中央教科所规划课题

第一篇：中央教科所规划课题

中 央 教 科 所 规 划 课 题

班主任专业化与现代班集体建设研究

前期小结

滨海县界牌初级中学

在我校顺利完成多项省、市、县专项课题之后，学校又加大了研究力度，继续积极的申报中央教科所规划课题。现将我校班主任专业化与现代班集体建设研究课题的前期研究活动小结如下。

一、高度重视，成立课题研究小组

学校的教科研工作开展地有声有色，效果喜人。我们按照上级有关要求，积极开展国家级课题的准备与申报。学校积极吸取以往课题实验中的经验，特别对课题中存在的问题进行了总结。学校领导认识到，作为省级示范初中，必须加大实验研究力度，突出自己的优势与特色。学校专门成立了以校长为组长的课题研究小组，吸收骨干教师、青年教师参加，形成了一支以中青年教师为主的研究队伍，并对研究教师进行了动员，使研究小组成员明确了课题研究的重要意义。学校还积极聘请了教研室的多位专家为课题进行指导。

二、确定目标，认真筛选申报课题

确立研究课题在课题研究中有着举足轻重的地位，课题组结合学校的实际情况，结合以往课题的开展及学校教学开展活动。学校对学生的学习生活进行了调查与测评，积极展开研讨，仔细地进行选择，我们确定了“班主任专业化与现代班集体建设研究”的研究课题。并参考各种资料，确定了课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处，对课题进行可行性研究论证，并初步确立了本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤，对确定的课题进行了设计论证，并

1主动与上级部门联系，请他们指导修订。在进行了可行性研究论证之后，课题组按照要求将课题评审项目及可靠性论证进行了提交，积极进行课题申报。2008年3月，学校申报的课题先后通过了上级有关部门的专家评审，正式被中央教科所批准立项。

三、启动实验，积极进行研究实践

专家的评审意见使学校对课题的研究又了更好的把握，学校专门派人参加了上级部门召开的多项会议，在会上认真听取了中央教科所领导对课题的部署与要求，也虚心学习了全国兄弟学校实验的成功经验。2008年新学期一开学，学校也对所承担的课题进行了开题，进行部署和安排，确立了实验研究对象，初步开始进行实验实践。主要进行了以下工作：

（1）组织实验教师学习有关班主任工作的教育理论和现代教育技术理论，熟练掌握现代化教学、工作手段的应用。

（2）制定课题研究方案和实施方案。

（3）根据学生的兴趣、爱好、技能等实际情况，确定了初一年级的所有班级作为实验对象。

（4）对班主任工作进行分析研究，进行不同的设计并准备相应的资料。学校对参加实验的班级和老师进行了电脑操作、网络技能的集中培训，并通过博客、论坛及QQ及时与学生进行沟通。

我校的国家级课题的序幕已经拉开，我们将会进一步加强课题管理，加大课题研究深度，逐步拓宽广度，认真实践，扎实研究，以研究提高教育教学质量，为学校的进一步发展不懈努力。

第二篇：参加甘肃省教科所十二五2013年教育科学规划课题培训的感想

参加甘肃省教科所十二五2013年 教育科学规划课题培训的感想

平凉市第五中学教研室

李晓斌

4月20日-21日，在张耀宏校长的带领下，我们平凉五中共八人参加了省教科所统一组织的“十二五2013年教育科学规划课题培训”，聆听了四位专家的主题讲座及李博所长的重要讲话。

首先，南京市教育局教研室书记刘永和做了“教育科研----教师专业发展的必由之路”的专题讲座，并从教育科研和微型课题两个方面做了详细阐述。讲座富有远见、专业深度、对青年教师的教育科研具有很强的指导作用，也体现了他对教育的精深研究和严谨的治学态度。

其次，西北师范大学继续教育学院院长刘旭东作了“教师教科研的光荣与梦想”的专题讲座，并重点讲解了教育科研的方法和步骤。从课题研究的细节上给教师作了全方位的指导。

接着，兰州七里河小学校长王俊莉作了“做一个专业发展的幸福老师”。以亲身经理为背景，从学会选题、申报课题、实施研究三个方面作了细致的介绍。

最后，兰州市教科所教研员朱武兰作了题为“我对课题的理解”和“我是怎样做课题的”报告，她从自己做课题研究的亲身经历出发谈了课题的涵义和研究课题的经历及取得成果，很切合实际，对基层教师的教育科研来说可以说是久旱逢甘霖。

总之，通过这次课题培训使我们对教育科研有了重新的认识，可以说教育科研是教师实现专业发展不可或缺的环节。我们将在以后的工作中积极投入对教师的教育科研的培训，并进而抓好学校的教育科研工作。

2013年4月25日

第三篇：关于上传2011西安市教科所规划课题中期报告书的通知

《鲸》的评课记录

连新英

1、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同

时还注意了学生发展性目标的实现。

2、3、学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学

生自己能做的，教师放手让学生去做。

李芸：1、2、3、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动

参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

赵向红：

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

第四篇：教研室2011年工作计划,教科所课题

一、指导思想从基础教育实际出发，以科学发展观为指导，以引导学教方式改进为载体推进“轻负高质”，以项目和活动为载体推进校本教研和教师专业成长，以研究和反思为载体提高教研活动的专业性和有效性，规范常规工作，积极、理性、务实地为台州教师专业发展和台州基础教育质量提高添砖加瓦，教研室2011年工作计划,教科所课题。

二、主要工作(一)以引导学教方式改进为载体推进“轻负高质”我市教育的根本出路在于与时俱进、改革创新。当前需要凝聚市县两级教研室、学校和教师的共识，并共同努力、实践、探究、改进。1．积极推进课堂教学变革。引领教师改进教学设计的习惯与方式。关注教师在读懂学科、读懂学生、读懂教学（简称“三个读懂”）的基础上进行教学设计；强化教学目标、教学过程、教学评价的内在统一性；积极倡导目标导向的教学设计，避免教学目标设计与教学过程设计“两张皮”。要强化教学要求的适切性与层次性，所提问题的启发性与有效性，知识生成的过程性与方法性，学生学习的自主性与探究性；从关注和提高个体和不同层次学生学习的有效性入手提高课堂教学的整体效益。2．积极探究作业效益的提高。引领教师更新作业布置的观念与习惯，加强对作业功能、作业设计、作业分类、作业数量、作业形式和作业效益的研究。关注作业设计，强调层次性与选择性，为学生提供有选择余地的作业；关注作业方式，做到后置性作业与前置性作业、巩固型作业与探究型作业、书面作业与实践作业相结合；加强作业题目分析，明确每一个(组)习题或练习的设计目的，增强作业的针对性、有效性。加强对作业数量控制和作业效益的调查，积极构建以学生学习为中心的作业体系。研究优化学生的作业观念和习惯。学生做作业前能先回顾、复习当天所学的知识；能根据自己的实际有针对性、有选择地做题；解题后能进行回顾、总结、反思，积极、主动地提高解题效益。3．充分发挥教学质量评估的导向与激励功能。破除单纯以分数论质量的观念，关注学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣和时间投入；破除简单、机械地仿照高考命题和市质量评估命题的做法，让发展性评价、诊断性评价、激励性评价等观念进入更多教师的头脑。关注测验或考试的投入与产出，研究测验或考试的最佳次数；控制好测验或考试的难度，使之更有针对性、适切性、激励性；做好考试后继工作的跟进，提高测验或考试的效益。提倡教师根据学生的实际自主命题，减少或杜绝简单、机械套用现成试卷、缺乏针对性和目的性的测验与考试。4．培育学校办学特色和教学特色。总结各地地方课程、校本课程建设先进经验，组织评选“台州市中小学精品校本课程”，鼓励学校形成自己的办学特色，鼓励学科形成自己的教学特色，并不断加强学校教育教学资源建设。每所学校、每个学科都应选择学与教的某些方面的某些环节进行探究与实践，形成一套具有学校和学科特色的、行之有效的改进策略与方法。教研部门应加强调研、指导，及时发现、培育典型，并在适当的时候通过适当的方式加以推广。(二)以项目和活动为载体推进校本教研和教师专业成长1．开展合格教研组、星级教研组与品牌学科建设。以贯彻落实《台州市普通高中学科教研组建设规程》为抓手，进一步规范我市普通高中教学常规管理，构建开展教学研究和教育科研的工作平台；进一步完善教师研修与教研活动机制，建立健全学校教学质量稳步提升的长效机制；进一步探索以评促建的管理机制，推进学校学科教研组建设。并以此为基础，逐步培育学科教学特色与学校品牌学科。2．开展教师读书活动。营造教师读书的氛围，增加教师的文化底蕴，拓宽教师的教育视野。在适当时候分学科开展教师读书演讲活动。读书演讲比赛的内容包括教育教学类书籍、学科教育教学类书籍。3．开展台州市第六届教师教学大比武。在总结前五届教学大比武经验的基础上，完善比赛项目，减少成本投入，提高活动效益，使之更好地促进教师专业发展。4．各学科开展以“教学设计过程与方法”为主题的教研活动。对教师的教学设计过程与方法进行一次调查摸底，并在此基础上开展一次以帮助教师优化教学设计过程与方法为主题的教研活动。(三)以研究和反思为载体提高教研活动的专业性和有效性1．召开多种形式的高考复习研讨会。做到大型的经验推广性会议与小型的问题研讨式会议结合，专题性会议与一般性会议结合，充分发挥学科高考研究小组的作用，加强对有关学校薄弱学科的调研与指导。要研讨不同层次教师和学生存在的教与学问题及其改进的措施与方法，寻找教与学的“增长点”。2．加强和改进教学调研活动。带着问题调研，用平等的态度、研讨的方式与教师交流，力求解决学校和教师实际工作中存在的问题；尽可能用事实和数据说话，增强说服力；尽可能从原理上说明问题，帮助教师举一反

三、融会贯通。3．以增强教学的针对性、层次性和学生学习自主性为研究重点，提高高三复习教学的效益。引导教师站在学生的角度思考需要怎样的教学和怎样听课；思考需要怎样的作业和怎样做作业；思考需要怎样的考试和怎样去考试。4．帮助学校和教研组提升课程领导力与教学指导力。通过强化学校和教研组的指导，提升教师尤其是薄弱学科和薄弱教师的课程力与教学力。(四)做好论文评比、课题研究、高中会考等常规工作，加强学校教学常规管理1．论文评比突出“实施轻负高质的途径、策略与方法”主题。引导教师从教的环节、学的环节、作业方式、教学管理等一般性、普适性较强的方面研究如何实施“轻负高质”，并强化教师的“轻负高质”意识。2．联系实际开展课题研究。一是鼓励做“小、实、精”的课题，引导教师用自己能做的方式做自己能做、应该做的课题；二是加强过程管理，根据学校、教师和学生的实际，开展“轻负高质”研究；三是坚持课题研究的原创性和实用性，杜绝研究中的“假、大、空、抄”现象；四是做好优秀课题成果的推广和转化工作，发挥成果的引领作用，工作计划《教研室2011年工作计划,教科所课题》。4．完善教学管理常规和学科教学常规。认真学习贯彻《浙江省义务教育阶段学校课程与教学管理常规》《浙江省义务教育阶段学科教学常规》《浙江省初中部分学科教学内容及要求调整方案》，学习贯彻修订后《浙江省普通高中学科教学指导意见》，促使学校控制教学和复习的进度、降低作业和练习的强度、把握考试和评价的难度。市教育局教学研究室2011年主要工作安排时间活　动　内　容责任人（处室）备注3月10-15日省、市教研课题立项申报工作规划办3月15-20日组织市第四届基础教育教学成果奖评比规划办3月下旬市教研系统课题立项评审规划办4月15日市级教研课题结题规划办5月5月市中小学优秀教学论文评比主任室9月15日前各县上报参加市教学大比武教师名单办公室9月下旬组织首届“市中小学精品校本课程”评选活动课程室10月市先进教科研集体、个人评选11月10月各科备课习惯与方式专题研讨会中学各学科30日前各学科教师读书演讲比赛各学科30日前各学科教师教学大比武各学科我的市级课题估计到2011年9月份可以参加评比。各县（市、区）教育局、市属单位和学校：为激励我市教育工作者从事教育科学研究工作的积极性，繁荣我市教育科学事业，进一步调动广大教科研工作者的积极性和创造性，经研究决定开展台州市（2008）教育科学优秀研究成果奖评选活动。现将有关申报事项通知如下：

一、评奖条件与范围

（一）参加评奖的成果应对我市的教育改革和发展有现实意义与指导价值，能为教育行政决策或学校管理提供理论依据或先行经验，或对教育教学理论与实践的发展具有一定的学术价值。

（二）2006年（含）以后由市级及以上教育行政部门和教科管理机构批准立项的、由我市教育工作者主持的课题，其成果在2008年1月1日—12月31日期间取得，即在此期间结题的课题研究成果。未经市级以上教科规划办备案的各类课题和子课题的研究成果、及已获省级及以上奖的和台州市人民政府组织的教学成果奖的教科研成果不得参评。

二、评奖组织由市教育科学规划领导小组组织评委会，评出优秀研究成果一、二、三等奖，对获奖成果给予奖励证书，并择优推荐参加2008省教育科学优秀研究成果奖评选。

三、申报材料及时间1．由主持人填写的申报表1份并附结题证书复印件，主体成果（研究报告一式3份，相关附件1份。2．申报成果先经本单位审核属实盖章后，交县（市、区）教科规划办。截止时间由各县（市、区）规划办统一。3．各县（市、区）将初审后的推荐材料，于10月12日交到台州市教科规划办。市直属单位与学校经初审后上报时间为10月12日。4．市教科规划办进行资料复核与资格审查后，递交市评委会。教育科研课题管理与成果评奖办法（征求意见稿）二○○七年五月二十三日为了进一步健全市级教育科学规划课题管理与成果评价机制，规范市级教育科学规划课题管理及成果评奖工作，根据省、市教育科学规划课题管理的有关规定，结合我市实际，特提出如下意见：

一、组织领导

1、市教育科学规划领导小组，是市教育局领导全市教育科学规划工作的机构。下设市教育科学规划领导小组办公室（以下简称“市教科规划办”），主要职责是：编制全市教育科学研究的发展规划和课题指南；组织申报并协助管理我市的国家级、省级教育科学规划课题；组织开展具有全局性、战略性、前瞻性和综合性的市级教育科学规划课题的申报、立项、检查、指导、评审、结题、奖励、成果推广等方面的日常工作；开展教育科学规划课题信息服务和学术活动等。

2、组织建立《市教育科学学术专家库》（以下简称“专家库”），专家库成员由市教科规划领导小组成员、县（市、区）教科所（室）负责同志、市教科所特约研究员和主持并完成过省级规划课题研究的教育科研骨干组成。根据工作需要遴选相关专家，组成评审组，负责市级规划课题的立项、开题、结题和评奖工作；组织开展教育科研课题服务指导和学术咨询活动。

二、课题申报

1、申报市教育科学规划课题的负责人应符合下列条件：（1）遵守中华人民共和国宪法，拥护中国共产党的领导。（2）具有中学一级、小学一级以上职称，不具备以上职称的，须有两名中级职称以上同行参与研究。（3）必须主持并完成过县级课题研究，真正承担和负责组织、指导课题的实施。（4）每一申请人不得同时申报两项课题。以往承担的市级以上课题必须按规定结题，未结题者不得申报新的课题。

2、课题申请人应根据课题指南选好题，并按照申报要求，做好前期研究准备工作，认真如实、填写《台州市教育科学规划课题申报书》及相关材料。

3、申报市级教育科学规划课题，须经申请人所在单位及主管部门同意，由各县（市、区）教育科研管理部门审核后统一报至市教科规划办，不能越级送审。

4、县（市、区）和学校实行限额申报，申报数量根据教师数和往教育科研工作考核情况确定。市级规划课题申报数量控制在在编教师总数的3%之内，立项数每年不超过800项。

5、对未列入市教科规划办统一管理的其它各类课题申报工作，应加强统筹管理，分系统申报，并报市教科规划办备案。凡已在一方立项的，另一方则不应再立项。

三、课题评审

1、市教育科学规划课题实行同行专家评审制，市级课题立项评审组一般按教育类别或学科分组，每次从《市教育科学学术专家库》随机抽取部分专家组成评审组，进行会议评审。

2、市教育科学规划办在领导小组的领导下，负责组织市级教育科学规划课题立项评审。评审程序为：（1）资格审查。根据申报的要求进行审查，以县（市、区）的指标为依据，合格者进入初评。（2）初评。评审组成员依据统一的评审细则，对通过资格审查的课题进行初评，按一定比例确定立项入围课题。由评审组长签署评审意见。（3）综合评审。评审组长介绍进入综合评审课题的情况。评委会充分讨论协商后，以无记名投票方式产生拟立项课题。出席人员三分之二以上同意方可通过。对通过的拟立项课题，由评委会主任签署评审意见。（4）市教科规划办对评委会通过的拟立项课题进行审核、汇总后报领导小组审批。未经评审的一律不得予以立项。（5）经评审批准立项的课题，由市教科规划办正式发文并下达《台州市教育科学规划课题立项通知书》，通知课题申报人所在单位和课题负责人。

3、评审专家和工作人员必须严格遵守评审纪律。

四、结题鉴定

1、课题研究工作完成后，课题负责人应书面提出结题申请，将有关材料报送市教科规划办，经审核同意后，由市教育科学规划办或委托县（市、区）教育科研管理机构组织结题验收。

2、结题评审工作参照课题评审的细则和程序进行。

3、省级和市级重点课题原则上要求进行会议鉴定或通讯鉴定。

五、成果评奖

1、对应浙江省教育科学规划办和省教科院评奖安排，市设以下奖项：（1）市教育科学优秀研究成果奖和台州市教育科学优秀成果推广奖，每两年评选一次；（2）市教育科学优秀论文奖，每年评选一次；（3）市基础教育课程改革优秀论文奖，每年评选一次。

2、评选程序（1）初评：由各县（市、区）组织评选，按数额要求向市教科所推荐。（2）终评：由市教科所组成评委会进行终评。获奖比例一般为一等奖占10%，二等奖占20%，三等奖占30%，淘汰40%。（3）终评委员会成员从市教育科学学术专家库中遴选产生。

3、台州市教育科学优秀研究成果奖和台州市教育科学优秀成果推广奖评奖工作参照省教科规划领导小组的评奖办法进行。采用活页匿名评审。资格审查和初评由市教科规划办负责实施，终评工作委托上级教育科研管理机构邀请专家组织的评审组实施，并报市教育科学规划领导小组审核通过后予以公示，公示期结束后正式发文公布。

六、其它其他教育机构和市教科规划办联合组织的课题管理参照此意见执行。

第五篇：浅谈高中美术欣赏现代课堂教学(中央教科所)

浅谈高中美术欣赏现代课堂教学

曹

向

忠

河北省永年县第二中学

2009年1月

浅谈高中美术欣赏现代课堂教学

曹向忠

河北省永年县第二中学(057151)[摘 要] 在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性的制约。另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。在教学中，这种评价是多方位和多层次的。通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合，以达到欣赏教学的目的。

[关键词] 联系 结合 审美

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与造就学生素质方面所具有的独到作用，尤其是高中开设美术欣赏必修课目后，美术欣赏教育受到空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入重要的发展时期。高中美术欣赏课的教学改革和教学研究，百花齐放、百家争鸣，新的教学方法、教学理念更是层出不穷，口新月异，同一堂欣赏课，不同的老师由于教学观念、审美观念、知识修养、学生状况的差异有不同的教学方法。—般说来，高中美术欣赏现代课堂教学应重点注意以下“两个方面”。

一、要把握学科特征

我们知道，美术是人类文化最早、最重要的文化载体之一，是运用美术形式传递情感和思想的一种重要的意识行为，高中学生通过对美术欣赏的学习、参与文化传承和交流，陶冶情操，了解和形成以美术学科为特征的知识、能力、情感和个性。

把握学科特征，一方面要防止过分强调美术学科的特征。如上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材，将学生本来以为生动有趣，轻松愉快的美术欣赏课，上成深奥难懂的学术研究课，这既不符合高中学生的认识规律，也不符合美术欣赏的学科特点，学生享受美的愿望得不到满，美术的学科目标也难以实现，并将导致学生对美术欣赏兴趣的丧失，其原因在于美术老师没有将教材知识融会 贯通，自我消化而深入浅出的表述出来。

如教材第三课《美术作品的艺术语言》中，对美术语言特点的阐释。教材以其科学性、规范性和权威性将美术语言的特点阐释为“美术语言是一种不同于语言符号的待殊语言。在语言符号中，一个词仅仅是一个记号，它有着独立的意义，而孤立的美术语言如线条、明暗、色彩等都不代表任何意义，只有当它们按照造型创造法则去构造出一种全新的创造物，也就是它们结合到整体形象之中的时候，才只有表现某种意义的作用。”虽然以上阐释科学、准确，但如果教师照搬教材，学生会感到枯燥乏味，可用阐释使学生一日了然，生动形象地了解美术语言的特点。

另一方面就是要防止一味迎合学生兴致，将美术课上成历史课或政治课而失去学科特征，对美术的“边角余料”过多阐述，没有回到审美教育的主渠道上来，忽视了《大纲》中规定的美术欣赏的目的，教师口若悬河，学生也兴致勃勃，殊不知已误入歧途。如有的教师过多介绍美术作品的历史背景、轶闻趣事或过多挖掘作品的思想内容等，这都忽视了艺术作品本身所具有的审美功能，造成喧宾夺主。

要把握学科特征，教师还要准确把握高中美术欣赏课的教学目标，注重美术与其它学科，特别是子学科内在联系的研究，从大文化的角度了解美术与其它学科的共性，从学生熟悉的或已经形成的知识经验切入，让学生随老师设计的思路潜移默化地进入美术欣赏的学科知识中来，顺理成章、逐渐深人。如高中教材《美术作品的形式美》中对什么是形式美的教学可采用如下方法：先放一段事先准备好的外国流行歌曲(学生不熟悉的)。然后设问：你觉得这段歌曲美吗？(要选择学生喜欢的)，它表现了什么内容呢？(由于学生不熟悉，对外文歌曲表现的内容一般不能描述)，教师以此继续发问：你不知道歌曲表现的内容，那它美在哪里呢？（学生一般都能问答出它美在旋律、节奏、音色、音质上来）。教师在此基础上归纳：旋律、节奏、音色、音质就是歌曲内容的存在方式，它所产生的美感，我们就把它叫做形式美。美术也有形式美„„进一步展开。

这样从学生兴趣所至的子学科入手，既把握了学科特征，又在欣 赏美中深入浅出地传授了审美知识，有利于学生触类旁通地形成知识系统和审美经验。

二、要基础知识学习和作品欣赏并重

美术基础知识的学习和美术作品的欣赏是一个事物的两个方面，作品欣赏重在感受美，知识学习重在研究为什么美。美术基础知识是美术欣赏所必需的“拐棍”，如果说欣赏是一把锁的话，基础知识便是一把开锁的钥匙。如果美术欣赏课教学只重视对作品的直观感受分析，而忽视广美术基础知识的学习，缺乏对作品的形式要素的探究，其结果必将导致学生知其然而不知其所以然，欣赏方法难以掌握，欣赏能力难以形成。

美术欣赏只是停留在简单甚至肤浅的层面上，高层次的美术欣赏应以一定的美术基础知识为理论支撑，就像欣赏一辆好车，如果不了解汽车的构造原理、引擎马力、气缸容量以及驱动方式、安全措施等技术性能，那就不能感受到一辆好车的真正魅力。

在美术欣赏教学中，仅以“像”和“不像”、“美”和“不美”来评判美术作品，就是高中美术欣赏教学中不能并重基础知识和作品欣赏的表现。“像”和“不像”对于再现性作品来说，尚有可言，而对于表现性作品，特别是十九世纪以后的意象性作品和抽象性作品而言，就难以入座了，艺术作品的创作远不只是为了象形，艺术家寄托在作品中的主观情感和审美理想，才是作品的灵魂所在。如欣赏荷兰画家蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》，若以“像”和“不像”去评判这件作品，而不去分析作者如何运用点、线、面的纵横交错以及色彩的冷暖、面积的大小等形式要素，给人造成的心理感受与爵士乐、百老汇特有的属性的联想和分析，学生是不会正确理解这件作品的。同样，以“美”和“不美”来评述美术作品，对高中生而言可以说是肤浅的。我们知道，“美”给人的感受是多样的，和谐之美，悲壮之美，崇高之美；有形式之美，也有内容之美。美具有多元性、复杂性，不少的“美感”是通过不美的形式来表现的，如挪威画家蒙克的作品《呐喊》，正是通过极不协调的色彩和近乎可怕的形象来表现出自然给人的不安和恐惧的，使人们在19世纪末压抑的情绪在此得以释放 而获得特有的“美感”。西班牙画家毕加索的《格尔尼卡》，也是通过怪诞的造型和地狱般的色彩来揭露出法西斯的罪行，表达了人民对法西斯暴行的愤慨，从而使人产生一种泄愤后的“美感”。所有这些，苦不通过美术基础知识对作品进行理性的分析，而以“像”和“不像”、“美”和“不美”去评述，美术欣赏是难以收到好效果的.综上所述，使我明白了欣赏教学是一个复杂的综合性活动。教学的开展都必须依据学生前一阶段的基础，提出具体教学目标的侧重点。尽管教学活动的各阶段和各层次都有不同的目的和要求，但都必须围绕着以提高学生对形式的审美感知水平和对形式意味的直觉能力为宗旨。对实际作品进行多维、有效的审美评价，是达到这一宗旨的唯一途径。

【参考文献】

1、列·斯托洛维奇《审美价值的本质》中国社会科学出版社 2001年9月

2、托马斯·门罗《走向科学的美学》中国文艺联合出版公司 2005年3月

3、阎增武《美学原理导论》黄河出版社 1998年6月

4、高中美术选修课（实验本）《欣赏基础》、《美术欣赏》人民美术出版社