《校本课程中劳技课程资源开发与应用的研究》课题开题报告范文

第一篇：《校本课程中劳技课程资源开发与应用的研究》课题开题报告范文

关于《校本课程中劳技课程资源开发与应用的研究》课题

开 题 报 告

省教科规划办：

我校已获立项的湖北省教育科学“十一五”规划课题《校本课程中劳技课程资源开发与应用的研究》，经过学校课题组成员的反复讨论、论证，已经确定了具体的实施方案，认为开题时机已经成熟，特向贵办申请开题！

郧县安阳镇居峪完全小学

2007年2月10日

第二篇：劳技课程计划

劳技课教学计划

小学劳技课是一门实践性很强的综合性学科 , 课堂教学要求学生既动脑又动手 , 手脑并用。这种教学实践活动，正是培养学生创新意识，发挥学生创造性的最佳机会。创造性劳动教学终极目标是鼓励和引导学生增强创新意识，投身创造实践，探索创造途径，养成创新习惯。

一、反思与定位

劳动技术课是完成劳动技术教育的主要途径之一，劳动技术课对学生进行生活。生产劳动的教育，是培养学生劳动技能素质的重要课程，它的教学模式有特殊的结构和侧重。近年来，我校劳技教育以形成具有特色的教学模式：趣――授――练――评。在劳技教学实践中，我对原有的劳动教学模式产生了进一步的思考：“趣、练、授、评”应当是教学的四大要素，而非简单的教学操作流程。在以往的教学中，教师在教学中更多地采用传统的教学方法，教师讲学生听，教师演示学生模仿，把“告诉”作为唯一的、绝对的模式。这种简单地“请你象我这样做”的教学方法，将学生完全置于消极被动的状态，使他们很少或者根本无法主动参与并认真思考，由此造成学生的操作动作机械模式化，制作出的成品雷同无生气。整个劳动课教学，教师更多关注的是结果，忽视了学生能力的培养，不利于学生主体意识和创新意识的发展，在劳动教学实践中，我们对已有劳动教学模式进行了改进，形成了自己的劳动教学模式。

二、整合与创新

（1）教学目标：劳技教育的目标不仅仅是培养学生的劳动技能，更重要的是在劳动中培养学生的创新意识。教学模式的采用，应遵循理论与实践相结合的原则。在教学过程中，既要让学生学习劳动的基本知识，又要进行实践操作，把两者结合起来，并在这些过程中逐步培养学生的创新意识。创造性劳动教学旨在培养“开拓型”的劳动人才，传统教学注重知识积累，停留于思维，想象阶段，创造性教学强调教会学生探求知识、大胆实践、勇于创新，培养学生具有时代性的创新意识。

（2）具体模式：苏霍姆林斯基把所有的教学方法归纳为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使得到的知识进一步理解、发展和深化的方法。“世界上没有两片完全相同的树叶。”劳动课的内容丰富，学生接触面广，其教学模式也不应有统一的定式，教师要根据不同的教学内容，采用不同的教学模式。我在具体教学过程中，针对实际教学情况采用新授和创作两种教学模式。

新授模式： “授”：教师把教材中的劳动基础知识、技术要求、操作过程、注意事项等，通过讨论、讲解、演示等各种教学手段传输给学生。“练1”：学生通过教师讲授的劳动技术的知识、方法动手操作实践，巩固所学的知识。低年级学生可采用边“授”边“练”的方法进行教学。“评”：通过教师讲评、学生自评、学生互评的方法，教师及时将学生反馈的信息进行处理，并做好调整工作，学生在这一过程中，总结自己劳动收获，并且可以学习别的同学在实践中的经验，使以

后做的更好。“练2”：通过“评”学生回过头来再进行实践操作，在这一过程中学生就会做的比较好，最易做出“精品”。“趣”：应该贯穿于整个教学过程，激发学生兴趣，启动学生情绪，使学生在各个环节中都能全身心的投入。

创作模式：当学生掌握了基本的劳动技能技术后，我们就可以对学生对学生进行创作训练。“趣”：这一教学模式中特别要创设富有鼓动性、竞争性的教学情境，激发学生创新意识、创新思维，从而独立地创造性地进行劳动再实践。巩固形成的劳动技能，培养学生的创新能力、创新情感，激发学生兴趣应该贯穿教学过程的始终。“创新”：就是要让学生通过已学的基础知识、基本技能，创造出自己所设想的物品，在“设计”中加入“新思路”、“新观念”，在“生产”中运用“新方法”，在“评价”中采用“新方式”，得出“新结论”，让所学的知识得以升华，思维更加开阔。“设计这一过程要求发挥自己的想象力和创作力，设计出自己想做的东西，在设计之前，学生可以到社会上去调查研究，了解自己将要制作物品的特性、特征，以便在实际操作中更容易。”生产（实践）“：这一过程就是学生将自己创作的物品付之于实践，生产出自己的作品。”总结（评价）“：这一过程可采用学生总结方式，将设计思路与实际操作过程中遇到的难点和收获对其他学生做个总结，教师在对他的作品加以肯定的评价，鼓励、激励学生的创作热情，以培养学生的创新意识。

在劳技课堂教学教程中，一定要掌握好本学科的特点，即传授的知识和需要掌握的技能除了要具有传统的特色外，更要注重先进性和科学性?“教无定法”在劳动课的教学过程中要针对不同科目、不同年级等因素，采用不同的教学模式，才能更好的激发学生的参与热情和培养学生的创新意识

第三篇：义务教育学校校本课程研究课题开题报告.

《义务教育学校校本课程实施评价研究》 课题开题报告 霞光中心小学闫重信

霞光中心小学研究的《义务教育学校校本课程实施评价研究》课题,是高台县地方课程研究的一个县级课题。下面由我向专家和全体教师,介绍有关课题的相关内容。

一、课题的提出

课堂是学生生命活动的一部分,具有着生命性,生活性,生成性三大本质特征。随着地方课程《小学生兴趣爱好的培养》的实施,学生的课余生活逐渐丰富。

1.学生自我评价不高。表现为学生心目中的校本课程不属于考试范畴,重视程度和学习积极性都略逊于国家课程。

2.学校评价机制不完善不强。由于评价机制的不完善,学校课程在实施的过程中成了国家课程的附庸和补充,缺乏相对的独立性。甚至有些教师对学校课程的理解很不到位,。鉴于此,不完善的评价机制阻碍了校本课程的推行和实施。

3.对学校课程的认识冷淡。多年的教学环境中,学校课程一直占据着主导地位,在教师和教学管理者的认识深处,国家课程才是正统,地方课程存在没有多大的意义,觉得学校课程开发是各浪费时间的过程,学校课程根本没有存在的必要性。在课程的实施中,妨碍了校本课程的推进,教育忽视了本土的传统文化和学校的特色。针对这些课堂现状的考察与反思,给我们一种启示,校本课程评价研究是一种动

态的,注重目的性、实践性、探究性、操作性为一体的、生成的生本课程。据此,我们提出了《义务教育学校学校课程评价研究》这一课题。通过研究,希望达到预期的效果是:校本课程的评价更加具有科学的体系,应该更多的依靠学校进行自觉自律的自我评价,不断反思课程开发过程中出现的各种问题,自我批评、自我

激励、自我改进,保证校本课程开发的健康顺利运行。学校积极建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制,是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

二、研究的目的及意义

校本课程评价是当前教育研究领域中世界各国都十分关注的重要课题。它凸显的地方特色和学校特色,为培养地域性,创新性人才起到了重要的作用。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性,充分利用社区、学校的课程资源,为学生提供多样化的、可供选择的课程。因此,它在具有其他课程的一般特点的基础上,又具有自己的独特意义。

首先,它是以学校的自我评价为主。其次,由于校本课程是多样化课程,其课程形式多种多样,既可以是选修课,也可以是必修课;可以是学科课程,也可以活动课程。第三,学校进行校本课程评价的目的主要是为了改进和提高,学校可以放下一切包袱,认真解剖分析,真正找出课程的各个环节存在的问题,为下一轮的课程改革和完善提供依据。第四,由于校本课程是教师及其他人员充分参与的课程,因

此,课程内在的质量及实施的效果和教师息息相关。第五,校本课程的开发是一个连续的、动态的、循环反复、不断完善的过程。

三、研究的方法

课题研究的方法多种多样,结合我们山区教育的特征,我们通过校委会集体研究,觉得采用如下方法较好: 1.采用行动研究法,组织课题组成员在学习本课题研究计划的基础上,按分工制定相关研究计划,边实践边研究,直止完成研究任务。

2.采用个案研究法,通过对个案的分析,寻求校本课程的评价研究的途径。3.采用经验总结法,总结和推广培养教师开发校本课程能力的经验。

四、研究内容

我们相信“他山之石可攻玉”,在吸取他人的成功研究经验的基础上,充分发挥教师的积极性、主动性和创新性,立足于学校课程课堂教学操作实践层面,探索义乌教育学校学校课程的评价研究,重点放在教学预案设计、教师引领和课堂调控三大领域进行系统的研究和实践。

本课题研究的主要内容包括两个方面: 1.对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价:一是学生选择的人数,二是学生实际接受的效果,三是领导与教师听课后的评价,四是学生问卷调查的结果,五是教师采取的授课方式及运用

现代教育技术的情况。学校校本课程开发管理委员会应从以上几个方面入手,研究各应占多大的权重,最后把几个方面的因素综合起来考虑,形成对课程开发者的最终评价。

2.对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生上课出勤率评价,计为学时学分;二是学生在学习过程中的表现,如态度、积极性、参与状况等,由任课教师综合考核课业完成情况,计为课业学分;三是学习的客观效果,教师可采取适当的方式进行考核,计为成绩学分。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主,过程与结果为辅,但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

五、完成课题的可行性分析及保障

1.落实课题研究的责任制、合作制、专家指导机制。坚持县教研室的课程改革专家、学科教学专家,组成专家组,从宏观和微观,理论和实践的层面,对义务教育学校校本课程评价研究进行具体指导。

2.实课题研究机制。我们坚持教导处统一管理的工作原则,将教科研与常规教研活动合二为一,使正真的校本教研评价付诸于实践,知道学生本土观念和创新意识的培养。

3.落实教师培训。通过坚持定期教师培训,抓好理论学习,科研方法培训,操作性课堂的评价等,为课题提供理论导向和方法指导。教师们树立正确的课程观、教育观、学科教学观、师生观,掌握行动研究法、观察法、经验总结法等科研方法,提高文化素质和学科理论素养,提高对教材的钻研能力,对课堂的调控能力,为顺利实施课题

研究提供保障。

六、课题研究对象、研究计划

本课题以霞光中心小学的学生为研究对象,以行动研究法为主,以文献法、观察法、调查研究法、经验总结法为辅。

从2009年11月中旬至2010年7月中旬,完成研究任务。原则上按照学年教学进度安排研究活动。

1.2009年11月,确定课题研究成员,做好对校本课程评价做好调查报告。2.2010年1月,负责人闫重信做《校本课程评价研究》的报告,进行校本课程评价的前期研究。

3.2010年1月,交流研究情况,汇报研究进度。

4.2010年1月至2010年5月,进行校本课程评价研究,参与教师做好过程性资料。

5.2010年6月至7月,完成全部研究任务,教师写出相关研究的专题总结,课题组写出研究报告。

七、课题组成员分工: 组长:闫重信,现年47岁,1985年参加工作,中学一级教师,大专学历,现任学校校长。全面负责课题的研究开题报告,实施工作。

成员:朱华明,现年27岁,2005年参加工作,小学一级教师。在课题实施中负责对校本课程开发实施者的评价的相关研究和总结报告。

成 员：李大鑫，现年 30 岁，1999 年参加工作，小学一级教师。在课题实施中负责对校本课程实施中学生评价的相关研究，做好各阶 段的研究成果。成 员：赵玉霞，现年 29 岁，1999 年参加工作，小学高级教师。负责对校本课程实施中学生评价的相关研究，做好开题调查报告。成 员：张雪英，现年 34 岁, 1999 年参加工作，小学一级教师。有一定研究能力，上好研究课，做好开题报告，整理好资料。成 员：赵秀芳，现年 26 岁，2008 年参加工作，小学二级教师。做好调查研究工作，召开研讨会对课题组分析反馈，做好研究成果的 推广应用工作。成 员：王 晶，现在 24 岁，2009 年参加工作，在课题实施中负责 对校本课程实施中学生评价的相关研究，文献、信息的收集，论文撰 写。教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。学校课程是一块神 奇的土地，是具有本土个性的领域，是充满了智慧的领地，老师学校 课程这块本土资源创造性地工作。《义务教育学校校本课程评价研究》 是一块新的实验田，愿我们参加这个课题实验和研究的全体老师同课 题一起成长，同学学生一起成长，在课程改革背景下实现自我超越。2010 年 1 月 16 日 6

第四篇：校本课程教研研究课题

校本课程教研研究课题

一、课题提出的背景

通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！

二、校本课程的现状与趋势

在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。

三、校本课程课题与之联系与区别

当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。

设臵校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

四、课题研究的意义与理论价值

1、课题研究的实践意义：

通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

2、课题研究的理论价值

培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。

五、完成课题的可行性分析

为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。

六、课题研究的内容

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

七、预期研究成果

校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要

接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。

八、课题研究的实施方案（共分三个阶段）

1、第一阶段（2012、5——2012、6），研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

2、第二阶段（2012.7——2012.9），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。

（2）2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。

（3）2013．3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。

（4）2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。

3、第三阶段（2013.6——2013.6），研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。

第五篇：《地理课程多媒体资源开发与应用实践》

地理课程多媒体资源开发与应用实践

【内容摘要】 新课程改革对课程资源的开发和利用提出了新的要求，地理课程如何多渠道的开发和利用各类资源，成为改变单一的课本讲授式教学，开展丰富多彩的地理实践活动，拓展地理学习空间的首要问题。基于此种理念，本文从地理课程多媒体资源的开发和应用角度出发，分析了地理课程多媒体资源开发和应用中存在的问题，并提出了地理课程多媒体资源开发和应用的对策。

【关键词】 地理课程 课程资源 多媒体资源 应用实践 开发利用引言 新课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种地理课程资源。教师要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用。”“充分开发、合理利用地于是教育环境，对于丰富地理课程内容，增强地于是教学活力，具有重要意义。”新课程标准的实施，对地理教师从教学理念到教学方法等方面都提出了新的要求，面对传统教学理念根深蒂固的影响，地理教师如何转变观念，适应教育改革和新时期社会提出的新要求，成为地理教师必须考虑的问题。一方面，地理教师必须促进“地理课本知识”向“地理生活知识”拓展，另一方面，必须促进教育重心从“地理内容知识”向“地理方法知识”转移。只有这样，才能完成对传统的教学理念和教学模式的改革，将学生视野从课堂转向实践，拓宽学生视野，为学生创设更多的接近自然，认识自然的机会，将课堂教学活动向外延伸。而解决这一问题的最好方法，就是加强地理课程多媒体资源的开发和应用。2 我国地理课程多媒体资源开发和利用现状 通过笔者的调查，目前我国地理课程多媒体资源的开发和利用普遍不够，主要存在以下几方面的问题。

2.1 多媒体基础设施不够健全 地理课程多媒体资源的开发和利用，必须要有多媒体设施作为基础。但是，由于目前我国多数学校教育经费普遍紧张，造成多媒体设施方面投入不足，尤其是在地理教学方面的投入，有限的经费多数集中在语文、数学、英语等学科的资源建设中。据调查，大部分学校的地理教学常用的教学用具、教学挂图都已经相当陈旧，多数学校没有多媒体教室，既便有多媒体教室，能供地理教学使用的机会也极为有限。在一些偏远地区，有些学校连地理教师必备的工具书都拒绝购买，更别说对多媒体设施的有效配置了。2.2 地理教师缺乏多媒体资源开发意识和能力 由于长期以来应试教育的影响和单一课程管理体制的原因，多数学校和教师已经习惯了执行指令性课程计划进行教学，对课程资源开发和利用的意识极为欠缺。这种严重落后的教育理念已经不能适应新时期经济建设和社会发展的需要，这也是为什么在新课程标准中，赋予了教师管理课程的权利。教师不能再简单的作为课程的实施者，而应当是课程的组织者和开发者。但是，由于相关的培训、教育没跟上进度，多数地理教师还未能充分接触到课程资源开发的理念，更不用说多媒体资源的开发。2.3 多媒体资源的开发和利用过于单一 长期以来过于注重教材的教学理念，使多数教师在新课程标准下，对地理课程多媒体资源的开发和利用，还偏重于教材、地图册、工具书内容上，忽略了学科之间的相忽渗透与融合，忽视了学生的生活经验和身心体验。这种多媒体资源的开发和利用，从根本上来说，还停留在传统教学理念上，还是对教科书的固化，对于那些非文字资源，如乡土自然环境、文化景观、地质特性、风俗民情等与学生生活切实相关的课程资源联系不够。2.4 缺乏多媒体资源开发与应用的深入认识 与多媒体资源开发和应用不足相反，多媒体资源的开发和应用的兴起，导致了另一个极端的出现。多数教师对多媒体资源开发和应用认识不够，将传统的教师讲解学生听课的“人灌”模式转变了现代化的机器讲解学生听课的“机灌”模式。很多教师在应用多媒体资源时，几乎都是在进行多媒体演示，教师从传统的教材知识的讲解者变成了现代化教学设备的操作者，课堂的主导者由教师变成了机器，学生从教师的奴隶变成了机器的奴隶。这种转变，是我国多媒体课程资源开发和利用的另一极端。新课程改革，要求教师从教育的主体地位转变为引导者和组织者，将学生推向学习的主体地位，而不是将机器变为教育的主体。3 地理课程多媒体资源开发与应用策略 地理课程多媒体资源开发和应用的不足，使我国地理课程资源开发和应用存在严重的缺陷，在部分地方甚至形成畸形发展的趋势。个人认为，要促进地理课程多媒体资源开发与应用，可以从以下几方面进行：

3.1 以学生为本开发地理课程多媒体资源 “生本教育”观念是新课程改革从始至终所贯彻的理念，这一理念不仅应当贯输到教学活动中，也应当贯彻到课程资源的开发中。地理教师在开发多媒体资源时，不仅要将学生当成教育的对象，更要将学生当成教育的重要资源，充分考虑学生的知识水平、认知结构和社会阅历，以学生已有的地理经验为基础进行多媒体资源的开发，以学生已有的地理经验作为多媒体资源开发的起点。比如，在“气候”课程多媒体资源的开发中，我们可以根据不同气侯区的气候特征进行多媒体资源开发，让学生明确不同气侯区的不同感受，教师再引导学生对各种气侯特征及其形成原因进行总结。再如“大气”课程多媒体资源的开发，可以根据学生的生活经验，如汽车经过时会排出呛人的浓烟，工厂废气会落下粉尘等，将书本知识同学生生活经验紧密联系起来，让学生有亲身感受和体会，明确空气污染的原因及表现。3.2 提高地理教师多媒体资源开发理念 在新课程标准下，教师是课程的组织者和引导者，因此提高地理教师多媒体资源开发和应用的理念，对地理课程多媒体资源开发和应用有着重要意义。在传统教学模式和教育理念影响下，教师如何摆脱束缚，树立正确的多媒体资源观念。只有这样，地理教师才能了解地理课程多媒体资源开发的内涵、性质和种类，才能理解多媒体资源开发和应用对实现地理课程教学目标的价值，否则再怎么提倡地理课程多媒体资源开发也只是一句空话。目前，在我国有关地理课程多媒体资源开发和应用的理论还十分缺乏，必须加强地理课程多媒体资源开发和应用理论的研究和实践探索，同时加强相关培训，提高地理教师多媒体资源开发和应用能力。比如“以学科为中心”实施“应试教育”理念向“以学生发展为中心”实施“素质教育”理念的转变，以“教材”为唯一课程资源向以“生活经验、实践经历、区域特色”融合汇聚的综合性课程资源的转变。促进教师将地理教学由课堂向课外延伸，重视学生的课外实践活动，重视学生的全面发展。3.3 充分利用网络资源 信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要组成部分，在地理课程多媒体资源的开发和利用中，充分利用网络资源，可以为学生提供丰富多彩的感性材料，激发学生学习兴趣。网络资源所具有的高度共享性、强大的交互性和丰富的内容，对于培养学生的信息意识，提高学生的自我求知、自我探索能力以及对资讯的分析处理能理有着不可替代的作用。4 结束语 地理课程多媒体资源的开发和应用，对学生的发展有着独特的价值和意义。作为地理教师，应当以学生为根本，从学生的知识结构、认知特点、地理经验出发，加强对多媒体资源的开发和利用，正确处理好地理学科同其它学科的联系，处理好地理知识同学生生活实践的联系，只有这样才能全面提高学生综合素质，为学生将来的发展打下坚实的基础。

【参考文献】 [1] 张金明，《谈新课程标准下地理教学方式面临的变革》，考试周刊，2007.30 [2] 崔爱华，《老师在新课程标准下地理教学的适应策略》，科技信息，2009.09 [3] 陈亚梅，《新课程背景下课程资源开发对地理教学的若干读》，中学课程资源，2008.05 [4] 李树民，曹东，《校本地理课程资源开发初探》，地理教育，2010.06