课堂改革的困惑和思考

第一篇：课堂改革的困惑和思考

──课堂教学改革面临的困惑与思考

课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考，以求教于专家和同行。

一、课堂教学改革面临的困惑

透过一节节课，我们欣喜地发现：许多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了许多宝贵的经验。但也遗憾地看到：尽管《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和数学教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，具体表现在以下几方面。

1．“老”教材如何体现新理念？

按照教育部的部署，2001年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验教材在38个基础教育课程改革国家级实验区开始实验，并按照“先立后

第二篇：高校课堂四模块教学中的困惑和思考

高校课堂四模块教学中的困惑和思考

侯召平

近年来，我县教育系统全面实施了四模块课堂教学，在实际教学中，遇到一些困惑，现在提出来，和大家共同探讨。

一、预习环节。按照四模块的要求，学生应该在课下预习，才能在课上检测，在教学实践中发现，很多学生预习很不充分，草草了事，甚至是没预习，究其原因，可能是学生课下作业太多，学生没时间预习，也有可能是学生只顾玩了，忘记了预习，因此，在这里倡导各科的老师，给学生布置的课下作业应该是少而精，不要太多。

二、课下的口头作业往往完成的不够理想。很多学生总有一个误区，认为书面作业是作业，而口头作业就不是作业了，可以打折扣。上次九年级质量分析会上，于桂勇老师也谈到了这个问题，究其原因，我认为还是学生没有养成良好的学习习惯，尤其是家长没有督促好。因此希望老师们在和家长交流的时候，指导家长要真正对孩子的作业进行检查，不要只问问“完成了么”了事，同时，也希望在座的老师们，如果孩子还在上学的话，也要在百忙之中抽出时间来亲自关注一下自己的孩子，看看作业是否真的完成了，作业中哪些是抄的答案，还有哪些问题不会，想办法帮助孩子弄通，本身我们这个团队有这样的优势，让孩子真正在作业上用心,从而帮助孩子养成良好的学习习惯。

三、预习检查。老师们在实际教学中也一定遇到过这样的情景，上课前，学生没预习或者预习不到位，怎么办？我觉得这时候就应该调整教学思路，还是应该继续预习。作为语文学科，学生课文不读，生字不会，老师的讲解，学生的讨论等都显得很苍白。因此，如果学生课下真的没预习，我觉得就应该在课上现预习。不知道老师们是否认同。

四、质疑探究。高效课堂追求的目标是高效，我认为最基本的目标应该做到客观、真实。在教育局视导、兄弟学校听课、优质课、创新课等情况下不排除搞花架子的现象，这些所谓的花架子，无疑也是为教学环节服务的，至少体现了学生为主体的思想，因此也不能一棍子打死。在实际教学中，我们提倡学生质疑问难，可很多时候，学生没困惑，没问题，表现在课堂上最典型的就是，“对不对啊”？“对”。“错不错啊”？“错”。这种现象要不就是学生思想惰性的表现，要不就是学生有问题不敢说出来，别人没问题没困惑，自己有，这不很丢面子吗，自己不很笨吗，久而久之，学生没问题不说，就是有也不敢不愿意说了。其实，没问题是最大的问题。记得我在2000年参加市优质课比赛开幕式上，市教育局局长桑新华说过这么一句话，一节好课最基本的标准就是，“让老师和学生的思想得到闪光”。课堂上对问题的绝对一致，尤其是任何问题的全对，应该是虚假的繁荣。我在讲《五柳先生传》这篇课文时，导学案上我把学生在预习中可能出现的困惑写在了上面，只是没有注明，绝大多数学生竟然没弄明白，个别学生还问我“这是什么啊”,我当时没有告诉同学们，在询问同学们在预习时有什么困惑时，我才把要求说出来，学生才豁然开朗。因此，我们在实际教学中，应努力培养学生思考的习惯，比如，八年级课本180页对宋濂的生平进行解释的文字中，有一个字“ ”，我查字典也没查到，问了备课组长老师，她好像也没查到。再比如，课文《岳阳楼记》第一段中的“属”是通假字，课本的解释是通“嘱”，我提醒学生，这是不是最好的解释呢？个别反应快的同学马上补充，还要补充上“嘱托”就更完美了。文言文原文中没有的而翻译是又必须附加上的内容，就需要把这些内容加上括号，以示区别等，在实际教学中，通过这些细小的知识，培养学生质疑探究的精神和思考的习惯。

另外，对文章的内容的理解，也应该允许学生提出不同的观点，比如，《桃花源记》和《五柳先生传》都体现了作者消极避世的人生态度，作为新时代的中学生应该如何看待？如果在课堂上能够引起学生两种甚至多种争论，或许就能成为课堂的亮点，这或许就是课堂的自然生成。

五、关于小组合作学习。小组成员之间互相对答案、会的学生给不会的学生讲解、小组长提问本组成员、学生之间互相提问和检查、对同一个问题的争论和辩解、纠正问题的错误、成员之间检查作业是否完成、互相批阅和订正等等都应该看做是合作学习，只是有些问题在课堂上可以展示，有些简单的问题不必要展示而已。

六、有关学生良好习惯的培养问题。（1）书写习惯。科技发达了，学习生活的条件高了，可是学生的书写水平感觉下降了。老师们可能也发现了这种现象。比如学生的写姿、坐姿、站姿，明显和3个一（一寸一尺一拳）不相符，让人看上去很不舒服，导致近视眼多了。在这里，我提议，我们每一位教师都应该成为学生的写字的老师，关注学生的每一次作业，指导学生写字，学生的书写提高了，各科都受益，这是不争的事实。（2）读书的时候圈点批划记背思写等的习惯。不仅适用语文学科，其他学科在做题前审题的时候同样适用。（3）认真完成作业、提前预习的习惯。（4）不会就问的习惯。（5）经常积累的习惯。（6）经常和家长和老师交流的习惯。（7）向权威挑战的习惯。等等。

做人、做事、做学问都需要境界，相互欣赏，才能沟通，相互支持，才能发展，社会发展变化了，自己的思想不变化，就可能跟不上。国学大师王国维提出的三种境界给我们做出了最好的诠释。第一种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。第二种境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。第三种境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。我们这个团队能干事、会干事、干好事、干成事。只要我们大家相互支持，彼此帮助，才能实现互惠共赢，在成就学生的同时成就自己，就会使州城二中这艘大船扬帆远航，真正成为区域名校。

最近看到著名教育家魏书生在全国教育局长培训班上的发言，他对老师提出了10条建议，与大家共勉。

一，每堂课教案要公开。二，至少有三类不同的学习目标。三，老师讲授时间别超过20分钟。四，学生发言人次别少于十人次。五，学生动笔练的时间别少于十分钟。六，处理偶发事件别超过20秒。七，提倡学生做课堂教学总结。

八、原文上没有。可能是教育家漏掉了。九，课间别离开学生。十，在教案上写上这堂课成功在何处。

谢谢大家！

高效课堂的十大假象解读

课堂是学校的心脏，真正意义上的素质教育关键在课堂教学，而提高单位时间的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。课堂教学行为是一个老话题，但是如何从新的视角去观察、指导以及评价却是一个新问题，也是校本研究的主课题。因此，在新课程理念指导下，研究如何全面审视课堂教学行为以及如何构建系统有效的教学行为体系具有重要价值和现实意义。笔者总结了目前高效课堂背景下的课堂教学行为存在的假象以及解决这些问题的对策思路，欢迎大家指正。

第一大假象：小组学习中的假合作

行为描述：某初中英语课堂上，教师把学生分成8个小组，每小组6名学生。第一环节要求学生在导学案上写出一些短语的英文形式并大声朗读，学生分小组先写短语，然后各自朗读。第二个环节要求学生用英语介绍自己一天的作息情况，用第一人称手法写，动词用原形。学生分小组开始写，学生各写各的，2分钟后，教师要求学生停下来，学生回到原位，有些学生还没有写完，教师开始点学生展示，期间学生没有任何合作学习的过程。

行为探析：合作交流学习是学生个体打破独自学习的习惯，学会交往，学会合作，培养团队精神和竞争意识的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是高效课堂倡导的自主、探究与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。出现上述问题的原因是任课教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领。认为只要学生坐在一起就是合作学习，期间没有任何合作学习的过程。有些时候纯粹是为了合作而合作；有时候当学生还没有进入探究状态时，教师就叫学生迅速合作；有时候当学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态时，教师突然叫停„„常常成为高效课堂的装饰性教育，学生则成为教师运用新的教学思想、教学方式的道具。

行为策略：①增强合作交流学习的意识。教师要认清合作交流学习的必要性。合作交流学习对改善课堂气氛和大面积提高学生的学业成绩起着重要的作用。对学生来说，应用合作交流学习，可以从同伴中迅速得到高质量的帮扶，缩短了反馈和矫正的时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。

②把握合作交流学习的契机。合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要，因此在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等，一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。

③抓好合作交流学习的建设。“让每一位学生都学得好”，其内涵之一就是关怀每一个学生，保证每一个学生都得到应有的发展。在学习有困难的学生占大多数的班级上课，合作交流学习的意义显得尤为重要。在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习，他们的学习才可能有持续的进步。要实现合理高效的合作交流学习，还必须讲究合作策略：首先，要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的同学分到各组担任组长，每组6-8人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到“异组同质”。其次，对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威”的同学任组长的组里去。第三，在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向，帮助他们解决问题，引导他们学会听取意见，接受好的方法。对于他们的点滴进步，老师要及时给与表扬和鼓励。

第二大假象：课堂教学中的假目标

行为描述：某小学一年级语文课堂上，老师出示了课文《自己去吧》（第一课时）的三个学习目标（来自教师参考书上）：⑴认识12个生字，会写４个字。⑵正确、流利地朗读课文，背诵课文。⑶了解内容，懂得从小就要树立自立的思想，能自己做的事就不要依赖父母，自己要学会生活的本领。

行为探析：学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。高效课堂的高效体现在教师确立切实可行的明确的简明扼要的学习目标。目标越明确、越切合学生的实际情况，学生的学习行动的每一次努力就越能够获得成功。很显然，如果这位老师把上述三个内容同时出示给学生并不恰当。因为作为第一课时，学生往往要扫清生字障碍，读通课文。如果老师将本课中的三个学习目标同时展现给孩子，会让学生无从下手。如果将第三个学习目标（教学目标）原封不动照搬出来，让学生去完成，很显然难度很大，既便是高年级学生你把这几行字留给他，他也茫然，“了解”一词很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因为这个目标不是学生凭着动动笔、动动口就能完成的，而是要在了解课文的基础上，在学生与文本之间反复对话的过程中产生感悟。

行为策略：教学目标作为“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，做为一切教学活动的出发点和归宿点，它首先是从三个维度的角度来确立的，它不仅包含着本节课的知识与能力目标，而且也涵盖着对学生情感态度价值观的培养。它是从教师角度确立的，而学生的学习目标则是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，对情感的把握，对技能的体验。也就是说在某种程度上学生的学习目标与教师的教学目标存在着一致性。我们可以借鉴教参上的教学目标，并不是完全照搬给学生，这就要求我们老师每节课在预设学生学习目标时老师心中要有教材，眼中要有学生。

如何制定有效的学习目标：课标的正确解读是基础，教材及学生的准确把握是关键，学习目标的准确表述是条件。具体地说：①学生的学习目标应是学生在学习过程中能够完成的，每节课不宜过多。②学习目标要从学生的角度来预设，目标语言要通俗易懂，易于评价。③预设学习目标要着眼于学生的个别差异。④教师要关注学生在完成教师预设的学习目标的过程中经过内化、理解、感悟到的东西──即：生成目标。⑤目标出示要得体得法，不应让学生读一遍后就放到一边再也看不管了，或是通过课件出示完就算了，而应成为学生对学习目标是否完成进行自我评价的依据。在表述上目标要具体、适宜、具可测性。具体是指学习目标的制定要根据学习内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的学习目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。要注意学习目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。其次目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生„„能力”，“使学生„„会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。

第三大假象：自主学习中的假自学

行为描述：某初中数学课堂，上课内容是人教版数学八年级（下）“菱形”一课，教师先安排学生自学10分钟，完成三个目标任务：菱形的概念、性质和判定。10分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得很快。

行为探析：《新课程标准》强调“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。”《基础教育课程改革纲要》强调“自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的。”它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探索，主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。自主学习更是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书，是一种自学方式；但是，并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也就要大打折扣。学生自学时，教师也可以适时介入，在教师的组织、调控下自学。考量某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师“直接讲知识没有”。上述案例中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。用10分钟记住几句话，是“假自学”。

行为策略：

1、学生自学的过程，教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。

2、在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。假如一个同学一节课作了10道题，这10道题对他来说没有任何难度，那么该同学这节课的收获有多大呢？他最大限度把某些已经掌握的知识和技巧再熟悉了一遍。如果学生面对的是一个比较难的问题，他必须经过大量的思考，经过多次试错，充分体验到没有找到突破口疑惑、痛苦和终于出现灵感后的顿悟、愉悦。经过了这样的过程，学生才能有实质性的发展。所以在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生学习。

3、在教学过程中，教师要采用各种方法培养学生自学能力。①设置悬念，激发学生自学潜能。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。故意设置悬念，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。②学生利用“引导发现法”自学新知识。让学生提前完成练习，首先在课堂上教会学生利用“引导发现法”学习新知识，再让学生利用“引导发现法”自学新知识。③讲课当中仍要发挥自学作用。学生通过预习，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心”，他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。④培养学生良好的自学习惯。在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。教师要注意课前预习，决不能放任自流特别是对低年级学生，或自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。

第四大假象：学习交流中的假展示

行为描述：某校小学五年级数学课上，老师通过投影布置了五道自学新知识的预习选择题，学生独自完成，3分钟后，进入展示交流环节，老师引导学生依次订正答案，老师问，学生答，全班共有五名学生获得回答问题的机会，期间没有学生与学生，老师与学生之间的交流和质疑的过程。行为探析：考量课堂的有效、高效，必须关注学生参与课堂活动的数量，尽可能使全体学生都参与课堂活动。只有部分学生参与的课堂是“假课堂”。还有些老师为了营造好的展示氛围，设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课堂。学习交流中的展示环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示和反馈是为预习服务的，是促使学生认真预习悉心准备的两大手段，为了能使自己在展示课上争取机会、展示精彩，学生在预习中就会根据预习或自学提纲的要求认真预习课文、查阅资料、完成问题，为了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习环节中相互研讨相互合作相互帮助，所以，展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。绝不是单纯的做题目后的对答案，更不是教师问学生答，而且只是少数优等生的展示。

行为策略：一般情况下，学习成果展示是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外，更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学习较弱的学生多展示，对展示的内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。由于学生的差异性永远都存在，教师的集中讲解不可能照顾全部学生，因此，充分利用优生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮、互助，是提高课堂效率的重要策略。如上述案例，如果老师采用小组合作的方式，让已会的与不会的结对，进行对话、讨论、互助。这样，就好像有很多小老师一样，人人有事做，个个有发展。

学生争先恐后地发言，虽然每个学生的学习深度各不相同，但是通过发言，每个人把最美丽的一面展示出来，日积月累，自信心也得到培养。

第五大假象：当堂训练中的假检测

行为描述：某初中历史课上，下课前10分钟，老师出示了当堂检测试题，让学生完成，学生边看书边讨论边做题，下课时间到，学生下课，老师离开教室。行为探析：“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成作业题；训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。上述历史课教师只是孤立地应用当堂检测，对如何有效实施“当堂训练或检测”这个环节没有真正领悟，学生看书完成作业，效果不会很好；学生完成作业后，教师不将学生作业收起批改，怎么能了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。

行为策略：当堂训练是保证学习目标达成的一个重要环节，要做到：

① 要保证训练时间不少于10—15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。

②要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

③要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

④要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。⑤要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。⑥ 课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

⑦ 要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，学校规定上午的作业，教师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在夜自习或放学前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

⑧要注意矫正学生的坐姿和规范书写，培养他们的综合素质。

第三篇：高效课堂收获和困惑[定稿]

实施高效课堂的收获和困惑

高数组

本学期，我们高年级自觉主动运用了高效课堂模式。高校课堂的小组合作、五步三查，运用起来基本上已经是驾轻就熟。

我真正体会到，高效课堂的好处，也真正发现学生的潜力是无限的，学生的能力是不可小觑的。在高效课堂模式下，学生的自学能力得到了锻炼和提高，学生的合作交流能力也有明显提高。因为要评比，组内增强了团结互助精神，各组间也增强了竞争意识，课堂上形成了“百家争鸣”的可喜场面，真正体现了学生的主体地位。我也经常窃喜，老师不用再唾沫横飞了，学生也不再混混欲睡了。

偶尔，遇到难一点的题，我会忍不住想讲，我的学生就会提醒我：“老师，让我们展示吧。”我就会及时地刹住车，抱歉地笑笑，把精彩留给他们，即使有的同学说错了，就会有其他同学及时纠正。说得不完整，或者不透彻，其他同学就会及时补充。

前一段时间，我曾经很困惑，也很着急，高校课堂确实锻炼了一部分学生，一部分同学的表达能力和分析能力确实提高了，可是那些成绩偏差的、不爱表现的、喜欢偷懒的同学，在这样的课堂上就很少发言，甚至没了发言的机会。

后来，我们重新进行小组建设，我们班共分了8个组，每个组6个同学，这6个同学我按成绩给他们分了a1a2b1b2c1c2，展示的时候，他们会主动报出自己的号，号越往后的同学展示得到的分就越高。这样，在交流的时候，你去看吧，那些优秀的学生使出浑身解数去教成绩不好的同学，看着他们卖力的表现，我真的很高兴，很欣慰。现在，优秀的学生已经慢慢学会了点拨，引导，分析能力也大有提高；成绩差点的学生想不好好跟人学也不行啊，全组都看着你呢，指望着你挣高分呢，你不好好学会引起众怒的。所以，我们班成绩差的同学发言机会最多，给本组挣的分也最多。很自然，他们各方面的能力也有了显著提高，更重要的是，他们得到了自信，有了满足感和成就感，成绩的进步也就是自然而然的事了。

我们班人数较多，分成了8个组，在分任务展示环节，我尽量每一个组都分给任务，任务少的话，两个组捆绑起来展示同一个，给两组同时加分，如果两组都展示的话，就重复了，也浪费时间。有一个问题一直困扰着我，同时也是不少同事的困惑，如果几个环节都完整地实行的话，一堂课很难完成学任务。我也问过其他老师，他们也有过这样的体验，有时候，一节课的内容甚至得用两节课来上。这样的话，高效何在？如果提前发导学案，让他们课前先完成自学的话，牺牲孩子们本来就不多的课外时间，又实在于心不忍。

高效课堂，有困惑，更有收获。我们期待着在实施高效课堂的路上能越走越好。

第四篇：语文阅读教学中的困惑和思考

语文阅读教学中的困惑和思考

我在初中语文阅读教学中就存在不少困惑，学习之后，有不少感触。

（一）学生的困惑和误区：

1、学生们一拿到语文阅读题，第一感觉就是不知所措，无从下手，不知道怎么阅读。

2、学生们害怕阅读，是因为觉得在长篇的文章当中，选出只对几道题有用的信息，尤如大海捞针，产生恐惧心理。

3、学生的语言表达能力差，导致有话不知怎么说。

4、学生在阅读训练中很难享受到阅读的成功，容易放弃阅读。

（二）教师的困惑和误区：

1、不能寻找一条行之有效的阅读教学方法，使阅读教学无的放失。

2、急功近利心理，导致教师陷入头痛医头、脚痛医脚的治疗误区之中。

3、忽略了课本教学对阅读教学的重要影响，导致在课堂上失去阅读教学的最佳时机。

4、阅读教学毫无计划，打无准备之战。

鉴于以上教学过程中遇到的问题，聆听了专家的讲座之后，我觉得应从以下几个方面努力，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。

（一）增加学生的阅读量

只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。养成良好的阅读习惯，丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感也是学习语言的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要学生会很有兴趣地拿起一本书、一张报、一份杂志，他们的这些行为，老师们都应该鼓励。（当然，这些书籍应该是内容健康的）因为只有增加阅读量，才可能增长学生的见识，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能无形的提高，更重要的是，这是一种主动的而非他人强制性的方式。效果会更加明显。

（二）注重阅读教学的计划性和层次性

在阅读教学过程中，首先应该转变观念，注重阅读教学的计划性和层次性，把阅读教学具体化，只有给阅读教学一个完整的教学计划，才能更好地提高学生的阅读水平。针对不同阶段的学生，我们可以制定不同的阅读教学计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同样的，同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平，所有这些，教师都必须要有一个详细的阅读教学计划，有计划、有步骤地进行，使阅读教学层层深入，环环相扣。

（三）狠抓课文教学中的阅读教学

其实，我们教学的每一篇课文都是很好的阅读教材，因此，我们不能只是一味地讲解，而应该把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者叫学生提出自己的疑惑，老师进行适当的点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。

（四）认真做好阅读训练题的批改和讲解

在我们的阅读训练题的批改和讲解中，要改变学生那种只是被动的抄袭老师给的答案做法，要让学生思考自己错在哪里？为什么会错？这种错误是否可以避免？其实，我们可以换一种批发改和讲解的方法，或许能起到更好的效果。在批改学生的阅读试题时，可以把基础较好的个别同学叫到身边，和学生一起来批改他们的练习，让学生知道自己错在哪儿，对在哪儿，让他们知道其然，更要知道其所以然。这种手把手的批改和讲解方法虽然笨拙，但效果明显。当然，不可能对每个同学这样实行，但最少可以“让少部分同学先富起来”，我们在学习上也可以做到“先富帮后富”。况且，我们一个月要是能这样批改十人的练习，一年下来，班上的同学也就差不多可以这样讲解完。从长远来看，这种方法还是可行的。阅读教学是一个长期而复杂的过程，只有积极思考、努力寻找最佳方法的语文教师才能最大限度地提高。

第五篇：(省一)高中语文新课程改革的困惑与思考

语文课程，让我欢喜让我忧

——高中语文新课程改革的困惑与思考

萍乡市芦溪中学邓少明

2009.03.20

引言：语文课程标准的提出给语文教学带来了一股春风，人们纷纷聚集《标准》的解读、建议与展望，但是新事物的发展并不是一帆风顺的，语文课程改革有一个长期探索与不断进步的过程。在这个过程中，我们会在前进中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前进。我们必须用理性的头脑直面现实，用积极的心态释疑解惑，用坚定的步伐昂首前行。

摘要：1.新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。2.不能片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。3.教师光靠一册课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子已一去不复返了。4.不认为新编高中语文教材与初中教材脱节，只是觉得在有些方面的处理上有欠缺。

关键词：新课程改革困惑与思考

2008年秋季起，高中新课程改革在我省全面拉开了序幕。经过近一年的教学实践，我深感新课改后老师们的工作更忙碌了：一方面，我们在努力学习新课程理念，更新教学观念，改进教学方式，力争最优化服务于学生；另一方面，新课程改革毕竟刚刚开始，对于我们的绝大部分老师来说仍然是一头雾水，普遍存在着各式各样的困惑。下面我结合自己的教学体会，谈谈目前站在课改前沿的老师们存在的几点困惑以及我对这些困惑的思考：

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？

2008年7月，我有幸参加了高中语文新课程培训班的学习。短暂的几天培训，除了几位课程专家给我们作了大量的通识培训外，还邀请了几位名师现场开课，供所有的培训老师观摩。听完后分组讨论，大家充分肯定了这些课例的优点，但有些老师提出困惑：“这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。”还有，在去年我们备课组的一次评课会上，一位老师介绍说：她在教必修①第一单元现代诗歌时，先给学生讲现代诗歌的特点和如何鉴赏诗歌，接着让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和指出自主鉴赏中遇到的问题，然后再用两节课进行比较赏析和讨论交流。她感觉效果不错，但同时也质疑：“我这样上课是在搞课改吗？”另外，还有高

二、高三的老师也经常问“新课改课到底是怎样上的呢？”这样的问题。看来，老师们是在用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。

那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的截然不同吗？我认为，新课程改革的语文课堂教学模式是很难明确的，更不能套上一个“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。

第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的综合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

由此观之，新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰厚的理论基础和实践经验。可以说，新一轮课程改革是对传统课程的继承与革新。

二、新编语文教材的使用是在“增负”吗？

不少语文教师认为，新教材的使用增加了学生的课业负担，老师也为完成教材的教学而疲于奔命，因为新教材的内容比旧教材更多了，过去一个学期学一册，一册课本有六个单元，每个单元有四篇课文。而如今，新高中语文课程结构分必修和选修两大部分，必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成。每个模块都包含“阅读鉴赏”四个单元，每个单元有四篇课文，另外还有“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等内容，而且要求一定要半个学期完成一个模块的教学任务。学时少，内容多，这难道不是“增负”吗？若按如此算法，旧版教材就比新教材的“负担”更大，因为旧教材除了必修本，还有厚厚的一本约有80多篇诗文的语文读本。因此，不能用课文数量的多少去衡量新教材是“减负”还是“增负”。

这种“增负”的抱怨应引起我们的重视，因为它反映了有的老师仍墨守传统的“教教材”观念，把教材当作“圣经”，而不是“用教材”。在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，教师的任务是教学，每篇课文都不放过。如今世变时移，为了学生的发展，我们教师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的知识载体，教师不应拘泥于教材，而应创造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理，把教材当作学材，把教本当作学本。课程标准变了，高考也在不断改革，而我们的语文教学依然墨守成规，势必如以

前那般说法：“戴着镣铐跳舞”，这怎能不感到新教材是给学生“增负”呢？不过，从另一个角度上我赞同“增负”的说法。俗话说“博学为师”，随着新课程标准的改革，教材的更新，教学方法的改进，选修课的开设，现代教育技术的应用，教师光靠一册课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子已一去不复返了。为了适应课程改革的需要，我们语文老师要努力学习，更新观念，提高文化素养，精心钻研和创造性地使用教材，开发校本课程。压力确实比以前加重了许多，但在这辛苦的学习与钻研中，实现了“教师与语文课程同步发展”，实现了教学相长，我们又何乐而不为呢？

三、新课程背景下的语文教学还追求课堂“热闹”吗？

首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师常常“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。譬如，我在指导学生总结语文第一模块的课文时，要求学生根据“必修1”有许多篇蕴含悲情的特点，从“悲情美”角度去赏读分析课文，分组研读，大胆讨论，各抒己见，课堂气氛非常活跃。这样，学生们既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣；既积累了知识，又培养了审美能力，收到了良好的教学效果。

当然，对于新课程改革理念下课堂教学的“热闹”我们不能简单看待，因为这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。

但在我们的现实教学实践中，往往会发现有些老师片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。如，有一次听一位教师讲《荆轲刺秦王》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成话剧《荆轲刺秦王》，最后由学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都“动”起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的“创新”精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求“热闹”的课堂教学藐视“充分重视学生的主体性”的新课程理念，徒有形式，而无实效，违背了语文新课程改革的精神实质。

去年下期开学不久，我对自己执教的两个班级同学的初中语文教学情况进行了调查，结果显示，初中语文课堂教学很热闹，但老师讲得很少，训练不到位，许多同学感觉没收获，尤其文言文教学，仅仅是读读课文、理解句子大意和讨论文章内容写法等，没有注意到文言知识的积累，也没有形成文言学习的思维习惯等。从我近一年来的教学实践来看，教师能否树立在“高效、实效”基础上“热闹”的语文课堂教学观是问题的关键。

四、新编高中语文教材与初中教材是否脱节？

近一年的新课改实践中，经常听到学生叹息“高中语文怎么这样难学？怎么就没有初中那么轻松、有趣呢？”许多老师也抱怨“高中语文教材与初中教材脱节了”。笔者的妻子是一个初中语文教师，因而对初中新教材及新课改有所了解。我不认为新编高中语文教材与初中教材脱节，只是觉得在以下两方面的处理上有点欠缺。

（一）、语法知识的淡化处理。语文语法知识早已作为非考试知识，在所有的初中语文课改教材中找不到一章关于语法知识的内容，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让我们头疼，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三。语法知识向来是语文学科的基础，它可以不是考试点，但却应该是知识点，而且应该是最基础的知识，学生语法知识的有无，不仅影响语文学习，甚至还会不同程度的影响英语学科的学习。

（二）、初中语文课改中重视了语文学科的人文性，对工具性的重视不够。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养，比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足（错别字、病句较多）等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这就没有体现工具性与人文性的和谐统一。

总之，实施新课程改革任重道远，但已势在必行。站在课改一线的老师们要一如既往更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。

参考文献：

《普通高中新课程方案导读》《高中语文课程标准》

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

《高中语文教学大纲》