构建多向互动、合作交流的和谐语文课堂课题小结

第一篇：构建多向互动、合作交流的和谐语文课堂课题小结

《构建多向互动，对话交流的和谐课堂文化》

课题研究小结

刘玉华

我积极参与由长汀县教师进修学校教研室朱洪青老师主持的《构建和谐的语文课常文化》的课题研究，经过将近一个学期的研究与实践，取得了一定的成效。在这过去的一学期中，按照课题实验方案，不仅已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，而且正在进行第二阶段实践探索阶段的实验研究工作。下面对课题研究的情况进行小结如下。

1、加强理论学习

我积极将学习的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来，努力探求有效的课堂教学，追求高效的40分钟力求在课上达到培养学生的阅读能力，提高学习效果。课题组成员经常互相听课，然会进行交流，取长补短，共同探寻好的方法。

2、加强期中总结

在期中考试后，我对考试成绩进行了数据统计分析，同年级不同班级之间的比较，与上学期的考试成绩的比较，与入学时的起始成绩的比较，与其他学科考试成绩的比较等等。在教师会上进行分析讨论，总结自己半学期以来采取语文有效阅读教学的得与失。学校还对半学期以来的教学常规进行总结，分析教师们尝试语文“课堂对话交流”方面的成功经验和存在问题，为下一阶段更加高效地实施有效教学提供依据。

3、加强经验交流

我采取不同形式的课题研究方式。关于课程资源的开发采取了问卷调查法。关于有效课堂研究，我充分利用备课组的教研优势，对如何构建和谐课堂文化进行深入的研究总结，形成自己的经验体会；有效推进了广大教师的专业化成长。

课题研究本身对于我来说就是一次考验，我相信在朱洪青老师及我校领导的带领下，在我们的努力下，一定能够攻克难关，顺利结题的。

第二篇：语文课堂良性互动阶段性小结

《语文课堂教学良性互动的探究与实验》阶段性小结

楼坊坪中心小学蔺彦生 《语文新课程改革》指出：“教师在教学过程中与学生积极互动，是教学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。”在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。下面是我对课堂教学“互动”方式的探究。

一、师生互动

师生互动是师生关系的动态反应，是师生之间平等对话、相互沟通、相互交流、相互影响的一种不断作用的状态过程。主要包括3方面。

1．言说互动。语言是人类交往、沟通的工具，人类的沟通与合作是以语言为媒介的，师生沟通实际上是师生之间的话语交流。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话，是优秀课堂教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性质，这就是教学对话的原理，言说互动就是通过对话这一形式体现出来的。言说互动的基础是了解师生沟通中的不同情境以及学生的个性差异，除重视语言的表达内容外，更重要的是讲究与学生对话的技巧，在师生之间营造一种平等、自由、民主、协调、富有情趣和美感的交谈氛围，并且时时激发出新意和遐想，这才是我们新课程中所需要的平等、和谐的言说互动。

2．信息互动。信息时代的到来，课堂教学也发生变革。教学过程中的信息传递，不再是教师根据教材和自己掌握的信息走向学生、学生依靠教师的信息走向教材的传统教学方式，而是师生相互学习、共同进步的信息互动式的教学方式。在现在课堂学习过程中，学生除了通过从教师那里获取的信息来理解掌握教材外，更多的是教师引导学生根据教材和媒体来主动获取信息。这就要求教师在教学过程中，要从教材、媒体、学生等多方面获取信息，不断充实自己。把握住课程目标的精髓，有创造性地实施课程，正确引导学生认真学习、学会学习。在牢固掌握基础知识和基本技能的前提下，注重培养学生的创新精神和实践能力。所以，现代的课堂教学内容是由教师、学生、教材、媒体等多种要素构成的。在教学过程中，这几种要素形成了立体交互式的信息传递网络。此网络中，教师是教学实践的主体，教师在实践过程中存在着不断学习、不断完善、不断提高的认知过程。学生是认知的主体，在认知的同时，学生对所学习和理解的知识要紧密相结合，主动从各方面查询资料，获取信息，拓宽知识面。

3.情感互动。它是指在课堂教学过程中，师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影响，达到师生间开放、支持、反馈、愉悦的目的。传统教学中，教师注重的是如何把教学内容传授给学生，很少顾及学生接受时的状况，于是师生间情感上产生距离，影响教学效果。情感互动的教学方式，使师生之间建立起一种平等、民主、和谐的新型师生关系。教师要设身处地体验学生的思想感情，要和学生进行角色的转换，创设宽容理解的心理氛围。师生之间要相互包容，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成双方的心智交流。

二、生生互动

它是指学生之间相互沟通、相互影响、相互作用、相互交流的一种互动行为，是学生之间在课堂上心灵沟通和思想交流的过程。它具体表现在课堂上学生的互相讨论、评价、倾听、激励、竞争等方面。课堂上的情感交流，思维碰撞，就是在这种生生互动中产生的。课堂教学中的生生互动方式主要有3种。1.小组互动。是指由3—4名学生组成多个学习小组，通过对话、讨论等方式完成学习任务，并以各小组总体表现作为教师奖励的依据。小组互动中的每一个成员，不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。在这个集体中不同智慧水平、不同思维方式、不同知识结构、不同学习风格的组员可以互相启发、互相补充。在思想的交流撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。小组讨论的实质是学生之间面对面的助长式互动，参与讨论的同学互相学习、互相帮助，得出结论，以获得新的知识，实现素质与价值观的转变。2． 角色互动。也可以称作模拟法。指学生根据课文中的不同人物，分别扮演特定情境中的具体角色，展示这一背景下学生的不同观点，这种方法的操作方式是介绍背景—分配角色—进入角色—评出最佳演员—总结优缺点，特别是在朗读教学中多采用这种方法。角色互动一般是由教师根

据教材内容分配角色，也可以让学生自己设计，充分发挥学生的能动性，引导他们通过信息收集、分析思考、明确自己角色在文中的地位与作用。3．质疑互动。有疑才有思，要想让学生学会提问，教师可选取教材中适合学生自学的内容，引导学生明确学习目标后，由学生自己阅读课文，整体感悟，从中发现问题，提出质疑，互相解答疑问，对解决不了的问题，可以在学习小组中通过讨论来解决，最后，将小组中认为最有思考讨论价值的问题写下来，提问其他小组学生，并对其做出正确评价。相互质疑，往往使学生能更自觉地从教材中发掘问题，这样的学习过程，有利于学生的知识建构，并且养成爱思考的好习惯。质疑互动是生生互动教学的有效方式。首先，在互动中，每个学生都处于相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每一个学生提供“畅所欲言”的机会。其次，在互动中，每一个学生可以获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展思维空间、培养思维能力大有裨益。再次，在互动中学生会获得一种平等交流的权利，有利于他们的心理发展，可使学生的合作精神与交往能力得到培养和提高。

课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。

因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生问、师生问产生更广泛更深刻的互动。在关于课堂教学的研究中，我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其问充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。

第三篇：师生和谐互动小结

和谐教学 铸就高效课堂

-----“课堂教学中师生和谐互动”阶段性小结

新课程改革以来，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，语文课堂也逐渐变得妙趣横生，引人入胜。教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加尊重学生学情，营造民主的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。但是在教学实践中，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，往往是几个学垄断课堂，绝大多数学生都是光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。那么，如何在高效课堂中建立和谐的师生关系，提高学生课堂发言的积极性呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、营造氛围，创设自主学习的环境

1.提供机会人人参与。每一个孩子都要给他们锻炼的机会，每一个独立的个体将来都要不断学习、走入社会，所以不能够忽视任何一个孩子。在这个问题上，我认为即使进度慢一些，耽误一些时间，也是很值得的，让每个孩子都体验，而且不断地体验，对于他这个“个体”而言，意义重大。刚开始的节奏慢一些没有关系，学生的能力提高后，就会又快又好了。

课堂上除了安排各种语文活动，师生、生生交流还是语文课的基本形式，怎么才能让学生“自主交流”？怎么让学生“愿意表达”？我觉得最重要的是“尊重”二字，课堂是表达思想的地方，是相互对话的场所，每个人都有话语权，每个孩子都应该真实地表达自己的想法。课堂也是犯错误的地方，无论学生的发言多么幼稚，考虑多么片面，表达多么不清晰，老师也要尊重学生的发言，学生之间也要相互尊重，学会倾听。我们在对话的过程中，要更多地了解和接纳学生的想法，引导和帮助学生自己学会思考问题，解决问题。如果老师总是“设一个圈套让学生来钻”，如果老师总是“预设一个标准答案让学生来猜”，如果老师总是“一言堂”，如果课堂总被那几个学生“霸占着”，那么，这样的对话就是“不平等对话”，就是“缺乏了尊重的对话”，在这样的课堂上，学生怎么能够愿意表达呢？ 2.问题提出后，教师要留有充足的时间让学生思考，并引导他们把答案用较连贯的语言表述出来，老师可以适当与孩子一起来说。如果问题的确有较大难度，老师可以适当引导、提示，把问题化解成几个细小些的短问题，便于学生回答。这样不易使学生产生畏难情绪，从而提升回答问题的积极性。

3.树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识。由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多。造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。所以我们要帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注学困生，可以先让他们回答一些比较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言。他们每次回答完问题后，我们都应该积极鼓励。即使他们回答错了，我们也不要批评，而应该赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些学困生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。

二、教给方法，使学生学会表达

有的老师抱怨学生“不会说”，其实还是我们自身的方法太少。实际上，说话是要教的，语文教学“听说读写”中的“说”，是指学生的语言表达能力。“说话”谁都会，但是说话的水平却参差不齐，老师要教的东西很多，说话的态度，说话的表情，说话的层次，说话时的身体语言。这都要经过训练，例如教学生评价别人，要告诉他先肯定别人的优点，再委婉地提出自己的建议；教学生概括主要内容，要引导他们学会分节概括再整体归纳；教学生发表自己的观点要自信大方，有理有据，表达清晰„„年龄越低的孩子，越要“细化”，“分解开”、“反复练”、“教方法”。

三、改变模式，给学生创造参与教学的条件

现在的学生性格活泼好动，特别喜欢表现自己。所以我们的课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式，应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求要有开放的课堂教学和多维互动的教学模式。如小组合作学习，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高。小组合作以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，就更有利于学生独立思考。此外，在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在小组合作学习中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通和学生间的彼此了解。

四、激发兴趣，培养学生自信心

课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，教师的“我相信你能行的！”带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，教师的“我发现你比以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的是一种莫大的信任。还可以辅之于适当的小奖品。只要运用好这些方法，让学生体验到成功的喜悦，学生的学习兴趣自然就会被激发。

当然，在课堂教学中还应充分发挥学生的评价功能。课堂教学中学生对学生的评价，学生对教师的评价，是一种发自学生内心的真诚的评价。这样的评价可以最大限度的发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

五、充分运用多媒体，激发学生兴趣 多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功能，被广泛应用于语文课堂教学中．显示出其他教学手段无法比拟的优越性：化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。可以极大地激发学生学习的积极性。而多媒体的运用，关键在于课件。教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。

总之，教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也一定能构建快乐和谐的高效课堂。今后，我们将不断完善高效课堂教学的模式，让师生互动更加和谐，更好地展现语文课堂教学的魅力。

第四篇：和谐本真语文课堂的构建

和谐本真语文课堂的构建

[摘要]著名特级教师王兰老师指出：语文是一种幸福的生活，要让学生幸福地生活在和谐的语文里，在精致的语文活动中感受语文的本真和美丽。本人在教学中，努力将教与学、读与写进行有机融合，构建和谐本真的语文课堂，有效地促进了学生语文素养的形成。

[关键词]和谐；本真；语文教学

所谓“本真语文”，是指语文教学要回归语文的本质。课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合陛、实践性课程，应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文的本质是在语言实践活动中促进学生的和谐发展。

和谐既是一种思想、一种理论，也是一种理想、一种追求。著名特级教师王兰老师指出：语文教师要立足于学生现实的语文发展水平，找准学生的“最近发展区”，整体设计和安排语文教学活动，力求语文教学过程诸要素之间处于和谐状态。本人在教学《宋庆龄故居的樟树》一课中，努力将教与学、读与写进行有机融合，构建和谐本真的语文课堂，有效促进了学生语文素养的形成。

一、教与学融合，踩准教学的真起点

美国心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”济南市教研室江洪春老师在其讲座中指出：明确“教什么”永远是首要的。从学生的角度讲，主要是教学生不懂的、发现不了的、意识不到的、理解不深的、容易出错的和体现语言文字规律性或知识串、知识类的。

如何准确把握学情呢？我首先对课标进行了再学习，明确阅读教学的总目标、年段目标以及单元目标，做到方向正确。为了更为细致地了解对于《宋庆龄故居的樟树》这样一篇借物喻人的抒情散文，学生通过自我阅读能理解到什么程度，我遵循教学直观性的原则，采用了初步阅读课文后，引导学生制作绘本的形式来把脉学生的微学情。有人说：阅读是把文字变成画面的过程，写作是把画面变成文字的过程。会读书的学生读完课文后会在头脑中形成很多画面，利用绘本的形式，让学生把头脑中的画面通过画笔呈现在纸上，便于教师了解班级所有学生对于同一篇课文的不同理解状况，从而知道学生需要教什么，做到心中有数。

从绘本情况来看，大部分学生能读懂课文的内容，知道课文主要讲了什么。表现在学生一般都能画出“宋庆龄舍不得两棵樟树”、“樟树的外形”、“樟树拒虫”、“人们和樟树合影”这四幅图，反映出对于这样一篇层次清晰的文章，学生具备了初读课文后从整体上把握课文层次的能力。孩子们爱想象，部分孩子能根据字面的意思产生丰富的想象。比如根据第五小节的内容，他们让石榴树、樟树和虫子开口讲话，形象地表现樟树的特点，妙趣横生。少数理解能力强、想象力丰富的学生能画出文字背后的东西，比如当宋庆龄说舍不得这两棵樟树时，两棵樟树也向宋庆龄表达着依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪对于樟树的无可奈何；家具加工厂中的樟树依然散发着香气；人们和樟树合影时的对话等等。也有个别孩子没有养成良好的阅读习惯，对文中的重点词句不敏感，比如画出的樟树枝千细、树叶稀疏等。

学生在制作绘本的过程中主动融入课文，与文字对话，直观地展示出个体对于课文的阅读感受。我通过绘本明确了学生初读课文后能自己读瞳课文的内容，课堂上真正需要教的是语言形式的秘密，即作者是如何把樟树的特点写清楚，从而表现对宋庆龄的赞颂之情的。同时绘本也将学生之间的差异清楚地呈现了出来，形成了丰富的教学资源。在教学中，我将学生的绘本贯穿始终。在教学第4小节时，利用学生画的两幅樟树图（如图

一、图二）进行比较，引导他们自己去发现作者是如何表现宋庆龄故居的樟树莲蓬勃勃的特点的，从而让学生认识到读书时要关注重点词句。利用“夏季的烈日、冬天的冰雪对于樟树的无可奈何”（如图三）这幅图，引发学生展开更丰富的想象，帮助学生更为深刻地理解樟树生命力的顽强，同时将读书可以通过抓住重点词句、展开想象帮助理解的阅读方法渗透给学生。教学第五小节时，直接利用学生加入自己丰富想象的画面（如图

四、图五）去找对应的课文内容，并巧妙利用这两幅图引导学生转述课文内容。最后，结合学生所画的人们和樟树合影时的问答，揭示文章借物喻人的写法。

绘本的制作实现了从学生的真起点展开教学，促进了教与学的融合，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的有效性，为传统教学注入了新鲜的活力。

二、读与写融合，找准训练的真落点

“学习语言文字运用”是语文课程的核心目标，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务。教学的一切举措、行为、活动应聚焦、紧扣、指向于“学习语言文字的运用”。而读写互动，是落实语用的一个切实可行的方法。

《宋庆龄故居的樟树》是一篇结构严谨、语言精准的抒情散文。表达方法方面的亮点很多，开头1～3小节，作者由“庭院里有两棵树”说到“舍不得这两棵树”，再点明“这是两棵樟树”，逐渐点明写作对象，起到了强调突出的作用。第4小节写樟树的外形时，围绕“蓬蓬勃勃”的特点，从枝干写到树叶，从局部写到整体，很有条理。第5小节写樟树的内在特点，先运用对比的手法，再采用总分总的结构，一连用三个关联词来表现樟树的可贵之处。而纵观全篇，作者运用了借物喻人的手法，借樟树来赞扬宋庆龄的高尚品德。

众多的语言训练点令人眼花缭乱。我原先打算立足本篇文章重点段第五小节，学习作者通过对比、借物喻人表现中心的写法，体会文章的详略得当，但我的师傅省特级教师张明凤校长让我思考：哪些才是学生真正应该从本篇课文中获得的语言生长点，而不是在其他的课文中也同样能够获得的？在张校长的引导下，我认真研读教材，将语言训练点锁定在抓住特点有顺序地描写事物、运用关联词表达情感、了解借物喻人的手法上。

为了将训练点落到实处，我在教学中安排两种形式的写：（1）读前写。在教学之前播放视频，让学生在深入读书之前，用自己的话来写写宋庆龄故居樟树的外形。这是一种比较自由地表达，没有过多的约束。接着引导学生学习第4小节，弄清作者的写法，体会作者用词的准确以及抓住特点有顺序地描写事物的方法，再引导学生用学到的方法来修改自己写的话。（2）读后写。在充分理解了樟树的内在特点之后，我引导学生根据收集到的资料，用上“无论……总是……”等关联词来写写宋庆龄的可贵之处。此处训练糅合了关联词的运用、对材料的处理、深入认识宋庆龄的品质、学习文童围绕中心句写话等多种练习。引导学生在模仿中习得，在模仿中创造。除了写之外，在教学第五小节时，我还根据学生绘本中的想象画面（如图

四、图五）创设了两个情境：石榴树上有一个小虫子，想要把家搬到樟树上，如果你是?x妈妈会怎么说？假如你是樟木家具店的老板，你又怎么向顾客介绍你的商品？引导学生对文中的句子进行创造性的转述.加深对樟树香气永存这一特点的理解，进一步体会关联词对表达情感的作用，同时为背诵作了铺垫。创造性地转述，激发了学生学习的兴趣，开阔了学生的思维，锻炼了表达能力。

从读学写，以写促读，实现读与写的“相互融通”，但前提是找准教学内容在语言训练上的真正生长点。

王兰老师指出：“语文是一种幸福的生活，要让学生幸福地生活在和谐的语文里，在精致的语文活动中感受语文的本真和美丽。”语文老师在教学中，要努力追求教师、学生、教材和教法相互配合构成的各种关系的和谐，还要追求精致美丽和质朴本真的和谐。只有这样，学生才能在语文学习中感受到幸福，才能真正实现学生的和谐发展。

第五篇：《构建和谐师生关系》课题研究报告

《构建和谐师生关系》课题研究计划

一、课题的界定与表述

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。和谐师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。学生和教师同作为“人”，具有同等的人格和尊严。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。

建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是贯彻落实中共中央十六届六中全会精神，建设和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。

二、研究目的和意义

 国内外同类课题研究状况：

国内外对师生关系建设的研究都非常关注，从不同的角度展开了研究。国外有《师生沟通的艺术》的专著，有苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的《关于和谐教育中的一些想法》等中外教育家的论述。从网络收索到得信息看，国内有许多同行也在研究相关问题，并取得了相应的成果。如蓝山县教研室从问题的角度出发，通过对一些学校存在师生关系疏远紧张这一状况的分析努力探索现行的师生关系问题的成因及其解决的途径和方法，开展了《建立民主平等和谐的师生关系 》的课题研究。教师个体研究的论文也很多，如《构建课堂新型师生关系的尝试与思考》等等，这都为我们的研究提供了有力的借鉴。

 突破点：

和谐的师生关系是一项长期研究的课题。要适应21世纪教育的形势，实现教育的可持续性发展，必须把改进师生关系、创造良好的育人环境作为突破口。“学会做人”“学会做事”“学会合作”“学会学习”已是新世纪每个社会成员所必须达到的基本要求。教师应做到具有先进的教育理念，高尚的师德素养，较强的综合能力，渊博的科学知识，而让学生成为身心健康，有道德，有知识，有能力，有纪律的创新型人才。

 目的：

1、切实提高认识，转变师生观念。使师生观念得到根本转变。教师明白为 什么而教，树立正确的教育教学观、学生观和质量观；学生明白为什么而学，树立正确的学习观。

2、实现和谐共生，促进教学相长。让师生关系得到根本改变，师生生命质量得以提升。教师与学生相互尊重，相互关爱，真诚相处，和谐合作，共同健康发展。

3、形成优良三风，建成和谐校园。学校校风、教风、学风建设得到加强，学校、家庭、社会相互配合，学校充满人文精神，人与自身、人与人、人与环境和谐相处，学校成为师生共同向往的幸福港湾、精神家园。

 意义：

1、实际意义：

从智育的角度看，能使学生形成乐学态度，从而提高学习效果。从德育的角度看，能使学生养成礼貌、友爱、尊重、尊敬、宽容等优秀品德，从而改善品德面貌。从心育的角度看，有利于建立良好的师生关系，从而提高心里健康水平。从管理的角度看，有利于建立良好的学风、班风，从而带动班级的整体工作。

2、理论价值：

在如何培养学生的乐学态度，如何建立良好师生关系，如何使学生学会尊重，如何形成良好的班风、校风等方面，为教育实践领域提供有指导意义的经验。

三、研究内容

当前教育，尚未摆脱应试教育的束缚。学校教学中重认知轻情感、重教书轻育人，课堂教学关注学科、忽视学生的情况仍然存在。在应试教育的高压下，师生往往急功近利，教学变成了一种任务和负担，不仅造成大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师厌教，产生职业倦怠。反映在师生关系上，一是师生之间的权利义务关系比较混乱，学生的权利经常得不到应有的保 护，没有建立起平等、民主的师生关系，二是师生之间情感关系冷漠、缺乏 沟通，不仅没有建立师生情谊，个别甚至有师生对立现象。

中共中央十六届六中全会作出的构建和谐社会决定、教育系统创建和谐校园的目标和新课程的实施带来了教学改革的新形势。转变教育观念，改革教学方式，建立新型的师生关系，已成为每一位教师的工作要求和任务。这为我们构建和谐师生关系，提供了很好的平台和机会。

新课程理论对师生关系中教师角色的定位为，在师生关系中，教师应该是学生学习的促进者。教师既是学生学习能力的培养者，又是学生人生的引路人。

根据学生的心理特点、年龄特点及所处的环境特点，结合新课程中的要求，我们思考：学生对教师的要求是什么？学生在学校生活、学习中有怎样的需求？学生渴望与老师建立什么样的关系？新型师生关系的建立有怎样的教学功效？对学生身心发展起着怎样的作用？针对这些问题，主要通过以下的途径加以研究

1、实现师生间的平等对话

(1)对话要遵从平等原则，摒弃主从关系。它强调主体双方是平等的，都有表达自己思想和情感的权利，双方因此能够敞开真实自我进行交流和沟通。(2)对话要发生于“你—我”之间，具有直接性。对话双方之间没有任何中介，是直接的面对面关系。正如马丁布伯所言：“这种关系直接无间，没有任何概念体系、天赋良知、梦幻想象横亘于„我‟与„你‟之间，一切中介皆为阻碍。”(3)对话要使双方步入“之间”领域，具有相遇性。从动态的角度来看，对话的实质就是相遇。相遇是相互沟通的前提。相遇使主体摆脱自我中心，为对话创造条件。

2、加强师生间的情感交流。

（1）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过改进教学过程，提高

教学活动的吸引力，师生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和对方的信心就会增强，师生情感就将朝积极的方向转化。

（2）真情对待学生，关心爱护学生。在师生情感关系的建设上，教师同样是主导，教师的一举一动都会影响学生对教师的态度。教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼。尤其是对于学业不够理想的学生，要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。（3）完善个性，展现人格魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，这是优化师生情感关系的有效策略。在教学活动中，教师要积极表现自身的人格力量，并努力为学生创造表现自我和完善自我的舞台。

3、建立对学生的多元化评价体系

（1）建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且

要发现和发展学生多方面的潜能。

（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔

考试作为收集学生发展证据的手段。

（3）改变重结果轻过程的评价方法，实施发展性评价，减轻学生的压力。

四、研究方法

1、行动研究法：课题组成员共同参与课题研究，把研究工作与实际教学紧

密结合。

2、教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教

学方法来促进师生和谐关系的构建。

3、问卷调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教室的教育教学行为进行考察，通过收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。

4、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析。使之系统化、理论化。

5、案例法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径。

五、研究对象与范围

采取部分研究：选取苏州吴中区胥口中心小学2到5年级的学生，每个年级2个班，每班40人，总计320人。

六、研究步骤

1、起始阶段(2013年12月到2014年5月)组织课题组成员学习相关教育理论，结合学校实际情况，制定课题研究方案。宣传动员，统一思想，提高认识，明确分工，适时进行课题开题论证。

2、实施阶段（2014年6月到2015年12月）

第一步 调查研究，掌握师生关系现状

深入班级调查研究，摸清目前师生关系的基本现状，筛选出哪些现状与新课改不相匹配。围绕主要问题进行研究分析，分门别类地梳理存在的问题，认真探究问题产生的根源。

第二步 探究出各具特色的新课程师生关系及实施对策

继第一步找出问题并查明根源后，进行分析对比，反思存在问题的主、客观原因，与相关教师及领导座谈，必要时请有关专家指导，开经验交流会，有机会到典型单位去学习。针对不同学生，制定相应措施，因才、因时施教，并在实施阶段至少召开两次经验交流会，把大家好的经验集中优化起来。对比以前的师生关系现状，制订出一种合理的、切实可行的、适合素质教育的新课程师生关系的实施对策，并对其理论意义和实践价值加以论证。最后以研究报告和个案的形式使成果物化。

3、总结阶段（2016年1月到2016年5月）

1)收集整理并审查研究材料

2)验收研究成果，撰写研究报告

七、研究成果形式

1、撰写课题研究报告，汇编论文集

2、课题教学教育案例集

3、课题经验汇编

4、问卷调查报告

八、研究组成员及分工

课题研究小组：（全体师范生）

组长：李老师（总体时间把握，检查阶段成果，撰写结题报告）成员：马艳婷、朱婧（收集整理相关理论材料）

朱姗姗、孙洁（观察比较，撰写反思）

张尊慧、李娜（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）

周丽君、朱驰（积累案例，成果展示）

九、研究经费及设备

申请经费20000元（大致如下）：

1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（12000元）

2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（4000元）

3、课题成果鉴定、印刷出版经费（4000元）