象山县立为2010年度宁波市德育个人课题目录

第一篇：象山县立为2010年度宁波市德育个人课题目录

附件：象山县立为2010年度宁波市德育个人课题目录

编号 10XS 1 10XS 2 10XS 3 10XS 4 10XS 5 10XS 6 10XS 7 10XS 8 10XS 9 10XS 10 10XS 11 10XS 12 10XS 13 10XS 14 10XS 15 10XS 16 10XS 17 10XS 18 10XS 19 10XS 20 10XS 21 10XS 22 10XS 23 10XS 24 10XS 25

10XS 26 10XS 27

课程名称

创新班级评价机制，促进班级和谐发展 高中生“行善改过”教育的实践和研究 职业高中班级家长会模式初探

中职生“偶像崇拜”现象引导策略研究 职高学生“鸵鸟心态”的病症及处方 激励机制激活国旗下讲话的实践与研究 初中生德育月考核模式的实践与研究

利用PRP对初中厌学学生团体辅导的实践研究 小学家长会制度创新的研究 减轻小学生惰性的实践研究 学生吃苦耐劳精神培养的研究 课前活动优化小学品德课程的研究

依托小岗位培养小学生责任心的实践研究 小学品德教育暗示教学法运用的实践研究 小学中年级学生感恩教育实践研究

小学生日常行为规范家校联动训练的实践与研究

在班级管理中实施“小先生制”的实践和探索 在小学生品德教育中“孝心”培植的实践研究 小学中年级学生伙伴交往间认同现象的研究 走进石浦文化，开发品德课程资源

多媒体平台下小学晨会德育课的开发研究 小学毕业班学生厌学现象研究

小学高段提前开展青春期性健康教育的研究 小学生体验渗透式德育的尝试与研究 巧用儿童诗，对学生进行品德教育的实践与研究

“12315”社会实践活动探索 小学生行为作业布置实践研究 姓名 单位

张宗余 象山中学 韩天东 象山三中

王增益 象山职业高级中学 丁林 象山爵溪职业高级中学 陈玉英 象山爵溪职业高级中学 黄丽琦 象山丹城二中 俞志坚 象山丹城二中 严毅 象山新港中学 汤亦文 象山文峰学校 梁高英 象山城南学校 彭朋玲 象山墙头学校 韩芳娟 象山外国语学校 盛盈 象山实验小学 袁雯 象山实验小学 欧海芝 象山丹城二小 施月琼 象山丹城三小 王芳 象山丹城四小 胡赛君 象山丹城四小 蔡丹华 象山石浦小学 葛亚红 象山石浦小学 吕丹 象山新港小学 干忠宏 象山延昌小学 盛文斌 象山定塘小学 陈海敏 象山西周小学 周敏海 象山贤庠小学 张喜艳 徐海红 象山大徐小学 何海亚

象山涂茨小学

第二篇：德育课题

关于组织2014校级德育课题的通知

为推动学校德育教育改革更好发展，推进素质教育的全面实施，积极探索德育科学发展的新思路、新对策，实现科研引领学校德育工作科学、创新发展，现组织2014校级德育课题的研究申报工作。

2014校级德育课题研究要求以强化实效为主题，以破解难题为重点，以实证研究为主要途径，着力深入分析研究新形势下学校德育工作中的新情况、新问题；研究中要把握新理念和德育工作客观规律，侧重德育管理和班主任工作，突出创新性、注重实用性。

一、研究原则

中职学校德育科研，要在坚持理论与实际相结合的基础上，突出体现以下基本原则：

1．坚持科学性原则。课题研究必须有科学的理论支持，研究方法科学，学术观点正确，实验效果良好，具有一定的理论和实践价值。

2．坚持创新性原则。针对学校德育工作的突出难题开展课题研究，积极探索破解难题的新思路、新对策，在理论建设、实践应用等方面有新意，对德育工作创新发展具有一定的启示和促进作用。

3．坚持实效性原则。课题研究可以以“小”、“近”、“实”为切入点，通过某个方面的研究，有效促进中职学校德育提高整体工作水平，有效促进中职学生提高思想道德及整体素质。

4．坚持规范性原则。课题研究的实施过程应符合教育科研的基本程序，课题研究主题集中而明确，课题研究内容丰富而清晰，课题研究成果丰硕并有推广价值。

二、申报要求

1.申报对象

课题主要面向全校班主任、德育教学老师、德育管理工作人员，其他教师皆可参与。

2.课题申报程序

1)课题申报先由系部对申报的课题进行认真筛选和整合，然后汇总申报。

2)服务系、房管系、交通物流系至少上报1项课题，维修系至少上报2项课题。

3.申报时间

申报日期截止2014年5月30日。

附：2014校级德育课题课题研究指南

本指南所列课题为主要选题参考范围,申报者须结合学校实际自行拟定课题名称和研究内容。

（一）学校管理与发展研究

1.学校文化品牌建设与发展研究；

2.中职学校学生德育教育目标分层实施方法初探；

3.关于建立中职学校德育工作绩效评价机制的研究；

4.关于强化中职学校合力育人的对策研究；

5.关于加强中职学校德育队伍专业能力建设的实验研究；

6.中职学校文化校园、制度校园、绿色校园、生态校园、和谐校园建设研究；

7.中职学生宿舍文化探究；

8.关于中职学校特色班级、特色课程、特色活动等特色德育的研究；

9.中职学校园安全教育的实践模式研究；

10.学生社团活动方式与管理模式研究；

11.关于中职学校学生职业道德素质培养的研究；

12.中职学生规范管理与学生自主发展的研究；

13.骨干班主任成长规律与有效培养的研究；

14.学校实施生命教育的研究与实践；

15.中职学生礼仪教育实践研究；

16.中职学生课余生活的调查与对策研究；

17.学生应对灾害、传染性疾病、食物中毒、意外伤害、人身伤害等突发事件的自我保护能力建设研究。

（二）班主任工作

1.全员德育中的班主任和学科教师的教育职能研究；

2.班级主题活动设计、组织与实施研究；

3.借助班级文化建设创建学习共同体的实践研究；

4.班主任与家长有效沟通方式的研究，家校合作德育功能研究；

5.班干部培养策略研究；

6.关于网络背景下学生自律能力和选择能力培养研究；

7.中职学生挫折教育与失范行为管理研究；

8.特殊学生教育案例研究；

9.中职学生逆反心理形成及其预防策略研究；

10.师生关系的互动性及其良好发展的研究。

1.班主任心理健康研究；

2.中职学生心理咨询的操作研究；

3.中职学生积极学习心理研究；

4.心理辅导活动课程开发研究；

5.网络时代德育与心理健康教育的研究；

6.青少年道德与心理健康状况的调查研究；

7.学生青春期教育研究；

学生处

（三）德育与心理健康教育研究

2014.3.28

第三篇：宁波市第三届(2011)德育专项个人课题成果评审获奖名

编号

03ZS01 03ZS13 03ZS14 03ZS09 宁波市第三届（2011）德育专项个人课题成果评审获奖名单

一等奖 共58项

课题名称 学校 课题负责人

宁波市慈湖中学

宁波市职教中心 宁波市职教中心 宁波市甬江职高 张满福 何丽波 辛艳凌 毛丽雅 班级“孝文化”育德机制探索

活动课程促进中职德育有效发展研究 班级文化建设中赏识教育应用研究 中职学生行为习惯养成的策略研究

03HS03 03HS14 03JD01 03JD06 03JD16 03JB02 03JB05 03JB17 03ZH01 03ZH04 03ZH14 03ZH18 03ZH32 03ZH35 03ZH36 03BL01 03BL03 03BL06 03BL10 03YZ01 03YZ03 03YZ04 03YZ10 03YZ12 03YZ13 03YZ28 初中班级教育小组的自主性评价策略研究 班主任“阳光评价”的实践与探究 基于班级博客的新型家校沟通策略研究 多元评价为学生的快乐成长把舵领航

依托“班级影院”塑造儿童积极参加心态的研究与实践 “礼善”文化背景下的小学一年级省行课的研究与实践

六年级学生课堂问题行为的应对策略研究 小眼睛看大世界

班级发展中的“关键事件”研究

在晨间诵读中培养班干部管理能力的实践研究 用“班级微博”来构建师生沟通的效果研究 提高初中班主任班会课主持能力的研究 班级达人引领班级发展

基于年级组学生成长需求主题活动探究 构建生态化家园合作模式，促进幼儿良好行为习惯养成

浅议农村小学家校沟通实效性的研究 主题班会的创新性研究 依托海韵实践课堂激发大班幼儿爱家乡情感的探究

学生心目中的“好班主任”形成历程的研究方案

运用挫折教育扭转重点中学学生“自我中心”倾向的研究

重点普高学生互助合作能力培养研究

基于公民意识教育视角的中职校园看客现象及解决策略研究

小班化德育模式下的学生交往引导策略研究 小学高段学生写“自我教育”笔记的实践研究

用童话浸润童心——小学低年级开展“童话德育”的实践研究

急躁学生祛火三妙方

慈溪市龙山镇实验小学 余姚市梁辉中学 余姚市长安小学 余姚市东风小学教育集团 余姚市临山镇兰海小学 余姚市阳明小学 余姚市梁辉中学 奉化市教师进修学校 奉化中学 奉化锦溪小学 奉化尚田小学 奉化溪口小学 宁海职教中心 宁海职教中心

宁海县实验小学教育集团城西校区 象山中学 西周中学 象山爵溪职高 下沈中学 塔山幼儿园 城南幼儿园 培智学校

高新区万里国际学校小学 王豪杰 黄芬芳 谢利群 周亚波 应建君 赵建庆 戚丽君 董武军 孙黎黎 徐维娜 杨小飞 邬静洁 杨

晓 李春明 杨象娟 李彩琴 姚俊 陈玉英 王振达 何也莹 樊亚芬 叶开阳 叶立华

二等奖 共101项

编号

03ZS02 03ZS06 03ZS10 03ZS11 03HS02 03HS04 03HS05 03HS08 03HS13 03HS15 03HS16 03JD04 03JD05 03JD08 03JD14 03JD15 03JD17 03JD18 03JB01 03JB03 03JB08 03JB12 03JB16 03ZH05 03ZH03 03ZH09 03ZH10 03ZH13 03ZH26

课题名称

家校互动策略及实效性研究 培养视障生社会交往能力研究 网络环境下班级管理的实践研究 跨班级学生活动的组织研究

立家长教育水平提高，谋学子成才之路融通 特殊性格学生的辅导策略

英语活动式教学对培养小学生自信心的实践研究

培养智障学生合作意识的实践研究 基于日记反思的德育研究

新幼雏鹰理财总动员——探索幼儿园、家庭、社会互动环境下的德育新途径

“源于生活”的大班幼儿礼仪教育实践与研究 优化班级自主管理策略的实践和研究

用国学经典促班级管理文化建设的策略研究 关于“家长助教班队活动”的研究

以“文明少年进社区”活动为载体提升学生素养的实践与研究

班主任“忽悠术”教育效应研究

以“星光大道”为载体，促进幼儿“动态式”发展评价的研究

初中生心理适应能力的现状分析及培养模式研究

基于个性班级文化建设提升学生自我效能的实践

以班干部轮换考评积分制为载体，培养学生自主管理能力的实践研究 以班级日志为载体，培养小学高年级学生自主管理能力

“反哺进行时”中班幼儿爱妈妈情感教育的研究 快乐游戏，友爱传递——3~4岁幼儿友爱教育游戏化的实践与研究

3～4岁幼儿礼仪交往行为引导策略研究

在“角色体验”中培养中年级学生责任意识的实践研究

外来务工人员子女课外阅读习惯调查

以“漂流日记”促进班级和谐发展的研究和实践 改变单一评价方式促进学生全面发展的实践探究

班级“慢教育”策略研究

镇海区中兴中学 庄市中心学校 北仑区实验小学 北仑区灵山学校 北仑区明港中学 北仑区霞浦小学 北仑区小港中心学校 北仑区华山小学 北仑区绍成小学 北仑区高塘小学 北仑区长江小学 鄞州区宋诏桥中学 鄞州实验中学 鄞州区堇山小学

鄞州区古林镇蜃蛟小学 鄞州区德培小学

鄞州区邱隘镇中心小学 鄞州区邱隘镇中心小学 鄞州区邱隘镇中心小学 鄞州区古林镇蜃蛟小学 鄞州区高桥望春小学 鄞州区机关幼儿园 鄞州区古林镇中心幼儿园鄞州实验中学 鄞州区东城幼儿园 慈溪实验高中 慈溪实验高中 慈溪慈吉中学 慈溪慈吉中学 慈溪慈吉中学 慈溪慈吉中学

慈溪市桥头初中 慈溪育才初中

慈溪市崇寿镇相公殿小学慈溪市开发小学 慈溪市第三实验小学 慈溪市匡堰镇上林小学

周伟文 郁旭峰 王奇尔 胡芬琴 卢海荣 刘梦丹 顾婉艳 王瑛瑛 邵燕尔 吴红燕 毕偲雯 金

波 刘

充 许

敏 蔡蓓燕 詹方君 陈芳琴 屠晴驿 冯赛飞 徐美珍 桂优花 俞

波 俞春晖 谢

瑛 舒

翔 庄海斌 吕晓军 朱红映 刘凡丽 陈锡铭 朱淑春 岑沛烈 李

燕 华央萍 郑宇聪 陈惠慧

03YY03 03YY05 03YY07 03YY09 03YY13 03YY21 03YY22 03YY30 03YY32 03YY34 03YY35 03YY40 03FH12 03FH14 03FH19 03FH16 03FH06 03FH08 03NH03 03NH14 03NH15 03NH18 03NH04 03NH06 03NH07 03NH22 03NH11 03XS06 03XS09 03XS11 03XS13 03XS15 03XS16 03XS23

“多评少批”的教育小策略

民办高中学生社团活动的发展研究 职校受处分学生后续管理方法探究

初中“后排学生”现象的成因及矫正策略的研究 中学微型德育活动课的开发与研究

运用“兵法策略”创建优秀班集体的实践研究 城郊边缘小学外来务工子女植根文化的实践研究

利用思品延伸作业家校联动培养学生责任感的实践研究

基于课程开发的低年级教室环境布置的研究 以“移情”为载体，培养幼儿关心行为

“农家乐”体验式活动中5-6岁幼儿合作意识的培养策略

在亲子活动中培养幼儿“关爱”情感的研究 表演型行为偏差生的有效心理疏导的个案研究 “班级积分制”有效落实的策略探究 小组轮岗，让班干部“全面开花” 高中生和谐寝室人际关系的构建

让“流动花朵”在少先队活动中绽放——农村外来务工子女归属感培养研究

家长义工进班级

家校联手显成效 职高学生阶梯式时间管理的实践与研究 “正思”艺术对青年班主任成长的实践研究 小学高段“班级舆论”早期干预的策略研究 “美德少年”系列活动促进学生品德发展的探索与实践

职高班主任“慢教育”策略的实践和研究 农村初中校园体育文化节的组织与开展

提升农村初中班主任职业幸福感的校园休闲文化探索和研究

提升农村初中班主任职业幸福感的策略研究 班级小干部培养策略的研究

中职学校住校生管理中“1+1”寝室管理制的运用策略初探

“拇指策略”在中职教育中的巧运用 由一则案例谈中学生QQ聊天行为的引导 “非常达人”引领班级的新尝试 城镇初中生志愿者活动的策略初探 让“候鸟式”插班生尽快融入新环境的“四法宝” 混龄班团体式家教指导策略的研究

学校

华茂外国语学校 宁波市聋哑学校

宁波市第二高级技工学校 宁波市第二高级技工学校 宁波市职教中心 宁波市职教中心

东钱湖旅游度假区中心小学

宁波市海曙外国语学校 宁波市尹江岸小学 宁波市达敏学校

宁波市海曙区翠柏幼儿园 宁波市广济中心小学 宁波市孙文英小学 宁波市级机关第二幼儿园 宁波七中 春晓中学

江东第二实验小学 宁波市栎木小学 戎徐小学

通途小学 荷花庄小学

江东区外国语实验小学（北校区）实验幼儿园 明楼幼儿园 李惠利幼儿园 江北第二实验小学 江北中心小学 洪塘中心小学 红梅小学 江北实验幼儿园

课题负责人

徐翠玲 陈

静 江建萍 刘

海 黄益红 王旦君 谢

丹 朱红雁 全

波 傅海贝 陈

惠 童

含 王

超 余

蓓 鲁

琦 杨静珠 邢丽丽 孙杏春 朱英英 张亚君 胡燕萍 张晶晶 蒋

静 徐芸芸 谢

瑛 黄

菁 殷

璐 洪芝萍 张利慧 李洁莹 03JB14 03JB15 03ZH02 03ZH06 03ZH07 03ZH08 03ZH11 03ZH12 03ZH16 03ZH19 03ZH22 03ZH27 03ZH30 03ZH31 03ZH33 03ZH37 03BL02 03BL04 03BL09 03BL11 03BL12 03BL14 03BL15 03BL18 03BL19 03BL20 03BL22 03BL23 03BL25 03YZ02 03YZ05 03YZ06 03YZ07 03YZ08 03YZ14 03YZ21 03YZ22 借助小组活动，培养大班幼儿集体意识的探索与研究

越唱越有礼——小班歌唱活动中培养礼貌言行的探索

班主任“忽悠术”教育效应研究

情境语言促中班幼儿不良行为改正的实践研究 创设“家庭式”环境缩短托班幼儿集体生活适应期的研究

增强幼儿园青年教师职业认同感的实践研究 促进学生发展的社区文化生态建设研究

初中业余体育训练队中“德困生”的帮教策略 应对小学高段学生偏激行为的另类招数探究 经典传统文化与培养学生美德的相关研究 促进小学高段“中间生”自我发展的策略研究 小学高段班级格言研究

依托民俗节庆主题活动提升中班幼儿服务意识的实践探微

依托多渠道对中班幼儿抗挫折能力培养的初探 班级“后排现象”成因及矫正策略

农村小学班主任家访语言艺术的初步探究 班级小干部的选拔与培养的研究 “三步走”德育方法的实践与研究 第三方介入化解师生冲突的策略研究 中职班主任自我情绪和冲突管理研究 一个自负男生的个案研究

非常态家庭学生的教育问题研究

沟通新元素在家校互动上的合理运用研究 “凡人细语”促进良好班风形成的实践研究 “立体教育网络”法建设“幸福班集体”的研究 提升家长家教水平的途径研究

中学生“体育道德”教育有效途径研究 初中阶段家校沟通实效性研究 班级文化植物角活动研究

归因理论在中学生人际关系中的应用 互助式班级管理模式的探析 霍桑效应在后进生转化中的实践

高效课堂背景下落后学习小组案例研究 初中生“每周自我目标”矫正学习习惯的实践研究

小学低年级“阶段性·主题式”操行评定的实践研究

寻找“Man”——六年级“男孩教育”策略研究 以角色体验培养六年级学生公民意识的研究

慈溪市杨贤江中学 慈溪市崇寿初中 慈溪育才初中 慈溪市天元初中 慈溪市碧海小学

慈溪市周巷镇中心小学 慈溪市周巷镇第四学校 慈溪市周巷镇金穗小学 慈溪市城区中心小学 慈溪市蓝天小学

慈溪市天元镇中心小学 慈溪市天元镇中心小学 慈溪市机关幼儿园 余姚三中 余姚八中 余姚市二职校 余姚市实验学校 余姚市牟山镇中 余姚市泗门镇中 余姚市马渚镇中 余姚市姚北实验学校 余姚市花园小学 余姚市舜北小学 余姚市富巷小学

余姚市鹿亭乡中心学校 余姚市丈亭镇中心小学 余姚市马渚镇中心小学 余姚市实验小学 余姚市郑巷小学

余姚市小曹娥镇中心小学马功平邬洪妙 杨宏斌 郑天穷 龚焕淼 周雯 许恋恋 施吉章 潘焕琪 劳金雅 周力维 黄建浓 何红波 褚佰荣 杨君毅 吴奇迪 马亚波 陈幼炯 赵姝静 何航杭 杨玉春 何亚琼 徐文权 毛亚飞 郑诗波 潘艳艳 吴珊珊 胡

捷 钟伟昌 范红霞

03YY36 03YY38 03YY39 03FH04 03FH05 03FH07 03FH09 03FH10 03FH13 03FH15 03FH18 03FH20 03NH17 03NH05 03NH09 03NH10 03NH12 03NH13 03NH16 03NH19 03NH20 03XS01 03XS03 03XS05 03XS08 03XS10 03XS12 03XS17 03XS18 03XS19 03XS20 03XS21 03XS22 03XS25 03DX04 03DX03 大班幼儿“爱劳动”品质的培养实践

易怒性格学生的心理个案分析和辅导策略

以儿童文学为载体促进小学生品德素养的实践研究

我的诚信教育法——“真善美”四连拍

发挥描述式表扬在小学德育教育中的作用研究与实践

从“心”开始，走向“光明”——初三访谈式主题班会召开策略

学会感恩 开心学习快乐生活

班级博客：构建网络环境下班级文化新平台 一年级学生“三环”个人卫生习惯培养方略 关于小学高段“叛逆心理”的成因及疏导途径的研究

“主题式”家校联系对提升家教水平的研究 “常胜将军”耐挫力提升策略之我见

农村低段学生“不说话”现状调查和对策研究 班级发展中的“关键事件”研究 特殊性格学生的辅导策略

“同辈群体”促进班级管理的研究与实践 农村初中留守儿童心理辅导策略研究 班级“隐形人”交际引领的研究与实践 “百事讲坛”引领农村小学特色班级文化建设 教师“忽悠术” 教育效应探究 新入职班主任的职业成长研究 激活沉默的大多数 家访也要巧设计 “班级主题活动”在转化“双困生”中的应用策略初探

中职学校班主任在学生“刺猬”反应中的突围策略

在情景中互动，在过程中生成

“让思想的火花在谈话中碰撞，在碰撞中内省” 班级“后排现象”的成因及其矫正策略 做班主任，何妨多些人情味 校园节日文化活动设计浅谈

提高特殊家庭学生家庭作业质量的对策研究 “新石浦人”文明礼仪养成教育的方法 耕耘责任田

收获责任心

在劳动实践中培养智障学生自信心的实践与研究

不恰当的家教对发展儿童潜能的影响 数管齐下，提升班主任职业幸福感

第四篇：如何开展德育个人课题研究

如何开展德育个人课题研究

一、什么是“个人课题”

1．“个人课题”的定义。“个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”的特征就是“问题性”（针对问题的研究）、“专业性”（旨在专业的发展）、“主体性”（教师自主的研究）、“灵活性”（适合教师的研究）。

2．“个人课题”与“集体课题”。“集体课题”当然有“集体课题”的优势：群策群力，才智互补，通力合作；解决学校重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色等。但是，“集体课题”也有相对不足之处：协调困难，相互牵制的现象严重；课题研究缺乏教师针对性，对于教师个人的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，经常是培养了几个“笔杆子”。“个人课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的批评的基础之上，更是针对着教师个人专业化成长的。由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。

3．“个人课题”与“小课题”“微型课题”。为什么不叫“小课题”或者“微型课题”？因为“小课题”和“微型课题”与其它课题难以界定，“小”到什么程度，“微”到什么程度才能与其它课题区别开呢？界限不清，特点也就难以凸显，“小课题”“微型课题”的优势也就难以充分显现。而“个人”和“集体”相对，我们过去的课题基本都属于“集体课题”，都有课题组成员，有主持人，有课题组组长。并且，这一区别可以表现出“个人课题”与“集体课题”截然不同的地方，可以突出“个人课题”的本质特征，可以表现出“个人课题”的自主性、灵活性、针对性和专业性等诸多优越性。

4．“个人课题”的品质。“个人课题”是与众不同的。首先，它是高品质课题。“个人课题”，是经“市教育科学规划领导小组”同意，纳入市规划办统一规划统一立项统一管理的课题，带有行政性。其次，它是高级别课题。市“个人课题”不是学校课题，也不是区县级课题，而是市级课题。第三，它是高回报课题。市“个人课题”要求写出研究报告，并写出一篇相关论文，如果能够顺利完成，课题主持人可以同时获得结题证书和论文获奖证书。

二、为什么做“个人课题”

1．解决教师教育教学问题。大家都知道教育科研是教育改革与发展的“第一生产力”，我们也常说“科研兴教”“科研兴校”，也有确实有一些学校和部分教师通过教育科研有了相当的进步和发展；但是，广大学校和许多教师并没有从中获得多少收益。原因何在？在于我们的教育科研的方向出现了偏差：我们基层学校做了高等院校的科研课题，我们的一线教师从事了大学教授的研究工作，我们“种了别人的地，荒了自己的田”，还累得要命。在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，包括教学问题和德育问题，需要尽快解决，而学校的集体课题针对的是学校发展中的重大问题，这样的问题常常是宏观的或者中观的，并不能解决个人遇到的问题。因此，“个人课题”针对自己教育教学实际的问题开展课题研究，才是解决自己实际问题的有效途径。

2．支撑学校集体课题研究。中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到自己的真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前者针对的是学校，后者针对的是教师个人。方向虽然有所不同，但并不是说二者没有任何联系，相反，经过认真的设计，二者不仅可以相关，而且可以紧密联系。鼓励教师围绕学校集体课题设计“个人课题”，这应该是对“个人课题”作用的一次开掘。我们既不能只做集体课题，也不能只做“个人课题”，学校的发展为教师发展铺平道路，教师发展又支撑学校发展。因此，把教师的“个人课题”和学校的集体课题联系起来，结合起来，不仅是必须的，而且是可能的。

3．促进青年教师专业成长。因为课题主持人没有了资格限制，青年教师得以能够积极申报“个人课题”，有机会积极参与“个人课题”研讨交流活动，有条件争上研究课，交流发言，分享演说，能够与专家对话。从成果评审看，“个人课题”承担者必须按照要求上交论文和研究报告，尤其是对论文的质量要求重于研究报告，但不是对研究报告的替代。因此，“个人课题”能够极大地促进教师，特别是青年教师专业化成长，应该是毫无疑义的。

三、怎样做好“个人课题”

1．选择“南瓜”课题。做课题犹如种瓜，种的是“南瓜”，越长越甜；如果种的是“丝瓜”，越长越空。因此，“个人课题”的选择。

一是选题需要具有针对性。针对自己教育教学的实际问题，也就是说，研究的问题来源于自己的教育教学实践。

二是切口需要小巧。一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“个人课题”。

三是内容切合自己。题目虽好，但是，不是自己的专长，不是自己的爱好，最好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。

四是方向对准教育教学实践。理论问题我们可以通过学校申报“集体课题”加以研究，“个人课题”还是需要选择实际问题，进行实践研究。

2．开展文献研究。这是“个人课题”研究的基础性工作。文献研究需要解决理论支撑问题，了解课题研究现状，在此基础上，确定研究目标，创新研究内容，理清研究思路，选择研究方法，为“个人课题”研究奠定基础。文献研究的途径一般有图书资料、报刊杂志，现在比较重要的是网络，参考面更加宽泛，内容更加丰富。文献研究的关键在于“研究”，查阅资料只是研究的基础，对于资料进行去粗取精，分析比较，才有超越和创新。一些课题研究者把自己文献研究的资料整理归类，作为课题研究的重要参考，是非常必要的。

3．做好教育调查。这是绝大多数课题研究者使用的研究方法。了解现状是设计课题的重要基础，对于现状了解得越具体，越深入，越全面，越准确，课题研究也就越有针对性和实效性。调查研究可以是问卷调查，了解面上的情况；可以是座谈调查，针对性召集调查对象，进行追问式调查，可以把调查内容引向深入；还可以是个别访谈，这是点上的调查，解决深度问题。许多研究者提供的问卷设计科学而适用，结果发人深省。

4．付诸实践检验。把自己的理论假设和研究内容付诸实践，在实践中检验其正确性。比如，“批评策略的研究”，课题承担人把设计好的8种批评策略放在教育教学实践中加以验证，其中6种效果显著，于是分析原因，整理成文。“数学日记”的研究者，在数学教学实践中反复实验，使得“数学日记”具有了操作性、可行性和有效性。

5．进行经验总结。这是课题研究的最后一道程序，也是最为关键的一道程序。

一是要对材料进行整理和归类，课题研究会涉及许多的材料，总结之前要进行归类整理，为总结做好准备。

二是对材料进行分析和比较，通过比较，找到相同和相异之处，特别是有效性和无效性的原因分析，这是找出规律的重要依据。

三是总结课题研究的经验，这时需要辩证分析，需要全面分析，需要条理性分析。一些课题研究者就是因为没有认真做好经验总结，所以，过程很好，结论不佳。

当然，最为重要的是坚持研究，深入研究，行动研究。

四、“个人课题”实施过程安排 1．过程安排。程序为：（1）每年1月进行德育培训，并安排总结前一期课题研究经验教训，规划下一期课题研究的内容和重点。（2）2月、3月拟写方案，利用教师寒假培训的机会，查阅相关资料，撰写研究方案。（3）5月按照市教科规划办要求统一申报，区县向区县教科室申报，直属学校以学校为单位直接向宁波市教科所申报。（4）5月组织课题评审小组进行评审，由宁波市教育科学规划办立项。（5）6—12月份由区县组织“个人课题”研讨交流；1—5月份由宁波市教科所组织分县市区进行“个人课题”研讨交流。（6）6月“个人课题”结题。

2．研究要求。

（1）选题小巧。“个人课题”选题要求小巧，“小”表现为自己一个人足以完成，“巧”表现为有所创新。（2）方案完整。一般来说，“个人课题”研究方案需要有“研究背景”“课题界定”“研究现状”“研究内容”“研究方法”“研究阶段安排”“预期成果”“有利条件”等。

（3）专题关注。需要有问题意识，要有专题的敏感性，注意自己研究的专题的进展情况，调整研究内容和方向，走在专题研究的前沿。

（4）借鉴同行。积极参与学校、区县和市教科所组织的“个人课题”研讨活动，学习别人的研究过程与方法也会给你很大的启发。

（5）关注有效和创新。“有效”在先，这是“个人课题”最本质的要求，解决自己的教育教学的问题，提升自己的专业水平；“创新”在后，“创新”只是为了“有效”，不是为了“创新”而“创新”，“创新”只是“有效”的手段。

（6）提前总结。“个人课题”结题时间截止6月底，但是，不一定非要到6月份才能总结研究和撰写论文，应该尽最大的努力完成设计、实践验证和经验总结；我们期望有“个人课题”研究成果不断出现，不断发表或者获奖。

3．创新要求。

（1）非针对问题的课题不能立项。在“研究背景”中需要说明为何研究，要解决什么问题；坚决消灭“小题大做”“无病呻吟”的课题。

（2）不参与活动的课题难以结题。除却偏远农村的教师以外，所有课题主持人原则上必须参加两次（由区县教科所、宁波市教科所组织）的研讨活动；参加活动情况必须在结题“申报书”上写明。

（3）鼓励优秀“个人课题”建立“个人博客”，成果应该发表。每年我们将评选10％左右的“优秀个人课题”，并予以表彰，“优秀个人课题”除了研究过程清晰而扎实，研究成果丰硕而适用以外，还有两个鲜明的标志：一是成果在正式期刊上发表，二是有人气较旺的“博客”（不具备条件的偏远学校的教师除外）。

（4）鼓励教师连续做“个人课题”，凡能够连续做5个“个人课题”并成功结题者，教科所将为其提供更加广阔的发展平台。文章

第五篇：课题目录

咸阳市基础教育科研课题——

《初中学生语文自主性学习能力的培养与研究》课题

目录(xyjjkkl4004)

一、计划性资料

1、立项申请表

2、立项证书

3、课题实施方案（开题报告）

4、课题实施阶段性计划

二、总结性资料

1、课题结题申请表。

2、结题报告

（1）、《新课程背景下初中学生语文自主学习能力的培养与探究》课题结题报告。

（2）、《新课程背景下初中学生语文自主学习教学策略研究》课题结题报告。

（3）、《新课程背景下初中学生语文自主学习方式研究》课题结题报告。

（2）、《新课程背景下初中学生语文自主学习方法研究》课题结题报告。

3、教学模式创建。

4、教研论文、随笔及反思。

（1）《自主性学习模式教学反思》崔积成（2）《如何提高学生自主学习效率》崔积成（3）《小组合作下的自主学习》崔积成（4）《浅谈语文课堂有效教学》崔积成（5）《语文自主性语文课堂教学反思》文晓娟（6）《为你打开一扇门教学反思》文晓娟（7）《<背影>教学案例》文晓娟（8）《<苏州园林>教学案例》文晓娟（9）《<我的母亲>教学反思》梁娇艳（10）《<水调歌头>教学反思》梁娇艳（11）《<柳叶儿>教学反思》梁娇艳

（12）《教学随笔：自主性学习中教师的引导作用》梁娇艳（13）《教学随笔：学生自主性学习习惯的培养》梁娇艳（14）《少讲精讲，发挥教师的主导作用》梁娇艳（15）《<三峡>教学案例》梁娇艳（16）《<我的叔叔于勒>教学案例》梁娇艳（17）《<紫藤萝瀑布>教学案例分析》梁娇艳（18）《<狼>教学案例分析》梁娇艳（19）《浅谈中学生课外阅读的指导》杨秀峰

（20）《浅谈自主性预习在初中语文课堂教学中存在的问题及对策》杨秀峰

（21）《<背影>教学反思》杨秀峰

（22）《初中语文综合性学习的教学反思》杨秀峰（23）《<阿里山纪行>说课稿》杨秀峰（24）《<记承天寺夜游>教学反思》杨秀峰（25）《<苏州园林>教学反思》杨秀峰

（26）《教学随笔：教师在自主性学习中的角色定位》王宏微（27）《给学生插上自主学习的翅膀——语文创新教学案例分析》王宏微

（28）《<背影>教学案例》王宏微（29）《<松鼠>教学反思》王宏微

（30）《教学随笔：培养学生自助性学习能力》王宏微（31）《初中语文教学案例分析——让每一位学生参与自主性学习》 孙颖利

（32）《班主任工作随笔》孙颖利（33）《自主管理主题班会课》孙颖利

（34）《浅谈初中语文自主性就爱哦学中的几点反思》孙颖利（35）《中学语文自主性学习教学心得体会》孙颖利（36）《怎样让学生自主性学习语文》孙颖利（37）《浅谈初中语文自主性学习教学策略》孙颖利（38）《<蓝蓝的威尼斯>说课稿》孙颖利

5、教学设计

（1）《<往事依依>教学设计》崔积成（2）《<幼时记趣>导学案》崔积成（3）《<紫藤萝瀑布>教学设计》崔积成（4）《<孔乙己>教学设计》崔积成（5）《<马说>教学设计》崔积成（6）《<十三岁的际遇>导学案》文晓娟（7）《<沙漠里的奇怪现象>导学案》文晓娟（8）《<春>导学案》文晓娟（9）《<白杨礼赞>导学案》文晓娟（10）《<柳叶儿>教学设计》梁娇艳（11）《<往事依依>教学设计》梁娇艳（12）《<多一些宽容>教学设计》梁娇艳（13）《<蓝蓝的威尼斯>教学设计》梁娇艳（14）《<松鼠>教学设计》梁娇艳（15）《<记承天寺夜游>教学设计》杨秀峰（16）《<背影>教学设计》杨秀峰

（17）《<国宝——大熊猫>教学设计》杨秀峰（18）《<甜甜的泥土>教学设计》王宏微（19）《<安恩和奶牛>教学设计》王宏微（20）《<三峡>教学设计》王宏微（21）《<松鼠>教学设计》王宏微

（22）《<得道多助，失道寡助>教学设计》王宏微

（23）《<苏州园林>教学设计》孙颖利（24）《<蓝蓝的威尼斯>教学设计》孙颖利（25）《<郑人买履>教学设计》孙颖利（26）《<繁星>教学设计》孙颖利

6、教学模式

（1）《初中语文自主性学习“五环”课堂教学模式》崔积成（2）《初中语文阅读教学“四读自主学习法”模式》文晓娟（3）《初中语文自主性学习“自主、合作、探究”课堂教学模式初探》梁娇艳

杨秀峰

（4）《“五环建构式课堂”教学模式的运用》王宏微（5）《初中语文自主性学习模式》

三、过程性资料

1、课题研究活动记录表

2、调查问卷及分析报告

3、教师课题成员研修资料

4、教师听课笔记

5、学生读书笔记

6、学生语文综合实践性作业

7、语文教案

8、教师学习笔记

9、课题学习资料

10、学生语文自主性学习作业

附：其他资料

视频资料：《松鼠》课堂教学实录

彬县城关中学语文课题组