论，具体指导阅读。培养阅读和欣赏能力，开阔学生视野，提倡学中求疑。如在阅读世界名著《变色龙》时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特性？为什么称：“变色龙”？围绕这一系列疑问，仔细阅读全文，许多同学一定会明白：“变色龙”真正蕴含的意义。

我们还可以通过各种活动，促进学生多读书。如：成语接龙，名著朗诵，课外知识阅读竞赛等。在活动中，学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，达到丰富语文课程资源的目的。

三、发挥资源优势，鼓励自主学习

新课标指出，语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。

农村初中语文教学应该整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识上。

笔者认为：农村语文课程资源的利用手段和方式与城市相比有天壤之别，主要区别于现代化教学设施方面，但我们也应看到农村语文课程资源自身的特点与优势，如墙报、黑板报、学习专栏等都是学生的用武之地，我们把学生写得好的，哪怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立学生文学社，自办小报和社刊，鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、国家级写作竞赛；开展作文写作评优活动；指导鼓励学生向报刊投稿。为农村初中语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台，培养农村学生自主获取知识，运用知识的能力。

四、走出教材课堂，拓宽学习视野

“农村是一个广阔的天地，在那里是可以大有作为的。”（毛泽东语）。农村语文教师的身边，还有丰富的自然和人文课程资源，可以组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民情风俗、民间文化，使他们的语文素质拥有自身特色。

例如在教学了《珍珠鸟》一文后，我们可组织学生去调查我们的家乡有哪些珍贵的动物？它们的生活状况如何？有没有遭遇人类的迫害？在调查过程中，要求学生认真作好记录，拍摄照片，写出调查报告。这样既发挥资源优势，培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村初中语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习语文实践能力。

总而言之，广大农村初中语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳，要积极投

身到新课标的实践中去，充分开发合理利用语文课程资源，农村初中语文教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村初中语文课程资源开发的一个又一个春天。

第四篇：浅谈小学语文课程资源的开发和利用

浅谈小学语文课程资源的开发和利用

〔摘要〕随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们这些未来教师所应思考的问题，也是以后我们从事教育教学工作的重要任务。我认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个语文教师面临的重大课题.〔关键词〕小学语文小学语文资源小学语文课程资源的开发和利用

语文教师本身就是重要的课程资源，居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源, 引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。

在语文课程资源的开发利用上，语文教学活动是语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。

一、教材资源

教材是教学之材。我们要深入钻研教材，充分利用教材中资源。

二、学校资源

课程资源就在我们每个人身边，学校的语文课程资源丰富。从人物来说，由教师资源和学生资源；从时间来说，有课堂资源和课间资源；从地点来说，有教室资源和操场资源。

1、教师资源和学生资源。语文老师是课程资源开发的主体，要增强主动开发课程资源的意识，提高合理利用课程资源的能力，课程资源往往在反思活动中，我们要养成写教学反思的习惯，常常想一想课堂还有哪些地方需要改进。抓住课内外有利于课堂教学的因素和条件，让随机出现的小插曲和异常情况成为课程资源，为教学活动服务。与同行交流的成功教学经验、优秀的教育教学案例，都是可利用的课程资源。学生也是重要课程资源，学生上课回答问题的错与对都是可利用的教学资源。

2、课堂教学资源。课堂是最容易发生错误的地方，而错误是学情的具体反映，不能置若罔闻，要巧用错误，发展学生的思维和语言能力。如学生回答错误了，教师没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而是给学生提供自主探索问题的空间，让学生在独立思考中合作交流中，在相互讨论中经历挫折，主动寻求解决问题的方法，充分发挥学生之间的互补功能，让每个学生主动的参与整个学习过程。

3、教室资源。教室的环境布置是隐性课程资源，可为语文学习提供良好的条件。

4、开发校园、课间资源。如：标语、地图、升旗仪式、国旗下的演讲等，都可吸纳到语文教学之中。课间休息，学生常常会玩一些喜爱的游戏，可将语文学习融入游戏活动之中。在操场上，参加体育运动都可以成为语文课程的资源。

三、生活资源

1、立足家庭。家里的语文课程资源是鲜活的，富有个性的，充分利用家庭资源，为语文教学增色添彩。

（1）利用家长。家长的职业和职务各不相同，文化水平与工作能力有差别，社会经历爱好多样，每个人都是一座宝贵的语文课程资源库。可利用家长和孩子一起学习，培养孩子的听说读写能力，因为家长了解孩子对知识的掌握程度，能及时地加以引导，和孩子共同学习。

2、立足家乡。语文课程资源丰富多彩，开发乡土课程资源简便易行，经济实惠。

（1）识字训练。利用家乡的特产，对学生进行识字训练。如农作物、蔬菜、水果等，利用它们识字，即能提高学生的识字兴趣，又便于学生掌握生字，培养学生的识字兴趣。

（2）丰富习作素材。引导学生参加生产实践，学生有亲身体验、经历、感悟，就有自己独特的所思、所想、所得，以丰富学生的习作素材。

（3）练习口语交际。口语交际重在交际，把自己看到的事物、观察的景色与他人进行交谈，说出自己的感受和想法，就自己不懂的问题向他人请教，不同的意见与他人商讨，在你来我往的过程中，养成了尊重别人、善待他人、谈吐文雅的习惯，也提高了口头表达能力。

四、社会资源

学生生活的环境是学习语文知识的土壤，教师可抓住这一点让教材再生，达到激发孩子学习语文兴趣的目的。

1、新闻资源

观注新闻热点话题，开展专题讨论，如：北京奥运、神六升天都可以成为学生所利用的资源。

2、环境资源

我们生活的周边环境随着地方的不同，有着不同的文化气息、民族气息。利用环境资源可以让学生从身边的事物中发掘历史，发掘文化，产生一种做平罗人的自豪感，即学习了知识，又陶冶了情操。

3、自然资源。

大自然是神奇的，斗转星移，四季变换，它赐予人们很多的美丽和灵感，抓住自然界中那美丽的一幕，激发学生学习的灵感，也是语文教学中不可或缺的部分。教师可以采用多种方法来利用这个神奇的资源宝库。写写系列作文、记记连续观察日记。做做组合作文。

五、网络资源

网络给语文教师提供了新的教学信息渠道，使信息的获得更为快捷，对语文教学产生了很大的影响。多媒体辅助教学也越来越多地运用在课堂教学中。

1、远程教育资源

随着远程教育在学校教学中的广泛运用，远程教育以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。尤其是农村学校，要充分利用远程教育这块资源，促进教学形式、内容的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。

2、网络资料

除了直接利用与课文内容密切相关的资料外,还可以通过网络来进行知识的拓展，一是教师经常要对教学内容做一些补充；二是引导学生查阅与学习内容有关知识。例如作家生平,作品背景的介绍,以及教学内容涉及到的相关资料。

3、网络教研

网络教研不仅给学校教育教学带来了质的飞跃，也给教师教学研究工作带来极大的便利。实现网络环境下学校教研活动的革新，使学校教研活动不断注入生机和活力，也是课程资源有效合理开发利用的平台。

总之，不管是课本资源，学校资源，生活资源、网络资源还是社会资源，都是语文教学中不可缺少的资源，关键在于如何有效开发和利用课程资源。

第五篇：小议小学语文课程资源开发

小议小学语文课程资源开发

一、课程资源的内涵，开发意义和价值

1．课程资源内涵

课程资源是指形成课程的诸种资源因素与实施课程的各种条件要素。从教学使用层面和客观存在而言，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源，二者都包括素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源包括自然、历史、文化、科学、经验、活动，情感、态度和价值观，以及目标、方法、过程等各个方面；条件性课程资源包括直接决定课程实施的人力、物力和财力，场地、设备、设施，时间、环境、媒介，以及对课程的认知态度和使用观念等诸多因素。从广义来看，只要有助于课程目标达成和教学实施，无论校内的还是校外的，无论是物质的还是精神的，都是课程资源的重要要素。从狭义而言，指可以直接使用，为教学实施提供服务的成型的资源要素和条件。

《义务教育语文课程标准》（实验）在“课程资源的开发与利用”中明确列举了除教科书之外的语文课程资源，如纸介质的书报杂志，影视、音像材料，计算机、网络等媒体资源，演讲、辩论、讨论、表演等活动形式，以及博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，甚至日常生活、业余文化活动等，这些都是语文课程的资源。由此而看，语文课程资源非常广泛。

2．课程资源开发意义

语文课程标准强调，语文教学“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化新课程改革、提高教学效率的重要途径。只有积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的教学要素，才能不断丰富课程内涵，扩展课程外延，使教学融入生活、走向开放。引领、帮助教师和学生积极主动地利用资源进行教学活动，最大化地获取知识，培养能力。重视语文课程资源的开发与利用，是语文课程观念更新和完善的必然，也是现代语文教育发展和新课程语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。教师在适应新课程教学之后，由于教学和研究的深层需求，自然会进行教学资源开发，边教学边开发，边开发边应用。但一般比较零散、不成系统，而且比较随意，不太注重总结提炼。必须明确资源开发的意义，加强目标意识。

3．课程资源开发价值

（1）促进儿童语文素养形成和能力提高。

小学生，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初级阶段，而且在很大程度上仍然直接与感性经验联系，还不同程度地具有具体形象性。小学生对身边事物的认知，往往多从具体形象入手，习惯于直接参与、形象感知，在此基础上获得直接经验。按照这一认知规律，教学中需要直接创设具体学习情境，而营造具体情境，显然也需要提供大量的第一手资源。

（2）促进学生语言表达和语言积累。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言作为交际工具，可用之表达情感、交流思想、传承文化。语文教学，要牢牢把握语言的工具价值，教会学生学习语言、运用语言，为语言实践服务。

第一，运用语言文字，促进表达交流。首先要学习运用口头语言进行表达，把自己的内心感受和思想表达出来，让别人能够了解。还要学会倾听，明白别人表达的意思。这样才能有效运用语言实现交流。其次要学习阅读书面语言，理解文字表达的意思，领会文字传递的思想情感。还要学习写作，运用书面语言表达自己所想所感所得，用语言描绘所见所闻。

第二，增加语言积累，实现语言内化。语言含有各种重要信息，而信息储存往往以语言作为存储方式，因此，语言具有记忆功能，语言记忆是记忆的一种重要方式。语文学习，最重要的是语言记忆，如果没有良好的语言记忆，就不会有良好的语言积累。没有语言积累，就没有语言的学习成果。语文教学历来强调语文知识的积累，包括基础知识（拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、习作、综合性学习等），语言能力（听说读写思等），以及语言典范（古今中外精彩语篇）和语言规律（语法、修辞、逻辑、文学）等各个方面。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是语言的积累。

学生语文素养的形成，是在长期的模仿学习中积累起来的，是在不断的语言表达、交流等实践中形成的。要增加学生的文化积累，促进学生的有效表达，都必须有大量的课程资源作凭借，并通过有效利用才能达成。

（3）丰富语文生活。“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从语文课本教学中解放出来，走进生活的广阔天地，认识自然、接触社会、感受文化，在生活的天地里学习语文，开展语文实践。因此，生活中具有更加丰富的语文资源。

（4）促进教师专业发展。

新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教育不仅是一种职业，更是一种事业。教师要对学生进行语文教育，除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课外资源的查询、归类、整理、添补、改造等都体现自身的价值观、教育观、文化观、审美观以及语言喜好取向。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人语文专业发展也是一个很好的锻炼。教师要想获得专业提升，也必须从资源开发建设中获取营养。

二、课程资源开发原则

1．有用性原则

在教学过程中，教师进行资源开发一开始基本上是从使用出发，选择的资源需要对教学有用。这就是资源开发的有用性原则。有用，可分为现实有用、间接有用、修养有用。现实有用，指可立即拿来运用于教学、提供给学生现学现用；间接有用，指不一定现学现用，但对今后学习有用；修养有用，指在语文学习中不一定直接或间接用到，但对提高个人修养和语文素养起潜移默化的滋养作用。

2．特色性原则

资源开发，原发于教师个人行为，逐渐发展到学校整体建设，最后形成本土性特色。如果说教材资源带有很高的普适性，那么课外资源的生命则在于浓厚的地方特色。具有特色的课外资源是教师个性风格的追求。带有本土性的课外课程资源，源于当地的自然、历史、文化，从心理上更能被学生认同和接纳。

3．多样性原则

资源开发，源于某点，推及开来，逐渐形成一个方面和多个系列，包括自然、历史，文化、科学等，涵盖阅读、写作、识字、语文活动等，涉及知识、能力、情感态度等各个方面，形成资源的多样性和丰富性，各取所需，自由选用。不同的地区有不同的自然风光、风土人情；不同的民族有不同的历史文化、民风民俗；城市学校和农村学校有不同的办学条件、师资资源等；山区学生和城市学生有不同的家庭条件和学习习惯等。课程资源的开发，源于这些不同，也正是为了不同的需求，应提倡多样化、丰富化。正因为课程资源需求主体的不同，课程资源开发的主体也应多样，既要有国家的也要有地区的，既要有学校的也要有社会的，既要有教师的也要有学生和家长的。多元化的开发，能使课程资源最大限度地满足各种需要。

4．合理性原则

合理性，要求教学资源开发要合理。教育内部及周围存在着大量的课程资源要素，关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。合理开发，最重要的是要注意开发的广度和深度。现代社会，各种信息资源很多，而且非常庞杂，开发时必须注意范围宽窄的适宜，同时也要注意开发的深度适宜，要适合儿童学习。宽与窄、深

与浅必须以促进儿童学习语文为前提。

5．生成性原则

开发课程资源，是为了加强与学生生活的联系，沟通课内课外，丰富儿童语文生活，生成语文学习的内在需求。把语文学习和实践作为一种生活方式、生存方式。没有强制，没有操纵，没有考试，没有压力。从自在、自主、自由出发，从内部需求出发，开发课程资源，供教师和学生选择性学习使用，从而获得语文兴趣、特长和能力的生成。

三、课程资源开发策略

语文课程的资源本来就存在于我们的身边，需要经过发现、规划、筛选、组合、归类、改进等加工过程。因此，要有效开发与利用语文课程资源，必须以教学为出发点，从教学价值、语文价值和儿童价值等诸多方面入手，采用科学可行的开发策略。

1．普适性与筛选性相结合的策略

资源，从其利用价值而言，具有普遍适用性。而且，希望普适程度越高越好，但实际上，要想所有的资源都具有很高的普适性是不可能的。有的资源，可能适合这些人，有的资源可能适合这种状况。所以，必须注重资源的筛选和选用。资源，只为实施课程教学提供了备选材料。因此，只有经过严格的筛选才能使其成为课程资源，才具有课程价值。在对资源进行筛选时，必须着力考虑以下方面的问题。从实现语文教育目标的角度来看，要考虑所选的资源是否有利于培养学生适应现代社会所需要的语文素养和人文素养，是否有利于培养学生阅读理解与表达交流等多方面的语文能力。从转变学生学习方式的角度来看，要考虑所选的资源是否有利于学生实现自主、合作、探究性学习，有利于引导、激励开展语文实践。从认知规律的角度来看，要考虑所选的资源是否符合学生身心发展特点，能否满足学生的语文学习的兴趣爱好和发展需求。从教师素质的角度来看，要考虑所选的资源是否与教师的现实水平相适应，是否与教师专业发展需求相一致。从教学的角度来看，要考虑所选的资源是否与学生所学的语文教材内容有紧密的联系，是否具有教学拓展价值。

2．发现问题与解决问题相结合的策略

教学中发现问题，是教师自觉开发课程资源的原动力，也是课程资源建设要着手解决的应对策略。问题由教学中的困难引发，思考解决问题是开发资源的必由途径。在课堂教学中发现问题，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然从课外资源中寻求答案。教师和学生一起由课本知识向语文生活、社会生活延伸，使书本知识在课外丰厚的土壤中获得新的生长点。

3．分类规划与专题集中相结合的策略

课程资源的开发，如果说一开始是教师自发的、零散的、现学现用的随机性应对，但当资源开发发展到一定程度后，就变为自觉的、有意识的、有针对性的行为，由一点到一类到多类，逐渐形成专题性开发，由随机开发发展到分类规划、专题开发、成系列开发。

4．偶然发现和预设生成相结合的策略

在教学活动进程中，学生偶然提出意想不到的问题，而且教材上也找不到现成答案，机智的教师可能会根据具体情况，由学生自主生发开去，获得意想不到的教学效果。根据这种经验，教师会有意识地在教学设计上作一些预设，在此基础上发挥学生的主观能动性，生成新的教学生长点。把预设和生成结合起来，能积累到许多新的课程资源。这种资源并非来自教师在已有资源上的学习和借用，而是创新性的，具有更高的课程价值和教学价值，是原生态的资源。

要有效地开发这种原生态的课程资源，必须把握以下几点：第一，要做好充分的预设。没有充分的预设，就不可能有有机的生成。第二，要充分发挥学生的学习能动性。由于学生个体之间在知识结构、思维取向、直接经验、生活阅历等方面存在很大的差异，这种差异本身就存在着多种生成的可能。在讨论同一问题时，会发生多种体验、思维、灵感等的碰撞，这些碰撞，既可能产生丰富多彩的学习绩效，也是生成多样性学习资源的温床。第三，要注意收

集积累。这种原生态的资源，可以预设，但不一定必然产生结果。这种资源的产生是可遇而不可求的，非常随机、非常零散，稍纵即逝，容易被忽略。所以，生成性资源的获得，需要教师提前准备，并在教学实施中有意识地关注，一旦发现，立即加以利用并进行整理积累。