小学语文课堂中的互动交流李若桐

第一篇：小学语文课堂中的互动交流李若桐

小学语文课堂中的互动交流

《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，实现小学语文课堂教学中的师生互动，首先要建立起师生平等的学习氛围，让学生在轻松的环境中学习，通过师生之间，学生之间的互动交流，培养学生的想象力和创造力。因此，如何让互动走进我们的课堂，如何让学生主导课堂，成为一个“开放”的课堂，如何让我们的语文教学更生动、有趣、有特色，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。

我校属于民汉合校，学生汉语基础相对较薄弱。再之，学生使用课本与汉语学校相同，是人教版教材，对部分学生来说理解上有一些困难。所以，在教学中主要侧重于基础知识。课堂教学中，我主要通过以下几点来与学生进行交流互动：

1、创设氛围，提高兴趣。

教师是学生学习的合作者，教学的过程就是互动交流、共同发展的过程。在教学设计时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，以“导”为关键，读中质疑，读中解疑，从而激起学生的学习兴趣。如在二年级的常态课中，主要以识字为主，教师可以引导学生自主学习生字，通过猜谜语、熟字换偏旁部首、拆解生字为熟字、比较识字等方法来识记生字。再通过指名领读生词、开火车领读生词等来加强记忆。在生字学习后，让学生来领读课文，这时学生都争先恐后的举手，还可以分成几个

小组朗读，提高了学生的注意力和表达力，这种氛围使教学变得轻松活跃，学生在争着学的氛围中，提高了对学习的兴趣和主动学习的意识，互动交流把学习变成了一种乐趣。

2、适当鼓励，促进交流。

在课堂教学中教师应把握细节，给予学生适当的鼓励，促进师生间的沟通。学生的性格有差异，表达方式也不尽相同，同样的问题学生会有不同的理解，教师应善于观察，鼓励学生大胆说出想法，发表不同意见，表答出自己的真实感受。多表扬夸奖学生，鼓励学生积极思考问题。

3、通过疑问，增加交流。

在教学过程中学生会产生疑问，在教师教学过程中适时提问，利用这些问题进行互动交流，从而提高学生对知识的掌握能力。疑问可以提高学生思考的能力，还可以通过疑问与学生进行沟通，拉近距离。如在教《如果你在野外迷了路》一课时，先从你有过迷路的经历吗？你是怎么做的？假如你在城市迷了路，你会怎么办？要是你在野外迷了路，你会怎么办？一连串的问题吸引学生的注意，勾起他们的好奇心，引入新课。再让学生自己介绍对指南针的了解，适时提问如果没有指南针我们又要怎样辨别方向呢？想一想课文向我们介绍了哪几种“天然指南针”？学生抢着回答，接着提问它们是怎样帮助我们辨别方向的呢？让学生以小组的方式自主学习，学生在疑问中学到知识，学到学习的方法。这种疑问式的互动交流使学生在轻松活跃的氛围中学到了知识，成为了

学习的主人。

互动式的教学模式搭建了师生、生生之间的沟通平台。通过互动式教学培养学生与他人的交流能力，提高了学生的想象力与创造力，促进学生对知识的掌握与理解，使课堂氛围变得轻松愉悦，提高学生对语文学习的兴趣。

第二篇：浅谈小学语文课堂互动教学

浅谈小学语文课堂互动教学

【摘要】有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，课堂上的45分钟是教师和学生沟通、互动和反馈的最佳时期。有效的互动式教学方法可以使学生乐于参与其中，轻松的完成学习任务。

【关键词】互动教学、语文、课堂教学

在新课标指导下，我们的语文教学课堂焕发了生机，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化。但在教学实践中，仍然存在一些问题，如学生对教师的互动反应不积极，举手发言的人数寥寥无几，很多时候教师提出问题，只有少数的学生回答，未能达到预期的“全体参与，师生互动”的目标。由此，我们不得不陷入反思，为什么学生缺乏积极性？是学生不懂？还是学生害怕？其原因有许多，但都体现了“师生互动”的无效。

教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的互动方式转变。

我试从课前预习和课堂教学中师生不同角度，论述了小学语文课堂互动教学。

一、课前预习中的互动教学

传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读

几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

二、课堂教学中的互动教学

1、平等是互动教学的前提

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为

“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。

2、教师的引导情景创设是互动教学的必要

要创建一个合理的引导激励措施，起到充分调动学生学习积极性的作用。

首先，教师在教学中的教学作风必须民主，课堂气氛要相对宽松自由，要充分尊重学生在学习中的主体地位，让学生有看书、自己找答案的机会和时间。

其次，在课堂教学过程中教师要不断地质疑问难并挑起争辩，“迫使”学生主动去思考、去探索、去调动已有的知识储备来解决现在所面临的问题。教师可以运用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段，创设“入境始于亲”的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。如在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，我运用多媒体介绍丹顶鹤的图片展示给学生看，让学生获得了丹顶鹤冬天向黄海之滨迁徙时数量众多、歌声嘹亮的感性认识。

再次，在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果.“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。

3、教师的激励是互动教学的动力

在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效 = F（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

课堂教学中，教师要公平地对待每一个学生，应该承认学生之间在知识和智力水平发展上的不平衡性和差距性，允许学生在参与教学活动中的快慢不一。要特别关爱学困生，应该创设机会，让他们显示自己的优势。例如，在教学设计过程中，设计一些浅显的问题让他们来回答，也可以根据他们各自的特长，让他们有机会动手、动口。同时，教师应适时给予表扬，如“说得真好”、“写得真漂亮”、“你一定会成功”„„不知不觉中学生的信心增强了，对学习语文的兴趣也浓了。总之，都是要尽量挖掘学生的长处，多给他们表现的机会，使每个学生都能找到自己的位置，都有所发展，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。

4、师生角色互换是互动教学的亮点

在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如: 我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。

综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。教育家陶行知说“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。

第三篇：小学语文课堂中关于分享交流的思考

语文课堂上关于分享交流的思考

“351”教学模式中“1”指的是课前一分钟演讲，“3”包括老师讲、师生互动、学生作业三块。“5” 指的是前置性研究、主动汇报、要点探讨、分享交流、拓展延伸五环。

在平时的课堂教学中，我一般都会按照“351”模式中的步骤来开展教学活动，现在结合自己课堂教学过程，谈一谈自己在分享交流方面的一点感受。

一次我在上课时，提了一个问题，班上仅有几位平时成绩比较好的同学举起了手，课堂气氛显得有些沉闷，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手。为了缓和这种沉闷的气氛，我说：“现在请大家先思考两分钟，然后再与你的同桌交流一下答案，如果实在是没有答案，请你去请教一下你的同桌。”经过几分钟学生之间的合作交流，冷清的课堂逐渐热闹起来。

在以前的教学中，单独学习的方式收效不大，很多人对自己要求不严格，将老师布置下来的任务没有认真完成。每一次汇报的时候零零散散，东拉西扯，总是极少数的人在参与，教学效率总是提不起来。但是自从班上成立了合作学习小组，他们尝到了一起学习比单独学习收获更多时，将最开始只在课堂内实行的小组合作制也渐渐地用在其它时候，其他地方。如：小组合作预习新课，合作课后复习，合作归纳知识，合作表演课本剧升华内容，合作完成作业，合作订正错误等等。实践证明，把众多的学习任务在小组里完成，确实提高了学习效率，而且很多良好的学习习惯也逐渐在合作中养成。

课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

教育是人类一种特殊的交往活动。但是在现实的教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的、学生间的交流。老师讲授、灌输成为了教学的主要方式，而往往忽视了学生的主体地位，主动意识。因此，整个课堂总是在老师讲，学生听；老师是表演者，学生是观众，但是自从我们班将小组合作交流作为一种重要的学习方式置于课堂时，课堂活跃了，思维打开了，连平时自闭自封、胆怯自卑的学生自愿参与的意识都加强了，因为在他们看来，小组就是他们思维的天堂，可以在里面尽情地想，尽情地说，没有嘲笑，没有埋怨，没有歧视„„他们期待着语文课上每一次小组合作的到来。

人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

教学的征途还十分漫长，我将在以后的工作中，不断学习，不断进取，不断改进，不断前行„„

2018年5月18日

第四篇：小学语文课堂教学中的互动交流

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随着新课改教学理念的逐渐深入，在语文教学过程中采用师生互动的方式已经成为教学的重要的表现方法。小学语文教学论文通过师生之间的交流互动，增进了课堂教学的良好氛围，让学生在轻松愉快中开阔了视野，掌握了知识，在互动交流中沟通变得更为融洽，师生、学生之间平等的交流推动了小学语文课堂教学的有效渗透。本文对小学语文课堂教学中的互动交流进行了分析。

一、创设互动的氛围，提高学习的兴趣

《语文课程标准》中明确的指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者，教学的过程就是互动交流，共同发展的过程。实现小学语文课堂教学中的师生互动，首先要建立起师生平等和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中大胆的展现自己，通过师生之间，学生之间的互动交流，培养学生的想象力和创造力。如在教小学语文识字的教学中可以先将课文中的生字讲解后，请学生来领读课文，这时学生争先恐后的举手，还可以将学生分成几组，不同的组别进行连读练习，提高了学生的注意力和表达力，这种氛围是教学变得轻松活泼，学生在争着学的氛围中，提高了对学习的兴趣和主动学习的意识，互动交流的畅通把学习变成了一种乐趣。

二、适当的鼓励，促进互动交流

小学语文课堂教学中教师应注意对细节的把握，给予学生适当的鼓励。促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样是问题有的学生会有不同的理解和疑问，教师应善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆的提出自己的想法，可以与学生一起共同制定一些课堂的奖惩方法。如对大胆发言的，发表不同意见的，表达真实感受的，帮助同学解答疑问的等同学给予奖励，对不尊重同学，嘲笑别人错误的同学进行批评，促进师生之间，学生之间的互动。如在教学《火红的枫叶》时，读完课文，班里一位不大爱说话的学生举起了手：“老师，树叶都是绿的，为什么枫叶是红的呢？课文印错了吧？”听到他的发问，首先表扬了他，然后认真地讲解枫叶的变化过程。看到他那专注的神态感到欣慰，鼓励学生向他学习积极思考的精神。

三、通过疑问，增加交流互动

在语文课堂教学中学生会产生疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识的掌握能力。疑问可以开展学生的思维，提高学生主动思考的能力。还可以利用疑问与学生进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。如在教《我的影子》一文时，课文内容提到了光学知识，低年级的学生对于这个问题不能很好的理解，有的学生问：我为什么有影子？有的学生问：影子有多大，别人踩了我的影子我还能动吗，面对学生提出的各式的问题，教师可以将学生带到操场上，让学生真切的感受一下对影子的感觉。学生们在阳光下看着影子，争相说着自己的看法，这时适时的向学生提出问题“太阳在我们的上面，影子在哪里”“太阳在左边，影子在哪里”“在树荫下，影子呢”等问题，学生们抢着回答，在疑问中学到了知识，这种带着疑问式的互动交流方式很好的展现了教学内容，提高了学生对知识的理解。再如《浅水洼里的小鱼》，请学生开展小组内讨论交流。品味小男孩努力地救鱼的词句。问：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。有的学生：从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。有的学生：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。有的学生说：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活师。同学们通过互动讨论，都成了学习的小主人。

四、融入情境，提高交流互动

在小学语文课堂教学中融入情境教学，在情境中开展充分的想象力，增进了师生之间的交流，同时情境教学提高了学生

在学习的过程主动探索学习内容的能力，增强了对语文课程的理解能力和对内容概括总结的内容，教师对学生进行适当的指导，鼓励学生自主学习。如在学习《推敲》时，在学生熟练的朗读课文后，先将课文以故事的形式讲出来，让学生了解文章的写作环境，当学生还回味在故事里时，请学生根据课文内容进行表演，有的学生演贾岛，有的学生演韩愈，还有的学生表演门，学生之间的互动表演提高了对学习的热情，更有学生在表演推和敲的动作时，旁边的同学配合着发出了推和敲的声音，令观看的学生忍俊不止。这种情境的方式很好的诠释了课文的内容，师生，学生之间通过交流合作，提高了教学的互动性。

五、敢说敢做，培养交流互动

小学语文课程不仅要重视学生对知识的掌握能力，同样重视对学生语言表达能力的培养和思想创新意识的培养，课程教学中培养学生有话可说，敢于表达自己思想的个性发展，在教与学的互动中，精心设计课程计划，利用情境教学与设疑、鼓励等教学方法相互结合的方式，带动学生的学习热情，锻炼学生敢说敢做的精神，让学生成为学习的主导，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进师生之间学生之间的互动交流。例如口语交际课《应该帮助他们》，教师可根据课文中的两幅插图，引导看图，角色说演。创设情境是为了双向互动，而在口语交际教学中，双向互动仅有

一、两次是不够的。教师可提出“假如你在路上遇到了一位需要帮助的残疾人，你会说些什么？做些什么？”、“是不是只有残疾人需要帮助？还有哪些人需要我们帮助？你会怎样帮助他们？”等问题，让学生说出自己的想法，使学生在双向互动中学会帮助他人。一年级语文教材教法解读1

总之，互动式的语文课堂教学搭建了教师与学生，学生与学生之间进行沟通的桥梁，通过互动式教学培养了学生与人交流的能力，提高学生的想象力和创造了，促进学生理解和掌握知识的能力，使课堂学习变得轻松愉快了，学生学习语文知识的兴趣。

参考文献： [1]王洋.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策[J] [2]韩丽颖.小学语文课堂中学生互动性的培养[J] [3]刘平.让语文课堂成为学生交流与互动的舞台[M]

第五篇：小学语文课堂互动探究模式的研究

小学语文课堂互动探究模式的研究

张丽娟

（北京市昌平区城南中心小学，北京102200）

【摘要】本研究针对交互式电子白板强大的教育技术集成功能、教学应用软件及教育主题资源优势，将交互式电子白板作为信息资源交换中心、情感交流中心、学习活动中心，探索在电子白板环境下，互动探究课堂的教学模式，建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，提高课堂教学效率。

【关键词】交互式电子白板；小学语文；互动探究；模式

正文：

一 问题的提出

二十一世纪是信息的时代，给人类生活带来巨大的挑战。随着越来越多的信息技术走进课堂，如何发挥这些技术的作用，给课堂带来新的生命活力，成为摆在我们面前的新的课题。课堂(包括传统的课堂以及技术支持的课堂)存在着一些难以避免的弱点：

1．传统的课堂，以“黑板”作为信息交换中心，但是可交换的信息受到限制，数字化信息没法进行交流与共享； 2．配置多媒体投影的课堂，虽然可传递数字化的多媒体信息，但是局限于单向的信息交换，学生自主学习活动的空间难以突破；

3．在高密度的技术环境下，课堂关注的焦点分散，使得课堂不再有类似于黑板或投影那样的焦点，虽然可以做到丰富的信息交换、可以开展多样的技术支持活动，但是由于课堂信息、情感集中性缺乏，难以保证高质量的课堂互动，教学活动的实效性受到影响。

电子交互白板以其强大、易用的功能赢取了教师的信任，从而拉开了在课堂教学中广泛应用的序幕。电子交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。交互白板既是电子白板、同时又是计算机屏幕。在交互白板上的书画内容及其加工处理结果均被存储在计算机中，同时，在交互白板上可以实现对计算机的各种操作，所有对计算机屏幕内容的操作和加工处理的结果都会即时存储在计算机中和呈现在电子白板上，而且使用简单，操作方便。

我校各教室均安装了电子交互白板，对教师进行了基本使用的培训，教师学会应用其中的简单批画功能，其他功能的使用还不熟练，不能恰当合理使用白板工具实现课堂中高质量的互动，甚至在信息技术环境下的教学，由“人灌”走向了“电灌”，学生仍然是在被动的学习。课堂教学要“以人为本”，“技术要服从并服务于教学”。因此，努力建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，进行交互式电子白板课堂教学应用的研究，提高课堂教学效率，正是本课题的研究关键。二 研究的目标

本课题的研究内容，是针对交互式电子白板强大的教育技术集成功能、教学应用软件及教育主题资源优势，将交互式电子白板作为信息资源交换中心、情感交流中心、学习活动中心，探索在电子白板环境下互动探究课堂的教学模式。三 研究的内容

交互式电子白板既具有黑板的灵活性，同时又具有和多种软件资源相整合的优势，提供了能够实现“师生、生生、人机互动，强调学生的主动性和创新能力”的课堂教学环境，这些优势使得白板成为目前出现的最能接近辅助教师完成理想课堂教学模式的一项新技术。

本课题以建构主义理论为指导，以学生需求、学生发展、学生学习为根本，以促进教师的专业发展为依托，探索交互式电子白板环境下，小学语文课堂互动探究模式。四 研究过程与方法 本课题主要采用行动研究法，在教育科研专家的引领下，以学校语文骨干教师为研究的主体，按照计划、行动、反思、总结的步骤，进行互动式研究，边实施、边研究、边实践、边反思、边调整，不断向研究目标靠拢，从而真正有效地完成研究任务，实现“教 ”和“学”的真正转变。辅以文献研究法、课堂观察法、经验总结法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。

五 研究发现与结论

交互式电子白板适用于课堂中的探究学习，教师可以通过交互式电子白板构建学习情景，并且可以通过交互式电子白板更为清晰的呈现学习任务与探究目标，通过交互式电子白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入，同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习的平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动。

经过试验教师在识字、阅读和习作教学中的反复试验、探究，我们课题组总结出了基于交互式电子白板的语文“互动探究式”教学模式的基本教学流程：创设情境，提出问题——探究新知，互动交流——解决问题，归纳小结——知识运用，评价反馈——课外学习，拓展延伸。

这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。

1.创设情境，提出问题（实现师与白板的互动）。老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”、“照相机”、“放大镜”等进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。

例如语文学科五年级教材的《鲸》，老师在上此课时利用电子白板笔在白板图库中拖拉出“大象”和“鲸”两种动物进行对比，从而引出一种比大象还要大的动物——鲸，接着老师又打开了PPT，呈现了本课的“自学提示”，利用白板的“探照灯”进行引导朗读。这些简单的操作，把学生的注意力一下子就吸引住了，学生的学习兴趣也随之被激发起来，为老师后面的讲课和学生的学习打下了基础。

2.探究新知，互动交流（实现师与生，生与生，师生与白板的互动）。学生根据老师的问题通过小组合作、伙伴合作、独立思考等形式积极地寻找“答案”。在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的探究。老师在讲授新知的过程中，也可以通过利用电子白板的画笔、毛笔、荧光笔、放大镜、复制、拍摄等功能进行重难点的教学。老师可让学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而学生在白板上的学习成果和反馈的信息，则成为很好的生成性学习资源，老师还可以把这些生成性资源随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。

又如语文课《鲸》，老师让学生带着问题：“课文中是如何介绍鲸的生活习性和特点的？”进行有目的的朗读，然后把课文呈现在白板上，请学生到电子白板前汇报自己的收获：有的学生在白板上画出了关键词；有的学生在白板上画出了须鲸和齿鲸的不同水柱特点；有的学生画出了比喻句；有的学生注解了各段主要运用的说明方法„„在交流的过程中老师和学生则相应地在白板上进行修改和评议。这样利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，老师也能及时发现和及时纠正，同时学生在白板上反映的学习信息可以方便老师进行生成性资源的利用，及时调控和反馈，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

3.解决问题，归纳小结（实现生与生，生与白板，师与白板的互动）。学生通过阅读、讨论、网络探究、自主思考、汇报交流等形式，逐步解决了老师提出来的问题和学习任务，老师和学生可以在电子白板上把解决问题的方法和要点写在白板上，并且进行保存以方便老师和学生的课后整理和复习。例如五年级的关于人物片段描写的语文习作课上，教师通过引导学生观察、说话、分析例文，与学生一起逐渐归纳出人物描写的写作要点：仔细观察，抓住特点，有序描写。老师请学生把方法写在电子白板上，学生参照方法开展即时的习作。这样的操作，虽然只是把白板当作黑板使用，但是它能有机地把老师的PPT，网站交 互和整合在一起，只需动一下白板笔即可，免除了黑板、电脑两边忙的捆扰，最重要的是，这些方法的归纳可以存进资源库，成为学生课后复习的资源，大大地提高了教学的效率，拓展了学习的空间。

4.知识运用，评价反馈（实现生与白板的互动）。学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中检测、评改。

5.课外学习，拓展延伸（实现师与生或生与生的互动）。为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。例如前面提到的《鲸》这一课，学习指导完毕后，留了一个课外作业给学生，小组合作制作一份探究动物的电子报，并上传到校园网中，老师则把学生完成的作品上传到电子白板的资源库中，在下一节课中就可以轻松地指导和评改了。同时堂上生成的资源，可以保存在白板中并通过校园网上传到教师博客中供学生进一步的学习、检测、反思和小结。六 分析与讨论

通过试验、研究，我们发现基于交互式电子白板的教学是一个动态的过程，它贯穿于学生整个学习过程中，在此过程中，学生之间可以通过回答、讨论、辩论、协商、探究、评价等形式互相交流与交换信息，从现代教学信息论的角度来看教学是一种多元化互动的统一体。而交互式电子白板可以构建学习情景，可以更为清晰地呈现学习任务与探究目标；通过交互式电子白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入；同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习的平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动；交互式电子白板给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进了学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作；学生通过交互式电子白板直接参与到实际教学过程中，整个教学过程能利用交互式电子白板与其他设备的整合记录下来，便于反思评价。我们正是为了较好地利用和发挥电子白板的这些优越功能，才逐渐构建起基于交互式电子白板的“互动探究”教学模式，以便指导老师更好地利用电子白板为教学服务，提高教学的效益，构建有效的课堂。七 建议

在后续的研究中，我们将定期针对研究存在问题开展研讨活动，提升教师应用层次，形成互动、生成、高效的课堂。教师最初的应用是浅层次的，这是一个熟练和积累应用策略的过程，而深层次的用，应该是以学生的学习作为出发点，发挥白板在情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习的作用上来。通过不断的研讨，由低到高使教师形成对于白板的理解和运用能力、基于白板的教学设计能力、基于白板的教学反思和评价能力、基于白板的教学创新能力。八 参考文献

[1]蒋颖卓，《浅谈交互式电子白板在小学教学中的应用》[J]，新课程(中)，2011年01期

[2]周晶，《交互式电子白板在小学课堂教学中的应用效果研究》[J]，中国现代教育装备，2012年16期 [3] 潘贞，《交互式电子白板的应用优势及思考》[J]，中国信息技术教育，2011年04期