浅谈说明文教学的课堂生成谢彬

第一篇：浅谈说明文教学的课堂生成谢彬

浅谈说明文课堂教学生成——化作乡黑塘小学谢彬

在初中语文教学中，要上好一堂生成效果良好的语文课并不容易，而要上好说明文就更难了。说明文课堂教学的生成问题，一直是说明文教学的困扰。究其原因有三点，首先是初中学生年龄还较小，认识和思维还处在感性和形象阶段，因此，对于内容相对枯燥的说明文来说，学生缺乏学习的积极主动性。这样一来，课堂就失去了活力。其次是说明文这一种文体的本身，相对于小说、诗歌、散文等文学体载，显得较为单调与枯燥，语言较为平直，缺少更多的生动性。第三是传统的教学意识与学习方法的影响，传统意义上的语文教学，主要是对语文知识的传承，其目标非常狭窄，相对于今天亲课程理念下的三维目标相去甚远。而传统指导下的教学活动也比较简单，只是读书、听课、作笔记、然后练习。这样狭窄的目标与单一的教学活动，注定了说明文教学成了语文教学中的一个难题，然而怎样来解决这个难题呢？在新课程理念的指导下，结合本人在教学实践中的观察与思考，在此，谈谈本人一点初浅的认识。

一、通过探究式活动，提高说明文教学的生成效果

语文新课程标准积极倡导新的学习方式，要求过去的授受习得的学习传统变为自主、合作、探究式的学习，改变消极被动的接受学习状况，依据学生身心发展与说明文教学的特征，把学生学习变成学生在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程，因此，说明文教学课堂必须实现学生的主导地位。

让学生在教学活动中，进行自主、合作、探究。探究的目的是要促进和培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。而探究精神不能总是体现在课堂外的学习中，而在每一节普普通通的课堂中也极为重要。同时在组织每一次探究活动时，都必须在小组合作的基础上去完成，这既调动了学生探究的兴趣，也提高了探究的效率。在探究的过程中，应该允许学生有不同的探究方式和探究结果。所以，每一项要探究的问题，都给学生充分发表自己意见的机会，教师起引导、总结、启发进一步思考的作用。而在合作探究的过程中的教学目标、教学重点、教学难点，是学生真正自主获得的，真正提高了课堂学习的效果，从而达到由被动接受到主动获取动转变。这样，学生在主动的探究活动中也就不觉得说明文课堂枯燥乏味了。

二、通过具有创新性与多样性的教学活动，激发学生的学习兴趣，通过教学生成。

说明文教学活动必须具有创新性与多样性，激发学生的学习兴趣，让学生参与其中，乐在其中。不仅学习说明文的相关知识技能，同时提高学生的综合实践能力。然而怎样对说明文教学的过程与方法进行创新性与多样性设计呢？可以根据不同的说明内容，结合学生的实际素质进行不同的设计。例如在教学八年级上册《故宫博物院》一文时，可以分小组，由小组推选小组导游的形式，由学生扮演导游的角色，来对故宫博物院的前三殿后三宫作解说，同时进行小组评比，这样一来，同学们的注意力都集中在小导游的身上与解说的内容之上，同学们不是在接受教学内容，而是在享受活动的过程。在不知不觉的状态下学到了知识，锻炼了学生的语言表达能力与表演的能力，突显了学生的特长，让学生获得了成就感，活跃了课堂气氛，这样就达到了良好的教学效果。又如在教学《桥之美》一文时，设计本文的教学方案，可以通过美术手法，彰显学生的美术能力，可以通过学生以桥为主题作画，在画的过程中，要求学生根据课文内容来进行，等学生作画完毕，选出优秀的画作进行点拔。在点拔中一步步揭示本文的主要内容，在交流讨论的过程中进行小结。这样进行教学，同样能达到良好的教学效果。当然说明文教学是语文教学的一个难点，我们在立足创新的同时，也要强调多样性。我们还可以在教学中根据说明的内容，结合学生的基本素质，进行多样的设想，比方说以讲故事的形式展开，以做实验的形式展开，或许以简报的形式展开，我想，这些都是活跃说明文教学课堂的有效方法，不仅强调了学生的主导地位，同时也突出了学生的特长，其次还提高了学生的实践能力，在轻松的教学活动中，收获良好的教育效果。

三、定位情感态度价值观，激发学生学习动机，提高教学生成。在说明文教学中，情感态度价值观的准确定位也尤为重要，这是学生学习说明文的一个情感动机，因此在教学说明文时必须抓住说明文的每一个情感基点。例如：教学《中国的石拱桥》一文时，要让学生感悟我国古代劳动人民的勤劳智慧，激励学生努力学习科学文化知识，为祖国的建设作贡献，而在教学《苏州园林》一文时，则注重学生审美情趣的培养，这样一来，学生有了情感的出发点，在教学活动中也就变得积极主动起来。

四、教学与生活相联系，增添教学趣味，提高教学生成。

新的语文教学，提出语文学习应该紧密联系生活，说明文教学也就不能例外了。只有把生活的活水引入课堂教学，才能把说明文教“活”。而我们学习说明文的目的，就要能把学到的东西运用到生活中去，所以，进行说明文教学时把教学内容与生活实际紧密联系，也是上好说明文的重要一环。这样才能教学生成达到良好的效果。

第二篇：课堂动态生成教学

“课堂动态生成教学”不仅是教师依据教学大纲、教材和学生实际编写教案，依据教案组织教学活动，而且是充分考虑师生生命活动、教学活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不断变动及教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程。动态课堂生成过程中，将出现新情景、新问题、新方法、新过程，甚至衍生出新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，则是促成课堂生成的关键。如何享受愉快的动态课堂构建之旅呢？

一、以大多数学生所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂

例1：《行道树》——百川汇海的教学

《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树以人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。

教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。

教学过程：

1.初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种______的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是教者尽可能地记录并板书：

行道树是一种自由的树

行道树是一种快乐的树

行道树是一种勇于牺牲的树

行道树是一种乐于奉献的树

行道树是一种本应长在高出密林的树

行道树是一种忧愁的树

行道树是一种迎接朝阳的树

行道树是一种不被人理解的树

2.随后，教师请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。

3.又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。于是，大家又七嘴八舌地进行了归类。

这次就算是一次成功的课堂生成，动态形式，充分体现了课堂中学生的个性，学习不再是一种负担，而是一种享受。

第三篇：课堂生成

教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”而动态生成式教学“是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。笔者联系《品德与生活·品德与社会》的教学实践，例举教学案例进行分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。

一、精心预设——课堂教学动态生成的前提

在实施新课程的过程中，有人提出教学预设应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念“动态生成”相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。笔者认为这种观点是片面的。古人云：凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。如案例1我就是这样精心预设的。

【案例1】一年级《欢天喜地过大年》中“玩过年”教学片断预设

1、今天才1月6日，离春节还有一个月。你们想不想现在就来过年？好，那我们就来玩过年！你们看看我们这个大家庭中有没有一些过年的气氛？

2、我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？（学生分组布置教室）

3、这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？（教师针对教室的布置情况，引导学生进行对话交流，从中了解有关过年的习俗。）

4、过年了，你们会吃些什么？做些什么？……

细读这个教学片断，不难看出我所进行教学预设的“精心”，主要根据一年级学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。”适时提出了以下几个问题：“我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？”；“这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？”；“过年了，你们会吃些什么？做些什么？”等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。同时，我还通过引导学生选择不同的物品布置教室、进行对话交流，让学生有意无意地了解一些有关过年的风俗习惯等方向的常识，自然而然地感受到过年的欢乐。我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。

从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到新理念下的板块设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

二、敏锐反馈——课堂教学动态生成的关键

尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。《品德与生活课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源，”每个教师都“应树立浓厚的资源开发与利用的意识。”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，在《品德与生活·品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源，案例2就是如此。

第四篇：生成课堂的教学价值

生成课堂的教学价值

语文教学“教什么”和“怎么教”，孰轻孰重，众说纷纭，莫衷一是。语文课堂是应该重教，还是重学，又成为一个新的问题提出来，联想到前几年方兴未艾的有效教学和近几年争论的高效教学，我们不得不去重新评估曾奉为圭臬的经典教学体系和现正流行的各种时髦教学模式，我们不得不去思考以下三个问题：语文课堂“教的内容”与“学的内容”如何确定？教师“教的内容”是否满足了学生“学的需求”？教师如何评估自以为之重点、难点是否转化为学生的需学、须学？从特级教师李仁甫所倡导的生成课堂的教学实践中，我们可以管窥一二，探索语文教学的奥秘。

李老师已比较全面的架构起生成课堂的理论体系和操作模式，形成了特色鲜明、效果明显的教学风格，引起了语文教学界的普遍关注与热情响应。生成课堂的教学价值体现在哪里？这是我研究生成课堂一直思考的问题，也是我参加“生成语文教学研讨会”，聆听李老师执教《金岳霖先生》一课时急于探索、也有初步结论的问题。愿不揣谫陋，权作抛砖引玉，以期引起更多语文同道的关注、争鸣，从而探索出一条更好的语文教学之路。

一、生成源起于“问题”

课堂教学总是离不开问题的，“问题”决定了课堂教学的高度和深度。发现一个问题比解决一个问题更重要。从“问题教学”所研究的成果来看，最重要的是要关注问题由“谁”提出。生成课堂的教学价值最核心的便在于问题由学生提出。从学生提出的问题来看，几乎涵盖了教师预设的可能，而且不少问题――如“捉跳蚤”与“讲哲学”――是教师预设性备课根本不会想到，或不会想这么深的。

我们在关注学生提出问题的同时，有必要关注提出问题的“原生态”。新课改以来，课前让学生提出问题已经不是新鲜招数，也不是预习的摆设。但是，在一些老师自以为是的甄别和筛选后，留下的问题又仍然变为教师预设的教学重点和教学难点。在表面看似“教的内容”与“学的内容”契合度很高的同时，却将那些表面看似无聊却真正有价值的“问题”束之高阁，而将课堂又带回到教师主导、学生辅助的万劫不复的泥淖。当马一豪发问“‘捏跳蚤’与‘讲哲学’是什么关系？”时，他可能也没有想到这个问题确实是撬动了同学的心，尽管不断有同学提出新的问题，但是在提出问题时，总是不忘记要对这个问题进行一番尝试性解答，而掀起课堂争论的第一个“课堂高地”。试想，如果这个问题不是在课堂上原生态的提出，而是以纸条提问的方式，能入老师法眼吗？如果老师事先对这个问题进行过思考，而弃之一边，就没有可能引发同学的激烈辩论。后来同学提问的“作者跟王浩之间的关系怎么样”也体现了这样的特质。

课堂不关注学生的问题，是没有出路的，韩愈说：“师者，传道受业解惑也。”解惑，是教学的起点。原生态的问题，尽管有时候会显得琐碎，有点无趣，但是学生在言说与辩论中，慢慢地聚焦出“主问题”或者“问题群”。

二、生成过程在“活动”

课堂的生成不是一蹴而就的，更不是灌输的，而是在相对一段时间的教学活动中慢慢生成的。如果说问题是生成的“生”的萌蘖状态，那怎么才能“成”呢？靠什么？靠“活动”。

我们仍然以“捉跳蚤”这一板块为例，构成这一板块的结构就是“教学活动”，这个活动是由老师和学生、更主要体现为学生与学生之间的互动、争辩构成的，但是这个大的教学活动又可以进行拆分为若干个小的教学活动，教师从一开始似乎并没有意识到这个问题的价值，有意或者无意地将学生的视线引向他方，但学生并没有就此罢休，不断地对“追跳蚤”与“讲哲学”之间的关系作出回答和发问，教师非常敏感地意识到这一教学时机，在刹那间，设计了一个堪称经典的教学活动，通过“改句”――删词、添词、加句――的方式，将学生对“细节”进行细细品味，从而令学生醍醐灌顶，恍然大悟，解决问题，体会到细节之美。

生成存在于“过程”之中，教师在“教学过程”之中，切不可自以为是的打断或者切断这个“过程”，而是要在教学过程之中，享受生成之乐、生成之美，需要急中生智创设相应的教学活动来帮助学生体验、体味、体悟，从而登顶生成之巅。

“活动”是构成课堂的核心组件，也构成了课堂的板块结构。要创设这种精彩、精致、精美的教学活动，首先要“活”，相信课堂是“活”的，而自觉拒绝“死气沉沉”的僵死课堂；其次要“动”，要让学生“动”起来，动眼、动嘴、动手、动脑、动心„„只有学生“动”起来了，课堂才能“活”；只有“活”的课堂，才能激发学生想学、要学、乐学的态度与动机；再次要“智”，教师设计的活动要能让学生由衷佩服觉得“太聪明了”、“太有创意了”，是神来之笔，是意气之举。跟随一个富有智慧的老师，长此以往，学生也会变得很富有智慧、富有创意，灵活技巧，“鬼点子”特别多。

三、生成关键在“表达”

我以为语文学习的全部要义在于“表达”。欲达课堂之生成，领略不可预约的精彩，关键在于让学生大胆表达，说自己想说的话，写作自己想写的文字。童真童趣童心，最重要的在于“无忌”。自由是智慧的源泉，课堂应该成为学生思维与表达自由的时空，自由地思考，大胆地表达，才会有独立之精神、独特之思考，才会有新的发现，才会有创新之见。

李老师在这节课上，可以说让学生将“表达”发展到极致。学生在课堂上的“表达”因为无所顾忌、无所禁忌，才会妙语连珠、精思如椽。尽管我们表面上没有看到“写”，但是，从学生参与教学活动的现场来看，任何一位同学的发言都可以整理为一篇有己见的小论文。

语文课堂应该以“表达”为中心，应该让学生大胆说话、自由写作，而不是不让学生说，不让学生这样写，让学生不能这样说而要那样说，最终还是以唯一替代了多元，让学生慢慢地驯化为听话的奴隶、而少了自己的主见。当然，在以表达为中心的生成中，特别要注意学生要学会“智慧地表达自己的智慧”，在学会“表达自己的智慧”的同时，也要学会“智慧地表达”。

四、生成目的在“生长”。

卢梭说：“教育即生长。”杜威阐述为：“教育即生长言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。”

生成总是与生长相伴而生的。李老师所倡导的生成课堂正是对“生长说”的最佳实践。课堂中的生成指向于学生人生识见的形成、人生视野的开阔、人生判断的机敏。尽管在课堂上会有很多枝蔓，但因为是学生的无忌童言，而显出旁溢之美，流光溢彩。我很欣赏本节课中对“关系”的聚焦与锤炼，“捉跳蚤”与“讲哲学”、“林徽因”与“金岳霖”、“汪曾祺”与“王浩”、“金岳霖”与“孩子们”、“金岳霖”与“联大教授”„„这些“关系”的捕捉，本身显现出学生们对解读文本已经养成的智慧，不再是孤立、机械地去评头论足，而是置身于复杂的关系中理解一个人、尊重一个人、体验一个人；我更欣赏在本课中教师带领学生对诸多复杂关系“度”的拿捏上。或戛然而止，留有回味；或宕开一笔，延伸课外；或细细把玩，深究其味。

把语文置于学生的人生识见中，依“需”而教；把文本置于学生的学力水平上，依“学”而教；把文本置于教材的模块要求上，依“须”而教。生成的目的是为了学生的生长，在自然、自由、自主的生长基础上，又多了一份智慧、一份创意。

课堂是至关重要的，因为学生80%的在校时间是在课堂中的；有什么样的课堂，就会有什么样的教育形态；追求什么样的课堂，就会培育什么样的教育生态。生成课堂真正实现以人为本，关注学生的人生识见之如何生成，从而彰显出独具魅力的教学价值。

[作者通联：南京市教育科学研究所]

第五篇：关注课堂生成 提升教学魅力

关注课堂生成 提升教学魅力

在课堂教学中,当我们的老师手拿课前精心预设的教学方案与学生面对面交流的时候,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,使我们陷入毫无准备的意外之中。当课堂不再是教案剧演绎的舞台时,当学生不再是配合教师上课的配角时,当教师的预设不能顺利生成时,我们该怎样在意外的生成中造就精彩?

一、心中有书,全面预设教学环节

兵法中有句:“不打无准备之仗。”教学同样如此,教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑,主观上努力穷尽各种可能,才能在具体的教学过程中做到游刃有余,才能敏锐地捕捉到生成的契机,弹性控制教学环节,重组教学内容,寻找使整堂课大放异彩的亮点。让我们来看这样一则案例:

师:孩子们,你们喜欢春天吗?为什么?

生1:喜欢,因为春天百花盛开。

生2:喜欢,因为春天来了,我们可以去郊外春游。

生3:不喜欢,我妈妈说,春天天气暖和起来,人老容易犯困。

师(略作思考后):嗯,是有点,不过在这春光明媚的日子里,燕子从南方赶来了,给春光增添了不少的生机,看,它多可爱呀!

(教师自然地出示插图,让学生观察。)

后来这位教师说:“学生提出春天多彩、气候宜人等赞美春天的句子,是我预料学生会说的,但我没想到学生会说不喜欢春天。我当时脑中急剧搜索着,忽然本课的句子„小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机‟一下子跳跃出来,于是就有了这样的教学环节。”

原来,这样精彩的效果来自于课前对文本的深入钻研,只要教师心中有了清清楚楚的底,哪怕课上出现“意外生枝”,教师也会围绕“核心”兜圈。

二、眼中有人,倾听不一样的声音

当课堂上预设出现意外,学生“乱”起来时,我们要做的是什么?

第一是“宽容”。在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点,欣赏孩子的真情告白,把肯定、赞赏及时地传递给学生。允许学生犯错,即使学生的声音是那么怯懦,理由是那么牵强。

第二是“倾听”。教师要认真倾听每一个学生的声音,因为学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止,必将成为最珍贵的教学资源。

著名特级教师于永正教师在教学《我的伯父鲁迅先生》中,当学习到“谈„碰壁‟”这个故事时,于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”,于老师是这样引导学生学习的。

师:如果你是一名语文教师,你现在正在批改你学生的作文,你会写下什么样的批语?

生:观察细心,描写细致,真乃好句!

生:人物描写活灵活现,让人读了如见其人。

忽然,有一个学生发表了与众不同的见解:“这句话可写可不写,能不能删去?”

于老师一愣,全场听课的老师也愕然,谁也没想到学生竟会提出这样的看法。这个问题不太好处理,大家都用一种担心的眼光看着于老师,也很想看看这位名师如何处理这一棘手的问题。只见于老师马上将这一问题交给学生讨论。学生很快形成两种意见:一方是不赞成删去,一方是赞成删去。双方的代表还分别发表了精彩的意见。这时,该如何处理?大家又把目光投向了于老师。

于老师没有像我们通常所见过的那样,把自己变成一个裁判,在两种意见之间作出裁决。他告诉学生:“简洁是一种美,具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手,对不赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是简洁凝练的。”

当课堂上出现意外时,教师不再是权威的化身,武断地决定“对”或“错”,而是和学生一起去探讨,既尊重了学生的多元感受,激励学生多角度、多层面地看待问题,又充分调动了学生学习的积极性和主动性,这是多么精彩、多么艺术的即时生成!

三、手中有法,引导学生研究课文

在教学过程中,强调“尊重学生的多元感受”,并不意味着教师要放弃引导的职责。我们不妨再来看看这样一个教学片段:

教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段,学生声情并茂地朗读了这段文字,并且还有不少学生情不自禁地发出赞叹:“这里的确是鸟的天堂啊!”教师正要总结此段,进行下一环节的教学,一位学生突然站起来,满脸疑惑地问道:“鸟的习性是晨出暮归,天亮就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过„鸟的天堂‟时是在早晨,怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢?”一石激起千层浪,学生顿时“乱”了起来。

师:从同学们的议论中,我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。不过马上回答可能会不那么全面、深刻。怎么办呢?

生:仔细读书,查找资料……

师:对,这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们各自再读书,再思考,力求从书上找出答案。

(于是学生再次投入读书当中,教师也“钻”进学生群里。)

学生作为学习个体,受自身的生活环境、知识经验、思维方式的局限,认知水平参差不齐,这就需要教师在“意外”发生时,充分发挥“组织者、指导者”的作用,善于把“意外”引入正题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践:

1.筛选:学生的发问有研究的价值吗?有研究的必要吗?老师要迅速地做出“筛选、判断”,如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题,教师马上可以一笔带过,话锋一转步入正题;但如果学生的发问有研究的价值,那么就要进一步深入,让此话题转化为师生共同的营养了。

2.思考:这个意外的话题,教师要找到一个结合点,使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来,利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞,引发全体学生进行更深层次的思考。

3.提升:围绕新话题,让文本、学生、教师全新对话,改变原有知识结构,让平等民主对话落到实处,使课堂如“一江春水”,充满生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾说过:在所有的老师中有“两位最伟大的老师”,一是老百姓,二是孩子们。因此在课堂上,教师要尊重学生,及时捕捉学生稍纵即逝的智慧火花,点燃学生思维的火把,使课堂教学因意外而变得绚丽多姿,魅力无穷。.