走入大自然培养小学生人文精神的研究汇报材料（5篇模版）

第一篇：走入大自然培养小学生人文精神的研究汇报材料

走入大自然培养小学生人文精神的研究

课题汇报材料

梁山小路口镇中心小学课题组

尊敬的领导，您们好：

欢迎大家能够不辞辛苦，在百忙之中抽空来到梁山县小路口镇中心小学，对我校课题研究进行督查视导。感谢市县教体局教科室给予我校承担课题研究的机会，为我校教师提供了一个与名校交流与学习的机会，能够汇报我校 《走入大自然培养小学生人文精神的研究》课题开展的有关情况，我既十分激动，又深感荣幸。

人文精神是高素质人才的必备品质，近年来，随着农村办学条件的不断提高，农村教育有了很大发展。作为农村教育工作者挖掘教材资源，开发乡土资源，利用农村优势，培养小学生的人文精神是我们的应有之义。

走入大自然探究性活动中培养学生的人文精神的原因。在深化素质教育改革的今天，教育更应注重科学精神和人文精神的培养。作为专门从事青少年教育的我们，在教会学生知识之前，必须先教会他们正确的科学伦理观。以达到最终培养学生的科学精神和人文精神，树立正确的科学观和人生观的目的。大自然的探究性活动有利于培养学生的科学精神和人文精神。

人始终生存于自然界。在对大自然的探究性活动中，学生处于开放式的学习环境中，很容易培养学生对大自然的情感和关爱，形成人与自然和谐共处，可持续发展的理念。当然加强对学生人文精神的培

养不是简单的灌输观点，而是在发现问题、分析问题或解决问题的过程中让学生自己得出这样的理念，培养出科学和人文精神。

我们承担的课题《走入大自然培养小学生人文精神的研究》由济宁市教育科学规划领导小组于2011年10月份批准立项。

一、课题组成员简介

课题组主要成员均为有较强科研能力的中青年教师，涵盖语文、数学、科学、思品等多个学科。这项课题有利于优化课堂教学目标的实现，促进和谐课堂、科学课堂、有效课堂、人文课堂的建立，为各种教学提供最佳的教育平台，为构建有效课堂带来机遇。

二、课题前的准备

课题立项后，课题组成员及时召开了小组会议，在申报书的基础上，进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。

县教科室、学校领导对课题研究给予了高度的重视和大力的支持，有了学校领导和教科室的支持，课题组成员信心倍增，在不到一个月的时间内，准备齐全了各项资料，撰写了课题实施方案，并交县教科室主任审阅。在教科室主任审阅通过后，召开了开题会，开题会由学校校长主持，课题组全体成员，并邀请学校相关领导参加。会上，课题主持人详细汇报了开题的准备情况，及开题后计划实施的各项工作，就课题研究方法、步骤等问题征求了学校领导和教科室主任的意见，并于会后对实施报告进行了修改。修改完成后，于2011年11月将开题报告上报到县教科室。

三、开题后的工作进展

课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书和开题报告中确定的方法和步骤展开课题研究。

课题组利用暑、寒假的时间，以及课下时间，通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，认真准备集体研究课的备课、上课、课后反思等过程性材料，并及时完成了课题阶段性研究报告，阶段性实施方案等。

下一阶段的工作，主要是根据过来一段研究交流的结果，搜集资料，拟定论文的雏形，这个阶段将持续到2012年年底。下学期开学后开始着手论文的撰写与集结，并完成整个课题的研究并验收。

四、存在的问题

经过一段时间的工作，我们感觉存在以下几个方面的问题： 图书资料少；课题组成员外出学习机会少，眼界狭窄；学校硬件设施落后，一些新的教学方式无法施展；由于课题组成员都是一线教师，时间有些紧张。

第二篇：走入大自然培养小学生人文精神的研究课题阶段实施方案

走入大自然培养小学生人文精神的研究课题阶段实施方案

（2013.1——2013.5）

小路口镇中心小学课题组

一、课题研究的意义

1.人文精神”的培养教育是现代教育发展的需要

21世纪科学技术突飞猛进，人类社会认识自然、征服自然与改造自然的能力大大增强，创造了前所未有的物质文明，给人类自身的发展提供了前人无法想象的物质基础。然而物质生活越来越丰富的同时，也给人类带来一系列的问题：资源枯竭、环境污染、生态失衡，还有随之而来的人类精神家园的失落。而教育最基本的目的就在于“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。现代社会不仅需要学生具有先进的思想、现代的科学知识和技能，还必须具有优良的传统美德、高尚的情操、善良的心灵、丰富的情感、自强不息的性格、平衡的心态。而这些，仅仅靠科学知识的硬性灌输是达不到的，所以我们必须呼唤人文教育，发扬人文精神。

2、立足环境教育，培养人文精神的实践研究是立足校情、生情的需要

我校地处偏远的农村，村民环保意识淡薄，没有良好的环保行为习惯，垃圾随手乱扔、随地乱倒、随处乱堆。在这些客观和主观因素的影响和作用下，周边居民生活环境和生活质量受到较大挑战，我们学校和师生的生存和发展也同样受到严重影响。“课题研究” 期间，我校顺应国际、国内关注“环境与发展”这一形势，结合学校地域特点，开展了《小学生环保意识和环保行为习惯养成教育研究》的研究，全校师生的环保意识与环保行为习惯有了一定程度的改善。同时，我们也积累了一些环保养成教育研究的宝贵经验，探讨了环保养成教育中还存在的不足，特别是在整个关心社会、关心人文的大环境观还没有有效建立起来，学生环保意识和行为还不够稳定，环境教育和保护如何促进和谐社会的发展影响力还不大，如何改善在自然环境差、人

文氛围滞后的条件下成长的孩子乐观生活、热情待人等方面，还有待

我们深入研究。因而，这些方面就成为我校开展新研究的生长点。”

3、关于人文精神的研究

目前，在小学环境教育中立足环境教育培养学生人文精神的研究

还较为鲜见，多数在理论层面谈环境保护，即基本环保意识和行为。我们提出《小学环境教育中培养人文精神的实践研究》，旨在通过本课题的研究，通过对我校的实证调查，通过我校学生这个特殊人群，在文化层面、价值观层面唤起受教育者的环境意识，使其能够理解人类与环境的相互关系，获得解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观和环境态度，即环境保护方面的人文精神，构建一套具有一定意义和架构的学校文化教育体系，包括具体的目标体系、操作途径和实施策略，以此来培养学生人文精神，全面推行素质教育，从而深化基础教育课程改革，提升我们学校的文化品位，培养学生成为有社会责任感、科学处理人与自然社会关系的初步意识和能力。

二、研究目标、内容和方法

（一）研究目标

通过实施环境教育，努力探究小学环境教育中进行人文精神培养的有效策略，让学生正确认识人与自然、人与社会、人与生活、人与人的关系，适时调整行为方式，努力深化学校办学理念中提到的“关爱、坦诚、责任、和谐”，在整个社会的城市化进程中顺利地从文化精神层面融入城市环境，同时积极地借助城市环境提升自身素质，发展自我，为学生的终身发展打好基础。同时，为确立我校独特的环境教育持续、健康发展探索一条有效途径，从而推进学校素质教育的纵深化、人性化、创新化发展。

（二）研究内容

1、明确大自然教育中培养人文精神的意义和作用。

2、进行小学生在大自然教育中形成的人文精神调研分析。

3、探索在小学生大自然教育中培养人文精神的目标体系、操作途径和

实施策略，构建一套具有一定意义和架构的学校文化教育体系。

4、小学大自然教育中培养人文精神的序列研究。

5、小学大自然教育中培养人文精神的主题活动研究。

6、小学大自然教育中培养人文精神的实践案例研究。

7、小学大自然教育中培养人文精神的校本课程研究。

（三）研究方法

1、文献法。从多学科、多角度开展对国内外情报资料的比较研究，把握国内外小学环境教育的发展动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为深化课题研究提供思路和理论基础。

2、行动研究法。要求教师将行动和研究结合起来，筛选和分析小学环境教育中迫切需要解决的具体问题，这不仅提高了本课题研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。

3、个案研究法。在小学环境教育中，要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集、分析教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。

4、实验研究法。运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，做好试验设计和实施，揭示因果关系。

5、经验总结法。在小学环境教育中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。

三、研究过程

现已进入结题阶段（2013年1月—5月）方案如下

（1）进行研究后测与分析，进一步调整和完善研究策略，进行深入研究。（2）整理、小结课题组研究经验。

（3）课题成果总结，撰写结题报告。

（4）整理完成个案集、经验集，编撰论文等课题研究成果。

四.研究思考

在开展课题研究的过程中，我们深有感触，认为以下几点是值得注意的：

1、课题研究还不够深入

小学生大自然教育中培育人文精神的研究，对我们来说，这几年研究还比较肤浅，只能算是刚刚起步，只具雏形。我们还需在“如何在新形势下贯彻新课程标准思想，将它融合于课程大体系、融合于大

教育体系中，深刻领会其地位和作用，准确全面地把握它的教学目标、内容、形式和方法”上着力。

2、三大实施策略还不够完善

课程、生活、社会三个方面的实施接近策略还比较粗糙，其论证、印证还远远不够丰满和鲜活，其实施的好坏不但直接影响着学生知识与能力的提升，更对学生情感、态度与价值观的形成有着莫大关系，需要进一步探索和印证其具体实施途径和方法，提高学生综合品质和素养。

3、课内外衔接还不够紧密

面对今天到处充盈着的文化现象进而价值取向，学校如何更好地实现课内外衔接，引领学生真正走进“科学与人文”世界，关注人与自然、人与社会的关系，提升人文底蕴，都将是我们需要继续思考和研究的问题。

4、教师培养还不够深入

教师是课题的总体设计者和执行者。教师对课题的热情和投入程度，将决定学校课题的质量和效果。只有让广大教师具备足够的业务素质，才能使研究取得最大实效。如何进一步提高实验教师的人文精神和理论素养、研究能力，促进其更好地专业化发展，也是我们将深入推进的工作。

5、资源开发还不够均衡

一方面大力促进教育公平，实现均衡发展。另一方面在省、市一级和有条件的区级构建有一定的由单个积件模具与预设实践内容互补的互动性的学生可以独立操作（有一定安全保障）的实践平台园，有利学生实践能力提升。

以上研究结果有问题和不足之处，有望同仁共同探讨和研究。

第三篇：《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

王碧玉 杨波

一、课题的提出

古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读时语文 教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求 阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀 诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。

目前小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情 发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。

二、研究内容

1.小学生在语文课堂教学中，课外阅读中的阅读现状。

2.通过课前、课内、课外三位一体的方式，寻求在提高小学生朗读能力方面的对策。

3.研究成果的指导意义及推广。

三、课题研究的目标

1.以朗读为载体，发挥语文功能。

2.探索中高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、研究方法

以教育行动法与案例研究法为主，辅助以测验法，经验总结法，个案研究法等多种方法。

五、条件保障

1.硬件环境：我校具有完善的影像、多媒体器材设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。为了开展好本课题的研究，今年学校又专门购置了录音笔。

2.人文环境：我校虽然地处农村，但是教学中具有浓浓的“普通话气息”，这为小学生朗读能力的提高，提供了良好的语言环境和发展空间。

3.经费保障：学校特别重视教科研工作，根据课题开展的需要，能在课题经费上给予充分的保证。

六、进展情况

1.2015年1月课题的正式确立。学校按照总课题组提出的相关要求，教师业务能力强、教学水平高。

2.确定中高年级学生为实验研究对象。3.开展调查研究，了解学生朗读能力现状。

为了保证课题的有效实施，了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，课题组于2015年3月组织了一次学生朗读能力问卷调查。通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。被调查的学生中，有半数以上对朗读没有热情，绝大多数学生对展示自己的朗读兴趣不浓，原因是因为胆子小、紧张，害怕读错了；喜欢大声朗读的只占30%；受调查者中只有8%的学生朗读经常受到老师表扬；学生朗读中存在的问题主要集中在丢字、多字和语气停顿和情感表现力方面；70%的学生在家不能主动进行朗读，朗读时间较短，家长督促和配合度较差（这也和所处地区有一定关系）。

经过调查分析，课题组拟定了这样的朗读训练策略：

⑴语文课堂教学中需注意的就是尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的能力。关注中高年级学生的心理发展规律，使学生喜欢出声朗读，大声朗读。

⑵教师朗读指导中多采用鼓励学生大胆朗读的方法，教学中应尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。

⑶对学生朗读中存在的问题，教师在指导时要有层次性，由易到难，关键是让学生多朗读。

⑷从激发学生朗读的兴趣出发，提高学生朗读的自觉性，经常布置家庭朗读任务，并且分层次对学生朗读进行评价，让学生每读一遍都达到一个层次。同时加强家校联系，通过老师、家长、同学的综合评价，促进学生朗读能力的提高。

4、定期开展课题组集体教研，组织实验教师进行理论学习和专题研究。课题开展以来，组织课题教研活动4次，每位实验教师完成学习笔记和随笔10多篇，执教课题研讨课近20节，每位教师撰写论文2篇。

5、课题组设计了学生晨读训练记录卡，利用晨读时间进行朗读训练，每次都有针对性地辅导3—4名学生，并且做好个案分析；布置朗读作业，采取自评、同学评、家长评、老师评的方式，分阶段分层次对学生朗读进行评价，每月进行两次学生朗读阶梯训练综合评价。

6、紧紧抓住课堂教学这个抓手不放松，在语文教学中训练提高学生的朗读能力，利用语文综合实践课、语文活动课、课前三分钟口语训练等形式开展朗读训练。通过组织故事会、演讲比赛等方式促进学生朗读能力的提高。

六、取得的成绩

从2015年1月课题实施以来，经过一年的实践，学生朗读的积极性被调动起来，学生朗读能力得到一定提升，教师语文教学的实效性增强。

1.初步呈现三个转变，两个促进。

通过本课题的实施与研究，我们初步呈现出三个转变：即阅读教学由烦琐分析向感悟体验的转变，以读为主得到初步体现；教师由传授者向促进者的转变，学 生的主体地位得以凸现；学生由“要我读”向“我要读”的转变，朗读的兴趣大大提高。通过本课题的研究，促进了学生良好朗读习惯的养成，促进了朗读能力的提 高，在充分朗读的基础上，能基本做到“正确、流利、有感情”。

（1）朗读促进了学生对语言的感受力，促进了语言的积累，也促进了学生写作水平的提高，有110名学生在全国作文竞赛中获奖。

（2）形成优秀教学设计和课件2个，录像课和学生音像资料2件。

七、存在的问题

1.实验教师自身的朗读水平和指导学生朗读的技巧还比较欠缺，需要进一步学习提高。提高学生朗读能力的训练手段和方法还比较单一，除坚持课堂教学为主体外，还需要充分利用多媒体等影像技术。

2.在实验过程中，教师要设计各种朗读评价表，搜集朗读素材，对学生的朗读进行及时的评价指导，还要整理实验数据资料，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时工作负荷产生了一些矛盾，有的教师在公开课、研讨课以及观摩课能侧重反映学生朗读的指导，在常态课中不能很好的反映。

3.课题如何实施才能有实效？怎样记录、保留、整理过程性资料？这是实验教师面临的难题。往往会出现教师在具体的教学中做了许多工作和尝试，但是资料没有及时留存下来，所以课题实施近一年来，过程性的记录资料比较单一。

4.学校地处农村，生源质量参差不齐，学生家庭条件和周边语言环境，对课题的开展产生了一些干扰，影响了实验效果。学生阅读量跟不上，特别是家校之间的配合上不如城市学校的学生，学校训练和家庭配合不协调，训练信息得不到及时反馈，使得朗读能力的提高有局限性。

八、整改措施

1.学校将继续加强软硬件的建设和投入，创造信息化技术环境，营造信息化氛围，购买录音笔、教学光盘等设备，建设课题网站，为师生开展课题研究创造最优条件，使课题的深入研究得到技术保障。

2.课题组成员要定期召开课题进展研讨会，整理总结课题实验中的资料和教学反思；定期组织教学展示活动，自查自检课题资料的收集整理情况，评估其在课题实施中的作用。

3.课题组成员每学期撰写不少于2篇研究论文；收集整理研究案例和课件、视频等资料存档；收集整理实验班学生的作品。

4.继续做好课题实验教师的学习提高和培训工作。

九、可预期成果 1.课题资料包：（1）教师优秀教案集。（2）教师教学反思录。（3）学生朗读作品集。（4）学生课外朗读推荐书目。（5）课题研究的音像资料。

2.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

3.进行多样的现场朗读能力展示（如演讲、故事会、诵读等）。4.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

5.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。

第四篇：《学习传统文化,培养人文精神》课题研究计划2011-2012上

《学习传统文化，培养人文精神》课题研究计划

——2011—2012学第一学期

黄淑华

一、指导思想

语文课程有丰富的人文内涵。紧紧围绕学校申请的“十二五”省级课题“学习传统文化，培养人文精神”。以培养人文精神为目的，以学习传统文化为主要内容，深入、扎实的在语文教学中重视学习传统文化，培养学生人文精神。为使研究工作做得更好，特制定本学期课题研究计划。

二、研究目标

1、背诵《弟子规》中“总叙”、“入则孝”、“出则悌”三章。《经典古诗词》背诵8篇，《成语故事》20个，背诵5句名人名言。

2、与语文教学相结合，充分挖掘教材中与传统文化相结合的内容进行教育教学，背诵经典名句。

3、学生对传统文化能够做到心中有、口中念、行中感，使他们不光增加了传统文化的知识含量，还受到了人文精神的熏陶，心灵得以净化。

三、具体措施

1、利用晨读、午读时间背诵《弟子规》中“总叙”、“入则孝”、“出则悌”三章。《经典古诗词》背诵8篇，《成语故事》20个，背诵5句名人名言。

2、与语文教学相结合，在教学中学习传统文化。背诵经典名句。

3、在日常的德育教育学生过程中，结合《三字经》《经典古诗词》《成语故事》《弟子规》中的内容教育学生。

4、通过校本课程的学习诵读中，有意识的培养学生的人文精神。

5、积极参加学校组织的研究课题活动，提高研究能力。

四、对具体措施的补充说明

9月课题：《画》

传统文化：关于唐朝大诗人王维的作者介绍和古诗《风》。人文精神：教育学生在学诗中感受大自然的美丽。

10月课题：《在家里》

传统文化：《弟子规》一句“称尊长，勿呼名，对尊长，勿见能。” 人文精神：培养尊敬长辈，热爱劳动的良好品行。

10月课题：《静夜思》

传统文化：送给学生一首李白的《古朗月行》。

人文精神：感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。

11月课题：《小小竹排画中游》

传统文化：古诗《江南》

人文精神：知道江南是美丽富饶的地方，萌发热爱江南热爱祖国之情。

12月课题：《爷爷和小树》

传统文化：理解课文内容，了解人和植物的关系，懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

人文精神：教育学生要保护环境，爱护花草树木，爱护大自然。

五、材料积累

1、研究记录本

2、五篇教学设计，反思

3、素材积累

4、学生积累

5、课件

第五篇：重视医生人文精神的培养

重视医生人文精神的培养

发表者：朱瑜琪(访问人次：544)

在所有科学技术中，也许医学是最需要人文精神的一门科学。人文精神———是整个人类文化所体现的最根本的精神和内在灵魂，它包含了科学的理性，艺术的完美，道德的至善，思维的深邃和认识的广博，是一种崇高的文化精神。当今的医学生是未来医疗队伍的希望，加强医学生人文精神的培养至关重要。医学教育要适应医学模式的转变，大力加强人文精神教育。要做到这点，个人认为，最重要的，是要树立以人为本的正确观念。现代医学正经历着从生物医学模式向生物———心理———社会医学模式的转变，单纯的对症下药或用手术刀切除病灶已渐渐不再为医学所推崇。虽然，这是一种有一定成效的医疗模式，然而，它把病人只是当作简单的个体生物，既未看到人是有思想有感情的有机体，亦未看到人的社会属性。因此，用“头痛医头，脚痛医脚”的诊疗方式并不能包治百病。在社会飞快发展的今日，激烈的竞争环境、沉重的生活压力、繁重的学习工作负担、紧张的人际关系等等，都会对人们的心理乃至生理产生巨大的影响。

“医乃仁术”是中国传统文化对医学人文精神高度凝练的概括。传统文化的伦理本位推崇“仁者爱人”，爱人是人的一种“类”的自觉，是己与人，人与人的关系，是一种将心比心推己及人的精神，它要求把别人当做自己或自己的亲人来对待。“仁爱”是医学仁术的核心思想，是“爱人”思想的集中体现和延伸，也是我们医者治病救人的敲门砖。因此，医学不单是“救人生命，活人性命”的技术，更需要医者拥有一颗同情病人真诚地为病人解除痛苦的仁爱之心。其实，对大多数患者而言，心理精神上的困扰远远大于身体疾病的痛苦，所以，关爱病人，以人为本，做到“仁心仁术”兼备往往更能取得事半功倍的效果。可以说，医学也就是人学，也就是仁学。

医学生的人文素质如何，不仅彰显着我们国家医学事业的发展水平，也能折射出我们整个中华民族的文明程度与和谐程度。提高医学生的人文素质，能使其在医疗实践中去关注人的生存质量、生活理念和生活方式，关心人的生活环境，做到发自内心地关心和爱护患者。因此，只有文医渗透融洽，注重医学人文教育的整合，真真实实地把医术与医德统一结合，才是医学精神的写照。“欲救人而学医则可，欲谋利而学医则不可”，医乃大德也，医生是一个高尚纯洁的职业，容不得市侩与庸人，如果医生选择这个行业的目的纯粹是为了养家糊口与挣钱，那么他就做了一个错误的选择。

人文精神是以人为本的精神，医生的人文精神应是以人为中心、关心人的健康、全心全意诊治疾病、提高人的健康水平。医学人文继续教育的目标是造就有教养的医师，尤其是使医师能够深入了解病人及病人的痛苦，使医师能够以同情心及体恤心去倾听病人陈述、关心病人，对病人施予人性化的全人医疗。为培养医师的人文精神，应从以下几方面努力：

第一，加强人文社会医学课程的学习。如医学哲学、医学史、医学论理学、医学心理学、医学法学、医患沟通技巧等课程的学习，使每一位医生都认识到，这些知识是关爱生命和病人的必修课，也是一名医生行医的必备。

第二，营造良好的人文环境与氛围。如在病室或走廊内张贴关爱生命的标语与警示，举办中国与世界名医的光辉传统与业绩的展览、演讲会等等；开展促进人文精神的社会活动，如下乡义诊、社区服务，对农村卫生状况的考察，对幸福院老人进行骨质疏松普查，对危重、孤寡病人的援助等活动，可使医生增进对病人及生命的关爱，提升医生的人文修养。

第三，完善评价体系。将医生的人文素质教育培养纳入人才培养计划中，建立

科学完善的评估标准，丰富人文素质的评估内容及手段，以促进医生人文精神的培养。

医学是以人的生命及健康为服务对象，其本质是“人性化的医疗”。在临床工作中，始终贯穿医学人文素质的教育，不断弘扬人文精神，以培养一个专心的倾听者、仔细的观察者、敏锐的交谈者和有效治疗的临床医师，而不再满足于仅仅能够治疗某些疾病。

医学是以维护人生命健康为目的的科学，由于人生命的社会性质，就自然地使医学具有了丰富的社会人文的内涵。医生眼中不能只是“病”，而应是一个患病的“人”。医务工作者面对的不仅是一个患有疾病的生物体，而且是一个具有丰富社会关系和多重社会价值的丰富的人。同样，医生与患者之间不仅仅是医生帮助患者除却病痛，同时也包含着心理的沟通、法律的契约、社会的责任、道德的良知等多重的社会内容和丰富的人类情感，医生应该成为患者心中的太阳，帮助他们驱赶身上和心中的阴霾，即使无力回天，也应送给他们尘世的最后一缕阳光，这样才配得上“白衣天使”的称号。

我们的先哲早就认识医学的人文性质，提出“医本仁术”，“大医精诚”，只有高德之人才配做悬壶济世的医生。只是由于近代以来，西学东渐和新文化运动冲断了这种传统。西医入主中国，特别是解放以后，与西方医学相依而生的宗教精神被剥离。正是上述这两种历史的因素导致了医学与人文相分离的状况。今天我们倡导医学的人文精神，主张医学教育中的人文教育，从一定意义上讲不过是医学本质的回归和复兴。

当然，医学与人文的结合又不可避免地带有时代的特殊印迹，甚至带有特殊的民族和区域文化的内涵。这说明医学不是一个纯粹的自然工程之术，而是一门具有丰富人文内涵的综合学科。有人曾比较过美、英、法、德四国医生从医的差别。研究发现，不同国家医生的处方药量会有10到20倍的差别。美国人均手术率是英国的2倍，乳房切除术比例是英国的3倍，冠状动脉手术是英国的6倍。欧洲使用抗生素量远远小于美国。这就告诉我们，医学在多大程度上受着文化的影响。让医学生一开始就了解这些，对于他们是何等的重要；让一位医生了解这些，对于患者是何等的重要。可见，把握和研究医学的人文内涵，对于提高学生和医生的文化自觉，形成温馨的医院文化，构建和谐的医患关系，具有重要现实意义。